第一篇：幼兒以繪本閱讀促進核心素養發展的策略研究

幼兒以繪本閱讀促進核心素養發展的策略研究

素養是長久的育化，是需要在長期寬容的、開放的、豐富多彩的活動中“浸潤”出來的。而“視覺”是兒童感知事物的最直接的方式，繪本以圖為主，符合幼兒的感知認識和思維特點，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。繪本中高質量的圖與文，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，審美力等等，都有著重要的作用。

一、針對不同年齡幼兒，有效投放繪本讀物

小班幼兒身心發育尚不完善,關于自然和社會的知識經驗有限。聯想、推理水平較低。且有意注意的水平低下,觀察的目的性較差。心理學認為,小班幼兒的集中注意時間最多為5~10分鐘,因此他們不能長時間地保持靜態的閱讀。所以，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真,內容短小有趣，貼近生活，有懸念和猜想、有重復語言、重復情節、單一單幅的且內容熟悉的繪本圖書。針對小班幼兒的年齡特點，可在班上為幼兒投放《我上幼兒園》《好餓的毛毛蟲》《抱抱》《鼠小弟系列》《3~4歲社會主義核心價值觀幼兒繪本》等繪本。

中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據前后畫面變化的比較，用想象補充故事發展中的空間。這時期幼兒已開始根據事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，還不能將前后畫面聯系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫。而《4~5歲社會主義核心價值觀幼兒繪本》、《月亮，生日快樂》、《我不是膽小鬼》、《永遠吃不飽的貓》都較為符合幼兒的現有認知水平和閱讀能力。

為幼兒提供一定數量，符合幼兒年齡特點、富有童趣的繪本故事是培養學齡前兒童早期閱讀能力的基礎。大班幼兒較中小班幼兒已經有了較強的觀察能力，他們能觀察到畫面上所有的細節，包括人物服飾的變化、表情動作變化、四周景物的變化等等。能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強且能能生動、有表情地描述事物。適合《一顆超級頑固的牙》 《巴巴爸爸系列》《逃家小兔》《大腳丫跳芭蕾》等這類貼近幼兒生活、情節連貫有一定情感渲染的繪本故事。

二、創設良好閱讀環境，營造濃郁閱讀氛圍

環境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環境，也可以作用于環境。幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。

充分利用室內外環境，采用圖文結合的方法，玩具、活動區、重要的日常用具上都貼有相應的漢字，個人用品上有名字等，讓幼兒感覺到文字無處不在地環繞在周圍世界，初步培養幼兒對閱讀的興趣。在班級創設溫馨、美觀的圖書區域。投放分層書架，多層次的分別為幼兒提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的故事圖書，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。書柜中擺放各種有趣的圖文配對卡、故事小書、故事拼圖等材料，供幼兒自由的選擇，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒對文字的敏感度。在圖書區地面上鋪上泡沫墊，打造圖書小屋，放上幾個小沙發，布置出溫馨的場景。除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試自制小書，并展示分享。設立“修補圖書區”投放剪刀、膠水等，提醒幼兒將損壞的圖書進行修補，養成愛惜圖書的好習慣。和幼兒共同討論制定圖書區的規則和要求，用“圖文結合”的方式呈現在該區域?！币杂變簽楸尽碧峁┮粋€趣味性、開放性、發展性的，自由寬松的閱讀環境。

三、運用多種教學方式，促進幼兒全面發展

1、在繪本教學中巧妙運用多媒體技術

傳統的繪本教學為了讓每個幼兒了解繪本的內容，需要教師重復的講述故事內容，同時解釋每張圖片的含義。但是而我們運用多媒體技術，通過對聲音、圖像、光感的處理，把繪本的教學內容以動畫的形式直觀而深動地展示給幼兒，讓繪本更具有可看性和可操作性，把繪本故事以靜態化為動態，變抽象到形象，給孩子們營造一種自然、動態的學習情境，使得幼兒更加樂意并主動的參與到繪本的教學活動中來。并且通過完整的畫面和情景的播放，使幼兒更能容易理解繪本內容。

2、教學活動與繪本故事的巧妙結合

面對一個優秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘了不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，將其演繹成不同的教學活動。比如：徐卓婭老師設計的經典音樂游戲活動《母雞蘿絲去散步》。利用繪本故事中狐貍和母雞兩個對比鮮明的角色，用夸張的動作表現故事情節，配上《忐忑》的音樂再適合不過了。而繪本也可以和美術活動進行結合，如用繪本《螞蟻和西瓜》展開活動，以螞蟻運西瓜為主線，層層遞進，將撕貼、添畫等表現形式有機的融合在一起。螞蟻的各種各樣的動態，紅與黑的色彩對比，簡潔流暢的線條都給孩子們帶來視覺上的享受。同時也給孩子們留下更多的想象空間，螞蟻們用什么辦法搬走西瓜？答案各不相同，因此，孩子們表現出的作品中，螞蟻動態各不相同，搬運西瓜的方法各不相同。將孩子們的作品和繪本組合在一起，就成了一本作家和孩子們共同的書。還有一些具有科學探索性質的繪本故事如《小老鼠過河》。故事中的小老鼠為了摘美味的櫻桃而獨自搖椰殼船前往。但是櫻桃越裝越多，船卻漸漸沉下去了。跳跳猴丟石頭給小老鼠去一下子沉下去了；花斑貓丟外套給小老鼠，外套浮在水面但小老鼠爬上去，外套就沉下去了；咪咪兔扔積木給小老鼠，積木浮在書面，但小老鼠爬上積木，積木也沉下去了。最后，幸好皮皮狗踢了個皮球下去，小老鼠爬山皮球才得救。從這個過程中，多次提到了“沉”和“浮”讓小朋友知道什么時候會下沉；什么時候又能浮起來。故事生動有趣，卻又蘊含著科學真理。通過童話故事和繪本上的畫面讓孩子們覺得科學其實在身邊，從而讓孩子愛上科學、迷上科學。

3、運用故事圍裙、紙偶、手偶等教育資源，多感官全方面促進幼兒全面發展

故事圍裙是一件絨布圍兜，它用于幼兒復述故事時，同步粘貼展示一些表示重要角色和場景的紙偶。比如在繪本故事《貪吃的變色龍》中，教師邊用故事圍裙操作，邊講述故事，不僅可以吸引幼兒的注意，也可以為具體形象思維為主的幼兒提供便于故事理解的方式。也可以把紙偶給幼兒，邀請幼兒隨著故事情節把相應的紙偶貼到圍裙上并講述。幼兒在操作紙偶和講述故事過程中，調動了其手、口、眼等感官通道運動，以多感官刺激來激發幼兒的思維發展，深了幼兒對故事情節理解。

四、提升家長意識，加強親子閱讀

為了更好地開展繪本研究，我們利用家長資源，請家長朋友配合展開了一系列的活動。在班級QQ群、微信群中，讓家長對繪本有一個大概的了解。在幼兒園園內網站中，定期向家長、幼兒和老師推薦一些經典的繪本書目，鼓勵大家積極參與閱讀。

把繪本閱讀與家長開放活動相結合。利用常規的家長開放日活動，將繪本閱讀融入其中，進行家園閱讀成果交流。組織家長觀摩教師上繪本閱讀教學《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，孩子們積極活潑的表現讓家長們又驚又喜，還使家長切身感受到繪本對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高有著極重要的作用。

請每個孩子帶來了三本圖書，并做好標簽。利用餐前準備和離園前的時間開展閱讀活動，孩子們在活動中彼此分享閱讀帶來的快樂，并和家長共同討論在家庭中進行親子閱讀的方法和注意點，家園配合，共同培養幼兒的各種習慣。

開展豐富多彩的親子閱讀活動，組織“故事大王”評選活動，給父母創造與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會，請家長和孩子共同閱讀，共同提高。每班推選出班級“故事大王”參加園內故事大賽表演，促進家長用心地、深入細致地進行親子閱讀活動。

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第二篇：繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究

繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究

摘 要：深度優化幼兒園繪本閱讀教學設計，需要對幼兒繪本閱讀資源展開多重整合處理，為幼兒繪本閱讀創設適宜的學習情境，以激活幼兒參與繪本閱讀學習的主動性。教師要關注幼兒繪本閱讀訓練的設計，與幼兒家長形成教育合力，幫助幼兒順利展開繪本閱讀學習，培養幼兒的繪本閱讀習慣，以促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：社會性；幼兒園；繪本閱讀；教學設計；成長

中圖分類號：G610；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0024-01

幼兒園繪本閱讀資源相當豐富，為幼兒繪本閱讀學習提供了有力保障。幼兒教師要對幼兒園繪本資源展開全面整合優化，以提升繪本閱讀學習的適合性。幼兒年齡不同，其閱讀基礎和閱讀習慣也呈現一定的差異。教師要注意改進教學方式，為幼兒創設良好的繪本閱讀情境，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀品質。

一、精選幼兒繪本閱讀內容

精選幼兒繪本閱讀內容，這是幼兒繪本閱讀教學最需要關注的問題。小班幼兒思維直觀性較強，對繪本色彩有特殊的敏感性；中班幼兒有較為系統的學習認知，注重繪本的情節性；大班幼兒思維比較成熟，關注的是繪本的多元性，有強烈的形象感、故事感和趣味感。教師在篩選時，要做好充分的學情調查，以提升繪本閱讀教學的適配性。為給幼兒準備更為豐富的繪本閱讀素材，教師要發動眾多力量，對幼兒繪本閱讀資源展開整合優化處理。首先是整理幼兒園現有繪本閱讀資源，不妨請教有經驗的老教師，讓老教師為其推薦繪本閱讀內容。其次是根據學情調查結果篩選繪本閱讀內容，不同年齡幼兒閱讀取向不同，教師對此要有敏感性，以提升幼兒繪本閱讀資源的利用率。第三是通過聯系家長，調查幼兒的閱讀興趣，為繪本閱讀內容篩選提供一定的信息。第四是借助網絡搜索平臺，為幼兒準備更多的繪本閱讀內容，以提升幼兒閱讀繪本的主動性。

二、創設幼兒繪本閱讀情境

為提高幼兒繪本閱讀品質，教師要借助多種媒體輔助手段，為繪本閱讀教學提供豐富的學習情境。教師生動地講述繪本故事、利用多媒體播放與繪本故事相關的內容等，都可以成功調動幼兒閱讀繪本的積極性。如果有可能，教師還可以發動幼兒參與繪本故事講述活動。因為幼兒看過很多繪本故事，對相關故事情節有特殊的情結，讓幼兒講述繪本故事，不僅能激發幼兒閱讀繪本的熱情，而且能提高幼兒的語言表達能力和思維整合能力。教師利用多媒體播放繪本故事內容時，需要對相關素材展開整合剪輯，以提升繪本閱讀的針對性。網絡繪本故事信息眾多，教師不妨讓部分幼兒參與相關篩選操作，這對提升繪本適合度有直接的幫助。教師在組織幼兒講述繪本故事時，要給出更為細致的指導。首先，幼兒繪本故事講述基礎不在同一水平線上，教師要有分層教學意識，不能對所有幼兒給出統一要求。其次，教師要對幼兒展開積極鼓勵。幼兒都喜歡聽到老師的表揚，教師要根據幼兒的具體表現，給出豐富的鼓勵，這對提升幼兒講述故事的信心有一定的幫助。第三，教師要注意給出多元示范，給幼兒樹立學習榜樣。幼兒有一定模仿能力，教師示范到位，幼兒閱讀學習效果會更加突出。

三、升級幼兒繪本閱讀訓練

幼兒對繪本閱讀有特殊情結，為快速提升幼兒繪本閱讀品質，教師需要給幼兒布設適宜的訓練內容，以提升幼兒學習的主動性。利用多種媒介手段展示繪本閱讀材料，為學生帶來豐富的感官刺激，這無疑是最為常見的繪本閱讀訓練，其操作性很強，受到了許多教師的青睞。為發動學生親身體驗繪本情境，教師還可以將繪本閱讀材料改編成幼兒游戲，發動幼兒參與游戲活動，以提升繪本閱讀體驗頻度。如果有條件的話，教師還可以走出幼兒園，接觸更為廣泛的繪本閱讀材料，以提升幼兒繪本閱讀學習的社會性特征。在進行幼兒繪本閱讀訓練設計時，教師不僅要考慮幼兒年齡特點和心理特點，還要充分考慮繪本閱讀活動的可行性。首先，繪本閱讀需要考慮閱讀資源的便利性，能夠隨時找到繪本閱讀資源信息，這是繪本閱讀訓練設計的前提條件。其次，要充分考慮幼兒的認知基礎，適合幼兒學習思維的閱讀訓練，才會體現訓練價值。第三，繪本閱讀訓練形式需要不斷創新，要能給幼兒帶來全新的感知，充分調動學生參與繪本閱讀的自覺性。

四、構建幼兒繪本閱讀渠道

現代幼兒教育倡導親子閱讀，讓家長參與幼兒繪本閱讀學習，這是很多幼兒園都在實施的操作模式。教師要在幼兒繪本閱讀學習中，給家長一些具體的要求和啟示，幫助家長科學參與幼兒繪本閱讀學習活動，給幼兒繪本閱讀提供幫助。父母是孩子的第一任教師，發揮家長助教作用，符合孩子學習成長訴求。在具體操作時，教師要給出具體的實施方案，特別是閱讀要求要細化，要讓幼兒家長發揮家庭教師的作用，幫助幼兒獲得豐富的閱讀感知。

五、結束語

總之，幼兒繪本閱讀學習對激發幼兒的想象力和創造力有重要的促進作用。因此，教師進行幼兒繪本閱讀教學設計時，需要關注多種制約因素，合理整合幼兒繪本閱讀資源，優化繪本閱讀教學設計，為幼兒創設適宜閱讀的學習環境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，以促進幼兒的身心健康成長。

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[1]陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究，2015（05）.[2]張哲，曾彬.繪本閱讀對幼兒社會性形成的實驗研究[J].陜西學前師范學院學報，2016（01）.

第三篇：以繪本教學為載體,促進幼兒情感的發展

摘要

學前階段的教育目標之一是培養幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長及幼兒園都非常注意對幼兒進行情感方面的教育?，F在社會中，對孩子進行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學對兒童進行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進的教育觀、兒童觀和兒童文學觀的產物,是對孩子閱讀習慣培養和進行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經驗,人物形象鮮明,故事情節連貫,含有豐富的情感內容。教師可以利用繪本進行教學，增進幼兒的情感體驗，大膽表現自己的情感，從而促進幼兒情感的發展。關鍵詞：繪本教學情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類?????????????????????4

（四）繪本對兒童的情感教育的價值????????????????5

二、創設環境，促進情感的發展???????????????????5

（一）創設教學“硬”環境????????????????????5

1、創設幼兒園繪本大環境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區域環境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗方式??????????????????????6

1、情景教學法，引發情感體驗?????????????????6

2、角色扮演法，引發情感內化?????????????????6

3、情感渲染法，引發情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達????????????????????????7

1、語言???????????????????????????7

2、繪畫???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調理????????????????????????8

四、做好家長工作，優化繪本教學的效果????????????????8

（一）吸引家長參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創作????????????????????8 參考文獻??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”，以繪畫為主，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內容和以及故事中呈現的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫是這樣的，文字很簡單：“狼進了小羊的家......”。后面用一整版的畫面表現狼打開門出來，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發后......這個畫面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語言的魅力

繪本圖畫發揮著強大的功能，文字部分的創作比較詩歌化，經常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩意與想象力的語言，幫助寶寶學習母語。有人也許會說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術發自內心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之二：促進寶寶多元化發展，健全人格

寶寶的智能發展是多元化的，不僅限于語言和數學邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進多元化智能的開發。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。從豐富生動的故事中，學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀，培養孩子對于閱讀的興趣。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

（三）繪本中情感的歸類：

1、親情

家庭的愛是世界上最偉大的愛，我們要讓孩子從小學會愛自己的家人，感受家人對自己的愛。繪本中，關于親情的繪本，也有很多。《猜猜我有多愛你》，表達的是媽媽和孩子之間的愛，體現了母愛的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現了父子之間愛；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會關系，在繪本中，也有一些比較經典的關于友情的繪本。《大熊有個小麻煩》體現了同伴之間的傾訴與傾聽；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發生的許多有趣的故事。

3、環境及生命的主題

人類賴以生存的環境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品?！缎∠灩P頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學會愛自己的生命和愛護他人的生命。《我永遠愛你》在啟發幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的?！稜敔斢袥]有穿西裝》是一本教孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對兒童的情感教育的價值： 正如《幼兒園教育指導綱要》中的精神：“要求引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展”?，F在許多優秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。借助優秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進行最真切的表達。教師根據繪本內容挖掘其教育因素，有目的、有計劃、有系統地培養幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。

二、創設環境，促進情感的發展：

（一）創設閱讀“硬”環境：

1、創設幼兒園繪本大環境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關的繪本，每一個樓層都有不同的故事，幼兒和家長經過走廊時會不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領幼兒愛上閱讀。

2、豐富班級主題墻，深化情感教育。

班級繪本主題墻內容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護書禮儀十規則，愛書寶寶在行動”： 排隊取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護書、登記借書、及時還書、嘗試補書。從小培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。同時也讓幼兒積極與主題墻互動，能做到十規則的幼兒在相應的地方貼顆五角星，如會講繪本故事的幼兒，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。把講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區域環境，升華情感教育。

選擇班級的閱讀區作為幼兒進行閱讀活動的基本場所，美化閱讀區的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區，成為他們活動的最愛。在閱讀區，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語言、表情、動作以及情感發展。

三、利用繪本教學，加深幼兒情感： 繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復雜情感體驗的世界。當我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現時，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險、或溫馨、或悲哀的情節，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學，幫助幼兒體驗不同的情感，豐富幼兒的情感體驗。

（一）情感的體驗方式：

1、情景教學法，引發情感體驗。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書，前半分內容就是講“大大會做什么，我也會做什么。不過??”可請學生和老師一起演演書中內容：比比跳遠，比比鉆洞。大大的厲害，我的優勢，在表演中就會更能體現出來。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學生一起在黑板上寫字表演，也讓學生用句式“老師會??我也??不過??”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發情感內化。

幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過程。如《我也可以飛》第一課時，是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事，第二課時，是對作品的一個整體感受與內心感觸的綜合體驗，一個個角色扮演體驗，一組組對話、一個小鳥飛的動作，讓我們的孩子們走進了小鳥的心靈。角色身份的轉換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們為此動情、為此感到快樂，這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、情感渲染法，引發情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語言。如《魔法親親》教學中，我通過角色扮演來引導幼兒進入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時候，根據畫面和故事情節，聲情并茂，當小浣熊不想去上學，垂頭喪氣時，老師（扮演浣熊媽媽）一邊用關切溫暖的語氣說“關于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛，也表達了孩子們熱愛大自然的感情。

（二）情感的體驗途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對個人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細膩的感受能力。例如在情感繪本《我會關心別人》閱讀中，孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對自己的關心，大膽表達自己被別人關心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經驗，利用集體的力量，養成關心別人的良好習慣。

2、個體閱讀

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創設良好的環境》一文中指出：“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境”。本學期，為營造良好閱讀氛圍，創設了閱讀書吧，有計劃地定期投放一些情感類繪本。并增設了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環境中選擇喜歡的繪本進行閱讀，引導幼兒積極主動地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛與快樂，其次才是汲取知識。親子共讀，不僅會使孩子良好的閱讀習慣得到培養和鞏固，感受到讀書的快樂，更會加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環境中，孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，體會繪本中表達的情感。就像一位家長在閱讀日記中寫道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說：‘媽媽，你知道嗎，我愛你從這里一直到月亮那里，再從月亮回到這里?！⒆拥膼?，讓我深深地感動?！?/p>

（三）情感的表達

1、語言

語言是最直接表達情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。語言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫

繪畫是通過色彩、線條、構圖創造視覺形象表現情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調的傘的代表快樂的心情，而冷色調的傘代表不開心。在設計“心情傘”時，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因為某些原因，他最近心情不好，此時的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒運用肢體語言表達對媽媽的愛；在繪本活動《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達情感的方式更具個性化，也促進了幼兒的創造性思維。

（四）情感的管理

當情緒、情感的不當表達會影響一些當前利益時，幼兒如何能暫時抑制沖動，表現出恰當的情緒行為。就要讓幼兒學會對情感的管理，培養積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實現的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調理

日常生活中，孩子經常會發生一些情緒的困擾，不開心、哭泣、發脾氣和孤獨感等等。他們不會向大人訴說自己的情緒狀態，更不能自己化解。《我的感覺》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現出各種情緒的表現特征和相應的處理方式，使孩子形象地掌握調理自己情緒的科學辦法。優秀繪本以它特有的豐富內涵、教育價值對幼兒這種生命認識更透徹，對幼兒的培養有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養性情，拓展思考的空間，可以學習交往和體驗書中的感情，從而形成正確的世界觀、價值觀。

四、做好家長工作，優化繪本教學的效果：

在繪本教學活動的實踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長參與

教師首先要制定家長參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發家長對繪本的興趣，發現繪本中蘊含的教育價值，并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現手法。

（二）家園合作，共同創作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據自己的創編繪畫進行講述，家長記錄。引導幼兒與家長一起為日記起名字、設計封面。這些日記體現了每個家庭的不同風格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動，增加了親子間的情感交流，促進了幼兒情感的發展。

“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段?！边@是英國教育家斯賓塞在《教育論》書中的一段話。為孩子創造一個愛的環境，對孩子進行愛的教育，培養一個有愛心的孩子，讓他們擁有一份快樂的人生，這需要家長、教師和社會三方面的共同努力。讓我們攜起手來，用我們的實際行動去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過程中得到文學的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個角落，讓我們的社會充滿愛。參考文獻：

1、盧家楣：《情感教學心理學》上海教育出版社

1993年；

2、盧家楣：《以情優教的理論與實證研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育論綱》個人專著

1993年；

4、彭懿：《繪本：閱讀與經典》

21世紀出版社；

5、彭懿：《繪本：開啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》心理出版社

2000年；

7、馮媛媛：《繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據》：馮媛媛山西青年管理干部學院學報第22卷第2期

2009年；

8、新《綱要》解讀：教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社；

9、梅子涵：《閱讀兒童文學》少年兒童出版社；

10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應用》全國碩博論文庫

11、魚霞：《情感教育》北京教育科學出版社

1999年

2008年；

第四篇：幼兒發展核心素養1

幼兒發展核心素養的“核心”在哪里？

小編的話：

自《中國學生發展核心素養》正式發布已過去3個月，在一片熱議聲中卻很少聽到核心素養與學前教育關系的討論，估計很多一線教師和小編有著同樣的困惑：在學前教育階段，如何發展幼兒的核心素養？為了回答這個問題，小編整理了相關專家、教研員、園長與教師的觀點，希望大家看完后能明白：幼兒發展核心素養的“核心”到底在哪里。專家說

共情陪伴 奠定幼兒發展核心素養的基礎 伍新春（北京師范大學心理學院）

在學前教育階段，幼兒發展核心素養的基礎與根本是什么？又該如何促進幼兒相關能力的發展？ 關鍵詞：心理社會能力

建構一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。

根據我對《中國學生發展核心素養》的研究與學習，結合幼兒發展的年齡階段特點，我認為“心理社會能力”是幼兒發展核心素養的基礎。心理社會能力，原本是著名發展心理學家埃里克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力（在日常生活中，我們也將其簡稱為“心力”，與“體力”和“腦力”相對應）。

在學生發展的六大核心素養中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發展基礎。

在這一基本認識的基礎上，我們將幼兒心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度——

◆情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節4項關鍵經驗；

◆自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗；

◆人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經驗； ◆社會適應：包括行為習慣、挫折應對、合作分享、沖突化解、直面欺凌5項關鍵經驗。

這樣，我們就建構了一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。

學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關系，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。

這些幼年時期的經歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經里，并在成年后產生對應的行為特征。關鍵詞：共情陪伴

共情能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。發展心理學的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發展的核心所在，“共情陪伴”是發展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。

共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子；在“放空”自己的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現、傾聽孩子的心聲，并有效回應孩子的內心需求。

在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。

掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人—人”關系，具有和諧的人際關系，而平衡的“人—己”“人—人”關系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關系，并促進其問題解決能力和社會適應能力的發展。

幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養的相關活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發展。教研員說

關注并把握好三對關系 蔡志剛（閔行區教育學院）幼兒園通過課程實施，培養幼兒的核心素養時，需要關注并把握好三對關系：

核心素養VS 課程（活動）目標

學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標，并且從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。核心素養VS 領域素養

在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域（學科）素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養?；A教育統整性VS 幼兒教育啟蒙性

《中國學生發展核心素養》總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。明晰培養核心素養的意義

沈穎潔（浙江省杭州市西湖區學前教育指導中心）

在核心素養的培養方面，有一個現象值得探討：教師為了培養孩子的創造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與眾不同的想法時，教師更多地表現出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋。”于是，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明？”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽！老師，他是學我的！”

可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發展而言，如何看待個體的創新與團隊的成長之間的關系才是更為重要的。

教師需要將這份“獨特”背后的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在于為大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創造力的意義不在于獨占資源、獨享贊譽，而是為了團隊的進步。園長說

在開放、真實的環境中發展幼兒的核心素養 鳳 煒（中國福利會幼兒園）

幼兒個體在能力、氣質、性格、興趣等方面千差萬別，因此核心素養的培養要充分尊重和順應幼兒，為他們營造開放的學習和體驗環境。所謂開放的環境，首先應該是豐富多樣的環境，幼兒可以根據自身特點和喜好自主選擇；其次應該是具有充分張力的環境，不苛求統一的學習要求和標準，幼兒可以按照自己的學習方式和進程自主發展，充分發揮自身的潛能來提升素養。

在家庭、社區、幼兒園等情境下開展的各類活動，不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認知和情感體驗，增進其責任意識，還會促使他們嘗試整合已有經驗，應對挑戰、解決復雜的問題，從而不斷提升整體素養。幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕的事，需要教師、家長和社會齊心協力、共同合作。核心素養的培養應長期而連貫 吳聞蕾（黃浦區思南路幼兒園）

核心素養在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒核心素養進行排序，那么它一定不同于中小學生，如健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神、一種態度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續發展自主學習能力。

目前，幼兒核心素養的培養在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現的，然而這還遠遠不夠。就現狀而言，在某一活動環節或某一階段里，教師也許會對某一個素養有所重視，可過后就不再強調，缺乏系統性、持久性。對于核心素養的培養應長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應持續長久地進行。此外，“連貫”還體現在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發生時沒有引導幼兒嘗試解決，反而質疑幼兒園教育，導致教育并未對幼兒產生持續的影響，在環境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。教師說

核心素養的培養不能“一刀切” 黃敏君（浦東新區冰廠田幼兒園）

幼兒核心素養的培養要以“全面發展的人”為目標。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒核心素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。值得一提的是，德育對幼兒養成較好的責任感、生活態度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應該滲透于環境、一日活動的各個環節，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學習責任擔當，幫助他們從小養成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的發展奠定扎實的基礎。

“ 本文有刪減，原文請查閱《上海托幼》；感謝徐匯區宛南實驗幼兒園、金山區亭林幼兒園提供圖片。小鏈接

世界部分國家（組織）學生發展核心素養

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

第五篇：以游戲促進幼兒發展

摘 要： 關注幼兒發展，創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發現在幼兒園區域游戲的過程中，幼兒對美工區域活動的興致總是最持久，幼兒的創作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，又有創作。他們參與區域活動的過程，既是游戲，又是學習。可以說它是一種混合體，體現出多方面教育功能特征。[1]現結合實例談談我園在開展美工區域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養。

一、創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區真正成了促使孩子們表達情感、表現能力、獲得發展的天地。

在美工區的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區中，材料發揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發他們使用材料表達、表現的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發幼兒對美的感受與創造。

游戲材料的形與色能夠激發幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發性的練習中鞏固著幼兒的發展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創作花朵的不同形態。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環境創造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創造性地融合在一起，培養創造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發幼兒的創作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環境，被投放到其他區域中循環使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養幼兒美術活動的常規。任何一個活動都需要有一定的規則，但這個規則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發現有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。

在美工區創設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環境和材料發揮出更大的教育價值。

在開展區域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環境的創設者。教師要激發幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環境。如在開展美工區域《創意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區域待用，而在開展區域活動時，教師將《創意紙繩》區域分為兩部分，一區：搓繩，二區：紙繩粘貼畫，這樣以連續性的形式呈現區域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發展上，重視活動過程中的現象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發展得更好。如美工區域《創意紙繩》，它屬于造型、表現領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創作表現。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發展幼兒的協商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環節中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發幼兒對活動的興趣，教師應發現和充分肯定他們的優點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區為孩子們的自主評價提供了環境和條件，給孩子們創造了一個敢說、想說、可以說的空間環境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創造體現出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發，關注幼兒的發展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒積極表現自己的創意，區域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發展。