第一篇：基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑

基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動的重要媒介，在幼兒成長過程中具有特殊作用。作者通過了解當前幼兒園主題活動的基本內涵，調研繪本融入幼兒園主題教學活動的現狀，就繪本在幼兒園各領域發展的作用、價值、途徑方面進行實踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動方面取得成效。

關鍵詞： 幼兒繪本 主題活動 實踐探索

教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”早期閱讀在幼兒教育和發展過程中有著極其重要的作用。學齡前兒童正處于形象思維占主導的年齡階段，繪本對孩子的視覺震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀全世界幼兒閱讀的時尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑研究，成為當前學前教育的一個重要探索課題。

一、幼兒園主題活動的基本內涵

當前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動”。幼兒園主題活動是指在一定的時間里，圍繞一個中心內容（主題）組織的教育教學活動[1]。主題活動是將社會、生活、語言、藝術、科學五大領域的教學內容綜合到一個網絡狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會生活發生的新變化和新形勢，圍繞主題而展開的一系列教育活動，具有主體性、連續性和發展性等特點。幼兒通過對這一主題的探索和學習，獲得與該中心相關的比較完整的經驗。美國幼兒園教師通過對幼兒興趣、發展能力，以及幼兒的生活與學習相互影響的生態關系的深入了解和觀察，關注選擇主題綜合性活動的中心，并圍繞這些中心設計一系列的教學活動[2]。瑞典幼兒園活動內容強調激發幼兒的學習欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養幼兒好奇心、興趣，關注幼兒個體發展，注重將幼兒的學習和社會生活緊密結合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進行一系列教育活動。我國幼兒園普遍開展的以學科領域結構的教育活動，包括健康、語言、社會、科學和藝術五個方面。2001年7月《幼兒園指導綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學習等教學模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動的現狀

繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，世界上出現最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構成的一種文本形式，強調用圖文關系表達特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”以繪本為媒介的幼兒園主題活動，指通過繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運用、整合繪本中獨特、多重的教育元素，引發出經驗，保持、遷移、拓展到五大領域的主題教育教學活動中，注重繪本的多元教育元素在主題活動中對幼兒成長的影響，建構支持幼兒發展的主題活動。英國book start閱讀研究中心2005年發布的研究數據表明，父母通過圖畫書與孩子交流并表達出愛與溫暖，這樣可以激發幼兒表達和交流的欲望，并引導幼兒根據圖畫和聽到的文字復述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語言表達能力，促進語言能力的發展。日本“繪本之父”松居直認為：“對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關系。”[3]實踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進行幼兒園主題活動，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學活動中的實踐探索。以繪本為教材，開展語言活動，實現“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，可達到綜合性的藝術審美教育目的[4]。將繪本對幼兒發展多方面影響的價值或者作用，通過主題活動的方式充分發揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動中得到提升，從而促進教師專業成長。

三、繪本在促進幼兒發展的領域

一是繪本促進幼兒以想象力為主，以創造能力和思維能力為輔的三個方面的發展。這三個方面的發展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關系。”

二是繪本促進幼兒社會性發展涉及以社會品質、道德形成為主，以人際交往、挑戰性行為、親社會行為輔的五個方面的發展。這五個方面的發展主要源于繪本內容的生活化和可依托性的特點。幼兒通過優秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動，意味著幼兒在與繪本、成人進行對話，通過對話引導幼兒形成良好的社會品質，擁有較強的人際交往能力，促進幼兒社會性發展。

三是繪本促進幼兒科學發展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學習科學的興趣和認識周邊事物、現象為輔的五個方面的發展。這五個方面的發展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點。如很多繪本將故事與數學融為一體，能提高幼兒學習數學的興趣，吸引幼兒學習數學。

四是繪本促進幼兒身心健康發展涉及以情緒知識、情緒調節與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點。繪本恰恰巧妙地通過故事為幼兒提供了情緒宣泄和對生命認識的機會，帶給了幼兒心理能量和心理發展的沖擊，從而更好地促進了幼兒的身心健康發展。

四、繪本在幼兒園主題活動中的路徑探索

一是幼兒園應該根據本園和幼兒的實際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級學期繪本教學活動計劃，通過工作計劃在制度層面保證了繪本延伸教學活動的展開。同時以繪本閱讀為主線，把握好文學、音樂、美術和信息技術的互通，開發、實施一系列語言活動、藝術活動及兼備語言與藝術領域特征的整合性活動，實現繪本與信息技術的融合。利用現代科學技術建立優秀繪本教學活動課程的視頻資源庫，教師和家長可有效運用網絡繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動[5]。

二是環境對孩子們來說有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點的繪本墻是重要途徑。充分利用班級的繪本墻作為一個延伸輔助區域，開展閱讀活動。將可愛生動的繪本搬到墻上，不僅美化了環境，更讓孩子在不經意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環境，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂。

三是開展幼兒教師繪本主題教學提升活動。觀摩同行優秀園所教師組織的繪本教學示范課，參加權威機構組織的繪本教學培訓、研討活動，反思自己的教學不足，吸取別人的先進經驗。幼兒園可以根據孩子的年齡特點，精心設計、開展獨具特色的繪本教學競賽活動。還要邀請知名專家學者和優秀一線幼兒教師來園講座，直接學習關于繪本教育教學方面最先進和權威的觀點，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺，深入開展主題教學活動。指導家長們進一步了解早期閱讀、親子閱讀對幼兒發展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時的親子閱讀中，幼兒園會向家長們推薦具有較高審美價值的繪本，家長們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關的有趣的問題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學知識，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發展。通過延伸的表演活動，能夠加深幼兒對角色情節的認識，產生更多的情感與感悟。表演活動的整個過程中應充滿幼兒與幼兒的互動，在表演中他們學會了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂等，拓寬了幼兒表達的途徑，豐富了繪本教育的內容。

參考文獻：

[1]殷士東，主編.幼兒園教育活動設計與實施指導[M].合肥：安徽大學出版社，2012：148.[2]張爽，楊卉.美國幼兒園課程設置及對我國幼兒園的啟示[J].通化師范學院學報，2015（10）.[3]康長運，著.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007：79.[4]葉艷梅.構建繪本閱讀主題活動[J].新課程，2014（12）.[5]陳玉萍.繪本在幼兒園主題活動中的運用[J].考試周刊，2015（59）.[6]楊娟.如何依托繪本閱讀開展主題教學[J].動漫界，2015（36）.

第二篇：“科學繪本”主題科技實踐活動踐行與思考

“科學繪本”主題科技實踐活動踐行與思考

摘要：科學閱讀作為一種新型的科學活動形式，能借助繪本圖文畫面，促進兒童積極、主動地進行科學認知活動。教師應當充分發揮科學繪本的潛在教育價值，幫助兒童進一步理解和記憶繪本圖文內容，培養其喜歡思考、好學好問的學習態度，為孩子們將來能夠成為一個“主動的學習者、成功的閱讀者”奠定扎實的經驗基礎。

關鍵詞：科學繪本；科技實踐活動

繪本以兒童的眼光、兒童的想象，演繹著兒童的世界。近幾年來，兒童繪本閱讀成為大家追捧的熱點，大部分的繪本教學活動都是從語言教學角度去演繹，以理解故事、體驗情感為主，卻忽略了繪本畫面中的科學元素。我校開始啟動了“科學繪本”主題科技實踐活動，倡導教師搜尋、精選合適的科學繪本教材，重點組織學生開展“科學繪本”集體教學活動。

一、當前“科學繪本”主題科技實踐活動現狀

1.繪本素材

兒童天生對周圍的世界充滿好奇，對自然界和社會中的各種事物表現出極大的興趣。而科學類繪本圖書的目的就是傳遞自然界和社會的信息。我校教師精心選取適宜于6-12歲兒童科學認知、閱讀理解的優質科普繪本素材，引發學生對日常生活中各類氣候冷暖、四季更替、生命孕育、動植物多元生長等自然現象產生好奇心與求知欲，幫助孩子們順暢打開“趣味認知、解密自然”的科普求知之門。

2.主題科技實踐層面

近幾年來，很多學校都曾經有過“繪本閱讀”的教學和經驗，但是往往拘泥于將繪本圖書作為“語言教材”來開展集體教學活動，繪本內涵的豐富性與多元性已經超越了以往的教學素材，它對教師提出了更高的要求，需要教師具有較高的科普知識、藝術修養，不僅能讀出文字的價值，更能讀出圖畫的價值。

二、校本化“科學繪本”主題科技實踐活動

1.教材的價值篩選

科學繪本中一些有趣的科學現象能夠有效滿足兒童的探究興趣及求知欲望，有助于培養孩子們的觀察技能、認知能力、語言表述能力、邏輯思維能力，能夠最大限度地調動孩子們的學習興趣。因此，在我校“科學繪本”主題教研實踐過程中，我們謹慎選擇了數十本優質的科學繪本圖書，為學校科學繪本”專題教學活動的順利開展，鋪設了便捷化、高效能的綠色通道。

2.班級組自主實踐

2014-2015學，根據我校“科學繪本”主題科技實踐活動研需求，我們將適宜閱讀的“科學繪本”圖書進行了整體梳理，選取了優質的繪本教材，納入班級“繪本閱讀”學科計劃之中，每月定期組織學生開展“科學繪本”科技實踐教學活動，并嘗試將多媒體信息技術整合運用于“科學繪本”教學課堂之中，有的放矢地提升了我們“科學繪本”教學活動的效果與質量。

如：我們在組織學生閱讀繪本《嘩啦嘩啦力量大》的時候，鼓勵學生自主閱讀繪本圖書畫面，隨后組織學生交流、分享各自獲得的閱讀經驗，支持并鼓勵孩子們說一說自己能夠看懂的畫面內容，將自己看不懂的畫面內容能夠勇敢地說出來，行之有效地提升了學生“提出問題、分析問題、解決問題”的學習能力。特別是在師生共同研究浮力這一環節，學生還學會了遷移日常生活經驗，將畫面中玩浮力的內容自己動手再現出來并與繪本上的圖片進行橫向對比，從而生動獲悉了浮力的相關知識經驗。同時，教師在重點引導學生觀察、分析制作潛水艇這一環節時，還下載了一段動畫小視頻，幫助學生生動、形象地感知并理解潛水艇的工作原理。通過動畫小視頻的觀察與欣賞，孩子們自主觀察、細心發現了潛水艇工作原理的科普小知識。

學生隨著知識經驗的逐漸豐富，認知視野的漸進開闊，他們對自然現象和科學探索的興趣更加濃厚。不同的孩子，在閱讀每一本科學繪本圖書之后的認知理解、審美感受與情感體驗是不一樣的。有人關注科學知識的習得，有人從閱讀過程中體驗到了大自然的神奇與有趣，也有人在閱讀圖書之后增強了自我保護意識和能力。教師在教學活動中如何有效地指導學生閱讀知識類繪本圖書，對發揮這類圖畫書在學生發展中的作用有著重要影響。到了五六年級，孩子們渴望獲取更多的科學知識，家長朋友們也愿意幫助教師一起收集更多的科學繪本圖書，學生由此逐步養成了非常好的學習習慣，在一個階段的“科學繪本”教學實踐與研究過程中，我們驚喜地發現，學生的口語表述能力發展迅速，他們的思維能力、學習品質、非智力因素等方面獲得更好、更快、更適宜的發展。

三、我校“科學繪本”主題科技活動反思

著名生物學家達爾文說過：“我之所以能在科學上成功、最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮。”長期的教育實踐證明，“非智力因素”在人才成長過程中具有舉足輕重的作用，學校開展“科學繪本”教學活動，有益于學生“非智力因素”的培養。我們在為期兩年的“科學繪本”專題研究過程中發現了一些值得進一步探討的問題：

（1）科學繪本的知識信息量比較大，閱讀難點比較多，需要教師進行適度精剪。如何把握好學生科學認知“信息量、興趣點”之間的平衡問題。

（2）教師的執教技能有待提升，往往將“科學繪本”科技實踐教學活動演變成為枯燥、單純性的科學知識灌輸，缺乏師生之間的對話交流與合作探究行為，勢必削弱“科學繪本”教學課堂的活動質量。教師如何把握好“教”與“學”的尺度，保證學生充足的自主閱讀時間與合作探究空間。

日本圖畫書之父松居直先生告訴我們：“對孩子們來說，圖畫書是快樂的讀物。”虞永平教授在其《學前課程與幸福童年》一書中明確指出：“孩子是因為好玩才學習的。”如果繪本閱讀不能滿足孩子的好玩、有趣的需求，繪本不能帶給孩子快樂，孩子很快就會對繪本閱讀失去興趣。因此，教師要幫助學生在閱讀興趣與閱讀能力之間找到平衡點，在獲取科學信息與養成良好的學習習慣之間實現無縫銜接，由此才能順利點燃孩子們對科學知識的好奇心與求知欲，萌發出想要進一步、持續深入進行科學探究活動的學習愿望。如果，教師此時能夠幫助他們耐心搭建“資料收集與整理、經驗交流與分享、觀點求同與異存”的學習與交流平臺，那么，我們更加堅信：“科學繪本”科技實踐活動一定能夠真正引領孩子們成功地踏上“自主學習、科學探究”的發現之旅，從此激情滿懷、信心滿滿，一路歡歌、一路收獲！

第三篇：以繪本為媒介開展小學美術教育的行動研究

以繪本為媒介開展小學美術教育的行動研究

【摘要】本文圍繞繪本對于小學美術教育的借鑒意義、如何借鑒繪本來開展小學美術教育活動兩大方面展開討論，對以繪本為媒介開展小學美術教育的行動進行了簡單的分析。

【關鍵詞】繪本小學美術創作

【中圖分類號】G63.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0201-02

繪本通過其精彩的畫面風格及精美的故事內容，受到兒童的青睞。兒童在閱讀繪本時，可以通過自己的想象穿越空間、跨越文化，在書本中盡情地體驗讀書的樂趣。除此之外，大量的繪本資源，為兒童的課外閱讀提供了豐富的精神食糧，無論是繪本的繪畫風格，還是其中各種細節元素，或是頁面排版設計，都能為兒童帶來很多學習之處。兒童繪本利用其獨特的魅力，為小學美術教學賦予了盎然的色彩，為教師提供了一個新的方向。

一、繪本對于小學美術教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術風格

在兒童繪本《兒童文學在小學》一書中，藝術風格被分割為卡通藝術風格、抽象藝術風格、現實藝術風格、民間藝術風格等八類藝術風格。例如《小藍和小黃》就是一部被世人喜愛的抽象派繪本作品，作者在設計該繪本時拋棄了常用的形象手法，用黃色和藍色兩種圓形色塊來代表兩個兒童，描述了一個有關愛的故事。該作者創作的靈感是來源于一場與孫子孫女共同經歷的旅行，當時作者為了讓孫子孫女開心，就隨意撕出幾片彩色的紙片，為他們講了一個關于愛的故事。與《小藍和小黃》相似的繪本還有許多，例如《夏日海灣》的作者，利用鮮艷的水彩畫為讀者們繪制了一段悠閑而神秘的小島生活，色彩的強烈變化充分體現了繪本的印象藝術風格。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本具有多種多樣的表現手法及繪畫技巧，傳統的繪本主要是通過鉛筆、水墨、油畫等方式進行展現，現代繪本多以電腦制作的方式進行表現。兒童繪本正是擁有這種豐富多彩的表現手法，才為圖畫穿上了一件迷人的衣裳，使繪本成為了我國小學美術教學中寶貴的資源。例如《愛心樹》這一圖書就講述了一個男孩與一顆大樹之間的故事，該圖書中大量運用黑白色調，配合稍作夸張的漫畫風格，使圖片簡約而不失樂趣，簡單的幾張圖片中卻蘊含了極大的人生智慧，使兒童受益匪淺。

3.繪本中獨具匠心的設計風格

繪本將語言文學與圖畫制作有機結合在一起，具有獨具匠心的設計理念與表現手法，任何一個繪本作品，無論是在封面、里頁、邊框、還是排版方面，都是經過精美設計之后才呈現在讀者面前的。只有經過完美的斟酌與安排，繪本作品才能將里面所有的內容有機地整合為一個完美的藝術，為兒童帶來更好的審美體驗。

二、如何借鑒繪本來開展小學美術教育活動

1.引導學生進行觀察

教師在選擇一個具有教學借鑒意義的繪本之后，首先要做的是對該繪本進行細致的觀察，有效的觀察可以在人與景直接搭建溝通橋梁。它能將世間萬物中的景象放入人類的大腦中，為美術課堂內的創造提供了豐富的借鑒元素。在后期的繪畫實踐過程中，才能將一切運用自如。由此可見，觀察在以繪本為媒介的小學美術教學中具有重大的作用，因此教師應該在教學前期培養學生認真觀察的習慣。

到底需要怎樣的觀察呢？首先，教師應該傳授一些較好的觀察方式及理論基礎給學生，例如觀察方式可以分為定點觀察、動點觀察等等；觀察角度又可以分為仰視觀察、俯視觀察等等。在為學生傳授這些觀察方式時，不能將這些方式強加于學生，而是建議學生在觀察時進行參考。教師在誘發學生求異思維的同時，也應該抓住學生好勝的心理，引導學生在觀察的同時摒棄一些較為傳統的觀察習慣，盡量使用新的方式去觀察。在每次觀察活動結束之后，教師應將學生組織在一起進行討論，在不同的意見中提取出精華，求同存異，形成自己的觀察見解，并根據自己所觀察到的內容，繪制出美麗的繪圖作品。

2.將繪圖中的創意引用至課堂中

教師在引導完學生進行觀察之后，接下來就要思考如何才能為繪本賦予創意，并運用至課堂中，該步驟是借鑒繪本進行美術教學的關鍵之所在。教師可以舉辦“小貓的婚禮”等美術活動，在活動中將繪本和教學進行有機結合，使整個故事的情節更加生動精彩。在對該繪本進行分析之后可以發現，整個繪本中最適合提取出來進行教學的部分便是小貓們用油漆精心裝扮自己。該場景內容與低年級小學生的喜好非常吻合，除此之外，通過用不同顏色的油漆在小貓身上噴涂出各式各樣的服飾，有利于小學生創造出不同款式的服裝，激發他們的創造能力。而繪本中小貓的衣服被大雨沖洗褪色的故事情節則與美術教學不吻合，教師可以對此環節進行適當的刪減

現代小學美術教育是一個很大的研究課題，它的意義不僅僅體現在美術教學的課堂之中，更多地是體現在人們的生活與工作之中。教師應抓住小學生喜歡閱讀繪本的特性，通過給學生欣賞繪本、繪制繪本等方式來有效提高學生的美術綜合能力，同時培養學生在復雜的情境中觀察并提取有效信息的能力。總之，以繪本為媒介的小學美術教育活動，可以為學生開拓一個更快廣闊的藝術世界。

參考文獻：

[1]蔣玉華，小學中國畫教學活動的綜合性與多樣性研究[J].福建師范大學，2012.05.01

[2]陳睿睿，以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[J].南京師范大學，2013.03.15

[3]潘祺,手繪創意課程與教學的研究[J].華東師范大學,2012.05.01

[4]彭議紅.繪本閱讀,開啟生命教育之門――淺談小學“生命教育”繪本閱讀課程的開設[J].吉林教育.2010(16)

[5]張科燕.低年級繪本閱讀的誤區及修正策略[J].小學語文教學.2010(11)

第四篇：幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究

《幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究》

課題實施方案

一、課題研究的目的意義、主要內容和方法

（一）課題研究的背景和意義

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

在國內，繪本時代才剛剛到來。近年隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。但研究者們對于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過對繪本的閱讀活動來發展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，活動形式有親子閱讀、動態閱讀等。

現代教育把早期閱讀加以更準確的定位：早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。包括各種標記、商標、車牌號碼、操作圖譜、廣告圖冊等等都是一種閱讀,應當說，生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內容，即學習從閱讀開始。我們將早期閱讀教育內 容的重心放在：教師要充分關注幼兒的教育環境創設，挖掘教育活動資源，重視幼兒的主動學習，改革教學的方法和模式上。從研究中我們發現：這些研究都是僅僅限于提高幼兒閱讀能力方面，沒有深刻地挖掘閱讀的藝術價值。

而繪本圖書的顯著特點正是：用生動的語言和優美的繪本緊密搭配。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個字也沒有的無字書。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現代電腦設計的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對文學素養、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，科學的利用繪本，正是我們更好的開展早閱教學的方法和途徑。

同時，教師在早閱教學過程中往往側重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現的藝術特質可能帶給幼兒美的熏陶。然而，“不需要文字，圖畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。因此，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

（二）課題研究的目的1、幼兒發展目標：通過多種方式的閱讀繪本，培養幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

2、教師專業發展目標：提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品制定教材和教法，提高教師專業研究水平。

3、家長發展目標：通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。

4、幼兒園發展目標：通過繪本閱讀的研究，形成良好的學習研究氛圍，打造一支學習型、創新型團隊組織，促進幼兒園辦園特色的持續發展。

（三）課題研究的內容

1、選擇幼兒繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學點？希望通過本課題的研究，促使教師對繪本進行研究性閱讀，了解繪本的特點、特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合幼兒的年齡特點，根據孩子的發展狀況進行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發揮活動的效能。需解決的主要問題如：

a.什么樣的繪本可以作為教材運用于教學中？

b.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

c.找到梳理繪本中的價值點、選擇教學點的方法。

d.教師怎樣挖掘繪本封面、環襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發幼兒的閱讀興趣？等等。

2、開展繪本閱讀的策略、途徑的研究。

教師對幼兒繪本閱讀的指導。也就是要解決繪本閱讀的選擇、研究繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標以及探尋繪本閱讀的途徑。

我們擬采取“看、聽、講、畫（做）、編、演”六大行動為主要策略，讓幼兒“樂看、愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動等途徑來激發幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展幼兒的多元智能，營造書香班級和校園。

需解決的主要問題有：

a.如何將繪本的文學價值和教育價值有機結合？

b.為什么要選擇這個繪本閱讀活動？用怎樣的方式進行教學才有效？

b.通過本次活動，我想傳遞給孩子哪些價值？

d.在繪本閱讀教學中的提問策略？ e.強調文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？

f.同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學習的積極性？等等。

3、親子繪本閱讀活動的研究。

為孩子營造適宜的閱讀氛圍，取得家長的理解與支持，構建家園合作共同體是本課題研究中不可或缺的一個環節。

需解決的問題如：

a.集中教學與課外閱讀的關系？ b.親子閱讀的指導技巧包括那些？

c.親子閱讀中教師要做些什么？

d.親子閱讀中家長要做些什么？等等。

（四）課題研究的方法

（1）調查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進行“親子共讀”的現狀調查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。

（2）行動研究法：根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。如：針對一個繪本教學，多個老師做課的研討活動。

（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適時性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫教師繪本教學的論文、教育筆記、總結等。

（4）個案研究法：跟蹤不同語言表達水平和不同個性的幼兒，通過個案分析來研究運用優秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。

二、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：

（一）定期閱讀教育理論書籍、閱讀教育報刊和雜志，及時汲取新理念；

（二）經常上網查詢相關資料，選擇豐富、實效的教材教法；

（三）定期開設幼兒繪本閱讀教學研討，進行案例分析；

（四）撰寫讀書筆記，課題階段匯報。

具體時間安排：

（一）準備階段（2013年2月～2013年4月）

1、設計課題研究方案，申請立項，成立課題組，明確分工。

2、精讀《幼兒園教育指導綱要<試行>解讀》，學習有關文獻資料，擬訂研究的任務和目標。

3、進行實驗前的調查研究，向老師、家長開展全園性問卷調查活動，完成相關調查分析工作，確立研究的難重點。主要是調查分析目前我園幼兒繪本閱讀現狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎上確定本課題研究的目標和任務，圍繞設計目標撰寫實施方案。

4、課題組成員培訓學習，更新教育觀念，提高教師的專業水平和教育技能。研討：繪本圖書的特點、如何將繪本的文學價值和教育價值有機結合？親子閱讀環境的創設等。

5、召開家長會，達成共識，課題研究取得家長的理解與支持。

（二）實施階段（2013年4月～2014年7月）

1、閱讀書籍《繪本教學有一套》、《幼兒園課程理論與實踐 》等，訂閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等雜志。

2、請專家培訓，組織教師交流、研讀優秀繪本閱讀作品，挖掘內涵。學習：如何合理選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學點？等。

3、成立“課題沙龍”，每月至少活動一次：繪本教學觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實施情況，調整計劃等。

解決問題：為什么要選擇這個繪本閱讀活動？ 繪本閱讀教學中教師應如何進行有效指導？ 繪本教學中的價值點和教學點的確定應遵循什么原則？用怎樣的方式進行教學才有效？在繪本閱讀教學中的提問策略？等。

4.按時開展親子閱讀，引導家長怎樣更好的進行親子閱讀活動。研討：親子閱讀中家長要做些什么？親子閱讀中教師要做些什么？親子閱讀的指導方法有哪些？等。

5、課題中期匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。解決問題：強調文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學習的積極性？等。

6、課題組成員做好活動方案、個案資料等課題資料的積累、整理工作。總結：集中教學與課外閱讀的關系？等

（三）匯總階段（2014年7月～12月）

1、收集整理各類資料，做好成果展覽工作。

2、撰寫課題結題報告。

3、完成課題結題工作，為課題成果鑒定做好準備。

三、有可能的創新之處：

研討出數量豐富的多元智能活動方案，同時提供一個創意思維的方向與方法，讓教師在運用繪本進行教學時激蕩出更多創意的火花，了解“原來繪本閱讀可以這樣指導”！

繪本教學能啟發父母親在家與孩子共同閱讀，既能增加閱讀的樂趣，也能促進親子關系的發展，將繪本的功能發揮得淋漓盡致，獲取繪本的最大效益。鼓勵家長撰寫有關家庭親子繪本閱讀的心得有感。

四、預期研究成果：

1．階段成果

（1）幼兒繪本閱讀現狀的調查報告

（2）課題研究的有關論文

（3）中期階段教學活動展示

2．最終成果

（1）總結階段教學活動展示及優秀繪本閱讀活動集錦

（2）總結幼兒繪本閱讀現狀的調查報告及幼兒個案集

（3）總結親子繪本閱讀現狀的調查報告及家長讀書日記匯編

（4）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的研究報告

（5）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的園本課程、專輯。

五、完成研究任務的可行性分析

幼兒園在工作中堅持不懈，扎扎實實的進行研究工作，幼兒園定期進行教研活動，已積累了科學教研方面的相關經驗。幼兒園現有7個教學班，共計15名教師，一直從事相關課題的研究工作，教師年齡結構合理，在知識結構、理論水平、實踐經驗方面呈多元化，可謂各有所長，優勢互補，并且家長對課題開展比較認同，這為本課題的開展提供了有力的條件，相信本課題一定會圓滿結題。

第五篇：繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品，既有文學內涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，蘊藏著眾多可借鑒的優秀美術資源。以繪本為載體開展陶藝活動，豐富了幼兒對美的感受力、創造力和想象力，也培養了孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于動手、樂于創作的情感，為幼兒的陶藝創作帶來鮮活的生機。

日前，正興幼兒園小8班正在開展繪本陶藝活動。據負責人介紹，該班選擇的主材料是“各種各樣的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超輕粘土、陶土等。而正興幼兒園的特色活動之一是科學活動引領下的早期繪本閱讀。四月還是該園的閱讀節，因此該班將陶藝帶進幼兒園和繪本來一場完美的邂逅。

筆者了解到該班之所以將繪本和陶藝結合在一起，主要因為繪本在陶藝活動中有以下價值：

一、繪本欣賞為陶藝點燃創造的興趣。

優秀的繪本來自世界各國，題材多種多樣，繪本中有曲折動人的故事情節，更有美麗的畫面，趣味夸張的形象，特別符合幼兒的年齡發展特點。教師可以借助優秀的繪本，豐富幼兒的情感世界，提高幼兒的審美情趣，又可以激發幼兒的陶藝創作興趣，讓幼兒通過陶藝這種外在的形式將內心的表現、傳達給他人，從而獲得精神上的滿足。

二、繪本欣賞為陶藝提供創作元素。繪本中蘊藏著許多美術元素，其中塑造的形象不僅多種多樣，同樣的形象有不同的塑造方法，有的簡單，有的復雜，還有各種不同的姿勢。借助繪本開展陶藝創作活動，引導幼兒充分欣賞、感受不同的藝術美，將美術元素植入孩子們的心靈。同時鼓勵幼兒大膽的動手進行陶藝制作，體驗創作活動的樂趣，使幼兒不由自主的愛上陶藝活動，提升表現美和創造美的能力。

三、繪本欣賞為陶藝創作開源活水。繪本具有獨特的創意與豐富的想象力，大大增加了幼兒的想象空間，這種想象不是憑空的，而是在繪本的基礎之上延續的、提升的。然后把這種想象遷移到陶藝創作中來，以便能更激發幼兒的創作欲望。

如何讓繪本和陶藝活動更好的結合？成為該班老師重點思考的問題。據了解，該班老師認為選擇合適的繪本、找準定位，把握繪本中的創作元素非常重要。根據以往該幼兒園繪本教學實施的經驗，該班老師嘗試從以下方面進行選擇分析利用。

1、繪本的內容要符合幼兒的認知水平和興趣。

該班是小班，考慮到小班幼兒的年齡特征，繪本主要選擇情節簡單、形象鮮明的繪本。比如繪本《好餓的小蛇》情節較簡單、形象鮮明生動，小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著孩子，適合孩子模仿創作。對繪本產生了閱讀興趣，才會激發孩子開始閱讀，并從中獲得單純的快樂，體味到幸福。該班老師，經常利用餐前準備、午睡前等時間和幼兒一起閱讀繪本，培養幼兒繪本閱讀興趣。

2、繪本的創作元素要符合幼兒陶藝技巧和水平

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情境、發展情節等，找出符合現階段孩子的陶藝制作技巧和水平的繪本，有利于激發幼兒對陶藝創作的興趣，使幼兒樂意參加陶藝活動，并體驗成功的樂趣，讓幼兒在陶藝創作中提高造型能力。正如繪本《好餓的小蛇》描述了小蛇滑稽、貪吃的模樣；《愛吃水果的奶牛》描述了愛吃水果的奶牛不會生病的事情，孩子喜愛這種小動物，并深深的愛上水果，水果又是孩子熟悉的事物，還有《可愛的毛毛蟲》而這就是陶藝創作的元素。掌握搓圓技能正是小班年齡段幼兒的陶藝技能水平，利用顏色接近的彩泥、陶土進行搓圓，加以細節刻畫、添加輔材就能形象的表現出各種水果和小蛇形態。在陶藝創作過程中，孩子們很喜愛利用搓圓的技能制作毛毛蟲。瞧，現在孩子們正在和“毛毛蟲”玩耍呢。

繪本欣賞在幼兒感受美、體驗美的世界里打開了一扇門，而以繪本為載體的幼兒陶藝創作活動則為幼兒打開了另一扇窗。該班老師將不斷探索、不斷創新，愿以繪本為載體的陶藝創作活動，帶給孩子一個更廣闊的藝術天空。

無錫市正興幼兒園

馬國利 報道