第一篇：范縣高碼頭鎮中心校教學改革經驗匯報材料

精細管理促改革，創建留守兒童學校，辦人民滿意教育

——記范縣高碼頭鎮中心校教學改革經驗匯報材料

自范縣教育局提出推進“一主三元”幸福教育，促進教育內涵發展活動以來，高碼頭鎮中心校堅持以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的教育為宗旨，在抓學校硬件建設的同時，更加注重建設學校內涵發展，為我鎮教育發展帶來了生命力。

近年來，在許正賢校長的領導下，精細管理教師隊伍，積極推進深化教育教學改革，利用國家的一補資金，創辦了一所全封閉式的寄宿制留守兒童學校，助推了我鎮教育內涵發展進程。現將有關工作情況報告如下：

一、精細管理，專業管理，模式管理

（一）加強制度建設。

為了落實教育局實施的“一主三元幸福教育工程”，推動高碼頭鎮教育事業的發展，全面提升教學質量，充分調動廣大教師的工作積極性，打破傳統的干多干少都一樣，干好干壞無差別的格局。經過中心校班子成員共同研究，全鎮教師共同討論一致通過，制定《高碼頭鎮中心校教師管理條例》（試行），進一步完善教師管理機制。本條例設計到績效工資分配原則、獎懲制度、校長的管理、教師超工作量的待遇、各學校崗位的設置、各學校崗位的設置、全鎮教師評先、評優、評模的分配原則、校本研修、教師職稱評定、特崗教師管理、教師雙向選擇制度等14項內容，這些管理制度使我鎮實現了管理規范化，評先制度化，發展科學化。

（二）狠抓制度落實。

本學年，我們在各項管理中嚴格落實工作責任制，實行臺賬管理，各項工作做到目標明確，任務具體，責任到人，一抓到底。中心校領導班子把教師管理條例上設計到的管理項目設計成了表格，學期末要求權證教師上交業績量化考核表、班主任工作評價表、教學工作評價表及教師所獲得的榮譽，建立教師業績成長檔案，使我鎮各項工作制度得以執行，促進了我鎮教師管理文化內涵的發展。

二、積極推進教學改革，創建“多維成長課堂”教學模式 為促進教育內涵發展，讓課堂改革為我們引路。許正賢校長非常注重教師課改思想的轉變，曾多次召開全鎮教師課改動員大會、專題報告、增加課改投資力度、組織教師學習名校先進課改經驗。借鑒名校課改經驗，結合我鎮實際，在2015年3月初，許校長提出了“多維成長課堂”教學模式。多維成長課堂是高效課堂“五步導學”模式的拓展延伸，基本操作模式定向導學、自研自探、合作交流、展示互動、反饋提升、知識梳理六個基本環節。教師課堂上根據學生的學情適時進行啟發、誘導、激勵、評價、調控時間，做學習的正“催化劑”，是新課改的基本理念“自主、合作、探究”的完美體現。從教學設計的出發點來分析，課堂上豐厚了學生的學科知識，提升了學生的創新能力，關注了學生行為習慣的養成，落實了新課標的三維目標的要求。從課堂組織形式上來分析，教師是課堂教學的組織者，引導者，合作者，使學生成為了學習的主人，實現了學生主體，學情主導，教師助推的新課改理念。

（一）抓實課堂改革，落實“三類課”建設。

課堂就是學生的社會，是教師與學生的生活。新課改的理念要求教師處理好“講”與“教”的問題，“聽”與“學”的問題。為推進實施高效課堂“五步導學”模式，更新教師課改理念，我鎮重點是抓好“三類課”：

1、過關課：要求全體教師人人參與，全程落實，每學期初，由教師本人向中心校寫出申請，中心校組織評委進行達標驗收過關的教師才能享受績效工資活的部分，不實施高效課堂模式的教師，未過關的教師不亨受績效工資活部分，不能參與評優、評先、評模及職稱評定。本學年我鎮共進行了6輪達標過關課驗收工作，參賽教師近300人次。

2、間周賽課：已順利通過“多維成長課堂”過關課驗收的教師可報名參與間周賽課活動。本學年我鎮中心校進行了10輪賽課活動，參賽教師達450人次，并在學期末從我鎮15名高級賽課教師里面評選出了5名鎮級課改名師。此項活動的評價導向是教師課堂教學中能體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；學生展示語言表達流暢，普通話流利，拓展與質疑對抗能力突顯，學生參與度較高，教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練扎實；教后進行評課、反思，撰寫教學后記。

3、示范觀摩課：在課改的路上，我鎮采取典型引路，充分利用課改教學能手進行示范、引領，相關我鎮教師全員觀摩、學習，參與。依據新課程標準要做到：課堂有特色，導學案設計科學，學生學習積極性高；課堂上有創新、有生成學生學得輕松。

（二）初步成效

1、打破了舊有的傳道授業方式。

課堂教學從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的自主學習能力、合作交流能力、互動展示能力、拓展創新精神。課堂要由過去只關注教師的個人表演，忽視學生的主體作用，轉向要關注學生的學習過程以及后續學習的鋪墊。課堂要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。課堂成了師生之間交往、互動的場所，學習過程成了師生之間溝通和交往的過程，把課堂真正還給了學生，學生成為了學習的主人。

2、教師編寫導學案的能力進一步提高。

大多數教師編寫導學案能明顯的體現新課堂的特征，教師們在備課時注重以下幾點：聯系學生的學習、生活實際，創設情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。圍繞“問題的產生和解決”展開來設計，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。

3、初步建立了以學生發展為中心的多元評價途徑與方法。中心校對參與課改教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有著眼于學生發展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果。教師們能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時地給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價。讓我們的課堂成為學生學習的場所，在這里不僅能豐厚學生的知識，提升學生的創造能力，而且處處滲透德育教育，培養出人格健全的小公民。

（四）備受社會媒體關注

“多維成長課堂”教學模式受到了社會各界媒體普遍關注，《濮陽日報》在頭版頭條稱之為的教學變革路線圖，《教育時報》整版全面報道了我鎮的課改情況，河南衛視，濮陽電視臺、范縣電視臺多次報道了我鎮多維成長課堂的先進辦學理念。2015年3月30日范縣高效課堂現場會在高碼頭鎮第一小學召開，全縣各中小學校長、業務主任、骨干教師 300多名同行前來參摩學習。2015年4月高碼頭鎮第一小學被教育局命名為“范縣高效課堂培訓基地”。

三、創辦留守兒童學校，辦人民滿意教育

為了全面貫徹黨的教育方針，切實貫徹兩免一補政策，利用好國家的一補資金，整合教師隊伍，在艱難中抓住機會，許正賢校長創辦了一所針對全鎮貧困留守兒童，學生吃住全免費，全封閉式的寄宿制學校——高碼頭鎮第一小學。

（一）開辦原因

1、許正賢校長經過實地調查，客觀分析研究，發現我鎮教師隊伍資源嚴重浪費。很多一些學校有五個班級，只有不足100人，卻占有7個教師指標，師生比1:15，況且每個年級僅有一名教師，擔任所有的教學課程學科，開足開齊課程只是一句空話，并且阻礙教師專業化發展。為此，整合教師資源，成了我鎮教育發展的需求。

2、農村外出打工比較普遍，有85%以上的孩子成為單親或雙親留守兒童，照顧這些孩子的大部分是留守老人，他們只會寵孩子，不會教育孩子，只會無限制的滿足孩子的任何物質需要，而不會輔導孩子學習，不會給孩子交流談心，不會了解如何才能讓孩子們身心俱優的健康成長。

考慮到社會教育的需要，人民群眾生活的需要，教師專業化發展的需要，以及社會穩定的需要，許校長決心創辦這所學校。

（二）學校發展與現狀

2014年8月31號范縣高碼頭鎮第一小學留守兒童學校開班，從預計的200人上升近400多人，由于學校規模有限，不得不強行停止報名。由此可見，全封閉式免費寄宿制留守兒童學校正好能解決一大批留守兒童及家長的需求。

我們整合了全鎮教師資源，為高碼頭鎮第一小學配備專職的語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、品德等教師，讓教師們在各自擅長的學科盡情發揮才能，給同學科教師提供了交流的平臺，實現了教師的專業化發展。

解放了家長，讓家長在外安心打工，讓飽受風霜的老人們不在為孫子、孫女在上、放學路上的安全揪心，也讓這些老人們在家安享晚年。同時，讓一些出不了門的家長放心的出去打工，增長了家庭收入，減輕了家庭負擔，創造社會效益。通過藝術社團活動提高了孩子們的綜合能力，比如乒乓球社團、書法社團、舞蹈、音樂、美術社團等，通過這些活動的開展，既豐富了孩子們的課余生活，又鍛煉了孩子們的各方面的能力，發揮了孩子們的特長。通過集體生活，讓孩子們懂得謙讓，懂得團結，感受集體的溫暖和愛。

經過一年的不懈努力，高碼頭鎮第一小學現有六個班級，招收了符合條件的留守兒童426人，專職教師16人，食堂工作人員6人，保安一人，人員配備逐漸齊全。

這種辦學模式也得到了越來越多人的認可和贊同，村民們放心的把孩子送來，部分村干部從對合并本村班級的不理解，到消除抵制情緒，部分領導從默許到大力支持。2015年寒假期間我們對宋名口等七個村莊的156名學生及家長進行了社會調查，家長的滿意率是100%。社會的滿意是對我們的教育工作的最大認可，同時，也讓我們更深刻的認識到我們的責任，我們在辦的教育正是人民滿意的教育，是實實在在的付出和奉獻。

（三）備受社會媒體和社會各界人士關注

范縣電視臺多次對這所留守兒童學校進行了報道，濮陽電視臺兩次來這所學校采訪，濮陽日報對這所學校的辦學模式進行了深入了解，并撰文刊登在了2015年1月15日的濮陽日報頭版上，中國教師報、河南日報、河南日報農村版也相繼進行了報道，河南電視臺在2015年2月9號對這所學校做了專題報道。3月26號27號，教育時報記者黃發強，在縣委宣傳部和范縣電視臺人員的陪同下，深入班級，深入課堂全方位的在我校進行了兩天的采訪，并對我校以專刊的篇幅進行了報道。

社會進步無盡頭，課改之路無盡頭，高碼頭教育人對教育內涵發展，辦學校教育特色的執著追求也是無盡頭的，相信隨著我鎮各學校內涵發展的深入推進，讓我鎮的師生享受幸福教育的魅力，詩意地棲居在素質教育生命的旅途中。

高碼頭鎮中心校 2015年7月29日

第二篇：高碼頭鎮中心校2014年語言文字工作計劃

高碼頭鎮中心校

2014年語言文字工作計劃

一、指導思想

以縣教育局的統一要求和部署為目標，進一步加大國家語言文字工作方針政策的宣傳力度，強化學校語言文字工作。總體要求： 加強校園文化和兩個文明建設，積極穩妥，深入有序地推進學校語言文字工作的開展，爭創兩所市級語言文字工作規范化示范學校。

二、主要工作：

一、以爭創示范校為契機，加強語言文字規范化宣傳。

1、繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全鎮師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我鎮語言文字工作取得長久效果。

2、開展全國推廣普通話宣傳周活動，在縣語委的統一部署下，圍繞爭創市級語言文字示范校目標，采取師生喜聞樂見的方式，扎實開展推廣普通話宣傳周活動。

二、發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養 學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：

1、為進一步提高學生的語文素養，除在語文課中加強語言文字規范的教學和口頭說話訓練外，進一步開展一課一練的詞語訓練和書法寫字訓練。

2、繼續結合教學開展童話劇、課本劇、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、口頭作文及演講比賽等活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生的語言文字能力。

三、開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力，有針對性地開展提高師生語言文字規范性和運用能力的活動，打造語言文字規范工作的教育氛圍，擬開展以下活動：

（一）、教師活動：

1、教師“三字一話”基本功競賽；

2、開展以校園文化為主題的演講比賽；

3、以教研組為單位的教師公開課競賽，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力；

4、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、導學案、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查；

5、開展教師課堂教學用語規范化調查。

（二）、學生活動：

1、將語言文字工作有關要求納入學生值周活動之中： ⑴ 各校設立文字協查員； ⑵ 要求值周學生做語言文字規范化的表率； ⑶ 要求值周學生履行校園語言文字規范化監督員職責。

2、加強傳統校園活動的語言文字規范化要求。開展豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有： ⑴ 課本劇比賽； ⑵ 演講比賽； ⑶ 參加“啄木鳥”

社會實踐活動。

四、做好校園文字規范化檢查工作，做規范用字的表率 各學校要認真做好常規文字規范工作，保證工作文字和校園公示文字的規范純潔；各校學生文字協查員做好班級板報宣傳文字規范的檢查，協助校園文字規范的檢查，治理整頓學校校園用字。

高碼頭中心校語言文字工作組

第三篇：高碼頭鎮中心校2013年語言把文字總結文檔

高碼頭鎮中心校

2013年語言文字工作總結

語言文字規范化工作是學校的一項基礎性工作。本學年我校以素質教育為載體，認真貫徹落實各級下達的語言文字工作精神，把語言文字工作切實納入學校的各項日常工作中，開拓創新，狠抓落實，開展豐富多彩的語言文字活動，建設良好的校園語言環境，使語言文字規范化工作再上一個新臺階。現將本學年的具體工作總結如下：

一、領導重視，提供保障。

我鎮中心校十分重視語言文字工作，成立了以校長為組長，業務主任為副組長，各小學校長為組員的“語言文字工作領導小組”，定期召開會議，研究部署全鎮性語言文字工作，上下統一認識，齊抓共管，形成良好的工作機制。

二、措施到位，工作有序。

1、我鎮中心校切實采取措施，把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入學校的培養目標和有關課程標準，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中。中心校定期對教育教學資料的語言文字規范化進行檢查，教案、聽課筆記、作業本，并把此作為評優爭先的重要依據。在教學中，我們把學生的說寫訓練當作學生的基本能力來訓練。在課堂上，我們從訓練學生說好每一句話、練好每一個字入手，從小培養學生熱愛祖國語言文字的民族感情。我們把學生說好普通話、寫好規范漢字當作學生的最基本的素質來培養。每天上午的第一節課為寫字閱讀課，前十分鐘為寫字課，教師要輔導，教師檢查評比；后20分鐘為閱讀課。每周每班開設有兩節閱讀課。

不僅如此，我校注重充分發揮語文課在普及普通話、用字規范化中的主渠道作用。語文教學重視提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力。利用好語文教材，進行誦讀指導、詞語訓練等，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說讀寫習慣和語言習慣。

三、活動多樣，講求實效。

為提升國家通用語言文字應用能力，弘揚中華優秀文化傳統結合我鎮實際情況，我們開展了如下活動。

(一)“啄木鳥”行動。

通過對校園內的宣傳欄、板報、提示語和教師板書用語情況等進行調查，以及高碼頭鎮商業街道兩側的標（招）牌、店牌、指示牌、站牌、廣告牌（欄、箱）、宣傳標語等出現的繁體字、錯別字、異體字、字形不全等不規范用字進行調查，引導學生在調查實踐中掌握社會用字規范化的相關知識，提高對不規范用字的識別能力。“啄木鳥”行動有效增強了我鎮師生語言文字的規范意識，提高了我鎮師生語言文字規范化水平，進而形成了有利于做好語言文字工作的良好氛圍，激發了學生的主人翁意識，培養了學生熱愛家鄉、關注身邊事的優良品質。（二）、開展各種語言文字評比活動

1． 開展特崗教師職業道德演講、普通話、粉筆字比賽。11月14日下午高碼頭鎮中心校組織特崗教師開展了以“我的特崗之路”為主題的師德演講比賽。

（師演講比賽）

（教師技能普通話比賽）

（教師粉筆字比賽）

參賽選手結合本人工作實際，談了自己教育教學故事和育人心得。以演講為載體，進一步創設良好的校園語言環境。6.征文比賽。

本，我鎮先后開展了“我是小雷鋒”，“我的夢、中國夢”，“文明禮儀”為主題的征文比賽。7.青年教師基本功比賽。

2013年我鎮兩所學校被評為市語言文字先進單位。我鎮的語言文字工作取得了一定的成績，有了長足的進步。但我們也清醒地看到不少問題和不足，如宣傳貫徹語言文字法律法規的深入程度還不夠，利用網絡創新語言文字管理方面做得不夠，語言文字規范化工作的長效機制還有待進一步完善等。

語言文字工作意義重大，規范化工作任重道遠。我們一定認真總結，集思廣益，努力使我鎮的語言文字工作再上層樓。

第四篇：2013年高碼頭鎮中心校師訓總結報告

高碼頭鎮中心校師訓總結

范縣高碼頭鎮中心校:范在峰

自2009年以來，在上級的正確領導下，經過我鎮廣大教師的共同努力，我鎮的師資培訓工作取得了很大成績。幾年來每次都圓滿完成上級安排的師訓任務，參訓教師收獲頗多。我鎮教師在理論學習的同時也不斷地進行實踐，每位教師都能結合本校實際開展行之有效的課改行動。教師專業素質都有了進一步地提高，課堂教學效率逐步提升。

一、實施情況：

我鎮中心校領導高度重視教師培訓工作，長期堅持以教師的成長和發展作為我鎮教育的根本出發點和落腳點。多方面、多渠道給教師創造培訓平臺。認真落實教育局安排的“國培計劃”學習、外出教師學習、班主任培訓、新課改培訓、專家德育論壇等學習。

“國培計劃”的學習：我鎮中心校采取以校為單位集中培訓，選出計算機能手幫帶那些計算機操作較差的教師，爭取做到每位教師能夠獨立操作、獨立自主學習，及時認真的完成“國培計劃”學習任務。對個別不能及時完成的教師采取個別輔導的辦法，力爭做到完美。

二、教師的崗位培訓工作：

我鎮中心校從實際出發，給外出培訓教師解決一切困難，由中心校報銷培訓所需的一切費用，并根據鎮中心校的規定給予外出教師一定的外出補助，從各個方面鼓勵我鎮教師積極參與培訓及學習，調動了廣大教師的學習積極性。由于我鎮中心校的措施到位，每次的外出學習和培訓全鎮教師都踴躍報名。參加培訓的教師也都能夠準時到達培訓地點，認真的學習培訓課程并按時撰寫學習心得。

三、取得的成績：

2009年以來我鎮共有80多人次在編在職教師參加“國培計劃”和200多人次的崗位培訓，而且我鎮教師積極撰寫培訓體會和反思。幾年來我鎮取得市級骨干教師5位和縣級骨干教師17位，撰寫培訓體會達到120多篇，教師之間并進行廣泛地交流。參訓教師在培訓之后積極開展實踐活動，結合自身教學實際，探索教學新方式，推動課堂教學的轉型。

幾年來，我鎮的教師培訓工作取得了較好的效果，鎮中心校堅持培訓與教研、培訓與教改相結合，通過培訓，教師的教學能力提高了，教學理念更新了，大多數教師采用了“高效課堂”教學模式，提高了課堂教學效率。

四、存在的問題：

1、由于資金有限，難以滿足每位教師都使用計算機上網學習。已聯網的計算機太少，參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業及時上傳，有些教師甚至到網吧去提交作業。

2、信息技術知識太少，操作能力差。一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——50歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。

3、個別教師積極性不高。由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。

五、建議：

可以組織教師到“高效課堂”使用成效好的學校觀摩、聽課、看課、評課，進行實戰培訓，給教師提供一個開放性的、面向實際的學習環境。

總之，經過這幾年的實踐總結,我們在師資培訓方面還存在很多不足之處。師資培訓是一項任重而道遠的工作 ,在這條道路上,我鎮中心校有勇往直前的勇氣。相信,在上級領導的關心支持下、在我鎮全體教師的共同努力下,我鎮的師資培訓工作與教育教學工作會再創輝煌!

2009年以來師訓工作

總結報告

高碼頭鎮中心校

2013年11月14日

第五篇：中心校課堂教學改革階段匯報材料

本學年，我校審時度勢，借鑒“學案教學”優勢，結合“閱讀-體驗-互動-鞏固”為特點的課堂教學模式，認真診視了我校的課堂教學，下面就把我校2011-2011學 “學案導學”教學模式的推進工作結合以八字為特點的課堂教學模式的教學實施情況做一闡述：

一、改觀念，健制度

1.開學初，學校專門成立了學案教學推進領導小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。

2.針對目標，健全制度，優化管理

一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。

二、抓環節，提課效

(一)備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本的導學案模式加強了以下幾項要求：①備學生需求。把學生置于教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關教學網絡資源----郊區小學學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。

修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。

學案評價標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。

取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教案教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。

（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的評價制度及評價細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。

教學評價細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測

課堂教學評價標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故---立足課堂，抓新舊知識間的聯系；導讀---學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢---設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節---教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，保護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計---目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測---圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。

通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。

（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。

具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。

另外，我校建立了相應的評價制度：

一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。

二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。

三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。

四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。

五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。

評價細則：

1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；

2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；

3、質疑有創新、有深度；

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；

5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；

6、轉化學困生效果好。

7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。

8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。

評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、組內成員課堂過關情況、考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、附加分等。

成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。

三、抓教研，深研究

本學年，我校以區《關于進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。

本，我們建立了以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。著力解決教師課堂教學中的疑點、難點、熱點、焦點。堅持“近、小、實”的原則，加強對“導學案”六個環節的細研究、深研究。為此，我南溝中心校在原有的基礎上，本著問題從實踐中來，再到實踐中去的教研思路，以“庫——案——研——效”的校本教研模式開展活動。所謂“庫”就是指在開學初，學校教導處收集教師在上一學期的教學教研工作中存在的問題，建立問題庫，從中提取主要的、實質性的問題作為新學期研究的重中之重；“案”就是針對研究的問題確立具體的研究計劃與安排；“研”指開展的一系列的教研活動；“效”就是指預期的收效與實際的是否吻合，如果經過研究還沒有解決則進一步跟蹤研究，直到解決為止。本學期，我們主要圍繞“學習型小組的構建與運用、導案的設計、課堂教學”等問題開展研究。教研過程中學校領導堅持蹲點參與，嚴格要求，加強管理。通過有效地教研活動，促進實習型、經驗型教師向研究型教師的轉化，夯實和提高了課效。

具體措施：

（1）計劃、制度的有效制定。

建立了以課堂教學為重點，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。以中心校牽頭，組建了兩個層次的教研網絡，即中心校教研組，各基層校教研組，各教研組在教研工作整體謀劃的基礎上制定了各級教研工作計劃。學校領導參與，及時把握教學動態，和教師共同研究，使計劃的制定能抓住教育教學的本質與內涵,全面推進課堂教學改革，使學生受益，教師受益。

（2）確保活動的有效組織。

研訓計劃確立后，每次活動都在教導處的組織管理下，各學科教研組按既定的時間、計劃開展研究活動，在活動中，組織者要事先設計好活動的程序，并調動所有成員圍繞主題積極參與，充分發揮自己的看法，意見，使所有參與者都能有所啟發，有所受益。

（3）使個別化學習研究到位。

為了使教師能積極主動的進行學習，進一步提高自己的專業水平。我們利用外出學習、自主學習、集體學習、網上研修的方式組織教師進行現代教育理論培訓，信息技術培訓，做到了“五個結合”，即理論學習與實際操作相結合、集中輔導與自主學習相結合、專題講座與討論交流相結合、培訓學習與實踐反思相結合、典型引路與普及運用相結合，提高了校本研修實效。

（4）自我反思，促進提高。教師個體進行自我反思是進行校本教研的前提和基礎。校本研修只有轉變為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到有效落實和實施。廣大教師在課改實踐中，在理論的指導下進行“三反思”即課時反思、日反思、月反思，反思自己的教學行為，反思每節課的得與失。使教師在實踐中反思，在反思中提高。

（5）新老結合，以點帶面。老教師的經驗豐富，年輕教師的精力充沛，老的傳，新的學，共進共成長。

（6）堅持“請進來，走出去”的原則，派新進教師到外校學習觀摩，講課研討，帶回新的思想；請區教學骨干、新秀到我校作課，彼此交流，共同提高。