第一篇：體育教學中的自主與合作學習模式（最終版）

體育教學中的自主與合作教學模式

摘要：新時期的體育教學中，自主合作教學模式對激發學生的學習積極性，提高體育教學實效有著極大的促進作用，我們必須對此進行持續的研究和探討，通過各種有效措施的利用不斷提升教育教學效能，而自主與合作教學模式便是一種非常有效的措施。為此，本文將對體育教學中的自主與合作教學模式進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：體育教學；自主；合作；教學模式； 全面促進人的素質發展是素質教育的基本精神。作為學校教育的重要組成部分，課堂教學是課程計劃實施的重要形式，是教學工作的核心環節。因而，我們必須對此進行持續的研究和探討，通過各種有效措施的利用不斷提升教育教學效能，而自主與合作教學模式便是一種非常有效的措施。

一、自主--合作體育教學模式的構建

自主學習是時代發展的必然要求，為此在新時期的體育教學中，教師也尤其應該注意培養學生的自主合作意識，構建“自主+合作”教學模式，以不斷完善教學模式。自主與合作學習之間存在著較大的聯系，在教學中教師應該明確目標，并通過問題情境創設，引導學生養成自主學習的良好習慣，并引導學生在較強的求知欲的驅動心理下主動參與到體育教學中。

其次，教師要注意引導點撥，讓學生主動探究學習。在體育教學中，教師也應該事先設計好學生自主學習的內容，并為學生創設出自主探究的教學情境，以鼓勵學生不斷創新，讓學生更有效率的獲得所學知識。

最后，在體育教學中，教師可以為學生創造合作交流的方式，促進生生、師生之間的相互合作，從而讓學生的認識實現從感性階段到理性階段的過渡。體育知識的掌握是為了更好的促進學生學習創新，為此，體育教師還必須做好課堂總結，讓學生在學會所學體育技能的同時，加強練習，同時通過遷移訓練，促進學生思維能力的快速發展。

二、體育教學中自主與合作學習的實施策略 在實際的體育課堂教學中，教師必須合理分配上課時間，并留出充分的時間給學生自主學習，至少要十分鐘以上。自主學習本身就是一個學生自己動手動腦的過程，而且對于教師來說，也應該注意學生的自主體驗和自我領悟是教師的任何講解都不可以替代的。當然要想讓自主合作學習得到較好的效果，還需要教師留給學生較多的自主學習時間，也就是說，體育教師必須給學生足夠的時間自主學習，從而不斷調動學生的學習積極性和主動性。另外，合作學習還要求學生要有共同的學習目標，并通過相互學習和相互幫助，來不斷提高學習效果。

為了提高自主合作學習的學習效果。教師要注意有目的有計劃的教授給學生一定的合作技巧，從而不斷培養學生的合作意識，讓學生在自主合作學習中獲得由自主學習帶來的新型安，從而激發學生的自主合作意識。學生的自主合作意識一旦被激發，并逐漸成為學生的自覺行為，那么就會大幅度的提高學生的課堂學習效率，并能夠進一步提高同學之間的友誼，讓整個班級都形成融洽的學習氛圍，從而不斷提高課堂教學成效。

合作學習主要是通過小組合作的方式進行的，為此在體育教學中教師可以依據學習內容的差異性，給學生進行分組，可以是一對一、二對二，也可以是多人合作。但是在學生自主合作學習的過程中，教師還必須注意發揮自己的主導作用，學生的自主合作內容必須是適合學生自己學習的內容，讓學生們能夠在合作中做一些簡單的動作配合。另外，教師在合作學習之前，就必須明確本次合作學習的目的是什么，包括運動技能上的問題，并不斷探索動作規范要領，并通過合作教學來引導學生自己創新動作組合，以不斷尋求合作學習的新方式，提升合作學習的實際效能，進而更好、更穩定的進行教學。

例如，在小學足球腳內腳踢滾球的教學中，小學體育合作學習的一般方式主要為基于教學設計安排，體育教師在向學生講授一些既定的腳內腳踢滾球技能和知識后，讓學生兩兩一組進行相應的練習。在這一過程中，讓學生熟練掌握腳內腳踢滾球技術要領是小組合作練習的基本目的。在兩兩合作訓練的實際過程中，很可能會因為傳球路線不對而出現現場混亂的問題，因而，基于合作練習有效解決學生的全球路線不對，盡可能的讓其掌握直線傳球并能非常精準的向同伴傳遞的問題，在這一教學中便顯得非常重要。在這一合作學習中，體育教師還可以以4位或者6位學生為一個基本單元進行傳球練習，教師在球場中巡回觀察，并對于學生在練習期間產生的問題進行有效示范和指導，例如，當觀察到學生出現大腿外展時，就是可以通過再次集中示范的方式對學生的這一問題進行重點示范和講授。通過這樣的方式，學生可以逐漸摸索出腳內側自己觸球的最佳位置和身體姿態以及腳步用力程度等，這對于實際教學效能的提升而言是非常有幫助的。經過一定時期的合作學習之后，不僅學生的技能技巧掌握會變得越來越好，而且還能在很大程度上形成良好的團結友愛和人際交往精神，進而會具有越來越高的合作意識，這對學生的長遠發展來說非常重要。

結語：自主-合作模式下的小學體育教學，不但合乎新課程標準的人本理念，能充分突出學生在教學中的主體地位，而且還能在很大程度上促使教師進行自我身份調整和身份轉變，使教師逐漸由教學的主導者向學習學習的參與者、指導者和組織者轉變，這對于學生潛能的挖掘和自主思考能力的鍛煉而言是非常有幫助的，能在很大程度上促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]林華基.淺談小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用[J].《當代體育科技》,2016。

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[3]于國濤.小學體育自主教學與小組合作教學模式實踐研究[J].《課程教育研究:新教師教學》，2016。

第二篇：淺談高校健美操教學中自主學習模式

淺談師范類體育專業健美操教學中自主學習模式

柯麗華

指導老師：黃波

（上饒師范學院體育學院07級2班 學好：07080216）

【摘要】該文在分析師范類體育院系健美操教學現狀中發現，自主學習模式在健美操教學中可以起到非常重要的作用，通過了解自主學習的含義、特點、影響因素、應用及注意事項。所以健美操教學中采用自主性學習的教學方法, 讓學生通過積極的“自學導向、自我激勵、自我監控”的自主性體育學習是一種提高健美操教學效果的有效方法。

【關鍵詞】健美操教學現狀；學生自主學習；影響因素； 含義特點；運用;

【引言】 健美操具有增強體質、增進健康、塑造形體、完善及健身、健心、健美的功能，其新穎的鍛煉方式，良好的健身效果很快成為人們喜愛的體育運動項目，廣大女學生也是積極參與，并且通過新教學改革，健美操教學也取得了突破性的改善。然而在現今的教學改革中，學生自主學習的能力卻仍然未得到很好的體現。所以本篇論文是通過先對上饒師范學院體育學院學生進行訪問調查以及自己學習此專業的感受再結合前人研究的現狀的基礎上對自主學習模式在健美操教學中的影響因素及應用情況進行論述的，對教學的改革可以提供一點參考。高校健美操教學現狀

體育新課程標準以“健康第一，培養終身體育意識，以學生發展為中心，關注個性 發展”為基 本理念。新課程標準的提出和實施是素質教育在體育教學領域的體現和延伸。高校體育教學 擔負著增進大學生身體健康的重擔，健美操作為一項新興的時尚體育運動，是目前高校體育 教學中備受學生喜愛的主干課程之一，健美操教學就顯得尤為重要。從素質教育和終身體育的角度出發，提出了“自主課堂”的建設，但是在現今的教學改革中，學生自主學習的能力仍然未得到很好的體現。我國目前的教與學的方式，仍然以被動接受式為主要特征。具體表現為:教學以教師講授為主，很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會；教學以知識傳授為主，很少關注學生學習的情感、態度和學習能力的發展;教學評價以學習結果為主，很少關注學生學習的過程和學習習慣的養成。我們傳統的體育課程過分強調接受式的學習方式，即教師盡力地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作。這種我教你學，我說你聽，我做你練的填鴨式、灌輸式的教學方式嚴重阻礙了學生主體性的發揮和發展，致使學生形成了單

一、被動的學習方式。如健美操課時減少，學生專業素質參差不齊，教師的教學進度和教學內容不能很好地安排，造成一些同學“吃不飽”，一些同學還“咽不下”這種狀況。健美操課的內容設置和安排不合理，教學方法和組織形式乏味、單一，造成學生學習健美操興趣降低，學習目標不明確，很難做到自主學習。而學生方面又因就業壓力大，提出大學無用論，對于任何科目都只是敷衍過去的態度，就更別說是自主學習了。

那么到底是什么因素影響了自主學習在健美操教學中的運用呢？那么又該從哪些方面進行分析，最終找到解決的方法呢

2影響健美操教學學生自主學習的因素

2.1 “應試教育”對健美操教學指導思想上的束縛。在“應試教育”變本加厲的今天，健美操教學深受“應試教育”的誤導，產生了重最終成績輕學生學習過程、重實踐課輕理論課、重課內輕課外、重尖子輕全體的嚴重現象，形成大多數健美操專業的學生畢業后僅僅學會了幾套操而已，對一些社會需求的健身課程知識知之甚少。導致近幾年內參加工作的畢業生有百分之六十以上的教學能力處于一般和較差的水平，不能很好地完成體育教學工作，不能夠真正勝任學校體育教學的需要。相應現代大學生對健美操的學習已不滿足于單純技術動作學習，他們渴望通過系統的健美操課程了解更多的專業知識，掌握“健與美”的運動能力。由此可見，教師的教學能力與學生的實際要求相互脫節了，未能滿足學生學習的興趣與學生的求知欲。

2.2健美操教學內容與教學方法呆板，導致學生厭學。長期以來，我國高等體育院系教學內容按《全國健美操大眾鍛煉標準》（以下簡稱《標準》）的要求為主在上課，但套路中出現了許多動作受場地限制與動作重復，沒有新穎性。同時，有80%的健美操老師和83%的學生認為《標準》動作音樂單一，不具有時代感和動感，節奏性不強，沒有吸引力，不能夠很好地激發練習者內在的激情和情緒，久而久之，學生就會產生厭煩的情緒。在健美操教學過程中，由于健美操教學具有連續性和集體性兩大特點，學生是在教師的領導下，以其獨特的“跟我做”為主要練習形式，從而教學方法變得單一，過分強調統一，學生被動學習，個性受到壓抑。長期如此，學生疲于聽講解，看示范，反復練習，沒有時間去感受和體驗健美操運動的樂趣，從而使學生喪失對健美操的興趣，健美操教學效果也無從提高。

2.3教學計劃與評價的不合理。體育教學計劃、評價是體育教學管理的一個重要環節，體育教學計劃、評價存在的主要問題是以運動技術教學為中心，計劃從學年、學期、單元課時圍繞如何教好運動技術來安排。

2.4高等體育院系健美操學生對健美操的認識不夠：女生害怕劇烈的運動（如中長跑），怕曬太陽，以白為美，羨慕苗條身材，害伯發胖，害怕有競爭性、對抗性的運動項目；學生這些心理狀態與健美操課沒有根本的利害沖突，健美操既安全可靠，生動活潑，很受女生青睞，女大學生對健美操情有獨鐘，當然很少女生是想將之成為自己的職業的。而男生認為健美操課是女生的“專利”，并認為“藝術體操”與“健美操”是同一個運動項目，只看到了健美操“健、力、美”中美的一面，所以他們認為男生跳健美操有損于男子的陽剛之氣，會遭到周圍同學與同伴的嘲笑，所以，直到現在健美操專業課仍遭到男生的冷遇。

通過了解了影響大學生自主學習的因素之后，那么到底該如何改善呢，怎樣才能更好的將自主學習貫徹在健美操教育中呢？首先了解自主學習的含義及特點 3自主學習的含義及特點

3.1 “自主學習”的含義

所謂“自主學習”，就是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，同時在學習過程中使學生個性得到充分的發展。3.2自主學習的特點

3.2.1自主性

學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習體育知識，進行體育鍛煉，體會運用體育知識與技能解決實際問題的意義。3.2.2民主性

在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，學生的個性可得到充分的發展。

3.2.3過程性

“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

3.2.4差異性

承認學生的個體差異，這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

3.2.5創新性

“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現，勤于探究。

3.3國內外對自主學習價值的認識和重視

20世紀末以來，無論國際上還是國內，都把培養學生的自主學習能力作為一項教育目標，這些我們可以從有關文件當中得知，如聯合國教科文組織的教育報告《學 會生存--教育世界的今天和明天》中寫道：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代 的價值?！?2001年6月中華人民共和國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中涉及了自主學習的問題： “改變課程實施過于強調接受學習??倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手??以及交流與合作的能力?！?“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性等等。

4健美操教學中如何培養學生的自主學習能力

4.1學校與健美操教師方面

4.1.1關注個體差異。在健美操教學中，我們應該擺脫“應試教育”的束縛，堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要。在課程的實施中，課程知識結構應根據學生的興趣與喜好安排課程，這樣才能吸引學生的參與，才能調動學生在學習中的主體地位，改變在“應試教育”下的被動狀態，才能調動學生愿學、想學、主動學習的激情，讓健美操課上的充滿激情。

4.1.2興趣是最好的老師。健美操教學是一個復雜的過程，必須結合男女大學生的生理，心理特征與健美操的特點，做好宣傳，選擇合理的內容，采取有效的教學方法，營造良好的的教學氛圍以及科學的考試體系，并且要不斷的豐富教學內容，給足夠的時間給學生自己，讓他們即興的表演健美操節目，或者是小組之間的合作創編。

4.1.3師生良好關系的建立。大學生還處于一個比較感性的年齡，往往會因為這個老師不是自己喜歡的類型，就沒有興趣學上他的課。所以老師可以選擇走進學生的世界里，這樣他們感覺到老師對他們的關心與重視，學習的積極性頓然又會提高了。

4.1.4老師要不斷充實自己的健美操專業知識，在學生心中樹立完美形象。因為大學生喜歡挑戰與刺激。如果一味的是原有動作套路，就會缺乏新意，學生就沒有自主學習的欲望。并且在學生心中，老師所達到的層次正是學生畚斗的動力。

4.1.5教學評價。教學評價必須正確認識教學評價的功能,構建科學的評價體系,制訂嚴格的評價方案,明確評價的目的,采用合理的評價方法,，重視學習過程評價,使教學評價真正促進健美操教學質量的提高。讓學生參與評價考核，以提高學生的主體地位，提高學生的學習興趣，充分調動學生參與評價的熱情。4.2學生自身方面的努力。

4.2.1提高對健美操的認識,樹立長遠目標，學會自主學習與探究。隨著社會的發展,健康行業的飛速發展，人們越來越重視健身娛樂，再者現在就業壓力越來越大，如果能將健美操專業學好，同樣會受到社會的重視與錄用.4.2.2同學間相互評價。準確評價要求評價者對所評價的內理解較透徹,同學間相互評價可以促使學生更好的掌握所學內,還可加強同學間友誼和團結協作精神?！岸喾N不同角度,不同觀的碰撞和交流有利于培養學生的辯證思維,發散思維?！痹趲椭鷮W指出問題并得到對方肯定時,內心會充滿成就感,這種成就感會促使向更深層次學習和研究。

4.2.3自我人格的不斷完善，要學會自我導向、自我激勵、自我監控。這樣面對未來的社會壓力或者困難時，才有自己的想法與目標，而不會隨波逐流或茫然而不知所措。5結論與建議

學生自主學習的有效教學程序主體部分主要包括激發學習動機、確定學習目標、自選練習方法、自我監控檢查、集體討論幫助、教師精講示范練習鞏固和自我評價小結等環節。為了說明我們的健美操老師在此過程中所起的作用，我們要考慮教師織教學、情景導入、目標設置、精講示范和答疑鼓勵等意指在學生自主學習過程中，教師主要起輔助、引導作用，扮“導演”角色。而在最后的學習結果考評中就可以以三種形式出現了，學生互評、自我評價、教師評價等。總之在不違背體育教學原則的前提下，凡是能發揮學生主體地位或者充分調動學生積極性的教學方法組織形式以及教學內容都可以采用。進行體育改革促使學生進行自主學習應從師生關系上入手，目標制定、解剖疑問、歸納學法都應充分發揮老師的指導作用，教學目標必須明確具體。這些都是可以通過學生的自身努力實現的，自主學習不等于自己獨自學習，不僅要在課堂上與健美操教師的溝通學習而且課后跟同學之間一起探討學習。自主學習不等于一切都以學生為中心，在學習健美操新課初期，學生依然要認真觀看老師的示范，耐心聽老師的講解，別讓自主學習成為一種放羊式教學。自主學習教學模式并不是健美操教學中最好的學習模式，隨著教學改革的發展，未來會有更好更多的學習模式，不要過于夸大其中的作用。

參考文獻

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致 謝

論文是在導師黃波副教授悉心指導下，本人終于完成。在此過程中黃老師耐心講解仔細修改，而且在我陷入困境時給我勇氣和信心！導師嚴謹的治學態度，淵博的學識，使我在學業上受益匪淺，也使我更深刻地理解人生，理解了學習的深刻含意，感謝導師的諄諄教誨，感謝導師的人格魅力對我的人生的影響。

感謝關心我的學院各位領導及所有教導過我幫助過我的老師們借此機會，謹向他們致以誠摯的謝意。

感謝體育學院的學友們在論文寫作過程中曾給予了莫大的幫助，更感謝所有配合我做調查及訪問的老師和同學！非常的感謝你們，謝謝大學四年你們的關心和幫助。

借此機會,再次向所有幫助過我鼓勵過我的人表示深深的感謝，感謝所有伴我一路前行的人們。祝你們健康、平安、幸福!

最后想衷心的祝愿07級全體同學前程似錦、學業有成、夢想成真！

致謝信

第三篇：關于學校體育學合作學習教學模式探討論文

論文關鍵詞：學校體育學：合作學習：教學模式

論文摘要：基于學校體育課程教學現狀—育專業學生對理論課學習缺乏興趣進行反思，提出了合作學習教學模式．

合作學習可以是幫助型，也可以是協同型合作學習．幫助型合作學習以教師的課堂教授為主，學生分小組相互幫助，相互協商，強調對知識意義的理解，一般來說幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內容，培養“雙基”；而協同型合作學習則是讓學生親身經歷，主動體驗，構建出新知識，它更有利于發現探究、創造性解決問題，適宜于實踐性較強的知識的學習．在理論教學中應將二者有機結合起來．幫助型合作學習：提問——討論——評估

具體如圖1所示

第一階段：提問．

教師向學生提出一個問題，要求一題多解且答案要具有創新意義．比如：體育課中學生注意力不集中應如何解決．要求學生做出判斷并給出理由．

第二階段：討論．

把全班分成若干小組，圍繞問題展開討論，小組各個成員充分發表自己的看法，并分享別人的觀點，從而達到創造性解決問題的目的．為了保證討論的順利進行，應注意：

1)每人可以隨便發表自己的觀點．

2)事先作充分的準備，證明論點．

3)不要壟斷討論，發言應簡明、清晰、扼要．

4)在參與小組的決策或討論一個有爭議的問題之前，應明確問題的內涵．

5)小組一旦達成決策，應全力支持．

第三階段：評估．

學習成果的評估包括個人和小組．小組的報告和小組設計均可作為集體成果，組內任意一人的回可作為全組成績．教師在學生回答問題結束后對小組和個人表現分別進行評價．

在學校體育學的教學實踐中，對于一些基礎知識理論的理解，筆者采用幫助型合作學習的教學法，讓學生在課堂上合作討論，課中自我表現，按自己的思想去解釋現象，讓學生在討論中掌握獲取知識的方法，這樣更能調動學生的學習積極性，而不是簡單地從傳統教學法中接受教師和書本里那些現成知識和解題答案．協同型合作學習：提出問題——制定計劃——開展探究——發現成果——進行評估

具體如圖2所示

第一階段提出問題

從學生的興趣出發，結合指定的教學目標、基本教材，教師與學生共同商討學習目標、內容，提出一個適合探究的總課題．比如：如何根據學生的個體差異來組織體育課教學?對于教材中一些單調枯燥而實用價值較高的教材應如何組織教學?體育課教學中如何更合理評價學生體育課的成績等．教師鼓勵學生參與討論完成課題的子課題，并根據學生對子課題的興趣分組，選擇同一子課題的學生組成一個探究小組．必要時教師參與學生的選擇，確保重要的項目都有人選，又不重復．這樣通過師生協商形式，尊重學生愿望、興趣、愛好，學生能表達真正的學習思路、情感、思維方式，同時又能激發教師的教學熱情，進一步鼓勵學生發揮想象力，投入學習，培養學生的發散性思維，發展學生的智能．

第二階段制定計劃

在完成分組并確定各小組的子課題之后，由學生對探究活動共同制定計劃，小組確定每個人在子課題中應負的責任．計劃的內容應包括課題名稱、小組成員、探究內容、可用資源、任務分工．

第三階段開展探究

制定探究計劃之后，實施計劃，在這一階段，學生走向課外乃至校外收集資料、信息、課外觀察，參與實踐活動，學生可以單獨進行，也可以兩人配對，在自主學習中接受各種各樣的內容和觀點，通過分析、綜合，總結出自己所需要的內容觀點，各小組成員應經常保持聯絡，小組成員要定期配合，及時報告進度情況和分享信息．

第四階段展現成果

小組成果是整個探究小組通過一段時間的協同努力之后綜合各成員的聰明才智所得的結晶，以書面報告的形式向全班同學展現，在展現前教師花一兩天時間瀏覽一下每組報告的主要內容，防止在學生作報告時被打斷．

各小組派代表向全班作報告時，發言者和傾聽者必須履行好自己的職責，發言者圍繞主題運用自己的語言清晰闡述，必要時插入圖表或利用多媒體、實物投影等，結束時請求聽者提問．同時，傾聽者不隨意打斷發言，報告可分數天完成．在一個時間段完成兩到三個報告．

第五個階段進行評估在報告結束之后，學生互評與教師評估相結合，對報告進行簡短評估，促進質量的提高．對探究小組的評估應貫穿全過程．比如說，評價怎樣把各人的觀點綜合成一個完整的報告，怎樣把報告中的內容傳遞給大家等等．

在教學實踐中，對于實踐性較強的一些內容，筆者采用協同型合作學習，讓學生在參與實踐探究的過程中接受各種各樣的內容和觀點，通過自己的分析綜合，總結出自己所需的內容觀點，這樣更有利于發展學生的主觀能動性，培養學生合作學習和學會學習的能力．合作學習教學模式教學法特點

與傳統教學法相比較，“合作學習”教學法在學習方式、學習組織、學習系統、學習控制、學習評價等方面都表現出不同的特點．(詳見表1)

合作學習體現的是以教師為主導、學生為主體的教學思想．在教學過程中，學生通過自主學習，收集資料，小組討論，相互之間交換意見，教師指正，讓學生在實踐中理解知識掌握知識，發展學生的主觀能動性、積極性，培養學生自主學習、合作學習、學會學習的能力．而不是簡單接受教師和書本里的現成知識和答案，死記硬背．建議

1)改革考試評價制度，考試評價制度是教學的指揮棒，必須進行改革，以適應教學改革的需要，才能更好地調動學生學習的主動性、積極性，且教師有較大的主動權．在教學評價中，我們要淡化選拔意識，增強激勵功能，針對學生總體水平下降的現狀，對學生進行實質性評價．如對學生的評價：在評價內容上，既有考試結果的評價，更強調學生學習態度，重視學生的進步幅度；在評價方式上，既注重終結性評價，也要注重學習過程的評價；在評價形式上，采用自評、互評、師評結合的多種評價形式，調動學生的學習積極性，力求全面、公正地評價學生的學習成績，從而避免學生考前1~2周突擊復習的壞習慣．

2)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”等資料查詢服務．

3)學期開始，教師向學生公開學期和單元教學計劃，使學生明確本學期的教學目標、任務，以便學生做好各項準備工作．

4)及時了解學生的課后感受與情況，反饋信息，以便修正教學目標．

5)做好學生工作，使學生能主動、積極地參與各項課后的自主學習，進行合作學習．

第四篇：淺談體育教學中的合作學習

淺談體育教學中的合作學習

人的生存與發展離不開社會，而合作能力是調整個人與社會關系的基本能力。人如果不會與他人合作，就會限制自身的發展，也會妨礙個人對社會做出更大的貢獻。合作能力是人不斷發展的社會能力。世界教科文組織把人際交往能力和團體合作精神也提升到一定高度。我們作為基礎教育者，有著責無旁貸的責任。

一、體育合作學習的內涵及其要素

合作學習是小班教學的主要策略，合作的客觀基礎是學生之間存在差異，合作的主觀目標是縮短差距。體育合作學習“是以合作學習小組為基本形勢，系統利用教學中動態因素自己的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動?！本唧w地說，就是根據每個學生的特長、能力（領導或輔導能力）、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動。

在體育合作學習中有四個要素是不可缺少的。

（一）積極互賴：合作學習要求學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其在小組的其他同伴的學習負責。

（二）相互促進：合作學習要求學生進行面對面相互作用，由此促進彼此的知識、技術、技能的掌握。

（三）個體責任：個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。

（四）小組自評：合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

二、體育合作學習的基本方法

（一）小組成績分工法

學生分成由幾個人組成的學習小組。要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力）、個性特征等上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行練習。通過組員輔導與幫助，使所有成員掌握所教內容。最后，所有學生都就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互助幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。

（二）小組游戲競賽法

此方法運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發學生興趣，為爭小組獲勝而積極練習。

（三）小組共學法

就是將學生分成4或5人為一組進行練習，練習內容為一份“作業單”，然后小組共交一份“作業單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習時，教師將學生分成4或5人一組，相互合作練習，練習后，按小組形式依次表演、示范，教師或學生做裁判，最后做出綜合評價，得出優勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學時，將學生分成4或5人一組，共同進行胸前傳接球練習，練習后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優勝組。

（四）小組調查法

此方法把學生們組成2—6人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發現。例如：在一次跳繩練習后進行放松調整時，教師布置學生6人分為一組，用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，只見同學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小組拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小樹”，拼出“班組名稱”，拼出“各種小動物”……等形式各異的圖形。看到學這樣熱烈的練習場景、認真學習的態度、融洽的人際關系后，教師真是由衷地高興！

三、體育合作學習在促進學生個性發展的具體表現

（一）合作學習有利于培養學生的互助協作精神

在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都卷入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識。同時在合作學習中，學生的自控能力也得到了培養和提高。

（二）合作學習有利于提高學生的自尊心

在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關系。小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。

（三）合作學習有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣

合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。久而久之，對改善學生間的人際關系，養成與他人平等相處的良好習慣，也就不言而喻了。

四、體育教學合作學習中教師的作用

在整個合作教學過程中，教學的重點是放在學生的“學”上。于是便有人認為合作教學中，教師的地位和作用是無足輕重的，去不到主導作用了。其實不然，合作學習與傳統的教學方式相比，更加注意了學生的活動，注意滿足學生的心理需要。教師不再象過去傳統教學想學法中那樣照本宣科，手把手的教，手把手地練，稍有不對，就集體糾錯，再集體練習?，F在把權利交給學生，讓學生放開膽子充當自己的主人角色。當然不是放任學生自行肆意活動，自己消極被動，跟著學生跑。相反，在合作學習中，更需要教師的正確組織管理與指導，這就說明合作學習中，教師的作用更重要、責任更重大，要求教師必須做到以下幾點：

第一、精心備課。備課的要求、標準需要考慮好任何才能將這些內容傳授給學生，讓學生學會、會學、樂學、好學。

第二、因材施教。根據學生不同程度，鉆研教材，準備好難度適中的問題，在根據學生學習的興趣和動機，以便促使每個學生最大程度的獲得發展。

第三、做學生的“參謀”。在學生練習時，教師卻站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到學生中去，這樣既掌握不了學生對運動技術、技能掌握的真實情況，更不能及時地調整學生活動的情緒，久而久之，學生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當的指導和幫助，并善于同學生共同探討或直接參與活動練習，學生們就越感到自身價值的存在，學習興趣也就越高。

第四、認可或獎勵。在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動給予認可或獎勵，學生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。

實踐證明，在合作學習中，教師首先要充當學生的“管理者”、同時又要當好“顧問”，并且還要成為合作學習活動的積極“參與者”，這樣才能真正發揮主導作用。

第五篇：自主學習與合作探究模式下的教學反思

自主學習與合作探究模式下的教學反思

要開展運用信息技術的優勢開展互動學習，自主學習與合作探究貫穿始終，就要給學生提供可供研究的海量信息資源。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。

網絡環境給課程整合提供了非常好的協作交流平臺，在這個平臺上，所有學生可以平等的對話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統評價標準強加在學生身上的優劣標志。所有學生按照研究課題與興趣自然分組，充分發表見解、展示研究過程和結論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對話。學生研究的結論并不重要，展示的成果也不是唯一的評價標準。我們更看重的是學習的完整過程，他們是不是學會了學習？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點沖刺

值得討論的是，自主學習與合作探究這種資源中心和協作交流平臺并不一定全部是在互聯網進行。從教學實際中我們注意到：互聯網上的資源和平臺就一定適合我們的教學么？互聯網絡的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學帶來有用的信息，反而給我們的課堂教學帶來很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面，互聯網很大程度上已經是一個商業網絡，所用的平臺并非是為教育設計的，各種交流平臺更是不便于學生們的專題交流。同時所有網站提供的免費主頁空間也是沒有保障，因此，如果用它來構建學生作業的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網絡建設和互聯網現狀，我認為完全可以依托局域網的高速寬帶，建立自己真正意義上的網絡授課平臺，自主學習與合作探究一方面由教師和學生課題研究小組引入互聯網資源，另一方面，充分發揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時也可以引入學校師生自己創建的信息資源。利用動態網頁技術在自己的網絡上開辟各種專題的信息協作平臺。

信息技術和學科的整合不僅是學生學習方式的革命，也是教師教學方法的全方位變革，要使計算機成為教師的真正工具，不要求各學科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術和學科的整合并不能要我們的學科教師都費力搞什么多媒體課件，我們只要學會拿來主義和再加工能力，如果有現成的電梯大家都不去使用，豈不是對資源的浪費？浪費了網絡資源，還浪費了你自己的精力。自主學習與合作探究的模式，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。而網絡和教育的結合更是實現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠，教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機，同時也給我們提出了信息技術和學科整合的嶄新課題。