第一篇：以校為本的師訓(xùn)模式研究申報(bào)書

以校為本的師訓(xùn)模式研究申報(bào)書

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及選題的價(jià)值

1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)的一種主要方式，近幾年已經(jīng)證明是符合中國國情的一種極為重要的教師繼續(xù)教育形式。它起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。至此，校本培訓(xùn)一詞，在官方文件中首次被明確提出。2001年教育部在《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》中再次強(qiáng)調(diào)在新課程的“培訓(xùn)模式上：要堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，注重發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用”。

目前，隨著中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我國中小學(xué)正在積極開展多種模式的校本培訓(xùn)活動和課題研究活動，校本培訓(xùn)正在與各校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。但總體上，許多學(xué)校校本培訓(xùn)的研究和探索還處在自發(fā)階段，沒有形成系統(tǒng)性的校本培訓(xùn)策略，缺乏對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)提煉和理論概括。有關(guān)資料表明，在一些職業(yè)學(xué)校中，也提出了校本培訓(xùn)、校本教研，但在這方面的研究卻比較薄弱，還沒有形成有效的校本培訓(xùn)策略。

2、選題的價(jià)值

加強(qiáng)職業(yè)技能教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是職業(yè)教育的重中之重，也是職業(yè)教育的最大亮點(diǎn)。目前，我校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力與社會需要存在著較大距離，這一方面能力的培養(yǎng)在不同專業(yè)和不同班級也是不均衡的。我們認(rèn)為，關(guān)鍵是師資問題，它是制約著我校學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力全面提高的瓶頸。加強(qiáng)對全體教師科學(xué)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的師資培訓(xùn)是我校事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢和根本要求。

由教育部牽頭，中央教科所具體實(shí)施的“青少年科技后備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師訓(xùn)計(jì)劃”就是一個(gè)“旨在通過建立實(shí)驗(yàn)基地（實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校），開展課題研究、青少年科技創(chuàng)新活動、骨干教師研修等方式，影響一大批骨干教師在為我國青少年科技后備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效模式探索中，共同參與制定我國中小學(xué)科學(xué)教育改革藍(lán)本和青少年科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)，推動我國基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐全面創(chuàng)新”的師訓(xùn)研究項(xiàng)目。

在今天，我國教育改革與發(fā)展面臨國內(nèi)社會變革和國外教育變革的雙重壓力，要適應(yīng)人類教育變革大勢和未來人才實(shí)力競爭的需要，我國教育必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，盡快實(shí)現(xiàn)由知識型教育向科學(xué)教育的歷史轉(zhuǎn)變。作為一所職業(yè)中學(xué)，我校的育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和中小學(xué)有著很大的不同，但同樣面臨著如何提高教師的教學(xué)能力、科研能力和科學(xué)教育的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提高教育質(zhì)量的艱巨任務(wù)。因此，本課題的提出，對于探索職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

“以校為本的師訓(xùn)模式研究”是“青少年科技后備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師訓(xùn)計(jì)劃”的一個(gè)子課題研究項(xiàng)目，我校提出“以校為本的師訓(xùn)模式研究”課題的目的和意義就是要從職業(yè)教育和學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，從構(gòu)建職教師資的人才資源高地出發(fā)，通過課題研究，開展校本培訓(xùn)，開辟一個(gè)立足于學(xué)校面向全體教師的師資培訓(xùn)平臺，并以此來全面提高廣大教師的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的學(xué)科教師培訓(xùn)的有效模式，提升全校教師的專業(yè)化水平，使教師從現(xiàn)行的單純學(xué)科知識教育誤區(qū)中解放出來，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供更多的復(fù)合型人才和勞動者。

二、本課題研究的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

1、本課題研究的主要問題

通過以校為本的師資培訓(xùn)模式研究，探討在“科教興國”方針和科學(xué)發(fā)展觀思想指導(dǎo)下職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)的新的方式、手段和內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)以校為本的學(xué)科教師培訓(xùn)模式，從而增強(qiáng)學(xué)校師資培訓(xùn)的有效性、針對性和主動性，使廣大教師具有適應(yīng)科學(xué)教育所需要的教學(xué)能力和科研能力，使全體學(xué)生具有自主探究、自我發(fā)展的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2、本課題研究的主要內(nèi)容：

（1）職業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的研究

（2）職業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系的研究

（3）職業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高的研究（4）職業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)資源開發(fā)的研究（5）職業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制的研究

3、本課題研究的重要觀點(diǎn)：（1）、學(xué)校是校本培訓(xùn)的基地。師訓(xùn)培訓(xùn)有國家級骨干師資培訓(xùn)、省市級骨干師資培訓(xùn)和校本師資培訓(xùn)等三個(gè)層次和類型，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)的重心應(yīng)該下移到學(xué)校，基地要放在學(xué)校，這種培訓(xùn)不同于上級組織的各類培訓(xùn)，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校和職教事業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行的專門性師資培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，校長是第一責(zé)任人，在管理和教學(xué)第一線的教師是培訓(xùn)的主體，而有關(guān)部門的專家和領(lǐng)導(dǎo)可下到學(xué)校給予指導(dǎo)和幫助。

（2）、教師是校本培訓(xùn)的主體。教師是培訓(xùn)對象，又是研究者，這是本課題研究的基本立足點(diǎn)，也是一個(gè)重要的理念。教師在教育管理過程和學(xué)科教學(xué)過程中是以培訓(xùn)者和研究者的雙重身份置身其中，教師參加培訓(xùn)，是提高教師自身的教學(xué)能力、科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的需要，因而，校本培訓(xùn)的落腳點(diǎn)也在于教師，教師是校本培訓(xùn)的主體也是主要的動力。

（3）促進(jìn)師生的共同發(fā)展是校本培訓(xùn)的主要目的。以校為本的師資培訓(xùn)其目的就是為了提高教師的專業(yè)化水平和科學(xué)教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和職業(yè)教育特色的主要內(nèi)容。校本培訓(xùn)不應(yīng)該成為一個(gè)空的架子，更不應(yīng)該為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，否則，以校為本就成為一句空話。

三、本課題研究的主要思路和方法

1、本課題研究的主要思路

在對本校師資現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)總課題的要求，從學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師自我成長的實(shí)際需要出發(fā)，以校為本，確定研究內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師走一條學(xué)訓(xùn)結(jié)合（自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合）、課訓(xùn)結(jié)合（教學(xué)實(shí)踐和與培訓(xùn)相結(jié)合）思訓(xùn)結(jié)合（自我反思與培訓(xùn)相結(jié)合）的專業(yè)發(fā)展之路，最終達(dá)到提高師資水平，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的研究目的。

2、本課題研究的主要思路和方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查法（會議調(diào)查法）和個(gè)案研究法。有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。外出參觀、教師參與各類培訓(xùn)活動和研討活動等主要采用行動研究法。模排情況、方案及模式等的制定和完善是否和實(shí)際相吻合，主要用調(diào)查法。對教師個(gè)體的評價(jià)及課堂教學(xué)效果的評價(jià)，主要用個(gè)案研究法。

第二篇：“以校為本”教研研究活動經(jīng)驗(yàn)交流材料

“以校為本”教研研究活動經(jīng)驗(yàn)交流材料

一、指導(dǎo)思想：

什么是“以校為本”的教學(xué)研究？為什么要開展“以校為本”的教研活動？以及如何確實(shí)有效地開展這一教研活動？一系列問題的研究就是新學(xué)年來我校為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教師業(yè)務(wù)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的教研研究核心。研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。新的教育思想，也必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。由此可見，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程。建立“以校為本”的教研機(jī)制，這是一個(gè)亟待深入研究的問題。

二、活動機(jī)制：

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責(zé)任人，是校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教導(dǎo)主任是活動的具體實(shí)施者，教師是活動的核心要素，三者缺一不可。

在教研活動中，我校主要圍繞如下幾點(diǎn)進(jìn)行組織

1、確定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在期初，我校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮到“以校為本”教研工作的重要性，及時(shí)召開了教師會議并在會議上同全體教師對新學(xué)年如何更有效地開展教研工作進(jìn)行了討論。在討論活動中確定了學(xué)校四個(gè)教研組的組長及教研方向。本著專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)制，四位教研組組長都是學(xué)校里較為年青、具有一定教研組織能力及教學(xué)方面有一定成就的骨干教師，有了這一堅(jiān)強(qiáng)的核心力量就能保證學(xué)校教研工作有序進(jìn)行。

2、校長負(fù)責(zé)制。為了保證學(xué)校教研工作能按質(zhì)按量進(jìn)行活動，要求校長做到“四個(gè)必須”：新課程研討日必須到位、學(xué)校教研活動必須參加、必須承擔(dān)或參與課題研究、必須帶頭深入課堂聽課。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心也是對教師工作的最大支持，從開學(xué)初到現(xiàn)在為止我校共開展了六次“校本教研”活動，一次課例研究活動、一次教學(xué)開放周活動，一次優(yōu)質(zhì)課示范活動、一次中段教學(xué)反思活動、一次說課活動、一次

復(fù)習(xí)研討課活動，作為一校之長均能如時(shí)出席活動并在活動中給予開課者以正確的評價(jià)。

3、轉(zhuǎn)變觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如一位校長所言，通識培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動地參與。在考慮到課堂教學(xué)的同時(shí)也要要求教師能及時(shí)掌握新的課改理念，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、評價(jià)觀，做一個(gè)能適應(yīng)課程改革先鋒者。本學(xué)期到目前為止我校共組織了九次的課改知識學(xué)習(xí)及觀看教學(xué)錄象的活動，每一位教師都能積極參與學(xué)習(xí)活動并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)論文，效果顯著。引用教師的一句話：原來課也可以這么上！

4、形成討論機(jī)制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)以討論教材、討論教案、研究考試為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需要。新課程改革制度的成立使教師的教學(xué)與評價(jià)變得更加豐富、更加具有時(shí)代特色。教師學(xué)會了把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。許多教師在教學(xué)研究活動時(shí)，能圍繞新課程實(shí)施中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，比如課堂教學(xué)如何評價(jià)；如何看待課堂上的“活”；如何關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀；如何讓學(xué)生掌握必備的知識與技能；新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評學(xué)生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應(yīng)該怎么備，如何正確理解教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的多樣化、如何防止學(xué)生中出現(xiàn)“兩極分化”等問題進(jìn)行研究。在閆憲周老師的《識字七》這一課中，參與評課的老師除了針對這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)的評敘之外，還提出了一個(gè)新話題：語文課中如何更科學(xué)的上好“識字”這一環(huán)節(jié)？要隨文識字還是要集中識字？什么時(shí)候要用隨文識字什么時(shí)候要用集中識字等。張麗英老師的《加減混合運(yùn)算》這一課，老師同樣的就針對課程改革中提倡“小組合作學(xué)習(xí)”到底何時(shí)需要“小組合作學(xué)習(xí)”，何時(shí)不需要都進(jìn)行了激烈的討論。在課改活動中教師的討論機(jī)制就變得更有現(xiàn)實(shí)意義。

5、建立研究集體。建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能

形成改革的力量。傳統(tǒng)的課程改革更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。本學(xué)期，我校課改年段的教師經(jīng)常出去參加各種類型的教研活動和培訓(xùn)活動，每次回來都能及時(shí)把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有一定價(jià)值的理論與全體教師進(jìn)行交流討論，讓其他教師不出門也能同樣感受到課改的潮勢。在張麗英老師的《參觀果園》這一課的評課活動中，我們的常育老教師看到年青人課上得這樣精彩，評價(jià)完后還不忘向麗英老師討要一份教案來借鑒。在校本教研活動中教師與教師之間的關(guān)系不但變得更加的融洽而且形成了一種無形的學(xué)習(xí)與借鑒的意識，老教師不會再擺高架子，而是屈身向年青教師學(xué)習(xí)，年青教師也不會高傲無人而是虛心向老教師討教，一種和諧的伙伴關(guān)系就在潛移默化中慢慢成形。

6、活動方式多樣化。新課程教研活動的內(nèi)容越來越豐富，這就要求廣大教師要具有多方面的專業(yè)技能。為了提高全體教師的綜合素質(zhì)，我們教研小組能夠本著從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，開展了形式多樣的“以校為本”教學(xué)研究活動：如建立“思(教學(xué)反思)、評(課例評析)、學(xué)(課改理論學(xué)習(xí))”三級活動制度；開展以“個(gè)人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思(教后記)”、“課例(個(gè)案)評析”、“三課一條龍(聽課、說課、評課)”的教研方式，從而提升以校為本教研的質(zhì)量。從期初到現(xiàn)在為止，我校每位教師均能自覺地完成每節(jié)課的教學(xué)反思，通過思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，提高自己的教學(xué)水平。除此，每位教師每周還進(jìn)行一次的專題反思，小結(jié)一星期來自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。通過教學(xué)反思使教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

三、活動實(shí)施：

有了活動的制度就要有切實(shí)的活動實(shí)施過程，這一學(xué)期我校教研活動安排：每兩周進(jìn)行一次“課改理論知識學(xué)習(xí)”或觀看教學(xué)錄象、從第十周開始每周安排一位教師開展教研活動（本學(xué)期以課改年段及

年青教師為主），相應(yīng)科目的教師全部參與聽課與評課、每周每師撰寫一份教學(xué)反思、期中及期末鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)論文，參與各級各類的交流匯編活動。

四、不足之處：

總結(jié)了一階段來我校教研活動的開展與實(shí)施情況，確實(shí)有取得一定的成績，然而畢竟是新課程改革的探索階段，看到成績的同時(shí)也要真正直視我們的不足。

1、部分教師還是抱有“僥幸”心理，希望能把安排給自己的教研“任務(wù)”推卸掉。

2、教研制度還不是很完善，還不能真正形成為一種不用規(guī)定的“規(guī)定制度”。

3、教師還缺乏應(yīng)有的積極性，教研工作有點(diǎn)被動。

4、教師的專業(yè)理論不夠扎實(shí)，撰寫的論文水平不高。

5、存在教研意識不到位的現(xiàn)象，教學(xué)方法老舊，不敢大膽去進(jìn)行創(chuàng)新。

6、學(xué)校軟硬件設(shè)備還有待進(jìn)一步完善，給教師提供更多的嘗試空間。

總之，我校教研工作還是能夠按照期初所制定的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和教研組工作意見有序地進(jìn)行活動，教師參與積極性較高，活動所涉及的面也較廣，內(nèi)容較豐富充實(shí)。然而針對上述的不足之處也將作為今后我校教研工作的一個(gè)研究核心，并在教研活動中進(jìn)行改進(jìn)。“以校為本”的教研制度是一個(gè)動態(tài)的過程，對教師來講，這也是一個(gè)不斷成長發(fā)展的過程，教師只有在實(shí)踐中才能找到前進(jìn)的道路。為此，也只有不斷探索、不斷改革，學(xué)校的教育才能真正上一個(gè)新的臺階。

第三篇：以校為本的教學(xué)研究

以校為本的教學(xué)研究

史彩娥

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，鄭州 450000）

摘要：以校為本的教學(xué)研究的基本方式有：同伴互助，教師之間的相互觀摩和評價(jià)，建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系，校本研究的組織保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。沒有大學(xué)專家的“專業(yè)引領(lǐng)”課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。各級教育主管部門應(yīng)把建立以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓使校本研究得以順利進(jìn)行。

新課程實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育的一場全面、深刻的變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育，建立符合中國國情的現(xiàn)代教育制度的重大舉措。隨著新課程的鋪開和推進(jìn)，實(shí)施過程中各種各樣的問題層出不窮，許多問題都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，學(xué)校和教師從未遇到過如此巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究發(fā)展的共同趨勢。實(shí)施以校為本的教學(xué)研究，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進(jìn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。校本教研活動如何開展才能保證新課程實(shí)施的有效進(jìn)行，在實(shí)施中如何具體地運(yùn)作才能使之成為推進(jìn)新課程改革的動力，這是本文要探討的問題所在。

一、什么是校本研究?

校本研究是在學(xué)校層面上展開的學(xué)校行為。旨在解決教學(xué)中的問題，真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，自己的問題。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

二、校本研究的基本方式

（一）同伴互助是校本教研的基本方式

教師的團(tuán)隊(duì)工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的，它需要借助團(tuán)體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠教師團(tuán)體的力量來從事研究活動，最終達(dá)到研究目的。同伴互助強(qiáng)調(diào)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。這不僅有助于提高個(gè)人的教學(xué)工作水平，還有助于提高教師的整體水平，辦出學(xué)校的特色。

強(qiáng)調(diào)教師之間的合作精神是教師團(tuán)隊(duì)工作的核心。教師內(nèi)部相互促進(jìn)的教學(xué)成長的合作方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外部或行政式的評價(jià)方式，且更容易為教師所接受。如靈活運(yùn)用同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則，將教師形成若干小組一起交流教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同探討，共同提高。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的；他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教師之間相互合作，共同反思的教學(xué)實(shí)踐，已逐漸成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。傳統(tǒng)的教師合作強(qiáng)調(diào)行政化，統(tǒng)一規(guī)格，重在教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵；新課程改革要求以教師專業(yè)發(fā)展為核心的合作，這種合作有助于激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的內(nèi)在潛能和動力。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，研究的文化和學(xué)校教師共有的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力。可以說，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。

（二）教師之間的相互觀摩和評價(jià)

集體備課、集體聽課和集體評價(jià)是其表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同伴之間在教學(xué)上的互相支持正是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

示范課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。活動的宗旨應(yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑，避免成為變相的評價(jià)手段或者作為背離教師專業(yè)發(fā)展的展示活動，真正對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評價(jià)活動，重視教學(xué)反思過程。

教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，如“老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流。

教師之間的互相觀摩和評價(jià)這種文化活動在我國有著優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如果我們在實(shí)踐中能夠遵循教學(xué)觀摩活動的真實(shí)目標(biāo)，一個(gè)良好的觀課文化環(huán)境必將為我們教師之間的專業(yè)分享和合作提供巨大的發(fā)展動力。

（三）建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的教學(xué)研究越來越重視“專業(yè)引領(lǐng)”——這種學(xué)校外部的支持網(wǎng)絡(luò)形式。實(shí)驗(yàn)學(xué)校與大學(xué)及專家與課改教師之間的合作伙伴關(guān)系已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本的做法，在當(dāng)今中國也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。因?yàn)榻逃碚搶＜矣凶约旱木窒蓿瑢W(xué)科老師缺少理念，兩者有機(jī)結(jié)合是發(fā)展方向。目前有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)的合作效果已經(jīng)為大家所認(rèn)可。其基本做法為：建立研究或?qū)嶒?yàn)基地、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)科研和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)踐證明，大學(xué)專家和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合作性質(zhì)，應(yīng)該是一種平等互動的合作和共同發(fā)展的過程，大學(xué)專家與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合作，體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用，這種“專業(yè)引領(lǐng)”的效果如何，在很大程度上取決于大學(xué)專家與課改教師的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，專家只是在幕后提供技術(shù)性和專題性的咨詢和指導(dǎo)，采用的策略是提問、咨詢、討論和發(fā)展。這里的專家不是以權(quán)威自居、事事先入為導(dǎo)、發(fā)指示的專家模式，也不是以既定的方案手把手要求課改教師如何做，研究的起點(diǎn)來自課改教師自身工作中的問題，而非出自外部專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)；這是大學(xué)的專家和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師之間的一種新型的伙伴關(guān)系；是真正平等合作的發(fā)展模式。在這種合作中，專家起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師不可能有實(shí)質(zhì)上的提高。這種合作應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合的過程。專家引領(lǐng)教師，讓教師感覺到自己需要提升；引領(lǐng)的結(jié)果要求形成教師自己的語言和理念，在研究中要讓教師把學(xué)到的理念化為自己的行為、自己的成果。

以校為本的行動研究模式，應(yīng)重在研究如何使教師在改革中成長，在改革中自己解決問題；自己摸索需要很長的時(shí)間，必須有強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流；為保證這一工作正常化，建議學(xué)校把它制度化。

三、校本研究三個(gè)核心要素的關(guān)系

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

在三要素中，自我反思起著非常重要的作用。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”.新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。

過去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

四、校本研究的組織保障

為使以校為本的教學(xué)研究成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，并且能正常有序地開展，各級教育主管部門應(yīng)把以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，建立相應(yīng)的制度；各級督導(dǎo)部門要把以校為本的教研制度的建設(shè)作為重要的評估內(nèi)容，督導(dǎo)的指標(biāo)體系應(yīng)調(diào)整，應(yīng)有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校課程的進(jìn)行,發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用,建立促進(jìn)教師教研活動的評價(jià)制度；各級教研部門要確立以校為本的教研觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研工作方式，把工作的重點(diǎn)放在協(xié)助學(xué)校建立以校為本的教研制度，促進(jìn)教師自我反思的評課制度；教科部門要關(guān)注解決學(xué)校層面問題的課題，改變過去只關(guān)注教師科研論文和科研課題的現(xiàn)象，而應(yīng)關(guān)注教師教研活動是否解決教育實(shí)踐中的問題；引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立實(shí)質(zhì)性的課題組以及確立校際課題，為學(xué)校開展研究活動提供必要的支持；各級各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按需培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要以新課程為核心內(nèi)容，聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)方式要提倡平等參與，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施以校為本的教研制度為目的；各級師范院校應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，牢固樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，主動與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，應(yīng)把全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革作為首要任務(wù)，推動課改工作的順利進(jìn)行；教學(xué)中重視培養(yǎng)師范生實(shí)施新課程的新的教育理念和研究能力，為將來從教工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立以校為本、自下而上的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，從改革實(shí)踐中提出教研課題，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施；校長要整合教導(dǎo)處、教科室、教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局，綜上所述，以校為本的教學(xué)研究應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，以人本主義為目標(biāo)，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，以每個(gè)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決教學(xué)實(shí)際問題為歸宿，以促進(jìn)教師的成長為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，同伴互助、教師的反思和專家的“專業(yè)引領(lǐng)”，最終形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

第四篇：以校為本、家校互動合作

XX縣家校合作的有效性策略與實(shí)踐研究

一、課題提出的背景及意義

黨的十六屆六中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學(xué)生、班級、學(xué)校、家庭、社會和諧，成為了我們教育工作者研究的課題。

孩子的發(fā)展建立在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍之中，離不開學(xué)校、家庭、社會；教育的目的是為了孩子更好地發(fā)展，其中教師與家長之間的和諧相處起著重要性的作用。

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“給祖國培養(yǎng)出忠誠兒子的父、母親，是給自己立下了活生生的不朽的豐碑”。所以，搞好家校合作的關(guān)系是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要前提。

通過本課題的研究，旨在探討家校間的有效合作，從而培養(yǎng)家長的社會責(zé)任感，全面提升家長的素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)家校合作，使學(xué)校、家庭、社會營造出一種“和諧”，三方共同培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。使家長們成為“學(xué)習(xí)型家長”、“反思型家長”、“智慧型家長，“最終成為“成長型家長”。

二、國內(nèi)外已有的研究狀況

北京101中學(xué)曾于2009年開始了《初中家校合作的有效性研究》，從合作的有效策略及實(shí)證性等方面進(jìn)行了探討研究；我校也從2010年開始了省級立項(xiàng)課題《有效課堂教學(xué)的策略研究》，從有效課堂入手，探究有效課堂的實(shí)質(zhì)研究。

目前，在小學(xué)里面還沒有系統(tǒng)的有關(guān)家校合作有效性的研究。都是一般的溝通、合作、交流的研究，故本課題的開展具有一定的前瞻性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究的內(nèi)容

1、有效合作的策略合作

有效的家校合作有哪幾種方式，每一種的特點(diǎn)分別是什么，哪幾種最有效。

2、家長的發(fā)展過程

如何讓家長從“學(xué)習(xí)型家長”、“反思型家長、“智慧型家長”發(fā)展成“成長型家長”，爭做“最好的家長”。

3、有效合作的實(shí)踐研究

通過家長會、家長報(bào)告、親子活動、社會實(shí)踐活動、家訪；家長開放日、家長讀書、寫讀后感、交流；博客、論壇、QQ互動，電話交流等多種途徑進(jìn)行家校的有效合作，從而提升家長的素質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、和諧班級、和諧家庭的發(fā)展過程

通過平時(shí)對學(xué)生的觀察，采用行動跟蹤研究的方法，全面了解學(xué)生及家庭的發(fā)展變化，向著“和諧”的目標(biāo)看齊。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過研究，我們預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

首先，家長的素養(yǎng)顯著提高，對孩子的教育有了更高的認(rèn)識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。

其次，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學(xué)習(xí)、更愛合作，更充滿關(guān)愛；同學(xué)間的關(guān)系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時(shí)期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會邁進(jìn)。

四、課題研究條件分析

參與本課題研究的有老師、領(lǐng)導(dǎo)，還有家長。我們都有著豐富的教學(xué)、工作及人際交往經(jīng)驗(yàn)，為本課題的有效研究提供了有利的保證。

首先，本人對家校合作非常感興趣。在我校進(jìn)行了“探索“學(xué)與教”的新方式，構(gòu)建“教學(xué)共同體”的實(shí)踐研究”這一立項(xiàng)課題后，我承擔(dān)了“家校共同體”研究的任務(wù)。自擔(dān)任班主任工作以來，開展了豐富多彩的活動，主動挨家挨戶家訪，與家長建立起合作的朋友關(guān)系。本人攥寫的兩篇關(guān)于班主任工作的文章獲得了市、區(qū)的二等獎(jiǎng)。

其次，通過近兩年的班主任工作實(shí)踐，積累了很多的班主任經(jīng)驗(yàn)及資料，對“成長型家長”的研究及“家校合作的有效性策略研究”已經(jīng)開展了前期具體的相關(guān)工作。如給家長們購買了100余本關(guān)于家庭教育、學(xué)習(xí)策略及方法態(tài)度方面的書籍；建立班級博客有效地開展家校間的聯(lián)系；建立班級通訊錄，使家長間更好地合作、交流等。

再次，校領(lǐng)導(dǎo)對我們班主任工作開展的支持。包括家長會、親子活動、社會實(shí)踐活動等都充滿著關(guān)切之情，對我們課題開展的經(jīng)費(fèi)也有一定的支持。

五、初期研究成果

（一）建立起良好的家校合作關(guān)系

擔(dān)任班主任工作以來，一直將家長與老師、家長與學(xué)校之間的關(guān)系放在首位。我們已經(jīng)完成了以下工作：

1、對全班42個(gè)家庭進(jìn)行家訪。了解關(guān)于家庭的“原始數(shù)據(jù)”（家庭環(huán)境、文化氛圍、家長素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等），為此后的工作做準(zhǔn)備。

2、多次的電話、短信交流、溝通。通過長時(shí)間的電話、短信、郵件等方式交流溝通，逐漸“走進(jìn)家長的心靈”。3、3次“親子互動活動”。讓家長們互動起來，共同探討子女的成長，使更多的家長從“學(xué)習(xí)型家長”向“反思型家長”、“智慧型家長”過渡。

4、看書、寫讀后感互動交流。每個(gè)家庭都配備了《4年級決定孩子的一生》及全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的家長》二本書，大部分家長已經(jīng)寫了讀后感，并通過家長會及班級博客交流；此外，充分利用班級活動費(fèi)購買的100余本關(guān)于家教方面的書籍展開學(xué)習(xí)交流活動，每月要求家長看一本并書做好相關(guān)的資料積累。

5、建立家長QQ群。使家長與老師之間、家長與家長之間建立起合作互助的關(guān)系。

（二）優(yōu)化好真正的家校合作關(guān)系

自06年3月13日擔(dān)任班主任以來一直寫班級日記，目前已經(jīng)有30多萬字的資料積累。通過班級博客設(shè)立了以下幾個(gè)主要板塊：

1、班級公告欄（讓家長、學(xué)生第一時(shí)間知道班級及學(xué)校的動態(tài)）

2、我和5班孩子在一起（班級成長紀(jì)實(shí)）

3、我們眼中的你（學(xué)生的相互了解）

4、家教資料匯編（讓家長了解全新的家長理念及措施）

5、家長網(wǎng)絡(luò)讀書（讓家長通過網(wǎng)絡(luò)來讀書學(xué)習(xí)、交流）

6、學(xué)生成長空間（家長可以提出一些問題，一起互動交流）

通過班級博客的交流，讓家長們和學(xué)生之間互動起來，真正地達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的；使我們各自的“成長理念”得到升華。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.3）

1、課題論證：請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行分析、論證。

2、理論學(xué)習(xí)：組織課題組組員認(rèn)真學(xué)習(xí)全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》及《做最好的家長》等書籍，理論豐富自己的頭腦。

3、組織家長：針對班級現(xiàn)階段存在的一些問題進(jìn)行有效的溝通、探討，并定期一月一次網(wǎng)上（QQ）家長會及不定期家委會會議。第二階段：實(shí)施階段（2012.4――2013.4）

1、組織班級（家長）開展多項(xiàng)活動

（1）、家長會（一學(xué)期兩次）：相互交流、探討孩子的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、素養(yǎng)等問題。

（2）、親子活動（一學(xué)期兩次）：互助合作，共同探討有效的家教方法。（3）、家長報(bào)告（一學(xué)期兩人次）：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的孩子也變得聰明。（4）、家長開放日（一學(xué)期一次）：走進(jìn)教師，透過老師的課堂看孩子的發(fā)展。

（5）、家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高。（6）、班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強(qiáng)合作交流，使我們的合作走向成熟。

（7）成立家長學(xué)校：定期交流、合作，真正發(fā)揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學(xué)校做報(bào)告。

2、中期監(jiān)測并進(jìn)行階段性小結(jié)

3、根據(jù)課題的發(fā)展對有些事宜進(jìn)行調(diào)節(jié) 第三階段：總結(jié)階段（2015.5）

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，做好結(jié)題工作。

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。

有效指導(dǎo) 家校合作 共育新人

如將其教導(dǎo)活動局限于學(xué)校范圍內(nèi)，不對學(xué)生家長進(jìn)行工作，那就不會達(dá)到希望的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭三種環(huán)境下成長，家庭教育對學(xué)生成長的作用，是學(xué)校教育和社會教育所不能代替的。隨著社會的發(fā)展，家長的教育觀念和方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要。多年來，我校作為上海市教科院普教所“社區(qū)、學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭理論與實(shí)踐的研究”課題的實(shí)驗(yàn)基地，在探索學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建活動中，提出了“以校為本、家校互動合作”的指導(dǎo)模式，為家庭教育指導(dǎo)工作開辟了新天地，收效較好，也有力促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和學(xué)校素質(zhì)教育的開展。

一、“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式提出的背景

現(xiàn)代社會科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教育體制已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，構(gòu)建全社會參與的終身學(xué)習(xí)體系、營造終身學(xué)習(xí)的氛圍成為社會發(fā)展的新趨勢。家庭是社會的基本細(xì)胞，學(xué)習(xí)型家庭是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，家庭成員間互動學(xué)習(xí)、相互交流既為個(gè)體發(fā)展提供了一條有效途徑，也提高了家庭生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念趨向多元化，社會上的一些消極觀念助長了拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義，這極容易對處在價(jià)值觀形成時(shí)期的青少年學(xué)生產(chǎn)生不良影響。家庭的結(jié)構(gòu)和功能也發(fā)生了明顯的變化：核心家庭（一對夫婦帶著自己的孩子）比例逐漸上升，單身家庭、單親家庭、再婚家庭、隔代家庭、老年人家庭都在增多；家庭部分職能出現(xiàn)社會化，家庭贍養(yǎng)逐漸由社會承擔(dān)；家庭撫育職能、消費(fèi)職能增強(qiáng)，家庭的消遣消費(fèi)、對孩子教育的消費(fèi)已成為家庭消費(fèi)的重點(diǎn)。這些變化加快了人們家庭觀念和行為方式的變化，對家庭教育帶來不利的影響。家長們在普遍重視子女教育的同時(shí)，也感覺到家庭教育存在一些難題：家長和孩子沒有共同語言，孩子花錢大手大腳、缺少自理能力、沒有伙伴，孩子不會獨(dú)立處理問題，有逆反心理和厭學(xué)情緒，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法等。有些家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，如溺愛、遷就、袒護(hù)、放縱、粗暴，以使孩子越來越走向極端。家庭教育的作用面臨著危機(jī)。

中科院心理所王極盛教授的一份調(diào)查顯示：在家庭教育中，屬于過分保護(hù)型的家長占30%、過分干涉型的家長占30%、嚴(yán)厲懲罰型的家長占10%、理解民主型的家長占30%，有三分之二的家長存在教育方法不當(dāng)。而家庭教育方式的不當(dāng)直接后果是孩子不愿意與父母溝通，這也是行知二中所面臨的問題。

家庭教育需要科學(xué)地指導(dǎo)。但傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)，往往以理論為主，單向輸灌多，雙向交流少，很難調(diào)動家長的積極性，家長難于操作，家庭教育的效果也不明顯。所以，我們提出“以校為本、家校互動合作”的指導(dǎo)模式，著手解決這個(gè)問題。

二、“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵和意義

學(xué)校作為專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，所具有的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機(jī)構(gòu)無法具備的。家校合作的模式可分為兩種：以校為本的家校合作、以家為本的家校合作。筆者研究的是第一種模式。以學(xué)校為主體開展家庭教育指導(dǎo)，家校互動合作，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，有利于家庭、學(xué)校、社會教育形成合力，更好地促使學(xué)生健康成長。

（一）、“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式理論依據(jù) 1.自我概念理論

美國學(xué)前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及朋友；最外面的同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。

埃斯薩認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人之間、成人與孩子之間的關(guān)系對孩子發(fā)展至關(guān)重要；孩子的學(xué)習(xí)從自己、家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社區(qū)；家庭、學(xué)校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從學(xué)生的內(nèi)部世界走向外部世界，應(yīng)該促進(jìn)成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關(guān)系，促進(jìn)孩子自尊心、自信心的發(fā)展。2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認(rèn)為，在每個(gè)兒童身上都不同程度地現(xiàn)出語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨(dú)特的智能組合形式。教育工作者只有加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，改進(jìn)兒童的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。3.現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)理念

家校合作是當(dāng)今教育改革的世界性研究課題。現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校管理的開放化、民主化，從封閉式的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向社會、家庭參與學(xué)校管理，這就決定了學(xué)校和家庭之間是一種平等合作的關(guān)系。“以校為本、家校互動合作”的指導(dǎo)模式符合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)。

以上這些理論為“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）、“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的內(nèi)涵和意義 1.“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型家庭是指以提高家庭的社會適應(yīng)能力和生活質(zhì)量為目的的家庭成員共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學(xué)習(xí)型家庭是一個(gè)家庭成長的過程。在學(xué)習(xí)型家庭中，家庭成員把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的主動需求，把學(xué)習(xí)看成是一種享受愉悅，是生活中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型家庭的成長和發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：非學(xué)習(xí)型家庭、前學(xué)習(xí)型家庭、準(zhǔn)學(xué)習(xí)型家庭和真正的學(xué)習(xí)型家庭。這一成長和發(fā)展的過程，需要不斷培育、引導(dǎo)。

“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為主導(dǎo)，通過有計(jì)劃的系列活動，家庭、學(xué)校圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭這一共同目標(biāo)同心協(xié)力，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)。這一指導(dǎo)模式的實(shí)施，盡最大程度地調(diào)動教師、家長、學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭積極性，從而改進(jìn)家長的家庭教育方法，家庭、學(xué)校、社會形成合力，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。2.“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的意義

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作的組織者、指導(dǎo)者、評價(jià)者，家長是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體。家校互動合作，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和家長的主體作用。

“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式體現(xiàn)了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中職責(zé)和作用。在這一模式的指導(dǎo)下，學(xué)校利用自身的權(quán)威和優(yōu)勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式還體現(xiàn)了“以家長為本，為家長服務(wù)”的觀念。學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中，必須建立在教師與家長平等、民主的關(guān)系上，這種關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系，而不是我說你聽、居高臨下的關(guān)系。

再次，“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式也體現(xiàn)了教師與家長、學(xué)生三者間的互動關(guān)系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，保持教育的一致性，增強(qiáng)了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學(xué)的家庭教育方式所帶來的成果，引發(fā)家長試一試的念頭，以達(dá)到共同進(jìn)步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進(jìn)家庭成員間的感情，讓學(xué)習(xí)真正成為個(gè)體的需要。

三、關(guān)于“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式的實(shí)施

學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，經(jīng)歷了發(fā)動階段、創(chuàng)建階段、榜樣示范階段。在三個(gè)階段中，“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的工作。

（一）、統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

領(lǐng)導(dǎo)重視、統(tǒng)一認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建家校合作的氛圍是“以校為本、家校互動合作”指導(dǎo)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家長素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)型家庭是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，不僅把提高家庭生活質(zhì)量和提高家庭教育質(zhì)量結(jié)合起來，而且把倡導(dǎo)科學(xué)、文明、健康的生活方式與培養(yǎng)身心健康的下一代有機(jī)結(jié)合起來，從根本上提高了中華民族的素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師必須站在民族復(fù)興的角度來看待這個(gè)問題。

開展家校合作，不是為了讓家長幫助學(xué)校做點(diǎn)事、為學(xué)校建設(shè)出點(diǎn)力，不是為了尊重家長，體現(xiàn)家長的權(quán)利，也不是為了減少教師與家長、家長與學(xué)校之間的沖突。家校合作的根本目的是為了學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

基于這些認(rèn)識，學(xué)校在市教科院和區(qū)德育室及專家的指導(dǎo)下，堅(jiān)持把推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與學(xué)校中心工作及辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，堅(jiān)持推進(jìn)《社區(qū)、學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭理論與實(shí)踐》的課題研究。學(xué)校成立校長任組長、黨支部書記任副組長、由工會、政教、團(tuán)隊(duì)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，班主任老師都參與課題研究。學(xué)校利用教工大會、班主任例會、教研組活動等各種場合對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，邀請市教科院和區(qū)德育室的領(lǐng)導(dǎo)及專家來校開展講座，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)型家庭和家校合作先進(jìn)理念，對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的方法和遇到的新問題進(jìn)行研討，不斷提高指導(dǎo)水平。學(xué)校把創(chuàng)建活動作為把家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容，并列入議事日程，每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并由專人負(fù)責(zé)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后都要對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作進(jìn)行總結(jié)表彰。通過這些做法，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的重要性，并積極運(yùn)用先進(jìn)的家庭教育理念開展家庭教育指導(dǎo)，形成一個(gè)科學(xué)有效的指導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作機(jī)制。

（二）、成立多元合作互動組織

開展家校合作，組織機(jī)構(gòu)是重要保證。構(gòu)建多元的家校合作組織的關(guān)鍵是主體多元化，并且在這一組織中，各項(xiàng)主體的地位是平等的，不存在誰領(lǐng)導(dǎo)誰的問題，只是根據(jù)目的、需要和任務(wù)，臨時(shí)由某一主體唱主角。1.成立家長委員會。

家長委員會成為家校互動的橋梁。學(xué)校成立校級和班級家長委員會，人數(shù)一般有5—8人。家長委員會的組成要照顧到各個(gè)層面的家長，要符合三個(gè)條件：（1）熱愛教育事業(yè)，關(guān)心支持學(xué)校教育并愿意為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（2）以身作則，有良好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。（3）有一定的文化水平，懂得一定的教育理論。委員由家長推選，每學(xué)期召開2—3次家長委員會會議，聽取家長對學(xué)校工作的意見和要求，討論并制定家庭教育工作計(jì)劃，動員家長參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動。2.成立社區(qū)工作委員會。

發(fā)揮社區(qū)潛在的育人功能，形成立體家庭教育網(wǎng)絡(luò)，是增強(qiáng)家庭教育實(shí)效的途徑之一。我們聘請離退休干部、家長和社會知名人士、街道和居委會的領(lǐng)導(dǎo)共同組成社區(qū)工作委員會，除了為學(xué)生開展教育活動之外，他們還為家長作報(bào)告、開展家長論壇。我們還與社會文化部門、街道居委、公安等部門共同協(xié)調(diào)，綜合治理學(xué)校周邊環(huán)境。我們還根據(jù)學(xué)生家庭住址的情況，打破班級、年級的界限，把住址靠近的同學(xué)組建成立了社區(qū)中隊(duì)、社區(qū)小隊(duì)和社區(qū)團(tuán)支部，并聘請家長擔(dān)任社區(qū)中隊(duì)或小隊(duì)輔導(dǎo)員，與居委會、街道等社區(qū)單位掛鉤，積極開展社區(qū)活動。

（三）、建立家校合作互動的平臺

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)中，學(xué)校始終起著主導(dǎo)作用。積極構(gòu)建家校合作互動的平臺，激發(fā)家長學(xué)習(xí)動機(jī)，讓廣大家長積極參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動，努力提高家庭教育指導(dǎo)效果。1.家長學(xué)校 傳統(tǒng)的家長學(xué)校主要任務(wù)是對家長定期進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育知識和生活知識的宣傳和教育，這對家庭教育指導(dǎo)起到一定的作用，但指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，也缺可操作性，實(shí)際效果不明顯。而互動合作式家長學(xué)校是以本年級組的家長為單位，由家長委員會根據(jù)家長的實(shí)際需求制定家長學(xué)校教育計(jì)劃，每學(xué)期安排兩次活動，系統(tǒng)安排家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，使指導(dǎo)的內(nèi)容更加廣泛、更具有針對性。家長學(xué)校既有教育專家向家長傳授家庭教育的知識和方法，又有身邊的家長介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，利用家長學(xué)校，向家長宣傳創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義和做法，糾正家長在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的偏見和顧慮，不斷激發(fā)家長創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的動機(jī)，并指導(dǎo)家長如何去創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。2.家長論壇

真正的論壇，是主體與主體的對話，是信息與經(jīng)驗(yàn)的交流，是觀點(diǎn)的碰撞，是思想的融合，也是境界的升華。在家校合作中，我們引入專題家長論壇。論壇的范圍可以在班級、年級內(nèi)進(jìn)行，也可在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行，并邀請有關(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評。筆者曾經(jīng)就如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭組織了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭與共同時(shí)間”專題論壇，有的家長認(rèn)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，家庭成員間需要共同時(shí)間，在共同時(shí)間內(nèi)相互溝通、相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同成長；不同的家庭，配置共同時(shí)間的特點(diǎn)也不同，有晚餐時(shí)間、晚餐后時(shí)間、雙休日時(shí)間、接送學(xué)生時(shí)間；雖不求共同時(shí)間的統(tǒng)一，但求在共同時(shí)間內(nèi)親子交往、親子同學(xué)、親子同樂、親子共進(jìn)步。還有的家長認(rèn)為現(xiàn)在家長工作忙，甚至有的家長在外地工作，在一周內(nèi)、一月內(nèi)與孩子難得見上一面，但家長還是通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與孩子進(jìn)行交流、溝通。通過這次論壇，讓家長認(rèn)識到共同時(shí)間在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭重要性，家庭成員在共同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相互交流、溝通、共同分享學(xué)習(xí)的快樂。筆者還就“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響”組織了近四十位家長參與的專題論壇，家長自主發(fā)言，自主提問，共同探討網(wǎng)絡(luò)給人們帶來學(xué)習(xí)和交流方便的同時(shí)也帶來負(fù)面影響，最后由專家點(diǎn)評。通過論壇，讓家長認(rèn)識到禁止孩子上網(wǎng)是不明智的，家長要培養(yǎng)孩子分辨是非的能力，鍛煉孩子的自控能力，家長也要學(xué)會上網(wǎng)，與孩子進(jìn)行平等溝通，指導(dǎo)孩子上網(wǎng)。在家長論壇上，家長發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。其間，與會者也介紹了成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，引起家長共鳴。3.互動家長會

家長會形式多樣，有全校性的，也有分年級的，更常見的以班為單位組織的。家長會的內(nèi)容主要有：（1）教師報(bào)告會。以教師講話為主。（2）經(jīng)驗(yàn)交流會。以家長講話為主。（3）學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會。以學(xué)生活動為主，家長共同參與。在每學(xué)期結(jié)束后，我校每個(gè)年級要召開一次家庭學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會。匯報(bào)會由學(xué)生主持，家長與學(xué)生共同參與，匯報(bào)一學(xué)期來家庭成員尤其是學(xué)生在德、智、體等各方面的進(jìn)步情況。匯報(bào)的形式多種多樣，有經(jīng)驗(yàn)介紹，有文藝展示。通過匯報(bào)會，家長們認(rèn)識到在這成功的背后有學(xué)生、教師、家長的共同努力，有正確的家庭教育。4.家訪

在學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建過程中，還要注重個(gè)別指導(dǎo)。家訪是最為一種重要的雙向家校合作方式，更具有針對性。但傳統(tǒng)的家訪告狀多、指導(dǎo)少，達(dá)不到應(yīng)有的效果，必須進(jìn)行改革。我們從以下幾個(gè)方面入手：

（1）、樹立正確的“家訪觀”。教師要充分尊重家長，站在與家長平等的位置上思考問題，設(shè)身處地為家長著想，充分理解家長的愿望和要求，真誠與家長同步配合進(jìn)行教育孩子。

（2）、家訪要“細(xì)”。家訪老師要細(xì)致了解學(xué)生情況，有的放矢地指導(dǎo)家庭教育。不同的家庭，家長的文化水平、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭組成方式、家庭成員生活方式、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、家庭教育觀念等都會影響著學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。班主任老師只有對學(xué)生及學(xué)生家庭情況作深入細(xì)致了解后，與家長平等地進(jìn)行溝通交流，有針對性地指導(dǎo)家長參與學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

（3）、家訪要“及時(shí)”，解決問題要快。有六種類型學(xué)生必須家訪：新生、缺席學(xué)生、家中有事的學(xué)生、有厭學(xué)情緒和不良習(xí)慣的學(xué)生、在校內(nèi)外有偶發(fā)事件的學(xué)生、有不良情緒的學(xué)生都必須家訪。有時(shí)還要跟蹤家訪，落實(shí)家庭教育的措施，不斷解決在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中所遇到的難點(diǎn)。在家訪中，涌現(xiàn)出許多典型的各案。

個(gè)案1：有一個(gè)學(xué)生家庭，父母都是有身殘，母親還伴有弱智，家庭生活比較困難，父親把希望都寄托在孩子身上，對孩子要求比較高。但孩子性格孤僻，與班級學(xué)生相處不好，學(xué)習(xí)也不夠努力。班主任與學(xué)校多次商量，用學(xué)生捐獻(xiàn)的“愛心基金”資助其學(xué)費(fèi)和其它生活基本費(fèi)用。孩子家離學(xué)校較遠(yuǎn)，乘車要一個(gè)多小時(shí)，但班主任多次家訪，與孩子父母進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家庭如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。父親很受啟發(fā)，在每次晚飯后父子倆殺上一盤象棋，與孩子交流溝通，灌輸做人的道理。孩子也漫漫正視家庭現(xiàn)實(shí)，樹立信心，融入班級大家庭，學(xué)習(xí)成績也有了質(zhì)的飛躍，后被市重點(diǎn)中學(xué)錄取。

個(gè)案2：有一個(gè)普通的三口之家，母親待崗在家，整天跑股票市場，父親是軍人，整天忙于工作，無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)生活，孩子進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)逐漸退步。家長開始對學(xué)習(xí)型家庭認(rèn)識不夠，總認(rèn)為自己文化水平不高，學(xué)習(xí)型家庭與自己無緣。班主任多次家訪，與其交流溝通。家長最終認(rèn)識到在社會激烈的競爭中，要善于把握主動權(quán)，父母雙方主動報(bào)名參加電腦學(xué)習(xí)班，有不懂的地方積極向女兒請教，女兒也積極鼓勵(lì)父母堅(jiān)持學(xué)習(xí)。無論刮風(fēng)下雨、早寒酷暑，父母從不間斷，父親最終以全班最高分通過了考試。父母那一絲不茍的學(xué)習(xí)精神也感染了孩子，孩子在一次次作文競賽中獲得了成功，初三畢業(yè)后直升市重點(diǎn)中學(xué)，其家庭也被評為上海市學(xué)習(xí)型家庭。5.親子活動

家校合作應(yīng)注重促進(jìn)親子之間的情感，幫助家長關(guān)注孩子，了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為孩子發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的成長和教育環(huán)境。親子活動有利于親子間的溝通，有利于孩子的發(fā)展。親子活動包括兩個(gè)方面：一是以學(xué)校為主體組織的親子活動，如學(xué)校開展家庭讀書活動、家庭學(xué)習(xí)角評選活動，“在母親節(jié)為母親獻(xiàn)一份厚禮”等活動。二是以家長為主體組織的親子活動，如家庭演唱會、家庭體育活動、家庭雙休日串門子活動、家庭雙休日德育基地考察活動、家庭旅游等。學(xué)校積極引導(dǎo)家長開展親子活動，使家庭學(xué)習(xí)生活化，密切了親子之間的感情，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富、有趣、有意義的課余生活，讓學(xué)生快樂、健康成長，形成了有效的家庭家校互動局面。

6、家長參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

為了引導(dǎo)學(xué)生在校做個(gè)好學(xué)生、在家做個(gè)好孩子、在社會做個(gè)好公民，我們積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。在綜合素質(zhì)中的孝敬父母、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等內(nèi)容由家長給予客觀評價(jià)，并把綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果反饋給家長，讓家長了解孩子的德、智、體等幾方面的發(fā)展情況，做到教育有的放矢。

（四）、建立多向家校信息溝通系統(tǒng)

有效的信息溝通是家校合作的基礎(chǔ)。建立多向家校信息溝通系統(tǒng)，是家長和學(xué)校為了一個(gè)共同的目標(biāo)而相互了解、相互配合、相互支持。除了傳統(tǒng)的學(xué)校開放日、電話聯(lián)系、家校書面聯(lián)系卡等之外，還通過《家校通訊》和電子郵箱加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系。《家校通訊》：每月一期，主要報(bào)道學(xué)校的教育教學(xué)活動、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動的要求及創(chuàng)建中涌現(xiàn)出的典型個(gè)案，及時(shí)溝通家校在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動中信息。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)家校聯(lián)系：學(xué)校有自己的網(wǎng)頁，專門開辟出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭經(jīng)驗(yàn)交流和專題論壇。學(xué)校老師都有自己的電子郵箱，并向家長公布，家長可以用電子郵件與有關(guān)老師進(jìn)行聯(lián)系，不斷解決在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過程中所遇到的新問題。

學(xué)校在家校合作的形式還有許多種，如建立校長信箱、家長聯(lián)系卡、《致家長一封信》、每學(xué)期編寫學(xué)校校刊發(fā)給家長等，豐富的家校合作形式，整合了家校雙方的資源，形成教育合力。

（五）、開展學(xué)習(xí)型家庭的評估和展示

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭進(jìn)程有許多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相連，缺一不可。評比表彰，有利于形成創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的長效機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。通過評比，挖掘典型個(gè)案，利用家長學(xué)校或家長會進(jìn)行交流，相互啟發(fā)，使各自的家庭不斷成長。利用《家校通訊》，及時(shí)報(bào)道學(xué)習(xí)型家庭成功的經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀、反思、實(shí)踐，體會到在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭給每個(gè)家庭成員帶來的好處，仿效他們的做法，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動不斷引向深入。每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校還召開學(xué)習(xí)型家庭表彰匯報(bào)會，家長會由學(xué)生主持，學(xué)生與家長共同匯報(bào)一段時(shí)間來創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的心得和收獲，讓家長看到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的成果，使學(xué)習(xí)型家庭的雪球越滾越大。

四、“以校為本、家校互動”的學(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實(shí)踐效果

（一）、有力地推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和學(xué)校素質(zhì)教育的開展

通過推進(jìn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的工作的開展，學(xué)校先后有5戶家庭被評為上海市學(xué)習(xí)型家庭，9戶家庭被評為區(qū)學(xué)習(xí)型家庭，2位家長被評為上海市優(yōu)秀好家長，3位家長被評為寶山區(qū)優(yōu)秀好家長，學(xué)校所有家庭都參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動，通過調(diào)查，有近三分之一的家庭成為真正的學(xué)習(xí)型家庭，這些家庭也起到了很好的示范作用，有利地推動了學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和社會精神文明的進(jìn)步，也推動了學(xué)校素質(zhì)教育的開展。

（二）、幫助家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高家庭教育水平

通過“以校為本、家校互動”的學(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實(shí)施，家長樹立了正確的家庭教育觀，學(xué)會與孩子溝通，家庭建立起民主、平等、真誠的氛圍，為孩子健康成長提供良好環(huán)境。

（三）、有利于學(xué)校、家庭、社會形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展

“以校為本、家校互動”的學(xué)習(xí)型家庭指導(dǎo)模式的實(shí)施，有利于協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三者的關(guān)系，積極發(fā)揮家長作為教育資源的作用，形成合力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

五、“以校為本、家校互動”指導(dǎo)模式的思考

幾年來，在“以校為本、家校互動”指導(dǎo)模式的操作過程中，筆者深深體會到：

（一）、堅(jiān)持以家長為主體

學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動中，指導(dǎo)者應(yīng)尊重家長，確立為家長服務(wù)的觀念，建立良好的伙伴關(guān)系，調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長在創(chuàng)建過程中的主體作用，鼓勵(lì)家長根據(jù)家庭的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的實(shí)際創(chuàng)建出不同類型的學(xué)習(xí)型家庭。

（二）、堅(jiān)持教師、家長、學(xué)生三者互動原則

家庭教育是家長與孩子互動的過程，必須建立良好的親子關(guān)系，這一方面既取決于父母對子女的尊重、理解和溝通，也取決于子女對父母的敬重、理解與溝通。父母與子女都是社會角色，既具有對偶性，又有互動性。學(xué)校在開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動的同時(shí)，也要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的中華傳統(tǒng)美德教育，不斷提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。

（三）、堅(jiān)持分類指導(dǎo)原則 不同的學(xué)生來自不同的家庭，存在著不同的文化背景和經(jīng)濟(jì)條件。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的過程中，不能千篇一律，要根據(jù)家庭的興趣、愛好，結(jié)合家庭的實(shí)際，對他們分類分層指導(dǎo)，創(chuàng)建不同類型的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)型家庭。

（四）、堅(jiān)持指導(dǎo)形式的多樣性

努力克服“居高臨下”、“滿堂灌”式的被動的、單向劃一的固定模式，要善于根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象選擇合適的形式進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導(dǎo)形式配合，將有利于提高指導(dǎo)的效果。要關(guān)注國際家庭教育指導(dǎo)形式發(fā)展的趨勢，不斷總結(jié)提煉學(xué)校和其它兄弟單位的經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動不斷引向深入。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建緊靠學(xué)校自身是無法取得最大效果，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會的多邊的互動。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭決非一朝一夕，需要持之以恒地努力，要不斷尋求新的生長點(diǎn)，使其不斷越升到一個(gè)新的能級狀態(tài)。

第五篇：以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長

以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長

“課程改革,成也教師，敗也教師。”新課程給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不再只是教師任教的場所，更應(yīng)是教師成長的一個(gè)重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農(nóng)村小學(xué)要如何應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)？所以，在學(xué)校管理中，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以制度為保障，立足農(nóng)村實(shí)際，充分發(fā)掘各種資源，以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長。以下是我們平時(shí)的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導(dǎo)向。從一開始我們就認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。眾所周知，新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。基于此，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來指導(dǎo)我們的工作。

探索與實(shí)踐

要以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)習(xí)是根本，實(shí)踐是關(guān)鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進(jìn)交流共發(fā)展。

師素質(zhì)的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細(xì)則》，確定了活動目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認(rèn)真選定了學(xué)期論壇的大主題如：讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰(zhàn)——班級學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《自主、自律》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進(jìn)行交流。在“每周論壇”活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個(gè)過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，作為一校之長，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。

人人參與。這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對這項(xiàng)活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動做有所值。

認(rèn)真準(zhǔn)備。“思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實(shí)際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)摗⑺伎嫉臇|西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用。即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“每周論壇”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓(xùn)結(jié)合——提高教研質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與“走進(jìn)大師”教育閱讀活動相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先后整理匯編了《關(guān)注》、《耕耘》等學(xué)校教師教育教學(xué)手記、心得體會與學(xué)校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進(jìn)反思

手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記，并作為學(xué)校常規(guī)每月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關(guān)注》（白埕小學(xué)教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網(wǎng)絡(luò)信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們是架設(shè)寬帶網(wǎng)，讓電腦發(fā)揮作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個(gè)教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價(jià)”（縣級課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創(chuàng)生—— 提高探究質(zhì)量

“自主-導(dǎo)行”是我們在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”課堂教學(xué)新模式、“自主-導(dǎo)行”少先隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

我校潘全興老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。通過反復(fù)思考，嘗試了“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。確定了教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入——宣布帶學(xué)順序——學(xué)生帶學(xué)、教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)——教師對學(xué)法、內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、總結(jié)。學(xué)生在課前須先報(bào)名，然后確定帶學(xué)內(nèi)容，再商決學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方式。教師課前只做到協(xié)調(diào)帶學(xué)內(nèi)容，幫助確定學(xué)習(xí)方法和方式；課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)深入，整體把握課文內(nèi)容，引領(lǐng)突破重難點(diǎn)。隨著課題研究的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生個(gè)性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學(xué)模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點(diǎn)。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時(shí)空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實(shí)踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現(xiàn)實(shí)，說是課題研究未免操之過急。但是我認(rèn)為百花齊放體現(xiàn)的是一種關(guān)注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應(yīng)的工作開展，積極影響著教師的工作狀態(tài)，不斷促進(jìn)教師形成自我成長需要，不斷提高專業(yè)水平。教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規(guī)章制度，促進(jìn)自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評價(jià)工具，如：《課堂教學(xué)同事評價(jià)表》、《教師評價(jià)表（學(xué)生、家長）》、《常規(guī)自查表》。為幫助教師做好工作調(diào)整還設(shè)置了《教師發(fā)展建議》（自我及同伴建議）、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》，使教師對今后工作有一個(gè)明確的目標(biāo)，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、交流與反思、科研能力等方面。內(nèi)容涵蓋教師師德、教育教學(xué)常規(guī)、教科研、繼續(xù)教育等方面，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實(shí)施說明》、《教師專業(yè)發(fā)展參照標(biāo)準(zhǔn)》、《教師基本情況表》、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》、《檔案袋內(nèi)容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師的發(fā)展計(jì)劃、成長歷程及確定發(fā)展目標(biāo)。

過程性資料部分是對基本部分的補(bǔ)充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)工作中個(gè)性化有價(jià)值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時(shí)，我還成立以校長及教務(wù)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長檔案袋工作要求》。確定了真實(shí)性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

為更好地發(fā)揮檔案袋的功能，我們開展了“規(guī)劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發(fā)展計(jì)劃，然后教師再針對其發(fā)展計(jì)劃發(fā)表自己的看法。同時(shí)，還不定期組織階段性成果匯報(bào)會，匯報(bào)一階段以來自我發(fā)展情況，及對今后工作是否做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發(fā)展計(jì)劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設(shè)置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價(jià)值的成果（獲獎(jiǎng)證書、論文發(fā)表等）進(jìn)行展示，讓教師一走進(jìn)“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發(fā)教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。上學(xué)期我校還選派5位教師參加?xùn)|山縣教育局舉辦的教師專業(yè)成長檔案袋建設(shè)現(xiàn)場會，并有兩位教師被評為“教師專業(yè)成長先進(jìn)個(gè)人”。

四、塑造校園名師，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質(zhì)、個(gè)人對群體的影響程度。名師塑造實(shí)際就是個(gè)性張揚(yáng)，宣揚(yáng)推介。

1、賞識尋優(yōu)——張揚(yáng)教師個(gè)性。

2、骨干培養(yǎng)—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚(yáng)“名”，我們努力爭取各種機(jī)會,鼓勵(lì)教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優(yōu)質(zhì)課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，有兩名教師被評為縣級優(yōu)秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗(yàn)到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個(gè)影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長”以來，學(xué)校形成了學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再交流、實(shí)踐的循環(huán)式學(xué)習(xí)化氛圍，教師學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)需得到加強(qiáng)，教師專業(yè)水平得到了很大的提高，教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，課堂教學(xué)逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。

1、促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。當(dāng)前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學(xué)習(xí)積極性弱化。“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長”體系的建立，通過外部驅(qū)動，促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，受財(cái)力、物力、人力各方面因素的影響，教師發(fā)展的條件極其有限。“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長”體系的建立，認(rèn)為理念是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)是根本，實(shí)踐是關(guān)鍵，制度是保障。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作得以順利實(shí)施。

3、促進(jìn)了學(xué)習(xí)化校園的建設(shè)。學(xué)習(xí)化校園建設(shè)是學(xué)校走向高水平發(fā)展的關(guān)鍵所在，本體系注重“學(xué)習(xí)—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，讓教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊交流，提高學(xué)習(xí)的自覺性和針對性。

盡管我校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但當(dāng)前存在的問題也應(yīng)值得我們?nèi)ヌ接懞完P(guān)注。

1、師德建設(shè)

在學(xué)校當(dāng)前的狀態(tài)下，制度更大程度是目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)校、教師的發(fā)展。因此，在極力倡導(dǎo)教師自律反思的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視師德建設(shè)，人格影響，氛圍影響。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，尚須建立與之相適應(yīng)的制度，以做支持和保障，促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展。

2、促進(jìn)內(nèi)需

以校為本，創(chuàng)造機(jī)會，氛圍影響，制度支持，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長的外驅(qū)力。但教師專業(yè)成長的內(nèi)需才是其持續(xù)發(fā)展源源不斷的動力，如何更加促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)需還是我們今后探索的問題。

3、經(jīng)費(fèi)支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮(zhèn)白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學(xué)全體教師的共同努力下，改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴(kuò)建、水泥地板的鋪設(shè)，37個(gè)花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學(xué)樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數(shù)碼相機(jī)，給教師配置屏風(fēng)式辦公桌和計(jì)算機(jī)等等，實(shí)現(xiàn)辦公電腦化，學(xué)校辦學(xué)硬件設(shè)施逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，雖然，我校的辦學(xué)條件在一年來已經(jīng)改變了許多，但是，我不想停留在現(xiàn)狀，還期待著學(xué)校有更大的發(fā)展，還希望全社會的共同關(guān)注，共同支持，共同打造我市一流品牌農(nóng)村學(xué)校，全面提升學(xué)校的辦學(xué)品位，服務(wù)于我們的孩子，服務(wù)于我們教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。校園更美了，設(shè)備更齊全了，學(xué)校要成為優(yōu)秀教師的搖籃，培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學(xué)生，“路茫茫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創(chuàng)辦特色的學(xué)校，以校為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)；以人為本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為本，呵護(hù)學(xué)生健康成長。