第一篇：小學繪本閱讀教學中情感教育的研究

小學繪本閱讀教學中情感教育的研究

情感教育是小學語文課堂教學的靈魂，也符合素質教育改革的需求，有利于提高學生的綜合素質和促進學生的健康成長。在小學語文教學過程中，由于小學生身心尚未發展成熟以及缺乏人生閱歷，導致小學生的情感體驗相對缺乏。而現行的繪本具有圖文并茂、題材廣泛、情感豐富等特點，為此，在小學低年級語文閱讀教學中，巧妙的利用繪本進行情感教育，有利于提高學生的文化基礎知識，同時還能激發學生的情感思維，引導他們樹立正確的人生價值觀，有利于學生綜合素質能力的全面提升。

一、巧選經典，遷移情感

隨著素質教育的改革，現行的小學語文課文大多具有優美的語言文字、生動的故事情節、深刻的教育意義，使其有很強的可讀性，例如，《泉水》《太陽是大家的》……然而，在實際教學中，我們總是看到學生在經過反復的朗讀之后，逐漸對閱讀失去了興趣。為了讓學生樂意去欣賞課文，并能與之產生情感上的共鳴，為此，我們可以在充分挖掘文章情感要素的基礎上，巧妙的注入合適的繪本，有利于激發與轉移情感，加強學生的情感體驗。比如，在教學蘇教版小學語文《母親的恩情》一課時，為了突破學生對于母親愛的語言表達障礙，我將山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》引入了課堂中：

師：同學們，當你們觀看這幾幅畫面時，有沒有讓你心動的地方呢？（首先利用電子白板為學生播放繪本故事，然后引導學生靜靜的欣賞最后三幅畫面，讓學生在視覺的沖擊中，與繪本產生情感上的共鳴，勾起學生心靈最柔軟、最敏感之處。）

生1：兔媽媽抱著小兔子的動作，那么輕柔就感覺像抱著一件最珍貴的寶貝。

生2：兔媽媽抱著小兔子，就好像我媽媽在身邊一樣，那么安全、那么幸福。

師：媽媽也是這樣疼愛著你們，對嗎？讀一讀繪本中兔媽媽與小兔子表達愛意的句子，說說哪些句子你最喜歡呢？（通過圖畫帶給了學生心靈與視覺上的享受，激發了他們內心的情感，在朗讀的過程中，更加體會到母愛的偉大）

師：此時此刻，你們想用一句什么話來表達自己對媽媽的愛呢？（可以引導學生仿照繪本中的語句來表達自己的情感。）

生：我愛你就像大海那么深、我愛你就像草地那么廣、我愛你一直到星星那里，再從星星那里回到這里來。

師：大家都深愛著自己的媽媽，就像課文中作者想要表達的那種思想情感，你們現在能體會到了么？

通過將繪本中產生的情感轉移到課文教學中，使得學生進一步領悟文中的思想情感，同時豐富了他們的知識層面與情感認知，促進了新課程的改革發展。

二、巧以拓展，滲透情感

在小學語文閱讀教學中，利用繪本巧以拓展課文內容，有利于發揮學生的想象力，增強情感的體驗。比如，在教學蘇教版小學語文《丑小鴨》一課時，為了實現對學生的真、善、美教育，首先讓學生通過對課文的學習，了解到丑小鴨在離家出走之后經歷了十分悲慘的遭遇，然后我將《丑小鴨》的經典繪本引入了課堂教學中，其中，繪本里面呈現了許多課文中沒有例舉到的丑小鴨被欺負的場景，一下子吸引了學生的注意力，在朗讀文本與欣賞繪本圖片的同時，其想象的思維隨隨之而飛舞，并且在朗讀的表情與肢體動作中，充分的流露出來。

師：當丑小鴨離家之后，還遇到了誰，又發生了什么事情呢？

生1：當丑小鴨來到沼澤的第二天，它遇見了兩只公雁，公雁看見丑小鴨，說，喂，你這只丑家伙，我們倒是不討厭你，不如你做一只候鳥，和我們一起吧？

生2：??丑小鴨離家之后，由于肚子餓找不到吃的，于是來到昆蟲飯店打工，最開始，客人們都嫌棄它丑，不愿意吃它端上來的菜，經過一段時間的努力，丑小鴨用自己的真心與善良贏得了大家的認可。

這樣利用繪本對課文的拓展，加深了學生對原童話故事的理解，讓學生自由想象的同時，也讓學生懂得了如何善待他人，如何尊重他人，同時要正確地認識自己。這是作為人在其成長過程中所必須具備的基本素質，也是學生需要接受情感教育的重要內容之一。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中，繪本是一種不可多得的教學資源，不僅能增加學生的情感體驗，還能激發學生的語文學習興趣，引導他們學會探究世界，拉近了課文與生活的距離，將讀書權與思考權交還給學生，給閱讀課堂帶來了無限歡樂與驚喜，同時讓學生在接受文化知識的同時，形成正確的人生價值觀，幫助他們養成健全的人格品質和積極向上的人生態度。

第二篇：繪本教學中幼兒教師角色定位的研究

繪本教學中幼兒教師角色定位的研究

劉麗娜

(安康學院教育科學系，陜西安康X25000 [摘要] 【關鍵詞】 中圖分類號:

繪本是二十一世紀最適合幼兒閱讀的圖畫書，是早期閱讀的重要材料，對幼兒的發

展有重要的意義。然而，繪本教學在我國的開展時間較短，教師的專業知識缺乏，許多

教師在繪本教學的實踐中存在著困惑和誤區，這在一定程度上造成了繪本教學價值的缺

失。針對幼兒園繪本教學中教師角色錯位，分析存在原因有三個方面:一是教師自身因

素的限制;二是幼兒園的管理體制不合理;三是家長對幼兒期望不當。因此，本研究從

繪本內容的選擇、教學的目標、教學的實施和教學的反思四個方面，對幼兒園繪本教學

中教師的角色進行重新定位。

幼兒教師;繪本教學;角色定位

一、繪本教學中幼兒教師角色錯位問題

繪本已成為i日界兒童閱讀的時尚，繪本教學不同于以往的故事教學，繪本是幼兒學習語言，豐富詞匯的好下具，可以發展幼兒的思維和使用語言的能力。因此，將繪本作為教學素材進行教學極為重要。但在繪本教學的過程中教師對自身角色定位不夠靈活、準確，幼兒只是單純地聽故事，沒能從中獲得新經驗，從而使整個教學活動得不到理想效果。

(一)教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展u訂很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網卜找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。

(二)教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法卜和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教 學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內下作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融人到 繪本誘人的故事中。

(三)教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場卜繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在 網卜下載電子版的繪本，教學時用多媒體展不，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱 讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣

(四)教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值

每一本繪本都會呈現不同的I日界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一此難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近)L年來，繪本教學在公開課卜頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學}J訂后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。

二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因

(一)教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學認識不足。在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進人幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不卜用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。

2.教師工作負擔重。在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題卜。除了這此，幼兒教師還要備課、卜課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞利一研、編教材、搞項目和課題，超負荷的下作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的下作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全卜和教學下作中，因此沒有時間去研究繪本教學。

(二)幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學。我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展下作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有此園長卻沒有把目光放在這個新事物卜，對繪本教學缺乏重視，依然堅 持教師按照教材進行教學，超負荷的下作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。

2.幼兒園的繪本經費不足。其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子下程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中JL乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

(三)家長對幼兒期望不當

家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后人小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識宇、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。‘家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝 奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。

三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

(一)教師選擇繪本教學內容時的角色定位

1.教師是優秀繪本的篩選者。繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。

2.教師是解讀繪本的先行者。教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文宇、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。

(二)教師確定繪本教學目標時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀1日界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣

2.教師是把握教學方向的主持者。教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興}A}和習慣。教師作為把握教學活動方}句的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。

(三)教師實施繪本教學時的角色定位

1.教師是教學情境的創設者。繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、}俞悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣 ,就會使幼兒在聽故事時不得不保持清腥的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。

2.教師是繪本教學活動的引導者。川二展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

(四)教師在繪本教學活動結束后(下轉25頁)(上接122頁)的角色定位

1.教師是教學活動的反思者。葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫丫年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。

2.教師是教學活動的研究者。幼兒教師在起初接觸嶄新領域的繪本教學時，關心的只是教學的具體內容和方法實施，而忽視了自身在教學活動中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學環節的設計者，最后完成整個 教學活動。幼兒教師就應該致力于繪本教學活動的研究，在教學巾發現問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學真正體現教育價值。參考文獻:

111(日)松居直.繪本之力}MI.東京:遠流出版社，2005.121夏麗娟.淺談幼兒教師的角色定位田.江蘇教育學院報，2010.ICI陳光.談幼兒繪畫教育中教師的角色田.河南教育學院 學報，2003(3).I41康長遠.圖畫故事書與學前兒重的發展田.北京師范大 學學報，人文社科版，2002(4).

第三篇：“繪本教學” 在幼兒教育中的實踐研究

“繪本教學” 在幼兒教育中的實踐研究

【摘 要】繪本教學已成為幼兒教育的時尚。文章以“行知理論”為指導，闡述了如何創設“玩中學”“學中樂”“樂中知”，最大限度地實現繪本的教育價值。

【關鍵詞】幼兒；繪本教學；實效

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，繪本教學已成為幼兒教育的時尚，繪本的魅麗和價值已深入人心。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”幼兒教育如何才能使繪本教學收到實效呢？

一、創設“玩中學”的機會，引起繪本教學的實效欲

“玩”是每個孩子最喜歡的行為活動。陶行知也說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。” 因此，繪本游戲能讓幼兒在“玩”中學，是幼兒快樂學習的良藥，能深層次地促進繪本教學高質量地萌發。

比如，繪本《還有誰要上車》，此活動是通過故事了解小動物們有序上下車的方法，教育幼兒知道相關的乘車規則，懂得如何保護自己的道理。看似簡單的過程，但對于年齡小、形象思維占主導意識的幼兒來講有些小困難。枯燥乏味的看圖說教只能引發短時間的有意注意。好奇、好動的心理驅使他們向著新穎的細節探索。所以，創設“玩中學”的機會是真實了解繪本內容的有力階梯。在幼兒大致了解故事內容后，筆者設計了游戲“坐公共汽車”環節：當大紅色的KT板公共汽車呈現在幼兒眼前時，各種各樣的“哇啊”的呼喚聲連綿不斷，幼兒專注盯著這輛車的外形，議論紛紛。在一陣陣的交流中，幼兒們自己梳理著有關車的知識。于是，筆者抓住此時幼兒好奇的思緒，利用故事中的重復部分進行角色扮演，鞏固、加深情節之余增添了趣味的色彩。“小小司機坐上車，看看時鐘開車的時間到了，準備好車票了嗎？誰要上車。”教師有模有樣地扮演著司機，自言自語地口述，吸引著幼兒。接著，全體幼兒興奮地爭取著，希望扮演小動物來乘坐公共汽車，并且自然而然的對上重復句“XX來了，XX上車了，但是XX說它朋友XX還沒有上車呢，能不能等一等？”說完后，后面扮演其它小動物的幼兒也跟著上車。上車前的排隊，上車時的投幣或刷卡，車上的注意點，下車的有序性，在此次游戲中表現得淋漓盡致、惟妙惟肖，好像是真實生活的寫照。同時，個別幼兒還拓展了情節，改變了公共汽車的行車路線和目的地，并且添加了行車時應注意的道路標志等。整個活動的過程已超出了預設的目標，真正領會了繪本作者給大家傳達的信息。

二、創設“學中樂”的機會，推起繪本教學的實效感

繪本圖文并茂，生動有趣，幼兒在欣賞學習時，可以激發情感的共鳴與潛能的挖掘。但是，在繪本教學中，是否每一個幼兒都可以得到這樣的受益呢？讓人很難快速回答。因此，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”必須“因材施教”、因人而異，推起繪本教學的實效感。

比如，繪本《一顆紐扣》，以故事情節尋找紐扣來引導幼兒進行形狀、顏色、數量的配對。21世紀的教學模式早以打破了灌輸式的指導策略，“與其對幼兒填鴨式添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”教師拋出問題“你有紐扣嗎？它是什么樣的？”出示畫面“誰丟了一顆紐扣”，猜測想象，讓幼兒了解丟的紐扣外形、顏色、大小，以此線索推開活動大門。運用動畫白板出示一連串小動物，讓幼兒仔細觀察小動物的體形和本領，大膽想象小動物適穿的衣服，并比對衣服上的紐扣，層層遞進的思路促動著幼兒學習的樂趣，猶如福爾摩斯偵探一樣，誘發了迫切尋找真相的求知欲。在為幼兒架好尋找的橋梁后，結合現實生活中對紐扣的認識經驗，幼兒拿出自制紐扣，為小動物們尋找并配上。所有的環節都是幼兒自己學得自己完成，自得其樂。整個過程中可能有失敗，但有同伴的引領；可能有成功，但有同伴的分享。幼兒沉浸于故事角色之中，似乎尋找已成為玩耍之事。當成功真正來臨的一剎那，每位幼兒臉上露出的快樂感、自豪感、自信感觸動著筆者。教學本身應是快樂的，繪本教學更應是愉悅的，只有在輕松、開心的氛圍中，幼兒才會真正將本領吸入內心，消化其中，提高自我。學在于樂，樂在于趣，趣在于玩，學習也是成長必備的工具，快樂更是學習的情感動力，只有歡快的情緒才能帶動學習的步伐，才能打開繪本故事的內在精髓。機會在于創造，在“學中樂”的機會中，挖掘了幼兒內在的潛能，促進了繪本教學的實效感。

三、創設“樂中知”的機會，潤起繪本教學的實效性

“教育不能創造什么，但它能啟發幼兒的創造力以從事于創造工作。”繪本情節生動有趣，幼兒在閱讀繪本時，憑借自己的生活體驗和想象，對繪本會有不同的理解。而在繪本教學中，他們的大膽猜想是很重要的一環，其推理也許與故事不謀而合，也許與故事相去甚遠，但結果并不重要，重要的是要讓他們學會如何快樂地去求知、思考、并大膽講述，潤起繪本教學的實效性。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》，幼兒們在學習中感受母雞和小雞用語言和行動改變了大灰狼，讓他們看到了一只和他們以往生活經驗不同的大灰狼，他們感動著和快樂著。在大灰狼看到老母雞便躡手躡腳地跟在后面，想抓老母雞時又突然改變了主意。這時，請幼兒們來猜一猜：“為什么會這樣呢？”大家七嘴八舌，你一言我一語地議論著。有些幼兒靦腆地說：“肯定是大灰狼年紀大了咬不動老母雞了。”有些頑皮的幼兒說：“大灰狼不好好走路，腳受傷了。”“前面有陷阱，讓老母雞自己先上當。”還有些幼兒說：“母雞太瘦了，再養幾天吧。”“讓母雞到家里當幾天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼兒伴隨動作的回答，都引發了大家捧腹大笑。笑的意義在于他們從繪本里傾聽到不同的聲音――頑皮的孩子計謀式地想象，文靜的孩子生活式地想象，能說會道的孩子經驗式地想象，等等。根據畫面的情節，幼兒們在猜想中得到了線索，知道母雞和小雞用自己的語言和動作感化了狼大叔。讓人驚奇的是，面對這樣一段情節，孩子們自己表演起對白來，你一句我一句，不同版本的臺詞又一次引起了大家的共鳴。將一段段生活中母親照顧孩子的真實事例、父親關心子女的親切言詞、長輩對小輩的溫馨對話演示得活靈活現。最后，讓狼大叔意外的是，它為小雞們做了好吃的，小雞們給的是親吻，渲染出了它內心愛的力量。由此，在快樂閱讀繪本之后，幼兒們得到的是愛的勇氣。

“教師手里操著幼兒們的命運，便操著民族和人類的命運。”在這大千世界里，繪本中的善惡并不是一言兩語可以界定的，由繪本來帶動幼兒學會大愛、包容、關心之意對待別人，將推動稚嫩的心靈向著純凈、陽光、溫暖、綠色的境界前進，真正做到“愛滿天下”。

繪本教學看似精彩，但是必須給幼兒收放自如的空間，必須創設有教育價值的機會，還必須抓住實效的意義。陶先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”真正有效的繪本教學需要教師引導幼兒探討繪本精髓、學習繪本內涵。因此，表面的出彩只是量，內在知識收益才是質。“把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”讓繪本的教育價值真實揮發出正能量。

參考文獻：

[1]胡芬霞.繪本：童心的發現之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任麗曉.淺談繪本在學前教育中的應用與推廣[J].河南科技，2013，（23）.（編輯：楊迪）

第四篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第五篇：優秀論文 淺談小學繪本教學

淺談小學繪本教學

繪本教學，是我們語文教學中一道美麗的風景，為我們語文教學打開了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進我們的課堂。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會更好玩，更生動，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點自己的閱讀經驗，個人覺得繪本應該這樣讀。

一、以兒童為本位選擇繪本，以孩子的姿態仰視繪本 繪本選擇要充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。不要認為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個字，花時間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實，那都是我們對繪本的誤解和不了解。有人曾說：“你以什么樣的姿態面對世界，世界還你一個怎樣的未來”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態閱讀繪本，繪本一定會還你一個純美的未來。”比如，《是誰嗯嗯在我頭上》這本書，本來關于大小便的事是成人很難以啟齒的，但是，這本書卻以一個有趣的故事從科學的角度來闡釋了這個問題，讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。讓孩子們讀一讀這樣的書，不僅不會讓他們覺得尷尬，反而會讓他們興奮哦！相信孩子不僅可以從中獲取鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內的動物的“便便”知識，更建立了對這件生活中再正常不過的事情的客觀態度。

二、繪本的精彩讀出來，用動作、神態輔助語言“演”出來

松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對書的了解愈深，共鳴愈強烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經驗。由此可知，圖畫書的價值因人而異，價值可大可小，影響可深可淺。”

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領孩子走進繪本的第一步，但是如果你能配上相應的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來。在不知不覺中你會發現，孩子已經和你一起動起來了。因為孩子是好動的，當他們在你的引導下把自己當成了故事中的某一個角色時，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

三、學會預測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂

在繪本里我們不難發現：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個亮點，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導讀中最合適的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？

四、細致欣賞，感悟內涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復讀。繪本故事的內容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復復的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡單的繪本越需要我們反復閱讀。每閱讀一遍都會有不同的感受和體會，這就產生了持續性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫。對老師來說，這也是繪本教學最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對故事充滿期待

好奇是人類的天性，孩子更是對未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因為我不經意的隨口一說，更激發了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關子的法子要適可而止，時間太久了會失去興趣，時間太短了根本不會引起孩子的重視。引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他。從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學完課文《三個小伙伴》后，引導學生學習繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起讀“可愛的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再讓孩子們自己讀系列中的其他幾本書──《想吃蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起讀《蝸牛的森林》，再自己對《羊村里的美容師》作比較性閱讀，先一起讀無字繪本《蒙蒙》，再自己對《十朵小云》作比較閱讀。繪本，憑借優美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學帶來巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。