第一篇：核心素養的養成策略研究(發言稿)（定稿）

核心素養的養成策略研究演講稿

沈先林

各位領導，老師： 大家下午好！

今天，我和大家一起來學習低段學生數學核心素養的養成。說起核心素養，先來回顧一下小學數學的六大核心素養，他們是：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀形象、數據分析。

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”數學知識的學習過程，必須遵守數學學科特性，通過不斷的分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累，方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

接下來我就重點談談我們低段數學教學中如何培養孩子們的核心素養。

一、培養以數學思維解決問題的意識，形成良好的“數感”，有利于形成科學的直覺。

例如，“千克與克”的認識屬于概念教學，內容相對比較抽象，學生理解有一定困難。我們可以設計了一個找1千克的環節。讓學生一只手掂著1千克的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪袋東西也重1千克。人對物體質量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據具體實物的數量來進行簡單推斷。

因此，小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。

二、加強思維訓練，提升數學素養

數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。可以利用圖形語言來加強思維訓練，提升數學素養。圖形語言是形象思維的主要載體，運用“數形結合”辦法解決問題就是把數學問題中的數量關系與空間形式結合起來進行思維。例如，小朋友排隊，小雨從前往后數，他自己是第8個。又從后往前數，他是第5個。這隊共有多少小朋友？一部分學生一時難以解決，教師可以引導學生畫示意圖解決，用圖表示為：前○○○○○○○△○○○○后，得到：7+1+4=12（人）或8+4=12（人），化抽象為直觀，使問題的數量關系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。

三、培養估算能力，形成科學的直覺。

估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。我們應注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。低段教材中就設計了數量的估算和計算估算。

因此，我們要積極幫助學生積累生活經驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。

四、注重數學實踐活動的開展。

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。

我聽見了，我就忘記了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。行動勝于言行，主動勝于被動。聽和看都是表面功夫，只有實踐才是最重要的。培養學生的數學素養任重而道遠，讓我們且思且行！

第二篇：數學核心素養目標設計策略研究

數學核心素養目標設計策略研究

課堂教學落實核心素養目標，是當前深化課改的關鍵性要求。數學作為學生學習的必修課程，要在課堂中落實發展學生核心素養，要求教師掌握基本的教學設計方法，深刻領會學科核心素養的內涵，仔細研讀課程標準，把握核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，在每一節數學課堂中設計出切實可行的核心素養目標。

一、掌握設計方法，理清素養要求

我們知道，教學目標是描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化，是教師教學預期的學生學習結果。按照國內外的設計策略，教學目標的設計方法一般有三種：加涅的“五成份目標”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此可見，核心素養是學生一生受用的品格和能力，其培養有助于學生未來的全面發展，學科核心素養是學科教師實現學生未來全面發展的根本目標。數學核心素養是學生在數學學習活動中要形成的關鍵數學素養，是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的，即從數學角度看問題的出發點；有條理地理性思維，嚴密地思考、求證，簡潔、清晰、準確地表達；在解決問題、總結工作時，邏輯推理的意識和能力；對所從事的工作，合理地量化和簡化等等。數學核心素養不僅僅是數學的知識與技能，更是數學內容本質、數學思想與數學思維，是數學關鍵能力與品格，反映了數學課程的目標和內容，是學生學習數學后應具備的一種綜合性數學素養。數學教師應該通過數學教學活動幫助學生掌握數學觀點、理解數學思維、學會數學方法、了解數學思想，最終形成數學核心素養。

二、深挖知識背景，預設素養目標 小學數學教師在制定教學目標時，應有意識地找出并抓住數學知識與學科素養、核心素養之間的結合點，將每個數學知識所滲透、所蘊含的數學素養和學生發展核心素養梳理出來，列入教學目標。

如，一教師在教學三角形的特征一課時，設計了一條這樣的目標：結合三角形概念和穩定性的學習，發展學生應用數學的意識。教學過程中教師通過工地圖引入，說明數學來自于生活，似乎我們只要在引入數學問題時設計與生活聯系的情境，就自然而然培養了學生的應用意識。其實，這樣的情境對于學生學習三角形、理解數學上的三角形概念有多大價值呢？生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數看起來是線段延伸出端點的圖形，有些是線段沒有連接好的，這些是學生學習三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會干擾學生對三角形概念的理解，也會讓學生產生疑惑：數學知識不能用于解決生活實際問題。另外，三角形的穩定性在小學生的現實生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識教學目標中幾乎沒法達成培養學生應用數學意識的目標。這樣設計目標就是多余的，它只能誤導教與學的行為。

那么，三角形的特征這節課，又該預設哪一條數學素養目標最合適呢？依據加涅的知識分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對于小學生而言，需要通過辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質特征。“數學抽象思維”的培養應該最切合這節課的素養目標。于是，我們設計出這節課的一條目標為：經歷從具體情境中抽象出三角形概念的過程，探究三角形概念并能正確地用數學語言表述，提高數學抽象能力。這樣的目標設計，說明了通過課堂教學，在學生習得特定的數學知識（三角形特征）的過程中，對學生的發展有何價值（抽象思維素養的提高）。這里也說明了數學素養目標的設計方式：經歷的學習過程+習得的數學知識+發展的核心素養。

素養目標還可以采取內外結合的形式設計：一般目標+特殊行為樣品，如，教學“克與千克”一課時，一教師設計了一條這樣的目標：學生通過分享課前調查結果、列舉生活實例等活動，感受克和千克與生活的密切聯系。并通過游戲“猜一猜”、完成課后實踐作業等環節，發展初步的應用意識。應用意識是實踐能力的基礎，通過調查、舉例等活動說明數學知識克和千克在生活中的應用，意識到所學的數學知識于生活的價值，對于學生用數學意識的培養就落到了實處。設計核心素養的目標，一定要依據課程標準和學生實際，立足課程視角整體設計，細化到學期、單元目標，將教材單元作為落實的抓手，再重點分解到一節節課堂予以落實。

三、創設問題情境，設計探索目標

“問題”是實施小學數學教學過程中的基本環節，只有創立了具體化的數學學科教學問題，才能為有效發展學生的探索愿望和科學素養目標創造支持條件。“概念、規則的產生往往是在解決問題的過程中產生的，創設恰當的問題情境、提出觀察的問題是教師進行教學設計的前提，也是實現知識結果教學與知識形成教學相結合的途徑。”為充分實現課堂探索的教學目標，教師應當在充分明確學生對特定教學知識內容的認知起點特征基礎上，設定具體化的教學問題，用一個個問題不斷加深著學生的疑惑心理，不斷引發著學生的思維碰撞，指導學生結合數學學科知識的學習深入進行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過程中，發展思維品質。如，一教師在教學圓的認識時，設計了一個師生畫圓比賽的情境，黑板上定點處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個漂亮的圓，兩個全班公認的數學成績最好的學生卻畫出的一個不規則的圓。在老師要宣布結果時，兩個學生發問了：我們畫圓的線沒有固定，會伸縮，所以畫不好。學生自己發現了用線畫圓要固定線的長度的問題。這樣的情境直擊數學知識的關鍵，引起學生充分的思考和探究，探索素養的目標自然得到了發展。

教師在進行教學設計時，必須為每一節數學課設置學生質疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，促使他們始終處于自覺地學，主動地思維的最佳學習狀態之中。讓數學知識成為學生探索的對象和使用的工具。

四、擴大學科視野，設計生成目標

每一門學科的教學目標中都包含一定的超學科性目標，比如科學探究精神、學習方法、道德情感、人生觀價值觀等，很難作為某一門學科、某一課時的教學目標去設計與達成，但它又內隱在并通過具體學科教學實踐來完成。因此，我們在預設核心素養目標時，一定要基于學科的、顯性的目標和超越學科的、隱形的目標融合統一，立足以學生全面發展的視野，設計出課堂可能生成的目標，才是數學課堂教學中落實學生核心素養教學的應有之義。如，課堂中追問學生的想法，可以發展他們的質疑能力，“你們還有什么問題嗎？”“你們同意他的發言嗎？”組織課堂交流，既能夠發展數學交流能力也可以培養合作學習的素養，但要設計出能引起學生的思維目標展開的主題，如三角形面積公式的推導，如果設計由兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關系進行推導，思維目標就大大降低了，而這是不少小學教師的設計思路。其實，可以設計設計一個問題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉化成前面學過的圖形計算三角形的面積？這樣的設計，可以培養學生將新的問題轉化為熟悉的知識的素養，還可以充分發展學生的思維品質。

目標是行為的結果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過程中，見到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學數學的課堂，老師每節課都寄希望“收獲意外”，那核心素養的目標能落地嗎？“教學活動前預設的教學目標對教學活動具有導向性、調控性。”所以，教師在教學設計時，應設計出結合知識的教學發展學生的核心素養目標，通過有意識的一次次預設，結合學生真實的課堂學習，促進素養目標的生成。只有這樣，才能通過一節節課堂的教學，實現學生發展的核心素養整體目標。

第三篇：學生核心素養的養成

學生發展核心素養的養成

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

今后在學校教育中到底如何落實核心素養呢？

當前，“培養什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個充滿挑戰性的關鍵問題。中國學生發展核心素養體系，即研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。學生發展核心素養將成為課程設計的依據和出發點，引領和促進教師的專業發展，幫助學生明確未來的發展方向；作為檢驗和評價教育質量的重要依據，核心素養將明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求。在基礎教育改革進程中，為了能夠更好地回答“培養什么樣的人”這一問題，學生核心素養躍升為基礎教育界新熱點話題，那么，作為基礎教育階段學生核心素養到底如何養成呢？

一.養成前提：遵守三大原則

核心素養集中回答了教育要“培養什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發展、終身發展”兩大主題，基礎教育階段學生核心素養主要包括基礎知識和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學思維方式的培養三方面，這三方面核心素養的培養必須要遵從以下幾個原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學生核心素養的提出首先是針對人這一主體的。基礎教育階段的學生是發展著的不全面的人，在接受知識、獲得技能、提升能力、養成科學思維方面都不能與成人相提并論。因此，基礎教育階段學生核心素養的培養不僅要“以學生為中心”，而且要尊重學生，充分體現“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學生核心素養的養成是一個動態的、發展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復雜，學生核心素養的培養具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學生認知發展規律，結合學科特點，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，使學生知識、技能、方法、能力、思維得到全面發展。最后是尊重差異原則。基礎教育階段學生的核心素養是對該階段教育系統、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現在三個方面：一是不同學科所要求培養的核心素養不同，比如語文和數學，雖然這兩門學科都強調要培養學生獲取知識、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學生核心素養的培養在年齡上也是存在差異的，高低年級學生的核心素養側重點不同恰好說明了這一點；三是個體之間發展的不平衡性、差異性造成了學生核心素養的培養也存在差異，對于知識經驗相對較多的個體，核心素養的培養要求比對知識經驗相對較少的個體要高。這些現象都表明，尊重差異是培養學生核心素養不得不遵守的一大重要原則。

二.養成條件：調動學生的主觀能動性

學生是核心素養的主體，而“學習是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應在內心和行動上身體力行”。因此，學生的學習依賴于學生的主觀能動性，同樣，學生核心素養的養成也依賴于學生的主觀能動性。基礎教育階段，學生的核心素養由以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的三層核心素養構成，層層核心素養的養成都需要充分發揮學生的主觀能動性。以“雙基”為指向的最底層核心素養需要引進先進文化，激發學生學習興趣，激發學生學習主動性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養需要創設情境，營造良好學習氛圍，調動學生學習主動性；以“科學思維”為指向的最高層次核心素養更是需要構建師生學習共同體，營造民主開發的課堂學校氛圍，提高學生的主動創造性。三.養成保證：提高教師核心素養

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業、解惑也”，當代教師的主要任務依舊在于“傳道、授業、解惑”。教師肩負著培養學生核心素養的重擔，自身核心素養是他們能否完成這一任務的關鍵。因此，教師首先要意識到自我核心素養在培養學生核心素養過程中發揮著重要作用，提高教師自我核心素養是學生核心素養養成的重要保證。按照基礎教育階段學生核心素養要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識和技能，具備良好的指導、組織、管理學生、解決問題的能力以及具備較高水平的創造力和批判性，有能力引領學生發揮想象、進行創造。除此之外，教師要具備良好的個人行為素養和高尚的師德素質，以確保教師能夠完成培養學生核心素養這一重任。4.養成保障：加強社會、學校、家庭之間的聯系

家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰場，對基礎教育階段的學生而言亦是如此，核心素養的養成離不開這三大主戰場。三大主戰場不僅是學生核心素養獲得的來源地，而且也是學生已有核心素養的檢驗場，只有通過檢驗并且“合格”的素養才是真實有效的核心素養。

在基礎教育階段，以“雙基”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供充足的知識和科學的技能來滿足不同學生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供有助于學生學習、探究的環境；以“科學思維”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供滿足學生思維空間發展的特定場域。當然，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養發展需求、環境和場域，為學生核心素養的養成提供保障，關鍵在于協調社會、學校、家庭三者之間的聯系與合作。因此，社會、學校、家庭三大主戰場要加強聯系，為學生核心素養的養成提供有力保障。

第四篇：初中英語核心素養培養策略初探

初中英語核心素養培養策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應樹立培養學生英語核心素養意識，通過有效策略，全面培養提高學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。同時，還要藝術地處理好教與學的辯證關系，為提升學生的英語核心素養奠定基礎。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關鍵詞】：初中英語 核心素養 策略

時代的發展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養學生英語核心素養的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養和提升學生的英語核心素養。同時，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，由此為全面提升學生的英語素養奠定較好基礎。

在明確了初中英語核心素養構成要素的基礎上，就要根據教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養培養的基礎、關鍵、提升、突破的著力點，心中有數，有的放矢，全面提升學生英語核心素養。

1.語言能力是英語核心素養的基礎，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養的“工具性”構成。沒有語言能力作為基礎，其余三個要素基本“形同虛設”，如同空中樓閣，沒有基礎，無從談起。在明確語言能力是基礎的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發現，年級越高的學生，在英語課堂上表現的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態。形成這樣的局面，與課業任務越來越重、教師的教法有很大關系。要打破學生的“失語”狀態，教師就要根據教學目標，精心設計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構建具體情境是培養學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據學生的心理、生理特點，設置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環境，為后續的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語。可以說，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養。[1]

要做到創設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養的關鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據筆者的經驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養學生的英語學習能力，首先要激發學生學習英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養在學習過程中的重要作用。培養和激發學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養成。“親其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環。

在初中英語教學實踐中，培養學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養成。合作與分享符合當前社會發展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養，符合英語學科核心素養養成的需要，應注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養學生的學習能力，教師可以創設趣味性教學情境。通過創設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質是英語核心素養的提升，讓學生逐漸養成學生的思維品質是英語核心素養的提升體現，在教學過程中，應該逐漸培養學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發散性、靈活性和創新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現學習的“閉環”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。

在培養學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規程中，對英語文化的、語言的現象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發展，逐步培養起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]

4.文化品格是英語核心素養的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現跨文化的交流。

歸結起來，從學生的實際出發，養成文化品格的有效途徑還有：養成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養。

在此基礎上，培養學生的英語核心素養，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第五篇：淺談小學生語文核心素養的養成

淺談小學生語文核心素養的養成

作者：張小釧

文章來源：本站原創

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隨著普通高中語文課程標準的修訂，近年來“語文核心素養”又成為新的焦點。《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”并強調指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

但長期以來在應試教育的影響下，語文教學過于重視學生掌握知識能力的培養，教學活動的單一化，忽視了教學中“人”的主體地位，造成小學生的語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：語文知識面狹窄，錯別字多。語文學習習慣差，學生不愛看書、不愛背書，無法潛心學習。閱讀寫作能力薄弱，缺乏文學鑒賞能力等。隨著不良現象的日益，作為一線語文教師我們有必要在教學中不斷探索反思，尋找能夠培養學生語文素養的方法。在日常的教學實踐中我總結了以下幾點膚淺的見解：

一、興趣是最好的老師

興趣是學生學習的基石。對于小學階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識，愛好才是最好的老師。”如果一個孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性，也因此會引領他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個孩子戰勝困難、努力學習的動力源泉，當你粗暴地命令孩子學習時，不如找到他的興趣，加以正確的引導，使孩子對于學習由被動變為主動，教育就會變得輕松很多。如：在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我提前布置學生利用周末的時間去捉蟋蟀，并且要求周一上學時把戰利品帶回課室進行展示。喜愛動物、好奇好動本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔心沒有作業上交而主動請教調皮的動物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關的話題油然而生。

一個別開生面的作業，讓孩子們把生活與學習巧妙地融合在一起。雖然，實際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學們不但熱情高漲地把課文學完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。從興趣著手，通過實踐，讓學生自發地對科學知識，對生活產生共鳴從而變得樂于思考、專心研讀、積極探索，這不是培養學生語文核心素養的有效途徑嗎？

二、習慣是關鍵

好習慣會影響孩子的終身發展。在語文教學中,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。對于小學生,尤其要注重以下八個習慣的養成:一.擁有積極陽光的學習心態；二.認真刻苦學習；三.勤于動筆，熱愛閱讀；四.表達清晰,書寫規范整潔；五.好問好學，善于思考；六.積極參與合作學習；七.善于觀察，及時發現問題；八.敢于質疑，具有打破砂鍋問到底的精神。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，以點帶面，持之以恒。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生從一筆一劃學起，把每一個漢字寫端正寫規范，本子必須要保持干凈整潔。每次評改都需要樹立榜樣，對于認真書寫的同學我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每個單元進行一次總結，對長期認真書寫的同學給予充分的肯定，并頒發獎狀，同時也注重鼓勵在不斷進步中的孩子。這樣持之以恒，久而久之，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學生語文素養的培養有著舉足輕重的作用。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以人為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的學習。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的課堂情景，激活學生學習語文的積極性。語文教師應充分發揮自己的教學特色，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓每一位學生都能主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。如，在上國學課《正心》一課時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講譯文，再互評出國學大王。每個學生都渴望當國學大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已了然于心，甚至還能舉一反三，把書上的內容與實際生活互相聯系，為養成良好的學習習慣打下了結實的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給予他們充分的肯定與適時的點撥。這樣就達到了讓學生樂于開口，善于表達的目標。

四、綜合實踐活動是催化劑

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。我的做法主要有以下幾種：

1、開展“每周擂臺賽”，古詩、歇后語、成語接龍，國學經典等，學生輪流走上擂臺，自己選擇對手，自己出題，自己評點。勝了獎勵輸了懲罰，就這樣在玩中學，學中玩，使學生在積累與展示的過程中體會中華文化的博大精深。

2、認真落實每天的經典誦讀小課。結合我校的國學教育，我在堅持每天與學生進行國學經典朗讀以外，還會在班內不定期地開展朗誦會。校本課程精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3、課外閱讀常抓不懈。“讀書破萬卷下筆如有神”，“書籍是人類進步的階梯”??古往今來大量的名言警句都不斷地告誡后人讀書的重要性。作為小學階段的學生，閱讀更是一門必修課，也是最直接最有效地提高學生語文核心素養的捷徑。老師除了采取多種行之有效的方式促進學生閱讀，還可以指導學生舉行讀書沙龍、讀書分享會、故事演講比賽等。只要讓學生找到了可以展示自己的舞臺，他們必然能樂在其中。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。