第一篇：我市高中政治新課改中教師存在的問題域對策

我市高中政治新課改中教師存在的問題與對策

〖內容摘要〗

新課程改革是一件利國利民的大事，可是全國各地由于各方面因素的影響，新課改的進度不盡相同。我市的新課程改革起步較晚，教師對新課程理念的學習不夠深入，教學過程缺乏新理念的指導；對新課程標準把握不透徹，不會使用新的教學設備，相當一部分教師仍然沿用傳統的教學方法……這些問題的存在，使得我市的新課程改革不可避免的出現“穿新鞋，走老路”的情況。

要解決上述問題，就必須加強教師隊伍建設。教師要加強學習，學習理論知識，提高理論素養，學習新的教學方式，學會使用先進的教學設備；學校應該多提供交流平臺，讓教師互相學習，取長補短。

關鍵詞：高中政治 教師 問題 對策

一．存在的問題

（一）我市的新課程改革起步較晚，教師對新課程理念的學習不夠深入，教學過程缺乏新理念的指導。新課程理念要求教師在關注教學結果的同時，更要關注學生的情感、態度、價值觀，但我們的教師往往只關注知識的傳授，考試的分數，忽略了對學生的情感、態度、價值觀的引導、培養和塑造。這種情況的出現固然與我們教師的理念沒有及時的轉變有關，但同時我們不難看出教育主管部門、學校、社會對教師的評價機制、標準、方式仍然是以考試分數、高考實績為標準。這樣，新課程的實施不可避免的出現“穿新鞋，走老路”的情況。

（二）對新課程標準把握不準。雖然課程改革已經開始實施了，而有些老師關于課改的目標與要求是什么，還不太清楚；關于新課程的理念，還沒有領會；關于新課程的教學究竟應如何實施，心中沒底。所以，老師們普遍反映，一個框題的知識點太多，一課時根本就完成不了。而且，對于單元后面的綜合探究活動課，不知道究竟應該怎樣上。這些問題充分地表明，教師對新課改綱要，尤其是課程標準理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前教師們大多為統考和高考負累，無暇學習新的理論，沒有實現專業跟進和發展；二是崗前培訓時間短、形式化，缺乏針對性和實效性；三是學校教研組、備課組對課程標準的集體學習與研究不夠。

（三）教學方法落后。相當一部分教師仍然沿襲傳統的教學方法，因而缺乏較好地駕馭課堂的能力。有的教師仍然習慣于依賴教材，沒有從課程內容的“傳授者”中解放出來。課前，主要是備“書”——教材，變教材內容為講述內容。所以，課堂上教師一般就是陳述或講解，即根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生消極被動地配合教師活動，接受知識。顯然，一方面，這是由于傳統教學的慣性；另一方面，許多教師受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響今后的高考成績，于是進退維谷。

（四）個別教師不會使用先進的教學設備，很多直觀的需要展示、演示的內容只能考教師講述，甚至不講，學生的接受程度大打折扣。二．對策

（一）教師必須成為一個學習者和研究者。作為一個教師，不但要有終身學習的理念，更重要的要有終身學習的行動。學習新課程理論、把握課程標準、鉆研新的教材、了解課改信息、學會使用現代教學設備，用新課改理念武裝自己，用先進的教學方式替換落后的模式。作為教師，要善于發現在新課程實施的過程中遇到的問題，并針對問題展開自主研究，以及與同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一個思想政治課教師都要爭當反思型的教師，每天、每周、每月，對于自己的教學實踐要進行及時的總結和反思。要實現個人的專業成長，要指導學生開展研究性學習，教師必須成為研究者。

（二）教師要形成新課程理念下的教學方式。課程改革和課程標準所倡導的新理念，深刻地影響并引領著教師教學實踐的變革。而課堂教學又是師生共同建構的過程。因此，教師有必要重新確立一種新的教學方式，從而構建高效、有意義的課堂。在教學中，教師要特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，不僅要使學生獲得知識，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力，而且要綜合形成學生的情感、態度和價值觀。

（三）重視教材的作用，根據高考新方案，對教材知識進行恰當取舍，重難點突出，不能眉毛胡子一把抓。

（四）加強集體備課、展開聽評課活動，互相學習、研討，取長補短。

環縣二中 李清泉

第二篇：高中英語新課改存在的問題及對策

高中英語新課改存在的問題及對策

轉眼間，在高二年級代課已有一年了，高二年級是我校實施新課改的第一個年級。一年的學習后，師生都獲益良多，我從最初到這個年級時對新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對學生和教師的要求也隨之發生一些變化，從舊教學教師講解為主，學生被動接受轉化為教師引導為主，學生主動，積極探索。隨著教學要求的改變，教師教學方法和學生學習方法也發生一系列變化。

一．教師教學方法發生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點，在課堂上直接講解;現在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點，還要將這些重難點設置成問題，由淺入深，分層分級引導學生。在新課改的教學方法下，引導學生比教授學生顯得更加重要，那么教師的重點就應該放在如何更好的引導學生。

二．學生學習方法的轉化。以前學生只需要被動聽講，做好筆記，現在要求學生在認真聽講前，根據教師的引導或資料自覺主動的學習，研究每單元重難點，提出問題，分析問題，解決問題，將被動聽轉化為主動學。

那么在課改的要求下，我校學生是否能夠完成這些基本轉變呢？高二年級是我校實施新課改的第一個年級，在整個年級教師和學生的努力下，新課改給學生帶來了一些積極的變化，如學生能夠有意識的預習課文，能夠積極，主動的質疑，討論和解決問題，但是相對于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網絡設施。新課改很多內容與大學英語內容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關的知識，學生在上課之前就更應該掌握。而高中學生對于這些知識儲備是完全不夠的，他們以前所學的知識根本未涉及這些內容，如英語選修八unit4單元標題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發展情節，上課前預習無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯誤的粗俗的英語，也會對學生產生一定的誤導作用，讓他們以為書本上的這些錯誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節發展需要而特意安排的。學生連這些淺顯的知識都無從查找，更不要說標題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學生都會有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個標題呢？文章沒有一個人物叫這個名字的呀，這是什么意思呢？其實這是與英語背景文化密切相關的知識，涉及圣經故事。學生提出這個問題，若能及時通過自己的努力找出答案，既能促進學生學習英語的興趣，又能增加學生的自信心。很可惜，學校現有的書籍太少，過于陳舊，且不對學生開放，各個班也沒有利于學生查找資料的網絡資源，學生沒有機會通過自己的努力找出答案，沒有辦法預習課文，只能按照傳統的模式由教師講解，學生被動接受。

二．時間方面存在的問題。我校學生作息時間從早上自習六點半開始到中午十二點左右，午間就餐加休息兩個半左右，從下午兩點半上課到五點半左右結束，晚餐一個半小時，晚自習七點至十點左右，這是學校規定學生在課堂的時間，除去這些時間，學生還要花時間消化課堂上的知識，應付大量的練習，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學生在上課前花大量的時間預習準備和思考，很多

學生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會討論并領悟這些文章的精髓。

三．學生素質方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者，研究者。但是我校學生基本上都是安陸地區的學生，農村學生占大部分。從小學開始這些學生就接受“教師滿堂講，學生被動聽”的教學模式，他們的思維基本上已經被固定，缺乏創造性，沒有積極主動的去探索知識的習慣和興趣，不會因為自主的學到新知識而感到快樂和充實。新課改要求我們的學生在教師教授知識之前自主的探索，但是現在要挖掘出學生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導學生，同時學校對于教師的引導應積極配合，及時給予相應的獎勵鼓勵政策。學生也應該正視自身的缺點，主動配合老師，改變傳統的學習模式，提升自身素質。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統的教學模式中，教師發揮著主導作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習慣了自己上臺講，學生做好筆記，通過練習讓學生自己去領悟，鞏固知識。但新課改要求教師重在引導，課堂時間盡可能教給學生去發揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學過程中就很不習慣學生花費很長的時間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時間久了，很多同學就不愿聽學生講解，教師也覺得浪費時間，教學進度沒辦法按時完成，就漸漸地不愿堅持新的教學方式。

針對這些問題，我想過很多次解決辦法，在實施的時候確實有所改善，但是要從根本上落實新課改的教學要求和教學方法，還需要學校以及社會的配合，以下就是我針對我校學生提出的一些不成熟的想法。

一．學校要盡快完善圖書室基礎資源建設和基本教學資源供給。很多大學都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學生的業余生活，擴展學生眼界和知識面，也方便學生對于專業知識的學習和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個學校綜合實力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養學生自主探索精神的同時，一個資源豐富的圖書館對于一個學校落實新課改精神顯得尤為重要。它給學生提供了便利的解決問題的途徑，同時，學生在擴展知識，培養興趣的時候也逐漸的發現了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養。當然，對于高中學校來說，建立一個很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學校長遠發展來說，這還是有必要的。目前，學校可以提供學生免費獲取網絡資源的機會，能夠使學生非常方便的從網上尋找資源。

除了圖書館之外，我校基本教學設備也不是很齊全。學校響應國家號召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準備了一節課最終卻無法在教室實施，因為教室連最基本的投影設備都沒有，單憑一臺電腦，如何把自己精心準備的內容呈現給學生去引導學生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經歷，書中呈現給學生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學生對于支教這個話題的感觸和深層的探索。教師可以在網上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設備展示給學生，使學生對于支教這個話題產生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵發展學生的創造性思維，那么就應該給學生充足的時間來思考和探索，國家也應該調整應試的方法，如可在應試的同時，通過面試來評價學生的實際能力。當然，涉及這些大政策的調整不是我們可以左

右的，但是真正落實新課改精神，無論國家，學校還是個人都應當作出相應的調整。

三．對于部分積極主動探索的學生，學校應積極給予獎勵鼓勵政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評講之星”等，這些能夠很好的鼓勵帶動學生。但是在具體到每節課時，每班都采用評分記分制，并承諾給學生作出相應的獎勵政策。最初，學生都很積極，但是時間久了，獎勵政策沒有落實，學生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少沒有什么區別。其實，獎勵并不是需要很多物質上的，可以給學生一些小獎品或者證書等精神上的鼓勵，使學生保持這份進取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實新課改的精神，不管是個人還是學校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點或想法都對新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16

第三篇：中學新課改存在的問題及對策

村中學新課改存在的問題及對策

我校實施新課程改革，教師經歷了通識培訓、學科培訓等多次培訓，高一年級教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學期結束了，課改的進程怎樣，效果如何？總起來說，實施新課改任重而道遠。在課改過程中，還存在著這樣那樣的問題，有些甚至是相當難以解決的問題。

一、實施新課改中存在的問題(一)是課堂教學改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位農村學校教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。

2、是教師對新教材的內涵挖掘不深入。現在使用的教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。相當多的教師教育觀念不適應。面對國家對基礎教育課程和教材的重大變革，相當多的農村教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性，而且學習新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應的評價制度。

傳統的教學注重量化評價，各階段性考試或終結性考試可一錘定音，新課改雖然進行量化評價，但更注重質性評價，教學過程既注重知識與能力，更關注過程與方法、情感態度與價值觀，是三位一體的目標導向。教學中花了大量的時間和精力對學生進行后兩個方面的學習與實踐，而在考試中卻難以操作，對學生的議價常常感到惘然，常常覺得無以入手。期末等終結考試中也很難以體現，學生學習中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學中的自我反思時問題覺得如在霧中，評價太難。

(三)硬件設施缺乏

城市學校有的多媒體我們還沒有,相應的參考書籍也沒有.教師沒有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學生也沒有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學習和外界是不通的.二、解決問題的建議和對策

(一)是建立教學研究制度和培訓制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農村學校缺乏優秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個不爭的事實，短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改革在農村中學穩妥、健康地發展下去，建議上級主管部門應建立縣城骨干教師支教幫扶農村中學課改的教師交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行縣城和農村中學教師互相交流，讓農村中學的骨干教師在縣城中學先進、濃厚的課改環境中中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村中學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優秀教師組成講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。

2、加大教師的培訓力度與密度。上級業務部門應經常調度課改中面上存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現的問題。

(二)是加大投資，不斷增加學校內部設施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料，為實施新課改創造良好的硬件環境。(三)是建立促進教師專業發展的管理與評價機制。

1、改變現行的教學常規管理辦法，具體做法是：對每位教師的備課、上課、聽評課、作業、進行一次全面綜合評定，每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師在教育教學各環節中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、作業批改、教學隨記、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

2、評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優教師的評選，并進行表彰獎勵(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進行教師業務、榮譽系列評選時作為條件之一。第二可根據等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發展性評價檔案中。

總之、新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、針對性、時代性和現實性、探究性、實踐性的特征，我們應注重課程目標人本取向和社會取向的緊密結合，在培養學生競爭意識、創新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力，讓新課程改革在實踐中不斷完善和發展。

農村中學課改存在的一些問題

上傳: 姚麗華 更新時間：2012-5-25 21:08:35 經過幾年來的課程改革實施，我們在思想意識上、教學方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時存在的的問題也很多，特別是農村中小學課改更是難上加難。為加快農村中小學新課程改革，使學校在管理理念，教師在教育理念，學生的學習方式發生根本性的轉變，全面實施素質教育，提高教育教學質量，培養綜合性的優秀人才，以適應時代發展的要求，全方位改善農村教育現狀，增強農村中小學在新課改中的動力。本人根據近幾年所得所感談一談農村中小學實施課改中存在的一些問題與困難加以剖析，以找出相應的對策。不妥之處，請大家批評指正。

一、評價體制不變，課改動力不足

評價體制未變，許多農村中小學課改仍浮于表面，其教育教學模式仍沿襲過去的管理方式，新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運行方式所左右，這是因為傳統評價體系注重學生學習成績，學生成績的好差關系著學校生存，老百姓問的是孩子的分數，看重的是孩子結果，如果小升初、中考升學率低，農村很多優生就會流入城市名校或民辦好的學校，象五府山中小學，流入外校的優生占50%，沒有優生、沒有學生何談課改，因此學校考核重點還是抓教學成績，否則面臨巨大的競爭壓力和生存問題，而課改畢竟是培養學生長遠的目標，在短時間內并不能直接反映出教師的個人貢獻，大多數教師看重是現實，衷于考試的成績好差，因此此種評價因素導致教師參與課改的動力不足，無論新課程怎么改，只要是教學質量永遠是人們關心的首要指標，學校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質不高，影響課改的實施

教師始終站在教育教學的第一線，他們是教育教學的主力，也是落實素質教育、實現課程改革的關鍵和依據，教師教育理念、認知能力以及自身的素質嚴重影響著農村中小學課改的實施。

1、目前農村中小學教師年齡結構偏大占多數，長期受傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，思想相對滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認為自己都教了幾十年了，教學質量也可以，所教學生走上社會也很不錯，現在年紀一大把，突然要一下子改變教學方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創新意識不強，嚴重缺乏實施新課程的主動性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導思想上、行為操作上，可以說一切依舊，標準的是換湯不換藥，這種現象在農村中小學尤為突出，以至嚴重影響了課改在農村中小學的推行。

2、盡管從國家到地方進行了如“攜手助學”、“國培”、每年的老師繼續教育等各種教師培訓，學校也購買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請進來”的辦法，幫助教師提高課改教學水平，教師感觸很深，也自內心發出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質和能力的限制，學歷、教學經驗在教師隊伍素質參差不齊，培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生了許多新的問題，這些問題又一下子難以解決，往往又出現穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮化，很多年輕有為、有教學經驗教師都考入了縣城中小學校，縣城及縣城周邊學校教師嚴重超編，而邊遠的農村中小學校師資力量相當欠缺，老的老、少的少；在學科結構方面又配套不齊，多數農村中小學缺少音、體、美、計算機專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現實的，怎能提高學生的綜合素質。至于語、數、英等學科，絕大教師還是習慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導學案、教學案、作業批改、教研活動開展，超負荷工作累得喘不過氣來。要想提高學生綜合素質，要想讓教師有更多的時間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當今經濟社會浪潮中，物價飛漲，農村中小學教師只有那么一點死工資，又沒有其它收入來源，與當地老百姓做工相比收入還低，五府山鎮小工每天80-100元，技術工人120-160元，而教師也算是一個技術工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農村中小學規模太小，年段班級數少，特別是小學教學點多，人力分散，很難集中進行課改研究，每學期學校、教務處、各教研組計劃中安排的大量教研活動在教學研討實際操作中，很難形成氛圍，等同虛設。所以沒有一定的物質經濟基礎的保證，何談課改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實到農村中小學的教師，學歷高、能力強、思想活躍，善與學生打成一片，也學著用各種新的教學模式進行嘗試，如“問題導學，互動探究”也使用“導學案” 注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。幫助學生找到解決問題的途徑，各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程，結果出現兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語文課上組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后，進行測試，學生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作 “體現課標精神”的標簽，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課要分組討論，而且數學課、物理課、化學課也要討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

結果導致的情況是：課堂教學中學生的參與，呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當一部分學生散漫、隨意，由于教學經驗不足，課堂紀律就成問題，特別是每次考試成績與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現，出發點是重視學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程教師主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師改變傳統的教學方式方法，靈活多變地通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。

而農村大部分中小學教師習慣了老教材，對新教材的出現不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個探究問題出現讓學生動手動腦查資料、同學間互相討論，這種教材不適應農村中小學生，他們不能跟城市學生比從小就見多識廣，有一定的基礎，而農村中小學生各方面條件受到很大的限制，上語文課70%沒有字典，別說上網查資料。新教材仍是擺設，很多老教師備課時還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內涵，不注意新教材新特點。較多只留下新課改理念的空殼。對課程改革認識膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農村中小學生自身素質、學習方式方法等存在的問題，抑制著課改發展。

1、農村小學教學點多、人口分散、邊遠的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學點還是請的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養大了就可以，至于會不會讀書，讀了多少書并不重要，學生自身素質明顯參差不齊。

2、當前社會重新泛起的金錢物欲和“讀書無用論”，對中學生的負面影響不可低估，以至于部分學生對學習產生抵觸情緒。處于成長階段的中學生，其內在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學生產生不利于學習的思想和行為，調查中發現，許多學生上課時注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態，沉于幻想，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關的作業。

3、現在的中學生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉移到課外，如網絡、電子游戲、動畫片等。在這個年齡段往往他們缺乏抑制力，經常偷著上網、玩游戲等，致使學習沒有興趣降低，學習動力不足。

其次是大部分學生雖然有了幾年或多年的讀書學習經歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學的學習方法，相當一部分學生不會學習，在學習上存在不同程度的困難。具體表現在以下幾個方面：

1、學習目標不明確，不會科學利用時間。有些學生整天疲于應付作業，缺乏合理的時間安排，學習起來顧此失彼，學習結束仍是心中無數；有些學生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時間不夠用；有的學生平時懶懶散散，應付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業，考試成績又不理想，花了大量時間，最終還受老師、家長的批評，身心受到摧殘，從而從小就產生厭學情緒。

2、對老師是否喜歡，學科興趣不同，是學生學習的普遍現象，學生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學習氛圍、生活環境等的不同，其學習態度和喜好呈現出此冷彼熱的現象。學生對于自己尊崇、親近的教師，就會對其所授科目感興趣，把這門學科作為自己的主攻科目，產生強大的學習動力，從而大大提高學習效率；反之，就會感到該學科乏味，學習效率低下，導致學科成績下降。

以上這些現狀在農村中小學普遍存在，面對這些問題在今后的課改道途中，我們要采取相應的有效對策。從個人角度來說： 一是加強學校對新課程改革的組織和領導，促使農村課改有主動地位，校長要從事務型向業務型轉化，要對新課程進行系統的研究，對課改的方方面面有全面細致的了解和掌握，更要親身參與實踐和體驗，與教師一起研究和解決實踐中遇到的新問題和新情況。

二是建立旨在促進教師專業成長的考評制度。在考評內容的制定上，應體現課改精神，要能反映教師創造性勞動的性質、角色轉換的要求和教改積極性，要把教師教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程研究以及師生關系引入考評內容，從而進一步提高認識、更新觀念，真正實施素質教育，切實推進新課改的進程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質，知識專業化。強化課程專業引領作用做好教師培訓工作，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用，實實在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導學生的學習理念，積極做好學生的思想工作，在學生的學習方法上多下功夫，提高課堂實效。

摘要：面對新課程改革，很多農村教師的并沒有固守以往那些落后的教學方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學改革當中，他們抱著認真積極的態度，參加各種培訓，更新教育理念，轉換教學思維，了解新課程，研讀新課標，觸摸新的教學方法和學習方式，并進行現場教學觀摩活動，使自己的教學方式在傳承中創新。

關鍵詞：新課改 問題

目前的新課程改革方案在農村的實施狀況并不樂觀，尤其在我們經濟欠發達的農村地區更困難重重。主要體現在以下幾方面：

（一）農村學習環境難以支持

從學生方面來看，新課標提倡自主，合作，探究等全新的學習模式，但大多數農村孩子在小學時接受的就是“滿堂灌”的教學方式，不善交流與合作，自主意識較差，創造性解決問題的素養偏低。在新課改實施的過程中發現，農村學生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎差，自信心不足，如果讓他們自主學習、合作學習、探究學習，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎較差，根本無法適應新課改形式下的教學方式。同時，現在許多農村學校的家長忙于家務與農活，甚至是外出務工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統的教育觀念相比，新課改所倡導的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農村形成的傳統教育理念格格不入，和“應試教育”的價值取向不相一致，在實施過程中必然遭到種種抵觸。我們現在的一些農村學校教育仍然是落后的傳統教學模式，不是以學生為本，而是以知識為本，以教師為本。完全忽視了學生這個“主體”，被動的教育方式始終壓制著學生。盡管針對新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓，但是參加培訓和學習的往往一線的教師特別是農村學校的教師較少。同時由于新課程改革點多面廣，參訓的教師數量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠處看看”，教學“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達到。所以要使新課改在農村學校全面啟動，首先要提高觀念更新的速度，增強對新課改的認識，使我們農村學校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內容和農村實際不相符合

實施新課改遇到的又一難題體現在課程內容和農村實際不相適應，課程標準本身缺乏關懷農村的價值取向。新課改雖然順了當今知識經濟時代、信息化社會、終身學習思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農村的現狀，使農村在新課改中被邊緣化。強調與國際接軌，卻忽視了與國內實際的鏈接，農村學校的現實條件與此相差甚遠。新課改從教學形式上特別強調學生的參與性，師生互動。但對于校舍、師資嚴重不足的村校來說，很難做到起倡導的“上下互動，一一對應”的個性化教學。

課改教材傾向于城市化，是農村學校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據之一，但其編寫卻主要集中在教育較發達的幾個省市，編寫專家也是來自大學及中心城市的特級教師。他們對農村教育現實了解太少，許多課程內容與農村生活的實際，農村學生的需求不相適應，沒有突出農村特色。

（四）課程資源開發困難重重

課程資源的充分開發于利用是實施新課程的重要方式。但是農村學校課程資源匱乏，大部分農村中小學教育經費不足，學校對圖書的投入很少，有的學校雖有部分圖書，但時隔久遠內容陳舊，在由于缺乏認識，管理不善，有的學校連圖書室都沒有，更不用說配套有報紙雜志，很多設備實施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也難變成教師的實際教育成果，同時，很多農村學校地處偏遠山村，與外界的溝通非常困難。校內外課程資源的不足給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了農村學校教師對教材的創性使用。

（五）教師隊伍整體素質不高

在新課改中，課程概念、課程結構、課堂模式都有實質性的改變，教師的角色將由“傳道授業、解惑”轉變為學生學習的“引導者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質高的師資，這是新課程改革成功的關鍵。新課程的實施，不僅要求教師具備較高的業務素質和完善的能力結構，要適應新的教學要求，要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協調能力、研究能力，對新的教育問題、方法等進行多方面的探索和創造。然而在農村地區中往往因文化，經濟條件的制約，教育水平相對滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊伍的素質待亟提高。

當前農村教師隊伍面臨的現狀是，一些素質高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應聘進城，還有一些是代課，工資低，責任心不強。農村師資嚴重不足，教師素質又不高，這樣的教師在實施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質、業務能力偏低，不能給學生“注入時代的新鮮血液”，同時由于客觀原因，農村教師工資遠遠低于城市教師，決定了其經濟地位相差很大，也嚴重制約了農村教育的經費保障。農村教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去其“業余時間”許多鄉村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴重，代課教師多，師生比例嚴重超負。教師們全部包班上課，哪有時間交流搞課改。其次，農村教師對課改教材掌握不充分，知識老化，方法陳舊，不能適應新課程的教學要求。那么新課程改革實驗在農村學校則難以得到有效實施，農村中小學要使新課改獲得成功，關鍵在于提高教師隊伍的整體素質水平，以適應新課改的要求。

面對現實，農村中學教師一方面要實施和推行新課程理念，另一方面要應付來自社會、家長、學校的不全面的評價壓力，實在是左右為難。新課程改革必須全體動員。但就目前而言，教師實施新課改能夠得到的支持甚少。農村社會目前普遍缺乏對新課改的關注，新課改似乎與其無關，又怎能奢望他們對新課改的支持與配合？

受農村經濟條件、文化環境的限制，教師教學水平和整體素質偏低，學生家庭經濟條件和環境欠佳，學校提供的教學資源匱乏，因而制約了農村課改的正常發展。教師學習培訓的機會幾乎只是靠文件傳達式，教師們感到茫然。農村教師亟待需要社會各方面的扶持，能否充分滿足農村教師的學習需要是關鍵，進一步與農村教師交流課改新理念，探討新課改實施對策迫在眉睫。

第四篇：高中政治教學中存在的問題與對策

高中政治教學中存在的問題與對策

—以《生活與哲學》為例

龍海港尾中學

王秋菊

新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。在實際教學過程中，我們進行了摸索、研究、思考、總結，現將我們對新教材實施過程中的一些困惑和相應的思考向大家作一匯報，請各位同仁批評、指正。

一、教學中存在的問題

（一）理想與現實的差距過大

新教材體現全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進入到實際操作層面中會發現存在一系列的矛盾。如：最初的設計與課時不足的矛盾、（如第九課《矛盾》原教材用一單元的內容來安排，現縮成一課的內容，容量大，用兩課時是遠遠不夠的。）探究活動過多難以展開、應試教育對實踐活動、探究活動的沖擊。

（二）淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動

新教材試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點、并展開探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性。

（三）內容編排的順序較凌亂、政治術語的表述有出入，違背學生的認知規律

教材沒有處理好教學內容的先后關系，有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相連的，如第九課的“矛盾的普遍性與特殊性”和下一框的“具體問題具體分析”是緊密相關的。一些原理、政治術語表述與《教參》有出入，如“經濟基礎”的含義表述有誤，這為教師的教與學生的學造成困難。違背了學生由淺入深、由一般到特殊的認知規律。

（四）學生探究活動的設計過多過于理想化，并沒有得到真正意義上的落實

教材試圖通過探究活動的設計，使學生能夠體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、行成結論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設計過多，課堂時間的限制使得很多探究活動不能展開。

（五）新教材沒有的重要原理要不要補充，如發展的概念，科學理論的含義與內容，事物發展的內因與外因的關系

等等

二、應對策略

（一）認真研究課程標準中的“課程性質”、“課程理念”，在實踐中感悟。

（二）重新認識并高度重視教材的作用，研讀教材領會編者的意圖、貫徹新課程的理念。

（三）深入鉆研教材，明確新課程下的教材觀和學生觀。

新課程反對教師單純教教材，但不意味著不用教材去教。因此，搞好課堂教學設計和實施課堂教學，我們首要的問題是要對新教材有明確的認識和思考，把握教材要旨。

（四）優化教學設計和課堂教學

在新課程背景下，我們的教學理念、教學方法應隨著教材的改變而改變，教師要與教材同發展、同進步。我們的教學設計必須整合三維目標，不能再走以知識和技能為本位的教學老路。

（五）加強集體備課、展開聽評課活動，注重資料的收集整理積累。

（六）不忽視知識的梳理，對教材適當調整構建知識體系，靈活調整教學內容和進度。

（七）重視探究活動的研究，案例的分析，素材的積累。

第五篇：農村中小學新課改中存在的問題及其對策01

淺淡農村中小學實施新課改存在的問題及對策

單位：天祝安遠教育輔導站 姓名：秦玉蓮 趙建文 聯系地址：天祝縣安遠教育輔導站 郵編：733203

【關鍵詞】新課改；問題；對策

基礎教育課程改革已經進行了幾年，改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統舊有的課程與教學方式。但在很多農村學校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無法滲透到教學當中去，很大程度上阻礙了新課改推進的步伐。

一、貧困地區農村中小學實施新課改存在的問題

1、教育設施陳舊落后，“巧婦難為無米之炊”。

農村中小學普遍呈現規模小，生源少，大部分學校教育經費嚴重不足，無力于教育教學設施的更新和改善，部分教學設施時至今日已陳舊落后，導致新課程呼喚的新理念、新思想，特別是新的方式方法教師難以實施。主要表現為：一是教學設施簡陋。活動課沒有場所，藝術課沒有設備，實驗課沒有器材。二是教具學具匱乏，教輔資料不配套。為培養學生的動手、動腦能力，提高學生的學習興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學具的農村小學課堂，只能是“紙上談兵”。當然，自制教具和學具是一個辦法，但由于農村小學教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現實的。再就是缺少和新課程同步、并與農村小學教學條件相適應的教學掛圖、投影片等，教師在課堂教學中很難達到理想的教學效果。

2、教師專業化水平低下和落后的教學方法，實施新課改“心有余而力不足”。現在使用的是新教材，對教育者提出了新的要求。新課程要求教師轉變教育觀念，創新教學手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設計能力和開發能力以及

育，扎扎實實搞應試教育”仍為農村中小學的普遍現象，大部分學校權衡教師業績的法碼仍是學生的考試分數。現實中就有這種現象一位教師大膽推行素質教育，注重學生的全面發展，學生的整體素質有所提高，但是在年終統考中學生的成績卻給任課教師不能帶來好運，在年終考評中沒有得到好的名次。而一位教師忽略了學生的全面發展而只抓教學成績，他卻能勞有所獲。諸多因素的影響使農村中小學教師難以修成實施新課改的“正果”，影響了新課改的順利實施。

5、經濟狀況影響著新課改的順利進行

近年來農村經濟雖然在發展，人們的生活水平逐步有所提高，但并不富裕，家庭給孩子上學的投資遠遠不能滿足教學的需要。課改實驗教材需要學生動手操作和實踐。而有些家長給孩子連一盒彩筆也舍不得買，孩子學習中需要的材料得不到供給，致使有些課只能聽，學生無法親自操作和實踐。而學校的教學器材相對匱乏，有些實踐性、操作性的課程，也只能紙上談兵。

6、落后的信息技術阻礙著新課改的實施

新課改是適應時代的發展、科技的進步、教育現代化的產物。有了信息技術的現代化，才能給新課改帶來生機和活力。而現代化信息技術的落后，無形中影響著新課改的有效實施。例如，現在大部分農村學校網絡尚未連通，這為教師查閱資料，借鑒先進教師的教法，了解教育信息等都是“望塵莫及”。教師所用的教學輔助工具無非是一本“教參”而已。學生更談不上從網絡上去廣泛地涉獵，無法獲得更多的知識。

二、貧困地區農村小學新課改的對策

1、加大政府投入，縮小城鄉教育差異

課程改革是一個系統工程，涉及方方面面，需要社會各部門積極參與和大力支持。加大農村教育投入，提高教師素質，全面貫徹落實“以縣為主”的管理體制，真正落實縣級政府對教育的投入，在切實做到“保工資，保運轉，保穩定”的同時，實行教育政策傾斜，加

新課改實施在學校，關系到社會、家庭等方方面面，全社會的積極關注是新課改不斷深化的保障。因此，要加強輿論宣傳，營造良好的氛圍，讓家長、社會明白新課程改革的意義，明白新課改對孩子終身發展的巨大影響，引導和激發他們關心教育、支持教育的情感，為課改獻計獻策，使課改沿著正確的航向前進。

新課改已進一步向縱深發展，農村中小學的新課改步履艱難，任重道遠，只要全體實驗教師都以極大的熱情投入新課程改革，開拓進取，積極探索，扎實工作。師資安排和設施配備向農村中小學傾斜，農村中小學的教育也將隨著社會主義新農村建設而不斷發展。