第一篇：以繪本為媒介開展小學美術教育的行動研究

以繪本為媒介開展小學美術教育的行動研究

【摘要】本文圍繞繪本對于小學美術教育的借鑒意義、如何借鑒繪本來開展小學美術教育活動兩大方面展開討論，對以繪本為媒介開展小學美術教育的行動進行了簡單的分析。

【關鍵詞】繪本小學美術創作

【中圖分類號】G63.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0201-02

繪本通過其精彩的畫面風格及精美的故事內容，受到兒童的青睞。兒童在閱讀繪本時，可以通過自己的想象穿越空間、跨越文化，在書本中盡情地體驗讀書的樂趣。除此之外，大量的繪本資源，為兒童的課外閱讀提供了豐富的精神食糧，無論是繪本的繪畫風格，還是其中各種細節元素，或是頁面排版設計，都能為兒童帶來很多學習之處。兒童繪本利用其獨特的魅力，為小學美術教學賦予了盎然的色彩，為教師提供了一個新的方向。

一、繪本對于小學美術教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術風格

在兒童繪本《兒童文學在小學》一書中，藝術風格被分割為卡通藝術風格、抽象藝術風格、現實藝術風格、民間藝術風格等八類藝術風格。例如《小藍和小黃》就是一部被世人喜愛的抽象派繪本作品，作者在設計該繪本時拋棄了常用的形象手法，用黃色和藍色兩種圓形色塊來代表兩個兒童，描述了一個有關愛的故事。該作者創作的靈感是來源于一場與孫子孫女共同經歷的旅行，當時作者為了讓孫子孫女開心，就隨意撕出幾片彩色的紙片，為他們講了一個關于愛的故事。與《小藍和小黃》相似的繪本還有許多，例如《夏日海灣》的作者，利用鮮艷的水彩畫為讀者們繪制了一段悠閑而神秘的小島生活，色彩的強烈變化充分體現了繪本的印象藝術風格。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本具有多種多樣的表現手法及繪畫技巧，傳統的繪本主要是通過鉛筆、水墨、油畫等方式進行展現，現代繪本多以電腦制作的方式進行表現。兒童繪本正是擁有這種豐富多彩的表現手法，才為圖畫穿上了一件迷人的衣裳，使繪本成為了我國小學美術教學中寶貴的資源。例如《愛心樹》這一圖書就講述了一個男孩與一顆大樹之間的故事，該圖書中大量運用黑白色調，配合稍作夸張的漫畫風格，使圖片簡約而不失樂趣，簡單的幾張圖片中卻蘊含了極大的人生智慧，使兒童受益匪淺。

3.繪本中獨具匠心的設計風格

繪本將語言文學與圖畫制作有機結合在一起，具有獨具匠心的設計理念與表現手法，任何一個繪本作品，無論是在封面、里頁、邊框、還是排版方面，都是經過精美設計之后才呈現在讀者面前的。只有經過完美的斟酌與安排，繪本作品才能將里面所有的內容有機地整合為一個完美的藝術，為兒童帶來更好的審美體驗。

二、如何借鑒繪本來開展小學美術教育活動

1.引導學生進行觀察

教師在選擇一個具有教學借鑒意義的繪本之后，首先要做的是對該繪本進行細致的觀察，有效的觀察可以在人與景直接搭建溝通橋梁。它能將世間萬物中的景象放入人類的大腦中，為美術課堂內的創造提供了豐富的借鑒元素。在后期的繪畫實踐過程中，才能將一切運用自如。由此可見，觀察在以繪本為媒介的小學美術教學中具有重大的作用，因此教師應該在教學前期培養學生認真觀察的習慣。

到底需要怎樣的觀察呢？首先，教師應該傳授一些較好的觀察方式及理論基礎給學生，例如觀察方式可以分為定點觀察、動點觀察等等；觀察角度又可以分為仰視觀察、俯視觀察等等。在為學生傳授這些觀察方式時，不能將這些方式強加于學生，而是建議學生在觀察時進行參考。教師在誘發學生求異思維的同時，也應該抓住學生好勝的心理，引導學生在觀察的同時摒棄一些較為傳統的觀察習慣，盡量使用新的方式去觀察。在每次觀察活動結束之后，教師應將學生組織在一起進行討論，在不同的意見中提取出精華，求同存異，形成自己的觀察見解，并根據自己所觀察到的內容，繪制出美麗的繪圖作品。

2.將繪圖中的創意引用至課堂中

教師在引導完學生進行觀察之后，接下來就要思考如何才能為繪本賦予創意，并運用至課堂中，該步驟是借鑒繪本進行美術教學的關鍵之所在。教師可以舉辦“小貓的婚禮”等美術活動，在活動中將繪本和教學進行有機結合，使整個故事的情節更加生動精彩。在對該繪本進行分析之后可以發現，整個繪本中最適合提取出來進行教學的部分便是小貓們用油漆精心裝扮自己。該場景內容與低年級小學生的喜好非常吻合，除此之外，通過用不同顏色的油漆在小貓身上噴涂出各式各樣的服飾，有利于小學生創造出不同款式的服裝，激發他們的創造能力。而繪本中小貓的衣服被大雨沖洗褪色的故事情節則與美術教學不吻合，教師可以對此環節進行適當的刪減

現代小學美術教育是一個很大的研究課題，它的意義不僅僅體現在美術教學的課堂之中，更多地是體現在人們的生活與工作之中。教師應抓住小學生喜歡閱讀繪本的特性，通過給學生欣賞繪本、繪制繪本等方式來有效提高學生的美術綜合能力，同時培養學生在復雜的情境中觀察并提取有效信息的能力。總之，以繪本為媒介的小學美術教育活動，可以為學生開拓一個更快廣闊的藝術世界。

參考文獻：

[1]蔣玉華，小學中國畫教學活動的綜合性與多樣性研究[J].福建師范大學，2012.05.01

[2]陳睿睿，以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[J].南京師范大學，2013.03.15

[3]潘祺,手繪創意課程與教學的研究[J].華東師范大學,2012.05.01

[4]彭議紅.繪本閱讀,開啟生命教育之門――淺談小學“生命教育”繪本閱讀課程的開設[J].吉林教育.2010(16)

[5]張科燕.低年級繪本閱讀的誤區及修正策略[J].小學語文教學.2010(11)

第二篇：繪本閱讀在家園協作下的開展的行動研究

繪本閱讀在家園協作下的開展的行動研究

精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷??繪本閱讀就像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田，讓我們同孩子一起盡情追憶與感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。然，一直以來繪本都被當作是教師的一門學科，卻忽略了家長也是一個良好的教育窗口。因此，我園于二零零八年提出了“繪本閱讀在家園協作下開展的行動研究”的科研課題，此課題在二零零八年十二月被正式立項為縉云縣縣級課題，歷時一年。

一、問題的提出及解決的主要問題。

美國學者懷特曾說過：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀過的最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體驗到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想像力。”

如今許多父母都意識到了這一點，不惜花費很多錢給孩子購買圖書，但卻不注意指導孩子閱讀，不注意創設適宜的閱讀環境，不注意孩子的閱讀習慣和閱讀能力，因而大大降低了圖書自身的價值。網絡上最新調查結果表明，在家庭看待兒童繪本閱讀的基本問題上，多數家庭對幼兒繪本閱讀教育給予的關注程度在加強。如對兒童繪本閱讀能力重要性的認識，有53%的家長認為“意義重大”；46%的家長認為“有意義”。對家庭培養幼兒閱讀能力過程中的作用問題，有90%的家長認為主要作用是“提供兒童閱讀氛圍，使兒童養成愛閱讀的習慣”。在繪本閱讀活動展開之前，我們認真分析和反思了家庭繪本閱讀的現狀，感到存在以下傾向:

1、缺乏一套系統的適合幼兒各年齡段的讀物；

2、有些教師和家長在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，忽視為幼兒創設良好的閱讀環境；

3、重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育；

4、家長一味的看重結果，而忽視了幼兒的情感體驗和創造性思維訓練；

5、許多家長認為看書，講故事是幼兒園的事，卻忽視了家庭社區等教育資源的作用。

另外，家庭的閱讀輔導比較普遍地存在著重買書、輕輔導的現象，而且，系統的閱讀輔導知識在家庭

閱讀活動中同樣比較薄弱。許多家長都知道要給孩子買書，卻不知道買什么書，買了書后又不知道怎么去輔導孩子去看。可見，利用家園協作開展繪本教學，讓家庭作為幼兒社會化的首要場所，對幼兒繪本閱讀的實施更是起著尤為重要的作用。

二、課題研究目標。

◆ 借用繪本教學模式，營造親子共同閱讀的環境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本閱讀一些教學方法，構建家園合作共同體。

◆ 為孩子營造適宜的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

◆ 通過家園協作豐富幼兒的詞匯量和語言表達能力。

三、課題研究對象與時間。

對象：本園小2班中兩個小型班為研究對象。時間：2008年12月——2009年12月

四、課題研究的方法。

本課題主要采用調查法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法，并輔之于文獻研究法等，并力求在研究中點面結合，同步進行。

1、調查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進行“親子共讀”的現狀調查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。

2、行動研究法。根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。

3、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適時性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。

4、個案研究法：對幼兒語言發展情況，目標達成進行跟蹤記錄和分析。

五、課題研究的的主要步驟與階段性工作。

我們按照調查研究的一般過程:確定課題-設計研究方案-訪談,調查-整理,分析數據-觀察指導—經驗總結—收集整理研究資料-討論研究成果"的過程進行研究.在具體的實施操作中,課題的研究經歷了三個研究階段:

（一）、發動準備階段的主要工作（2008年12月——2009年1月）：

1、確定課題研究方向。

2．查閱相關文獻及有關幼兒教育信息，收集有關同類型課題的資料進行分析、探討。3．進一步確定課題研究目標，修改研究方案。

4、明確課題的具體分工及任務，為研究展開作好準備。

5、召開家長會，達成共識，課題研究取得家長的理解與支持。

（二）、課題實施階段的主要工作：

◇ 第一階段（2009年1月—2009年2月）：

1、確定調查對象：本園小（2）-泡泡班和果果班作為實驗班

2、選擇和編排適宜開展繪本教學的內容和教材。

3、組織召開第一次實驗班家長會，向實驗班家長發放“繪本閱讀調查問卷”進行調查。同時開展了關于《如何家園協作開展繪本閱讀》為主題的家教講座。這次家長會我們從①什么是繪本閱讀。②家庭閱讀存在的普遍誤區。③家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位。④如何在家庭中開展繪本閱讀幾個方面幫助家長理清了思路，為進入家庭開展繪本閱讀課題指導做好準備。（調查問卷及家長會說稿附后）

4、問卷收回后，課題組教師對個別幼兒家庭進行家庭訪談。了解其家庭的閱讀教育情況，作為對比資料。同時我們對每一份問卷進行分析，并結合問卷調查結果撰寫了調查報告。（調查報告附后）

5、組織家長收集有關繪本閱讀的教育文章和案例。（附后）◇ 第二階段（2009年2月—2009年11月）：

1、針對現狀調查中存在的問題選擇和編排適宜幼兒園和家庭同時開展繪本教學的內容和教材。（內容和教材附后）。

2、不斷反思——調整——總結，并個案進行記錄和分析。（附后）

3、組織召開了實驗班第二次家長會,和家長進行階段性的總結和交流，并進針對組織親子閱讀時應注意的問題向家長講解親子閱讀的方法和技巧。◇ 第三階段（2009年12月）：

總結階段：匯總、整理、分析各類資料。攥寫課題結題報告。

在整個研究結束，由負責人組織收集各階段的課題研究的各種資料、典型教案、個案，將各階段所取得的成果和實施研究方案中所發現的問題加以匯總，撰寫課題研究報告。

六、研究的結果。

(一)、深入調查，了解問題。

通過課題組對幼兒家庭繪本閱讀的問卷調查,我們發現了以下問題：

1、在家庭中，沒有屬于適合幼兒閱讀的活動空間。現在的孩子雖擁有一定數量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋。

2、在對待繪本閱讀的態度上，幼兒對與父母一起閱讀非常感興趣，但家長因受教育觀念及自身其他因素的影響，不能完全認識到自己在幼兒繪本閱讀中所占有的地位，沒有主動陪孩子閱讀的意識，更沒有意識要安排時間與孩子一起閱讀，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與閱讀，主動參與的意識較差。

3、在創設繪本閱讀的條件上，家長缺乏選擇閱讀圖書的相關知識，不能根據孩子的年齡特點選擇書籍，亦或是放任孩子去選擇書籍。

3、在閱讀的指導策略上，家長常表現為兩種態度：一種是幼兒控制著閱讀的進程，這樣雖能發揮孩子的主體性，但由于受幼兒自身能力的限制，常出現幼兒不能駕御閱讀的現象。另一種是家長過多的干預孩子的閱讀，從而使孩子過多的依賴家長，失去了閱讀所帶來的發現與想象的快樂。

(二)、教師指導家庭開展閱讀能力得以提升。

作為我園課題“繪本閱讀在家園協作下開展的行動研究”的研究者和實施者的我們，在開展親子繪本閱讀活動中，制定了一系列的家長調查問卷，內容涉及到：家長的教育觀念、指導閱讀的方法、陪讀時間等等。結果表明，受不同教育程度的家長對閱讀的觀念還是比較正確的，了解閱讀對孩子的重要性；然而比較重視與孩子一起閱讀的家長卻只占57%，在陪讀的過程中，家長指導孩子閱讀的情況也有所不同，照書講的占43.5%，自由閱讀的占10%，邊講邊看的占46.5%；能為孩子創設自己的書房或閱讀小天地的幾乎為零。針對這些種種問題我們又進一步去研究如何才能有效地指導家長開展家庭式繪本閱讀進行了鉆研，總結出以下幾種方法：

1、轉變了家長的觀念，為孩子打造一個溫馨的閱讀環境。

孩子應當擁有一個屬于他自己的閱讀小天地，可以是一個閱讀室，也可以是一個閱讀角。“專屬”對于孩子來說很重要，會使孩子對這塊小小的天地產生歸屬感，所以可以讓孩子共同參與設計，例如：一張全家福放在小書桌上，幾個小玩具靠在小書架旁，家庭特有的溫暖氣息就會悄悄溢出，孩子也會更樂意窩在自己的小天地里看書。

其次，無論是孩子單獨閱讀還是與家長共讀都應保持相對安靜的環境，如關上電視機、音響設備，以免影響孩子閱讀，家長也應輕聲交談。

2、要意識到親子共讀的重要性

親子共讀，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此每天再忙，都應抽出一些時間陪孩子閱讀，最好是有固定時間陪孩子閱讀。

3、要培養孩子一定的閱讀規則

在閱讀活動中需要培養孩子一些好的閱讀習慣和閱讀規則，父母自身良好的閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響，如家長經常讀書看報，孩子也會變得喜歡看書，其次要培養翻閱圖書的經驗，讀懂圖書內容的經驗，理解文字與畫面對應關系的經驗，以及愛護圖書、看完圖書后物歸原處等良好的習慣。

4、要激發孩子興趣，探索多樣的閱讀方式

繪本閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而是通過閱讀形式獲取信息的方法技能，家長可以采用多種閱讀形式，給孩子創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。? 設疑式——猜一猜

閱讀前，可以先提幾個問題，讓孩子帶著尋求答案的心理，調動他對故事的興趣，而且還能培養幼兒的想象力。比如故事《會動的房子》，我們可以先請孩子猜一猜：“房子為什么會動？房子是怎么動的？”孩子猜一猜后，我們不置可否，讓他們自己慢慢從書中找到答案。

有的故事則可以在講述中設置懸念，講到關鍵處，突然來個急剎車——接下來會發生什么事呢？你猜猜看！這時，孩子往往是急不可待地要繼續下去。? 交流式——聊一聊

孩子的情緒極易受他人的感染，所以如果父母與孩子經常交流自己看的書，比單方面看書的效果要好幾倍！平時多和孩子討論書中的情節，以平等的口吻跟孩子交流你們各自的體會，這些無疑會大大加深他對讀物的理解，進一步啟迪思維、積累語言、激發興趣。

? 活化式——演一演

對于講熟、講透的故事，我們要求家長引導孩子進一步深入理解內容和應用故事中的語言，在家庭中可以分角色表演，開始時可以是父母試著用生動的語言去模仿故事中的對話，然后引導孩子參加表演，并且一定要告訴孩子每一本書都是一個好聽的故事，都可以讓全家人來表演。運用表演將書本活化，對孩子的理解力、表現力，肢體運動能力的發展影響很大。? 操作式——做一做

一本書看完以后，還可以進行一些后續的“拓展活動”：

? 排圖：看完書后，根據所看書的情節，給孩子提供一套打亂順序的圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯和自己的理解分析，將圖片按序排列，并清楚地講述出來，比如故事《好餓的小蛇》。

? 圖書制作：讓孩子嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事；也可以讓孩子從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，孩子口述后，父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，這會讓孩子很有成就感。

? 學做書簽：教孩子學會按頁碼、按順序看書的基本技巧外，可以運用一些有趣的方法，比如：當孩子發現沒有看完的書下次看會忘記以前看到哪一頁時，父母就可以帶孩子制作書簽，完全由孩子自己設計制作，這也能為孩子閱讀增添無窮樂趣。

（三)、家長的指導能力逐步提高

在一年的課題研究中，我們初步建立了家園協作開展繪本閱讀的指導體系，不僅滿足了幼兒的閱讀需要，促進了幼兒語言、情感、品質、智力等多方面的發展。而且家長對繪本的指導能力也得到了提高。

1、家長認為選擇的繪本書籍要能提高幼兒的語言表達能力和思維想象能力，要能夠利用和發揮孩子現有的能力,而且還要能夠引導和發展他們的新能力.2、因為繪本閱讀的過程就是要讓雙方都快樂，所以父母要有尊重平等，協商計劃意識，以伙伴的身份與孩子游戲，絕對不能放不下架子，對孩子進行呵斥，給孩子造成心理上的壓力，影響親子情感的交流。

3、有些繪本書籍是家長選擇的，所以在親子共讀的過程中要給孩子留有加入的契機，讓孩子主動尋求父母的幫助和配合，只有這樣，父母才能順理成章的教給孩子一些知識和技巧。

七、課題研究中存在的主要問題和展望:

1、教師平時教學工作量較大，從事教研和做課題的時間有限，而家園協作開展的指導工作要求有比較充裕的時間，這對于第一線的教師從事教研和科研來說困難最大。課題成員往往只能通過僅有的業余時間或者休息日完成課題任務。開展家庭指導時,時間大多都是在家長的休息時間進行，有些家長認識不到位，時間上不能保證，影響了指導的效果。

2、開展繪本閱讀指導時，如果能分別進行指導，涉及的面可能會更廣，教師的指導能力的提高一定會更快，繪本閱讀的順利開展可能會更有效.3、如何讓課題研究引領全體教師一起發展，通過課題研究幫助教師從實踐中發現問題，同時思考解決問題的方法與策略，形成一種自覺的反思意識是我在課題研究中追求的目標。

心里學家陳鵬曾經這樣評價繪本閱讀給兒童帶來的影響：當孩子讀第1遍時，會享受一個有趣的故事；當孩子讀第2遍時，會懂得一種認知的方法；當孩子讀第3遍時，會學會一些有用的知識；當孩子讀第4遍時，會完成一樣動手的作品；當孩子讀第5遍時，會掌握一項思考的竅門；當孩子讀第6遍時，會了解一類生活的情趣；當孩子讀第7遍時，會體驗一次好玩的游戲；當孩子讀第8遍時，會想象一幅美麗的圖畫；………

繪本閱讀不僅讓兒童的生活變得精彩，同時，我們老師也有了研究新事物的意識，體會到了研究者的艱幸以及得到結論后的喜悅。這一課題的研究使我們受益匪淺，使我們明白要踏實地研究問題，堅持實事求是的精神，我想，這就是課題研究開展的目的吧!

愿我們大家和孩子都能在繪本故事里得到快樂！

第三篇：繪本為小學英語課堂綻放異彩

繪本為小學英語課堂綻放異彩

【摘 要】繪本是一種語言文字和圖片相輔相成的圖畫書，對于小學生英語教學來說，對提高小學生學習英語的樂趣具有非常好的輔助作用。因此，利用又好又合適的英語繪本可以有效地激發學生學習英語的積極性。【關鍵詞】小學;英語教學;繪本

記得筆者小時候看媽媽買的繪本，那么開心快樂。從事英語教育事業之后，也開始嘗試把擁有精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面的英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體，運用在英語課堂教學當中，注重操練環節和繪本故事的合理，努力運用繪本情感教育渲染力強的特點，希望能給孩子們建筑出一個個七彩繽紛的世界,激起了學生早已丟失的閱讀英語的興趣,豐富了學生運用學過的英語語言,為單調的英語句子單詞操練帶來了新的體驗,為小學英語教學創造一個更為廣闊的空間。因此，作為小學英語教師的我們，一定要相信“繪本教學”是一個值得研究的事情。

一、英語繪本的定義

“繪本”這個詞語原來最初的叫法是“Picture Book”，一看名字就知道這是指一種又有圖畫，還有文字配合的書籍，視覺藝術和語言藝術兩種偉大的藝術交輝相應，把故事完美的呈現出來，還可以表達特定的情感和主題，而英語繪本教學也可以說是英語故事教學，僅僅是幾張美圖，都已經讓孩子們愛不釋手。在這個情況下的英語教學，相信必定會起到事半功倍的教學效果。

二、英語繪本的特點

無論是哪個年齡段的孩子，相信都會被繪本上面這些知名插畫家的美圖吸引。他們運用各種手法，在構圖和色彩上下了很多功夫，使繪畫精美能讓看的人幾乎第一眼就被深深吸引。每一個英語繪本故事都有深遠的主旨，所呈現的故事情節和意境可以加深了他們對周圍世界的了解和認識，還可以幫助發展孩子們的語言能力，為孩子們把學到的英語語言學以致用奠定扎實的基礎。同時，我們都知道繪本幾乎是為孩子創作的，句型大都很簡單，很押韻，讓孩子們更好掌握英語詞句與發音，并透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，擴大學生的創造

力，還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，豐富孩子們的想象力。

三、如何挑選繪本

（一）難易適中，尊重需求。

作為一名小學老師，我們的教學對象是6到12歲的小學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種現在社會都需要具備的語言；作為一名小學的英語教師，我希望自己要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。作為小學英語教師的我，在選擇繪本的時候考慮最多的有兩個層面：詞匯難度和句式難度。由于我的學生既有六年級又有二年級，為六年級的孩子準備的繪本會稍微句型難一點，而二年級學生程度有限，我在設置故事時會選擇比較簡單的內容，將故事中的主角配角發生的趣味的事情，嘗試著讓學生們編成一出小話劇并表演出來。通過表演小話劇，加深學生的情感體驗，有效地鞏固學生對繪本故事的理解，進一步提升學生口語能力。每一次的繪本挑選過程中，我都在想象孩子們看到繪本的驚喜之情，于我，也是一個快樂的過程。

（二）增加興趣，貼近生活。

挑選繪本，我認為還應該聯系教材，貼近生活，必要的時候還要對繪本進行改編，才能使繪本的魅力最大化。教師應該把自己變為那個年齡的孩子，用他們的眼光去搜集和創編繪本，才能找到和創作出孩子們喜愛的、富有童趣化的繪本。我覺得教師除了要擁有愛心耐心責任心，對待教學還應該擁有一顆童心，把自己變成一個孩子，感受英語繪本帶來的驚喜和激動。選擇英語繪本應我遵循的原則是：以學生為主，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注學生心靈世界并著眼于學生精神成長。

（三）以學為本，資源整合。

在英語繪本教學和挑選繪本中，我常常和同事討論哪本繪本適合于教材哪個部分的內容的輔助，每一本繪本應該如何使用，才能發揮其最大價值。我們教研組要形成合力，做到資源共享，才能讓我們的老師和學生都受益。同時我還鼓勵 2

和引導學生去尋找自己喜愛的英語繪本閱讀，增加他們的閱讀量。如果英語繪本閱讀沒有量的積累，即使篇篇是精品，學生也很難形成良好的英語閱讀修養。因此，要鼓勵學術利用現有的網絡資源，自己多搜羅自己喜愛的英語繪本來閱讀，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

四、英語繪本在運用時常見的誤區

1、反復地讓學生讀熟繪本故事。為了幫助學生學習新單詞和新句型，有些老師往往會讓學生反復朗讀以達到加深學生的記憶的目的。但是這種原始的教學方式只會讓學生對故事的興趣提不起來，慢慢地也不愿意去看了。

2、優秀的繪本故事，不僅僅講述了一個故事，同時也蘊藏著許多內涵。為了幫助學生挖掘繪本故事所深藏的內涵，許多教師會在教學中不斷的提問What can you get from the book?How do you know?這種帶著問題去看書的傳統教學方式其實是不適合繪本教學的。那些太復雜太難的需要學生絞盡腦汁才能想出來答案的提問只會把學生閱讀繪本的耐心消磨掉。所以，教師在課堂上的問題設置，也需要耐心琢磨。筆者總結歸納了幾個要點：

（1）問題的設置是為了讓學生更好地理解故事，而不是為了檢測學生有沒有學到重點句型和新的詞匯。

（2）問題的設置不能太過于復雜，一定要符合學生的目前的程度。并且，可以設置一些有層次性的問題，基礎好的能力強的學生可以挑戰一下。

3、在閱讀繪本的過程中，教師需要充當一個引導者的角色。沒有教師的引導，學生在閱讀繪本時，不一定能理解到故事當中深一層的情感，那就意味著有很多學生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況，造成難以全面理解故事的后果，這樣學習效果必將大打折扣。

五、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

在英語課堂教學中，老師通常利用Play a game,free talk或sing a song 等傳統英語課堂導入新課的方式來引入教學，而沒有考慮到運用有趣的英文小繪本學生會更喜歡，更快進入到上課狀態當中。可能老師們覺得繪本引入有難度。但是如果選擇簡單易懂的會話式的電子英文繪本，并運用恰當，會有效地引領英 3

語會話教學。這就要求我們老師在平時的教學過程中有效的整理好繪本，并進行資源管理分類。

2.潛心思考——使繪本內容合理化

如我最喜歡的一個繪本故事《I am a Bunny》，教學中讓學生通過小兔子尼古拉斯在四季中的所見所聞所感，來感受四季的變化對小動物是多么的重要，了解動物在四季中的生活情境，感受四季的美。最后，引導學生回憶并思考自己在四季中的生活情境及喜好。因此，在平時人教版的教材中設計單元復習的時候，我非常喜歡利用繪本進行復習課中的閱讀教學。

3.創編繪本——使繪本文本教材化

最初作為剛畢業的小學英語老師的我會覺得繪本教學很有趣，可惜的是并不是所有的教學內容都能找到內容合適又適合孩子們的年齡段的英語繪本，例如學英語當中最重要的音標教學，我一直努力地尋找但都沒找到合適孩子們的繪本，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

4.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我們英語組的同事之間經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。

六、結束語

中國的學生本來學習英語就缺少語言環境，他們從有限的教材中根本接觸不到原汁原味的英語。作為一名走上工作崗位快十年的小學英語教師，我希望我的努力可以讓孩子們通過英語繪本的學習感受到英語語言那種無窮的魅力，讓孩子們掌握英語語言的運用能力，并最終學以致用，是一條雖然崎嶇但我們依然不放棄摸索并相信會一直前行的道路。

【參考文獻】

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.周雯．小學低年級英語繪本閱讀教學的探索［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以?圖畫?，?故事?書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

第四篇：幼兒園大班繪本教學現狀及改進研究——以A幼兒園為例-問卷

幼兒園大班繪本教學現狀及改進研究——以A幼兒園為例

調查問卷

尊敬的教師：

您好!感謝您在白忙之中抽出寶貴時間填寫這份調查問卷。此調查問卷主要為了解當前幼兒園教師們使用繪本開展教學的整體狀況，您的回答對我們研究繪本教學整體水平具有重要的參考價值，在此真誠希望您的積極配合。在填寫問卷之前，請您仔細閱讀題干，并依據白己教學實際認真作答，另外請注意多選題其后備注（有限選項），請不要錯答或漏答。本調查只作于學術研究，不記名，請您如實并放心作答，再次對您的幫助表示由衷的謝意!

教師基本信息： 您的性別：A男

B女

您的教齡：A.l-2年

B.3-4年

C.5-10年

D.11-15年

E.16年及以上 您的初始學歷：A初中

B高中

C中專

D大專

E本科

F研究生及以上 您所任教的班級：A托班

B小班

C中班

D大班 您目前所帶的班級有名幼兒

您所在的幼兒園類型是：A公立

B私立

教師職稱：A無職稱

B幼兒園二級

C幼兒園一級

D幼兒園高級

E中學高級

F其他（請注明）

1、您帶過繪本教學的課程嗎? A有

B沒有

2、您對繪本的感興趣程度是（）

A極不感興趣

B不感興趣

C一般興趣

D有興趣

E極有興趣

3、您覺得繪本中每頁內容之問的關系應當是 A獨立

B不確定

C連貫

4、您覺得繪本中文字和圖畫的比例最恰當的應該是（）A全部為圖

B圖占多數，文占少數

C不確定

D圖文比例各一半

E文占多數，圖占少數

5、您覺得幼兒園繪本教學對幼兒發展成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

6、您覺得幼兒園繪本教學對教師專業成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

7、您所在幼兒園每堂繪本教學課的目標制定主要由誰決定?（A根據教材白身

B教研組長制定

C白己設計

D多方商討共同決定

8、您覺得在您的繪本教學實際中，三維目標中哪項最為側重? A知識

B能力

C情感與態度

9、您所在幼兒園的繪本教材選用主要來源是（）。（注：限選2項）A幼兒園提供

B家長提供

C圖書館借閱

D白己購買

10、您在繪本教學實際中，選擇繪本最重要標準是（）。（注：限選3項）A白己喜歡

B畫面精美、色彩豐富、質量上乘

C符合當前教學單元主題

D故事內容、人物設置是否有趣

E繪本故事是否有教育意義

F是否符合幼兒認知水平

11、您所在幼兒園平均開展繪本教學的次數? A每星期兩次及以上

B每星期一次

C兩星期一次

D一月一次

E一月多次

F半學期一次或一學期一次

12、您在組織繪本教學前會對繪本進行充分解讀嗎? A完全不解讀

B不解讀

C一般

D解讀

E充分解讀

13、您在繪本教學實施過程中最常采用的教學策略主要是（A朗讀講述

B角色扮演

C游戲活動

D提問互動

E看圖講述(注：限選2項）

14、在繪本教學實施過程中，您班幼兒參與互動情緒狀態是（）。

A一直積極互動

B時常積極互動

C一般互動

D較少積極互動

E極少積極互動

15、您在繪本教學實施過程中，提問的時機主要在（）。（注：限選2項）A故事情節過渡時

B幼兒走神時

C故事高潮時

D故事結尾時

16、您在繪本教學實施過程中，主要采用的提問方法是（）。（注：限選2項）A口語化的提問

B細節化的提問

C層進式的提問

D開放式的提問

17、您在繪本教學結束后，最側重于哪一領域的活動延仲? A語言領域

B藝術領域

C健康領域

D社會領域

E科學領域（注：限選2項）

18、您覺得繪本教學的評價主體是（）。（注：限選2項）

A上級行政主管

B高校幼兒專家

C幼兒園領導

D教師白己

E家長

F幼兒

19、您覺得繪本教學的評價標準主要是（）。（注：限選3項）A幼兒在活動中是否身心放松、愉悅，參與度較高 B教師是否進行過專門的繪本教學課程培訓 C教師在教學過程中是否能因材施教，區別對待

D教師教學是否能促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展

E您所在幼兒園教師是否經常參與討論設計、評價繪本教學活動課程 F家長參加討論繪本課程設計，提出意見

20、您所在幼兒園的教師繪本教學教研培訓主要方式為（）。（注：限選2項）A專家客座講授

B公開課經驗交流

C講課競賽

D個人反思與總結

21、您所在幼兒園多久開展一次繪本教學教研培訓是 A每周一次

B兩周一次

C兩月一次

D一月以上

22、您最希望在繪本教學教研培訓中獲得什么方面的提升?（）

A繪本教學觀念

B繪本教學技能

C繪本教材內容選擇能力

D繪本相關理論知識

23、您所在班級的繪本圖書數量為（）。

A十本以內

B十到二十本

C二十到五十

D五十以上

E其他

24、您認為幼兒園的整體繪本閱讀氛圍如何?（A極不濃厚

B不濃厚

C一般

D濃厚

E非常濃厚

25、您所在幼兒園是否有繪本教學督導? A有

B沒有

26、您所在幼兒園的繪本教學激勵措施有（）。A獎金

B榮譽評選

C講課比賽

D教學評價反饋

E職稱評選

27、您認為您所在幼兒園繪本教學存在的主要問題是什么?

28、您認為您所在幼兒園繪本教學存在主要問題的苦悶對策是什么?

第五篇：談小學低年級繪本閱讀研究

談小學低年級繪本閱讀研究 徐雨燕

（寧波市江東實驗小學，浙江寧波315040）

摘要：繪本以鮮艷的色彩，鮮明的主題吸引了低年級學生的閱讀興趣。在低年級開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：繪本；低年級學生；閱讀方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-2560（2008）06-0090-03 《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”而對于識字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。繪本有時也叫“圖畫書”，但它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事，并能幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

一、繪本的優點

（一）鮮艷的色彩，鮮明的主題

低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內容。因此當各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現地展現出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣，學生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學生的閱讀興趣。

(二)簡單的情節，想象的空間

繪本以圖畫為主，故事情節非常簡單。學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養學生想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的小學生不但想象力得到了培養，審美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事，深刻的內涵

不諳世事的低年級學生對長篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。如《小雞真開心》讓小學生真切地感受到有朋友真好；《鯊魚車》則告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人；《白云枕頭》告訴學生朋友間應該友好相處；《兩個秘密》告訴學生鄰里之間要互相關心和幫助??故事講的是道德層面和價值觀問題，但表達一點不生硬。在閱讀的過程中，教師不需要將主題提煉出來灌輸給學生，而是讓學生在閱讀（聽讀）的過程中，自己慢慢地感悟。這樣的繪本，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。

二、開展繪本閱讀的方法

（一）激發閱讀興趣，引領閱讀之路 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學生地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入手，一步一步地將學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環節來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中，教師可讓學生們猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生猜是手套，有的學生猜是襪子，有的學生猜是帽子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

（二）創設閱讀環境，營造良好氛圍

環境對人的影響是無窮的，它能不知不覺改變人、塑造人，對人的思想、行為產生潛移默化的影響。因此，培養學生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫，在班級圖書角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經常向學生們推薦優秀的圖書，等等。這樣，既使班級充滿了“書香”和“墨味”，又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境。另外教師還可以開放閱讀的空間，把閱讀的地點轉移到校園里，比如，小樹林，草地上，花壇邊，讓學生們無拘無束地席地而坐，營造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書與他們之間的距離。除此之外，學生對書籍的態度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書。因此，作為一名教師，要向學生展示一個喜歡讀書的形象，讓學生不知不覺地捧起書本。

心理學規律顯示，小學生讀書的熱情易激發，但不穩定、不持久。為了鼓勵學生認真閱讀繪本，養成良好的閱讀習慣，教師要及時了解學生閱讀情況，并在班內組織講故事比賽、朗讀故事比賽、表演故事比賽等活動。這樣，既拓寬了學生的閱讀面，提升了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。此外，還可以通過評選“讀書明星”的方法，調動孩子們的讀書積極性，為學生指明努力方向，有效地維持學生的閱讀熱情。

（三）、培養書香家庭，拓寬閱讀空間

現代教育是開放式的教育，電視、網絡等媒體的傳播，社區環境的影響，家庭教育的深化等，對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學方面爭取家庭配合。如建議家長經常利用雙休日帶孩子逛書店，養成愛讀書的好習慣；有條件的家庭可以建立家庭書櫥，為孩子的課外閱讀提供物質保障；家長可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂。

（四）模仿借鑒，提高綜合能力

繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內涵。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使他們產生創作的念頭，這樣可以激發其創造的熱情，培養動手能力、表達能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發學生的創作欲望。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。只要教師根據低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養，讓孩子由衷地愛上閱讀.參考文獻

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About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading（責任編輯陸經偉）

寧波教育學院學報2008年第6期

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