第一篇：韶關學院本科教學工作水平評估宣傳手冊

韶關學院本科教學工作水平評估宣傳手冊

（討論稿）

第一部分 迎評知識篇

1、什么是本科教學工作水平評估? 本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式。教育部組織的評估分為三種形式：即本科教學工作優秀評估、本科教學工作合格評估與本科教學工作水平評估。通過優秀評估，樹立一批優秀本科教學工作樣板高校，發揮其典型示范作用；通過合格評估，促進一批新建或升格的高校提高本科教學水平，推動各方面增加對學校的投入，確保基本的教學質量；而本科教學工作水平評估是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家行政部門對一所高等學校教學質量進行的國家級、權威性的評估。

2、教學評估工作的目的是什么？

教學評估工作的目的是：加強和改善國家教育行政部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導；推動各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作；促進高等學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教育質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。

3、為什么要進行本科教學工作水平評估？ ?百年大計，教育為本?。學校的根本任務是培養人才，而人才的質量，關系到國家民族的興衰存亡。改革開放以來，我國高等教育事業規模有了很大的發展，教學質量總體是好的，但各校發展很不平衡，有少數學校教學質量較差，有的甚至到了必須亮出?黃牌?限期整頓的地步。尤其是一部分近十年來新辦和升格的高校，存在著較為嚴重的?質量危機?。高等學校開展本科教學工作水平評估是國家教育部加強高校教學工作宏觀管理、提高教育質量和辦學效益的一項重要措施，通過本科教學工作水平評估制度來檢驗各高校的教學質量，并將評估結果向社會公布，以造成廣泛的社會輿論，以此來促進高等學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，促進教學工作，使辦學水平和教育質量能適應經濟建設和社會發展的需要。

4、教育部對普通高等學校開展本科教學評估工作是從何時開始的？

普通高等學校本科教學評估工作是從1993年開始，至今已有十年。教育部過去把評估分為三類，即合格評估、優秀評估和隨機性水平評估。2002年6月決定將三種評估合而為一，使用同一評估方案，在全國統一進行本科教學工作水平評估。2003年8月20日，教育部部長周濟宣布，從今年開始將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。

5、教學評估工作的基本依據是什么?

普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》為主要依據。

6、教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（即4號文件）中是如何談及本科教育質量的？

4號文件強調：本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。當前，必須高度重視高等教育的質量建設，把加強本科教學工作列入重要工作日程。文件還指出：各級教育行政部門要把教育質量特別是本科教育質量作為評價和衡量高等學校工作的重要依據。高等學校要處理好新形勢下規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養的質量是高等學校生命線的觀念。學校黨政一把手作為教學質量的第一責任人要親自抓教學質量，定期召開教學工作會議，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進高等學校的觀念創新和工作創新，把本科教育質量提高到一個新水平。

7、本科教學工作水平評估結果對高等學校辦學有何影響?

教育部規定，本科教學工作水平評估合格的學校，評估結果作為該高校今后審批本科教學工作優秀學校，新增本科專業設臵，新增碩士、博士學位授予單位及其碩士、博士點的主要依據之一。評估結論為暫緩通過的學校，需在規定的暫緩期(1—2年)內積極采取措施改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，改進教學工作，提高教學質量，申請重新接受評估。評估結論為不合格的學校，由教育部區別情況，令其限期整頓、停止招生或停辦。

8、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》主要內容有哪些? 2004年8月，教育部高等教育司新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》，確定了普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。該指標體系包括7項一級指標，(即：辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業建設與改革、教學管理、學風、教學效果)和特色項目；19項二級指標，(即：學校目標定位、辦學思路、師資隊伍數量與結構、主講教師、教學基本設施、教學經費、專業、課程、實踐教學、管理隊伍、質量控制、教師風范、學習風氣、基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想道德修養、體育、社會聲譽、就業)；44個主要觀測點。

其中，辦學思路、師資隊伍數量與結構、教學基本設施、教學經費、專業、課程、實踐教學、質量控制、基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想道德修養等11項為二級指標中的重要指標。

9、本科教學評估的具體實施方案是什么? 評估工作依據教育部高等教育司2004年8月頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》進行。評估結論分為優秀、良好、合格與不合格四種。教育部專家組正式進校評估前兩個月，還將對評估學校進行前期調研和測試工作。

10、教學工作水平評估的原則是什么? 本科教學工作水平評估的原則是：以評促改，以評促建，以評促管，評建 結合，重在建設。

?以評促改’’就是通過評估工作推動學校的改革與創新； ?以評促建?就是以評估工作帶動學校各項建設和發展；

?以評促管?就是要通過評估更新學校的管理觀念，提高管理水平； ?評建結合，重在建設?說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養質量才是最終目的。

11、三個?符合度?的內容是什么? 評估的實質是檢驗學校的三個?符合度?：

（1）學校的定位和人才培養目標與社會要求、學生全面發展以及學校際情況是否相符合；

（2）學校的實際教學工作狀態與確定的目標是否相符合；（3）學校所培養人才的質量與學校的定位和目標是否相符。

12、本科教學工作水平評估的步驟是什么? 整個評估工作分為四個階段：第一階段，被評高校按教學工作評估指標體系、標準進行自評，寫出自評報告；第二階段，抽調部分課程的考試試卷和部分專業的畢業論文（設計），組織學生接受問卷調查；第三階段，國家教育部高教司組織評估專家組到被評學校進行實地考察；第四階段，被評學校根據評估時專家組指出的薄弱環節提出整改措施和意見，并有組織、有計劃的落到實處，使學校的教學工作和教學質量切實得以提高。

13、學校自評的主要任務是什么?

學校自評的主要任務有六個方面：一是在進一步提高認識、端正態度的基礎上，發動學校各單位、各級領導和廣大師生員工積極參與學校建設；二是被評學校客觀地以總結工作入手，對照《評估指標體系》，系統完整地整理教學資料和教學工作密切聯系的相關資料，力求做到全面、客觀、真實、準確；三是找出影響教學工作和教育質量的癥結和主要問題，提出進一步改進工作的思路和措施，并積極整改；四是形成能夠客觀、全面反映學校教學工作的自評報告；五是準備好自評結果和依據以及相應的支撐材料和背景材料；六是做好各方面的準備工作，迎接專家組進校實地考察與評估。

14、專家組進校考察評估時采用的方式是什么? 專家組進校考察評估時采用的是?聽、看、議、查?的方式。

聽——認真聽取學校領導有關教學工作的匯報，深入課堂聽教師講課，召開教師和學生座談會，廣泛聽取教師和學生的意見；

看——審閱有關資料，考察實驗室、圖書館等各種教學設施和生活設施；

查——通過抽查重要課程試卷，畢業論文（設計）；主要基礎課和實踐環節的考核等情況評價學校的教學效果和質量；

議——評議。

在考察結束前專家組還要給學校主管部門領導、學校領導反饋考察意見。

15、本科教學工作水平評估結論及其標準是什么? 評估結論分為優秀、良好、合格、不合格4種。其標準如下： 優秀：A≥15，C≤3(其中重要項目A≥9，C≤1)，D：0，特色鮮明；

良好：A+B≥15，(其中重要項目A十B≥9，D：0)，D≤1；有特色項目； 合格：D≤3，(其中重要項目D≤1)。

評估方案二級指標共19項，其中重要指標11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間的為B級，低于C級的為D。

16、本科教學工作水平評估的特點是什么?(1)以整體評估為主，把學校教學工作全局作為評估對象，評估過程和評估結論也側重于對學校的教學工作進行整體綜合分析，便于學校從全局和整體上改進工作；

(2)評估方案力求符合教育規律，體現高等教育改革和建設的方向，對學校教學工作有明確的導向作用；

(3)重視學校在評估中的主體作用，主要考察學校的三個?符合度?；(4)強調評建結合，重在建設，引導學校把主要精力放在學校內部建設、改革和管理上；

(5)重視發揮教學管理專家的骨干作用。

17、高等學校的根本任務和中心工作是什么? 高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設；高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。

18、本科教育在高等學校中處于什么地位? 本科教育是高等學校的主體和基礎，抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。當前，必須高度重視高等教育的質量建設，把加強本科教學工作列入重要的工作日程。

19、學校教學工作中心地位的確立的實際含義是什么？

黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；正確處理人才培養、教學工作與其他工作的關系；對教學經費的投入處于優先地位，并有穩定的來源；各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規定都體現對教學的重視；在對教師的考核中，實行教學質量考核一票否決制度；育人工作已成為學校的輿論中心等。

20、高等學校教學管理的基本任務是什么? 高等學校教學管理的基本任務是：研究教學及其管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平；建立穩定的教學秩序，保證教學工作正常運行，研究并組織實施教學改革；努力調動教師和學生教與學的積極性。

21、高等學校教學管理的主要工作是什么? 高等學校教學管理工作歸納起來主要有三方面，就是建設、改革和管理。一是扎扎實實地搞好教學基本建設。教學建設指學科專業建設、課程建設、實踐 基地建設、學風建設、師資隊伍建設等。二是積極穩妥地推進教學改革。主要圍繞拓寬專業面、教學內容、教學方法、考試方法和實踐環節等方面進行改革，還要積極進行學校內部的教務管理改革。三是嚴格規范地實施教學管理。教學管理主要包括教學質量、教學秩序、學籍和考試等方面的管理。

22、高校提高教學質量的關鍵是什么? 高等學校提高教學質量的關鍵是要有大批優秀的教師在教學第一線。大力提倡教授、副教授講授本科課程。

23、師資隊伍在高等教育的作用是什么？

一所優秀的高等學校必須具備一支高質量的師資隊伍，這對提高學校教學質量和對學校將來的發展起著重要作用。在教學過程中，教師是主導、是關鍵、是核心資源。

24、衡量教師工作的標準是什么? 教師以育人為天職，教學工作的好壞是衡量教師的主要標準也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。

在教師職務聘任中，實行教學考核一票否決制。對于不主講本科課程，或達不到本科教學基本工作量和質量要求的教師，不能聘任副教授或教授職務。對于教學效果較差、學生反映較大的教師，教務部門應根據有關規定暫停或取消其授課資格，并及時更換教師。

25、高等學校教師師德的重要性是什么? 高等學校的師德和校風，不僅直接關系到教學質量的高低，也對學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有著直接的影響。教師應具有高尚的師德、優良的教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心。教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中，必須做到課前認真備課和準備教案，有條件的學校應通過網絡等手段公布教學大綱和教學方案，學校教務部門要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。

26、如何加大對教學的投入?

教學經費投入和教學基本建設是教學水平和質量的重要保證。學校經費有普遍緊張的一面，但也存在使用不合理和浪費的現象。因此，學校一方面要進一步解放思想，增強辦學活力、多渠道籌措教學經費；另一方面要通過新一輪內部管理體制改革，使有限的經費優先保證人才培養工作，尤其是滿足本科教學工作和教學基本建設的需要，確保基本教學條件達到國家規定的標準，確保學費收入用于四項教學經費的比例超過25%，生均四項教學經費持續增長。

27、人才培養模式改革的關鍵是什么？

教學內容和課程體系改革是人才培養模式改革的關鍵，也是教學改革的重點和難點。

28、教學方法改革的中心是什么？

注重加強創新精神和創造能力的培養，改革?灌輸式?和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。改革要有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題能力的培養，有利于學生創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。

第二部分 評估指標內涵解釋篇

1、學校定位

學校的定位是指學校在國內外高等學校中的位臵，主要包括：學校類型（研究型、研究教學型、教學型），學科結構（如理工農醫管經文等），培養人才的層次結構（研究生、本科生、高職高專生等），人才培養目標（畢業生主要從事研究、開發，還是應用型人才），服務面向（為行業服務、區域經濟服務，還是服務全國等），以及學校的發展目標等。

2、學校規劃

學校規劃是指：學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃、校園建設規劃等。

3、教育思想觀念

教育思想是對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、人才觀、質量觀等。教育思想觀念要隨著時代的進步不斷轉變，要具有時代特征。學校要強化質量意識，牢固樹立人才培養的質量是高等學校生命線的觀念，提高教學質量是永恒的主題。學校應在所建立的質量觀的指引下，結合學校的定位，制定質量標準并切實付之實施。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，他對保證和提高教學質量負有重大責任，應該做到責任明確。

4、堅持以教學工作為中心要處理好的關系 主要包括以下六個方面：

一是正確處理人才培養、教學工作與其他工作（如科研工作、社會服務等）的關系；

二是正常教學工作不受其他工作沖擊；

三是對教學的經費投入處于優先地位，并有穩定的來源；

四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務； 五是學校的各項政策和規定都能體現對教學的重視； 六是育人工作已成為學校輿論的中心。

5、專任教師

專任教師是指學校在編的、具有教師資格的、專門從事教學工作的人員。從我校的實際出發，界定是否專任教師主要條件是：必須是學校在編人員；必須具有高校教師資格（新引進人員可暫緩取得教師資格）；近三年內從事教學工作（行政編制人員須有一定的教學工作量）。

專任教師的計算范圍包括：教學一線人員，行政部門符合專任教師條件的人員，教輔、政工系列符合專任教師條件的人員。

6、師資整體結構分析

分析師資整體結構時，其中?師資?是指學校在編的、具有教師專業技術職務（助教、講師、副教授、教授）的人員以及其他職稱系列中的專任教師。

師資整體結構分析主要從以下五個方面進行：

一是整體結構：數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院（系）分布狀況，師資隊伍的整體結構應符合學校目標定位的要求。

二是學科發展狀況：（1）重點學科負責人背景情況、學術梯隊建設情況、科研與社會交流情況、教學方向與科研方向的關系等。（2）新學科（專業）發展情況、學科帶頭人、?科班出身?人員數量、實踐背景（教學、科研、進修、社會實踐）、人員構成狀況等。（3）目前的方案中雖然沒有對教師科研狀態的指標，但對教師（特別是青年教師）的科研還是有要求的，教師必須既搞教學，也搞科研，處理好二者關系。

三是公共基礎課師資隊伍狀況：人員結構、教學負擔、學術交流、科研狀況、進修機會等。

四是專業課師資隊伍狀況：人員結構、教學負擔、學術交流、科研狀況、進修機會等。

五是實踐教學環節師資隊伍狀況：實驗、實習、實踐、課程設計（學年論文）、畢業論文（或設計）等實踐環節的隊伍狀況。

7、符合崗位資格的教師

符合崗位資格的教師是指必須滿足下列條件之一的教師： ①具有講師及以上教師職務的教師；

②具有碩士及以上學位且通過崗前培訓并取得合格證的教師； ③相當于講師以上其他職稱系列中具有教師資格的教師。

8、教學水平

教學水平主要是指專任教師的課堂教學水平、教學研究水平、科學研究水平等，通過檢查教學過程是否規范、能否保證教學質量、是否用科研促進教學，以及對教師、學生進行課堂調查等來考察教學水平。

9、教學行政用房

教學行政用房包括：教室（含多媒體教室，體育館的教室等）、實驗室及附屬用房、行政和院（系）的辦公用房、圖書館、學生活動中心、體育館、風雨操場等，在統計教學行政用房面積時以建筑面積為準。

10、生均教學行政用房面積、占地面積、學生宿舍面積的計算

（1）生均教學行政用房面積=教學行政用房總面積÷全日制在校生數（2）生均占地面積=占地面積÷全日制在校生數

（3）生均學生宿舍面積=學生宿舍面積÷全日制在校生數

11、生均教學科研儀器設備值、當年新增教學科研儀器設備值所占的比例的計算

（1）生均教學科研儀器設備值（單價高于800元的儀器設備）=教學科研儀器設備總值÷折合在校生數

（2）當年新增教學科研儀器設備所占的比例=當年新增教學科研儀器設備值 ÷（教學科研儀器設備總值-當年新增教學科研儀器設備值）×100％

12、生均圖書的計算

生均圖書（紙質圖書）=圖書總數÷折合在校生數

13、四項教學經費

四項教學經費（含全日制和成人教育）是指：本、專科業務費，教學差旅費，體育維持費，教學科研儀器設備維修費。各項經費具體范圍如下：

（1）本、專科業務費包括：實習、軍訓、低值易耗品、實驗材料、資料印刷、畢業論文（或設計）、實驗室開放、教學水電、學生設計競賽、德育、實習基地建設、學生社會實踐、學生上網、學生獎勵、學生活動以及本專科其他業務經費等；

（2）教學差旅費包括：一般教學差旅費、專項教學差旅費等，不含行政部門差旅費；

（3）教學儀器設備維修費專指：教學科研儀器設備的維修、維護及由此產生的人工費和零部件購臵費；

（4）體育維持費包括：體育低值易耗品購臵、體育設施一般維護、運動會及代表隊參賽等經費。

14、專業結構與布局

新專業設臵是否符合國家專業設臵的要求和專業目錄要求；專業設臵依據和論證是否明確充分；是否有相應的學科基礎為依托：新辦專業口徑、布局與學校目標定位是否符合以及是否適應區域經濟和社會發展需要。

15、培養方案（教學計劃）

（1）制訂培養方案必須遵循國家教育方針和?教育要面向現代化、面向世界、面向未來?的指導思想；

（2）培養方案要符合以下幾個要求：

一是符合教育總體改革思路，淡化專業意識，拓寬基礎，加強素質教育和能力培養；

二是符合國家對本科人才培養目標要求和學校定位所確定的人才培養目標要求，體現學校的培養特色；

三是要整體優化，各教學環節和課程設臵要合理，體現德智體全面發展，有利于人文素質、科學素質提高，以及實踐能力、創新精神和創業精神的培養，使學生的知識、能力、素質結構符合時代要求。

16、教學內容改革

學校應根據人才培養目標、培養模式和人才知識、能力、素質結構等要求，進行課程改革與建設；注重在課程體系結構整體優化的前提下，進行課程體系的調整、重組、合并；加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合，更新課程教學內容，使教學內容、課程體系與科技、經濟、社會發展相適應，逐步形成一批教學質量高，有特色的優質課程。

17、教學方法與手段改革 教學方法與手段改革的中心是加強創新精神和創造能力的培養。

（1）改革?灌輸式?以及在教學中過分偏重講授的教學方法，實踐啟發式、討論式、研究式等教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

教學方法改革要有利于加強學生自學能力、分析問題與解決問題能力的培養，有利于學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展；

（2）教學手段改革中要積極利用現代教育技術，特別是多媒體技術（即利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術）。

18、多媒體授課比例的計算

多媒體授課比例=必修課用多媒體授課課時數÷必修課總課時數×100％。

19、雙語教學

（1）用雙語授課課程是指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外），并要特別注重生物技術、信息技術、金融、法律專業雙語授課課程的比例；

（2）雙語授課課程比例的計算：雙語授課課程的比例＝開設雙語教學的課程數÷相關專業開設課程總門數×100％。

20、實踐教學內容與體系

（1）實驗教學體系是指在教學計劃中，單獨設臵的實驗教學環節和隨課程安排的各類實踐教學活動的總和。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標要求，要和各類相關課程相匹配；

（2）實踐教學內容革新有兩層含義：一是要追蹤課程內容的更新，二是實踐教學內容要加強對學生創新活動和綜合素質方面的培養；

（3）實踐教學創新活動包括列入教學計劃的以培養創新精神和能力為主而獨立設臵的實踐教學環節，也包括列入選修課或課外科技活動的教學環節。

21、綜合性、設計性實驗

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或本課程相關課程知識的實驗；設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。

22、教學管理隊伍及其結構

教學管理隊伍是指校、院（系）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處專職教學管理人員，各院（系）主任、分管教學的副主任，教學秘書及教務員等。

教學管理隊伍的結構：第一、隊伍人員在組合上能從年齡、學歷、學緣、專業、職稱、及心理、能力等方面，構成合理的結構搭配，發揮最佳的整體管理效能；第二、對管理者個人要求在品德、知識、能力素養及身體素質等方面，具有適應管理工作的德才結構，在核心崗位的教學管理人員應有從事教學工作和管理工作的經歷。

23、教學管理隊伍素質 教學管理隊伍的素質應體現在以下幾個方面：一是業務水平：應具備教學管理的基本知識，了解教學管理的內容和自己的業務范圍、自己從事的教學管理工作在學校整體管理工作中的地位、作用，業務熟練程度等；二是工作和管理能力：工作中的組織能力、獨立分析問題和解決問題的能力、決策能力、調控和自控能力等；三是理論和學術水平：教學管理是一門科學，兼有學術管理與行政管理的雙重職能。在建設管理隊伍時，注意對不同崗位在業務能力、工作能力、理論和學術水平上的要求有不同層次和側重。

24、教學文件和管理制度

教學基本文件包括：教學計劃，課程標準（教學大綱），學期進程計劃，教學日歷，課程表，學期教學總結等。

教學管理制度包括：學籍管理，成績考核管理，實驗室管理，排課與調課，教學檔案保管，教師和教學管理人員崗位責任及獎懲，學生守則，課堂（實驗室）守則，課外活動等制度。

25、主要教學環節

主要教學環節一般是指：理論教學和實踐教學。理論教學包括教師的選派、教學任務的下達、備課、講課、輔導、批改作業、考試等；實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課外科技活動、年級論文、課程設計、畢業論文（或設計）等。

要注意的幾點：第一、教學質量是多層面、多樣化的，不同的學校人才培養目標、類型、業務規格及知識能力要求是不相同的，考察時要注意學生的實際知識能力素質情況。第二、注意考察各教學環節的教學基本文件（包括考試、考核要求等），教材及教學參考書的情況和水平。第三、是否組織任課教師研究教學方法，及恰當地使用多媒體技術開展教學活動。

26、教學質量保證體系

教學質量保證體系主要由五個方面組成：教學質量保障指揮系統、教學質量信息收集系統、教學質量信息處理系統、教學質量評估與診斷系統、教學質量信息反饋系統。此外，一個完善的教學質量保障體系還包括對教學保障的支持系統。

27、教師風范

教師風范是教師德與才的統一性表現，是教師在教育活動中調整自己與學生、與他人乃至社會之間相互關系的行為規范的總和，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現。

28、教書育人

?教書育人?是指教師群體要把培養人才視為教學工作的最終目標。一要關心和熱愛每一個學生；二要在向學生?授業?的同時，要 ?傳道、解惑?，引導學生塑造自身完美的人格；三要為人師表，言傳身教，以自己的道德行為去影響形成學生的人格。

29、學習風氣

學習風氣是學生在校學習生活過程中，所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習風氣是一種無形力量，它 通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。

30、學習風氣的體現

學習風氣主要體現在四個方面：(1)校園氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康向上的校園文化是形成優良學風的重要外部條件，它們會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取；(2)學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，學風優良的學校一定有完整的學生管理工作體系，完善的規章制度，規范化的日常管理工作；(3)教育載體。學生的優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科技文化、社會實踐和其他素質教育活動；(4)形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生的學習情況。

31、基本理論與基本技能的考察

一是考察學校對學生知識結構與能力提高的總體設計（培養計劃）、主要課程的教學大綱（課程標準）、課內外校園文化科技氛圍等；二是通過檢查學生的學習成績、試卷質量、畢業論文（或設計）、在可比較的考試和競賽中的成績，以及專家組抽考課程、抽做實驗等來考察學生掌握基本理論與基本技能的實際水平。

32、畢業論文（或設計）質量

考察畢業論文（或設計）質量的主要環節：一是考察畢業論文（或設計）選題的性質、難度、份量和綜合訓練等情況；二是考察指導教師的工作背景、指導的學生人數、指導教師同學生交流、討論的情況；三是考察畢業論文（或設計）是否規范等。13

第三部分 評估經驗篇

經驗一：

徐州師范大學以“迎評”促本科教學工作上臺階

國家教育部組織的新一輪本科教學工作水平評估已經陸續開始，徐州師范大學將于今年12月接受專家組的正式評估。本著?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?的方針，該校進行了全員發動、全面建設，有力地推動了教學質量建設和教學水平提高，迎評工作取得了顯著成效。

一、以良好的迎評基礎主動迎評

徐州師范大學的教學迎評具有比較好的工作基礎。早在1996年，原國家教委師范司制

定發布了《高等師范學校本科教學工作評估指標體系》，共包含4個一級指標、17個二級指標和60個觀測點。該校即于當年進行了第一輪的自查自評，并以次為主題，召開了徐州師范大學1996年度教學工作會議，提出優化資源，規范建設，科學管理，提高質量，全面提升本科教學工作水平。

1998年，該校嘗試建立校——院系——教研室三級教學評估體系，學校層面沿用原國家教委頒發的評估方案，同時開發研制了院系和教研室兩級評估方案和自評用表。此后學校每兩年自查自評一次，院系和教研室每年自評一次。這種探索與實踐，為后來全面展開的教學評估作了良好的鋪墊。

2001年以來，該校強化了面向院系的每年一度的教學工作綜合評估，按文、理、工等學科門類組成專家組，每組均由校領導帶隊，每次評估歷時一周，并在自評之后認真分析存在的問題，切實制定整改措施，召開年度教學工作會議進行總結與布臵。

2002年9月，該校向江蘇省教育廳遞交了申請，該校向江蘇省遞交了申請，決定于2004年接受教育部組織的本科教學工作水平評估，并在隨后的兩年間進一步加快了迎評促建的工作節奏。2003年被確定為學校?教學質量年?，在教學基本建設和教學質量監控體系建設方面做了大量的工作。2004年被確定為學校?教學改革創新年?，投入100萬元，以立項方式推動教改，以教改推動迎評深化發展。

有了1996年以來前后8年自評自查的基礎，學校經歷了評估方案的每一步變化，對各項評估要求并不感到陌生，許多工作環節的推進都是水到渠成。因此，在這兩年的迎評工作中，全校上下顯得從容不迫，沒有出現慌、忙、亂現象。

二、以正確的迎評導向扎實迎評

搞好教學評估工作，把握方向非常重要。方向把握不好，路子走偏了，只盯著評估結果，不僅對提高教學質量、提高人才培養質量無益，而且會造成廣大師 生對教學評估工作的反感和抵觸情緒。因此，如何發揮教學評估的激勵作用、促進作用、規范作用，避免形式主義、材料主義、虛假效應，是學校一直關注的問題。

1．在指導思想上，追求扎扎實實，杜絕短期效應。學校堅持不搞人海戰術，不搞短期突擊，不求轟動效應，因為轟轟烈烈是不能持久的，與追求評估工作的長效作用是相悖的。教學評估一種質量評估、水平評估，必須把提高教育教學質量和辦學整體水平作為工作的出發點和歸宿。

2．在材料準備上，堅持實事求是，不搞弄虛作假。在迎評材料準備上，有的高校提出?補、改、造?三字方針。該校提出，要正面地積極地理解這一提法。已有的工作積累，缺少相應的文字材料，可以恢復性的去?補?。教學檔案中的一些疏誤，包括試卷上的合分錯誤，必須?改?過來。但是，卻不能也不必去?造?。?造?與?補?的區別在于，?補?是工作做了卻無材料，而?造?是工作沒做卻去編造；?補?是尊重歷史、恢復歷史，?造?則是無中生有、弄虛作假。學校在歷次評估工作會議上，都一直堅持這種導向，傳達這種聲音。

在迎評重點上，強化教學中心，提高教學質量。該校堅持把促建、促改、促管貫徹于迎評的始終。學校一直強調，就教學評估工作而言，無論是多么復雜的評估體系，無論有多少個一級指標、二級指標，其中心、重心、核心，關注的都是教學質量，指向的都是教學質量。看一個學校、一個院系教學迎評工作做得如何，最重要的觀測點就是看在教學改革、教學建設、教學管理等方面，有那些新思路、新舉措，做了多少實際工作，以及這些思路、舉措取得了什么樣的實際效果。教師教好書，學生學習好，管理者做好服務工作，迎評工作就具有了良好的基礎，就成功了大半。

由于學校堅持實事求是迎評，艱苦樸素迎評，扎扎實實迎評，把錢花在教學投入上，廣大師生對教學迎評工作心悅誠服，積極參與配合，沒有出現厭倦情緒。

三、堅持以評促建、促改、促管，迎評成效顯著

在為期兩年的迎評準備中，徐州師范大學堅持以評促建、促改、促管，學校的迎評創建工作已經取得了顯著成績。不管最后的評估結果如何，廣大師生都深深感到已經從中收益了。

1．以評促建，在三個方面成效最為顯著。一是硬件建設，從2002年到2004年，在教學條件裝備方面，學校投入設備費8千萬元，目前單臺價值800元以上教學科研設備值已達到1.2億元，生均設備值6000余元。二是規章制度建設，2002年以來，修訂、制訂教學規章制度類文件較為集中，其中如《教師教學工作規程》、《教學管理工作規程》、《教學事故分類處理辦法》，以及《主要教學環節質量標準》等，均在總結借鑒基礎上有所創新。三是教學建設，在2003年?教學質量年?建設中，共修訂（制訂）了59個專業（專業方向）的教學計劃，1000多門課程的教學大綱，10個本科專業被評為江蘇省品牌專業和特色專業。今年，又有6門課程被評為江蘇省優秀課程。

2．以評促改，促進了教學改革與創新。首先改的是教育理念和管理理念，如教學質量意識、教學中心地位、教學管理的規范意識、教學工作特色意識等等，從來沒有像現在這樣深入人心。其次，促進了教學內容與課程體系的改革，促進了人才培養模式改革。通過修訂教學計劃和教學大綱，突出了基礎理論和基本技能，突出了實踐教學和創新能力，突出了學生自主學習和自主發展的空間。三是教學手段與方法改革。2003年學校提出，對45歲以下教師進行多媒體技術全員 培訓，通過加快培訓節奏，目前已有746人（占70.6%）拿到了省級教育技術培訓合格證書。學校還以課題立項方式推動教學改革，以教改實踐深化教學迎評，在經費十分緊張的情況下，拿出100萬元用于教學改革課題資助。

3．以評促管，實現了教學管理的規范化。主要表現在通過規章制度的系統清理與建設，教學工作的各個管理環節均做到了有章可循、有據可依。并且通過迎評工作的研究與實踐，鍛煉檢閱了教學管理隊伍，在校內涌現出一批?評估專家?。過去一般教務管理人員都是做具體事務工作的，很少去主動思考全局性的問題，通過迎評實踐，這支隊伍基本完成了從微觀思考到宏觀探索的轉變、由單純的行政管理到學術管理的提升。（本文由徐州師范大學黨辦提供）

經驗二：

學習借鑒成功經驗，發揚自身辦學特色

——華中師范大學教務處處長 沈振煜教授

1、南京大學的經驗

南大值得借鑒的主要是在時間上。教育部98年7月發布通知，高校進行本科優秀教學評估。南京大學是99年5月接受評估，迎評時間只有8、9兩個月。從大的方面看，南大的評建準備工作做得很有成效。比如，南大評建的整體思路是好的，將評建作為南大未來發展密切相關的基礎性工作，視為促進該校成為國家重點建設若干所高校之一的重要工作。建成有世界一流水平的大學，是南大21世紀的奮斗目標，是否能夠培養出大批高素質創造性人才是其重要標準之一。因此將評建放到學校整體發展中去認識，特別是充分認識到未來社會發展對人才發展的需要，所以它把評估放到這樣一個高度去看，這個思路比較清晰，而且非常重視教育思想的改革。他們從93年起就提出了?三個融為一體?的教育思想，把業務培養和素質教育融為一體，把知識傳播和能力培養融為一體，把教學和科研融為一體，把教學思想貫穿到了教育內容，教育計劃和人才培養的各個方面。不斷創新，推出成果，這樣形成自己的辦學特色，用通俗的話說就是，他們從93年起抓全面素質教育，把這樣一個教育思想融會貫通到教育體系改革人才培養中。這是第一個，教育思想上，對?評建?的定位比較高。第二，將評建作為學校深化教育改革的內在要求，就是通過評估對改革開放以來學校人才培養工作的全面系統的總結。同時面向2l世紀，來繼續深化本校的教育教學改革，完善人才培養體系，推動本科辦學水平提高的實施。他們認為評建創優是學校教育教學改革進行到新階段的一種自然的延伸，不是為評而評，而是在前有工作基礎之上為全面更好地建設和發展而評，所以確定了評優的整體思路，按照教育部二十字方針，抓好?二個結合?。第一個是學習鄧小平的教育思想，進一步明確學校的辦學思想，與人才培養目標結合。第二個是把進一步推動學校的改革發展與加強教學基本建設相結合。所以，他們統籌規劃，明確任務，突出重點，同步推進。

南大第二個值得借鑒的是努力作好自評、整改。自評第一步選了八個院系，拿出一致的評建方案。第二步，組織全校各個院系對這八個院系進行互評，總結推廣工作經驗。第三，組織全校各個院系進行互評，然后總結經驗，制定整體措施建設項目。第四，校教學委員會根據教育部指標體系，進行全校教育教學工作 自評。第五，校外專家進行診斷性評估，根據診斷的結果，再一次作好整改工作，完善特色成果，迎接教育部專家組進行現場考察評估。所以將這個自評、迎評，通過整改融成一體，自己作到?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?。在評建中，做得比較正規，規定各個院系自評必須交自評報告，對自評報告的內容要求都有具體規定。這是比較重要的一個步驟。

第三，南京大學注意項目建設，根據學校形成特色以及學校各院系教育工作的差距，建立一批學校級的、院系級的評建項目。學校級的評建項目主要是基礎設施、教學條件方面的，也包括學校改革的重大舉措。院系層面的主要是結合院系改革的重大項目，或者一些特色項目，或是一些重要的實驗室建設、重點評建項目，每個項目立項都給經費。

第四，材料工作很充實，內容豐富而且有特色。南京大學迎評材料做得不錯。各個院系都強調作好迎評材料的收集、整理、匯編。整理材料主要從教學思路、特色、經驗、成果四個方面，來充分反映教學改革的建設、管理、發展等幾個方面的情況，而且要形成特色。他們有長期的積累，而且非常重視，并配備了資歷很深的干部來下工夫整理。他們將學校層面的材料定為查閱類53種，匯編類17種，撰寫類的專題報告10種。全部責任到人，限時完成。這些材料對南大的本科教學工作做了全面的總結。專家組進校，每人一個皮盒子，里面裝了17本書，10種報告和一大堆材料，這些材料就對專家組有一個心理影響，從論學方略到成果到課程建設，方方面面的材料都在里面。專家組的印象是，南大的成果既多又豐富。

2、南開大學的經驗

南開大學從96年6月開始準備，99年5月接受評估，歷時三年，全校上下一條心，臥薪嘗膽，扎扎實實進行本科優秀教學評估，在教學改革，教學管理，教學建設許多方面取得突破性進展，使本科教學面貌有很大的改觀。他們的主要經驗，第一點也是深刻理解教育部關于教學評估的精神，建設具有南開特色的本科教學優秀單位。搞優秀的教學單位，也就是院系評估，為了搞這樣一個建設和評估，他們設計了一個評價指標體系，一共10個指標體系，52個二級指標，114個三級指標，非常細，涉及到方方面面，而且很具有操作性，發揮專家組自評作用，搞了兩次自評，而且中間還搞優秀教學單位建設推動會、現場會，讓各個院系領導參觀化學系、經濟系優秀教學單位建設的成績，聽取他們的咨詢報告，觀看系列片，學習教學建設方法、工作經驗等等。所以院系拿著指標體系的標準參照其他系的一些建設經驗，有目的、有針對性地開展自己單位的評建工作。而且專家組也不光是評估，還要進行督察。督察有六項基本原則，有許多具體的要求，包括仿真的試題。同時對26個教學單位進行全面檢查，最后就是全面推動。總之，我覺得南開這個正面結合，以先進面帶動所有面的辦法是起了作用的。

3、上海交大的經驗

第一個是思想認識特別到位，他們也是把評建作為實現建設世界一流大學這個目標的內在需要。借這個機會對改革開放以來，特別是近幾年來人才培養工作做一個全面總結，也是把它作為內在的要求來看。交大歷來本科生源比較好，加上堅持發揚?起點高、基礎厚、要求嚴、重實踐、求創新?這個辦學傳統使本 科教學成為建設高水平大學的基礎和保障。它把人才培養的質量作為學校立足社會的生命之源，所以在貫徹因材施教，全方位培養優秀人才方面，他們拓寬專業口徑，修訂培養計劃，加強素質教育和能力培養，采取聯系社會開展聯合辦學，創新人才培養的新體系，做了很多工作，形成特色。側重抓本科教育培養模式，培養計劃改革都是下了很大的工夫。交大的文章作的很漂亮。

第二，抓基礎建設，比如從1996年開始，他們就召開教學工作會議，以迎接優秀評估為切入口，規劃布臵學校教學改革管理的各項措施，啟動了211工程校內項目的一個教育基礎工程，教育技術工程，基礎建設工程，現代教學實驗室的建設，以及面向21世紀教育改革體系計劃。

第三，加強整個評建整改，加強教風、校風、學風建設。他們覺得世界第一流大學的特征是?高水平，綜合性，研究性?，優秀人才培養的質量是一流大學的標志和基礎。他們形成了一種本科教育是立校之本，研究性教育是強校之路的辦學思想，堅持了社會主義辦學方向，堅持為經濟建設和社會發展服務，堅持讓人才培養成為學校的根本任務，堅持全面發展的教育方針，繼承發展?飲水思源，愛國榮校?的校訓。?務實，求實，創新，奮進?的校風，起點高、基礎厚、要求嚴、重實踐、求創新的教學傳統和崇尚文藝，注意體育健康向上的校園文化特色，努力建設本科優秀的教學。它的整個本科教學的培養還是有品位的，抓了一系列工作。

最后一點是全校動員，統一行動，確保創優通過，并且獲得甲級。他們黨委書記代表學校黨政對迎評工作提要求，第一是必須全黨動員，全面發動，決不留空白點。對于一些重要單位和重要崗位，加強崗位監督。對于一些薄弱環節，要落實責任到人，定出限期改進的責任表。第二，必須切實加強領導，落實責任制。各個單位崗位的一把手必須打好迎評創優這場硬戰。這是作為一個有規模的系統工程來布臵的。學校對于各個單位迎評創優工作的考核，對黨政一把手立下軍令狀，軍中無戲言。書記，校長也在實踐中接受全校師生的檢驗，接受專家組的考試。事關大局，事關學校的形象。所以，它在動員方面，落實責任方面下了相當大的工夫。

另外，它的院系評估也相當細，光是院系報告就規定了8項必備內容和附件（即基本數據，基本狀況，清單）47項。而且這些報告決不是為了整理而整理，都是根據評估指標體系要求，反映實際，總結經驗，展示成果，體現辦學特色。所以，上海交大評優的時候經過討論，這樣的學校是沒有理由不上優等的。專家組對上海交大的評價是相當高的。

在這里簡單介紹一下專家組對上海交大的評價，關于辦學指導思想明確方面的，剛才講了幾個，辦學的思想目標，包括學校確定的?開拓創新?、高素質、高水平、高質量的人才培養目標，通過學校的定位充分體現了。第二是對學校深化教育改革建設，這項教育措施的肯定。第三是全面進行教育條件和設施建設，取得突破性進展。第四是肯定學校發揚深厚的文化底蘊，興建若干文化設施，開展文化藝術體育科技活動，營造優美的校園環境，健康向上的校園文化，形成優秀的校風、學風、校園文化環境充分肯定了。你看，第一個是學校的指導思想和定位。第二是教育改革建設。第三是各種設施更新。第四是文化建設這一塊，充分肯定了這四項成績傳統特色，也肯定了三點，第一點是肯定交大精神，是?培養、塑造?。第二點是肯定他探索人才培養的新路子，即剛才講的?起點高、基 礎厚、教學嚴、重實踐、求創新?這個特色。第三點，強調辦學理念和思路，抓住機遇，大膽嘗試，突破部門的界限，實現優秀服務，突破中央和地方界限，實現兩級共建，突破行業界限，促進學院合作，突破國界，發展國際聯合辦學，突破學校歸屬發展合作，突破學科束縛，促進雜學科聯合，多渠道，多層次，多媒介的聯合辦學。聯合辦學這點得到肯定。這對交大的特色總結很具體。專家還指出，交大要總結優秀教師課堂教學的經驗，突出課堂教學的效果，改革教學方法，激發學生學習的潛能，并對如何進—步提高教育質量、保證體系等等提出了很多問題。

4、蘇州大學的特色

專家組肯定的特色有這幾點：一是經過四校合并，改革穩定發展之后，提升了學校辦學定位，形成了明確的辦學指導思想和改革思路。由師范大學到綜合大學，由教學型到教學科研型的轉型，10到15年辦學目標定位，三個階段目標定位，不斷明確發展思路，這是第一點，對于學校定位、指導思想和改革思路的肯定。這一點他們校長寫的報告相當精煉，對于學校及各階段的定位、辦學思想和目標講得非常清楚，也很切合學校實際，切合社會發展、蘇南經濟的需要。

第二點，新型的學科專業結構，因為它是向綜合大學轉型，在學科專業方面，發展了很多非師范專業。技術內涵發展、內緣發展和外緣發展相結合，通過合并改造，增設一批新的專業和適應經濟建設的專業，交叉專業。有一定的交叉，才能形成良性循環的機制，也確定了穩定發展基礎學科、發展應用學科、交叉學科的思路。

第三個特點是加大師資培養力度。師資和管理人員的培養都是有規模的，結構也比較合理，基本上可以滿足學校教學需要，基本可以保證教改措施的落實。

第四點是構建了一個不斷提高教學質量的體系，包括不斷調整，充實教學改革的方案，建立四大課程模塊，核心課程的建設，精品課程的建設，優化教學環節，必讀書制度，3+1教改模式等。總之，專業教育，素質教育，創新教育結合，肯定了教育質量體系。

第五個肯定是增大教學投入，保證教學經費的持續增長。教育廳的丁副廳長在介紹時說，給蘇大投入了四億，讓他們自籌聯合辦學，昆山游泳館、報告廳等都是政府或是校友來建的。各種方法加大投入，小到一個陶藝工作室，也是校友來建的。

第六點，努力引導良好的教學風氣，發揮了百年老校的傳統，開展了各種活動，樹立了一切為學生的理念。特色有兩大方面：特色之一，始終面向蘇南經濟主戰場，不斷增強機遇意識，實現學校發展的重要跨越，加強互動，大膽創新，為蘇南經濟發展和社會發展服務的能力全面提高。特色之二是比較具體的：一是積極推進群體化的普通教育改革；二是積極啟動品牌專業，特色專業，核心課程群和精品教材建設工程；第三點是努力創新人才培養模式。

5、師范大學評估情況

2001年四所師大評估，教學質量上還有所欠缺。比如，抽調畢業論文到北京去評閱，三分之一降檔。有的降兩檔，而且有的畢業論文不規范的地方相當多，又正好被專家組抽到了。接著聽教師的課，評優的也只占三分之一，而且建了50多個多媒體教室，用多媒體上課的并不多。再就是學生各項技能的測試，測試成績也不是太理想。最后專家組討論時，首先討論對這個學校總體的看法和認識，就方方面面的工作而言，還是不錯的，但達到優秀還有點欠缺，在教學質量上非常明顯的問題不能忽視。結果都是評良，四所師范大學沒有優。

經驗三：

江蘇大學提升本科教學工作水平經驗

一、緊緊抓住“教學”這個中心

?學校以育人為本，育人以教學為先。?多年來，江蘇大學堅持以辦學理念為先導，師資隊伍、學科科研、管理體制、經費投入等緊緊跟上，形成了上下同心服務本科教學、一切工作圍繞本科教學的良好氛圍，全力提升了本科教學工作水平。

辦學理念指導教學

在長期的辦學過程中，江蘇大學堅持以本科教學為中心，各級領導一貫重視教學，齊抓共管，形成了師生員工人人關心教學的良好局面。2002年，江蘇大學將合并組建后的開局之年確立為?教學質量年?，明確提出了?人才培養是學校工作的‘根本任務’，教學工作是學校工作的‘重中之重’，教學質量是學校的‘核心競爭力’，教學改革的基本出發點是‘以人為本’?的辦學理念，并把學校辦學層次定位為：以本科教育為主體，大力發展研究生教育，適度發展成人教育，積極拓展留學生教育。

3年來，江蘇大學先后邁出了?快速推進合并進程、全面實施‘十五’規劃、大力加強內涵建設?三大步，在辦學規模、教學改革、學科建設等方面取得了長足進展，綜合實力明顯增強，本科教學工作水平扎扎實實地上了一個新臺階。

師資隊伍提升教學

優良的師資隊伍是保證教學質量的先決條件。2002年7月，江蘇大學召開了合并組建后的第一個條線工作會議——師資工作會議，提出了?不惜代價、不遺余力、不留遺憾?的工作方針。學校采用?院士高訪?、?柔性引進?等模式，大力實施?高層次人才引進工程?、?博士、碩士培養工程?等。3年來，江蘇大學已投入6690萬元用于師資隊伍建設，先后引進教師424人；共選派766名教師在職攻讀研究生。師資隊伍在數量，思想素質和學術水平，學歷、專業、年齡和學緣結構三個方面取得了喜人成績。江蘇大學校長楊繼昌告訴記者，目前，該校專任教師的高級職稱比例為39.2%；具有研究生學歷的教師所占比例為51.8%；外校畢業的教師所占比例超過70%。學科建設、科研促進教學

學科建設和科研在學校工作中發揮著龍頭和支撐作用。高水平的學科和科研衍生了高起點的本科專業，也決定了高水平的本科教學。近年來，江蘇大學根據地方經濟建設發展需要，適時創辦了一批新專業。其中，依托博士點、碩士點增設的?學科型?新專業占新增專業的77.4%，其余均為江蘇乃至華東地區經濟建 設和社會發展急需的人才專業。目前，全校設有68個本科專業，其中擁有碩士、博士點學科的本科專業占總數的87.7%。與此同時，江蘇大學大力倡導重點學科帶頭人給本科生上課，鼓勵教師將最新科研成果充實到課堂教學，做到教學、科研、學科建設?三不誤?。2002年，學校實施了?百名教授上講臺?計劃。目前，學校55歲以下的教授、副教授均為本科生授課。

管理創新保障教學

江蘇大學高度重視對教學各個環節的質量監控，嚴把事前、事中和事后?三關?。先后建立健全教學管理規章制度和質量標準百余項，同時實行教學質量?一把手工程?，校黨政?一把手?是學校教學質量的第一責任人，各學院黨政?一把手?是本單位教學質量第一責任人。同時，逐步建立健全學生評教制、干部同行評議、教學檢查員聽課指導制、教學信息員信息反饋制和監督電話、信箱信息搜集制等?五制并舉?的完備的教學質量監控體系。

為讓青年教師腳踏實地地走上講臺、立穩講臺、站好講臺，江蘇大學實施了?青年教師培養計劃?，讓教學經驗豐富的教授擔任青年教師導師。2003年，學校又實施了?青年教師過教學關計劃?，對358名青年教師開展了過教學關活動，每人經培訓和考核達標后才能領到?教學資格證書?。此外，在教師職務晉升中，江蘇大學嚴格實行教學質量考核?一票否決制?，2003年有3名教師因此在職務晉升中?落馬?。這些措施有效地保證了課堂教學質量的提高。近3年來，學生評教優秀率提高了25個百分點。經費投入優先教學

?一保教學、二保生活、三保建設?。江蘇大學始終圍繞不斷提高教學質量配臵教學資源，確保教學投入在學校資金投向上的優先地位。基建方面首先滿足教學用房和實驗室建設需要，儀器設備添臵首先保證教學科研需要。近3年來，學校新竣工的建筑達43.4萬平方米，極大地改善了辦學條件。江蘇大學成立以來，學校對圖書館的文獻經費投入不斷加大，每年購臵的圖書量均超過9萬冊。目前，館藏文獻總量達276萬冊(件)，擁有國內外大型全文數據庫33種。面積4萬多平方米的新校區圖書館正在建設中，并將在2006年建成投入使用。與此同時，校園網建設進展迅速，至今已完成了三期建設工程，累計投入資金1000余萬元，實現了千兆主干網覆蓋全部校區，光纖寬帶接入每棟教學、行政樓和宿舍、公寓樓。3年來，學校對體育場館的投入達到1億余元，運動場館總面積達11.6萬平方米。

二、創新能制勝 真抓出實效

面對競爭日益激烈的高等教育市場，江蘇大學認為，創新才能制勝，真抓才有實效。多年來，該校堅持從培養模式、教學內容、教學計劃著手，探索實施了一系列教學改革的舉措。

培養模式 從?兩期制?到學分制

為實現?基礎厚、能力強、素質高、作風實?的人才培養目標，江蘇大學在人才培養模式上逐步實現了?雙重轉變?，即由傳統專業教育向綜合工程技術教育轉變，由單一人才培養模式向高規格、多目標的模式轉變。這種?雙重轉變?落實在探索性的兩步：一是從85級開始，對部分學生實行?兩期制、預分配、廠校結合、專業對口培養?的教改試點，實施了?2.5+1+1.5?的教學模式，學生的教學分三段進行，中間一年提前與企業?對接?；二是實施?專業大類招生、按需培養?的改革，將當時設臵的23個專業拓展為28個專業方向，劃分為11 個專業大類，采取?平臺+模塊?的教學模式，前兩年按大類實行基礎平臺教學，后兩年按方向實行模塊教學。20世紀90年代中期以來，學校在個性化人才培養模式方面又進行了深入的探索。實行了?同層分級教學制?，即在基礎課教學中，以外語和計算機為試點分類施教；實行?優生優培制?，即組建高分生強化班，給優秀本科生選配導師，為他們成長成才開辟?快車道?；推行?兩證+三證?制，即要求工科學生在取得畢業證書、學位證書的同時，還需取得英語四、六級證書、計算機等級證書、技能證書。從去年開始，學校在03級新生中全面推行了完全學分制，初步實現了學生選課程、選教師、選進度、選專業(部分優秀學生)的?四選?試點。專業和課程建設 優化結構，打造?精品?

近年來，江蘇大學在做好高起點創辦新專業的同時，注重打造品牌特色專業，發揮其示范和輻射作用。

20世紀90年代，學校又實施了?課程建設122工程?，大力推行課程的調整、合并和重整。江蘇大學成立后，學校將原先的?課程建設122工程?調整為?課程建設162工程?，即學校重點建設大學英語、制造技術基礎等16門校級核心課程，每個專業重點建設2門專業核心課程。今年，學校又設立45萬元專項基金，正式啟動了?精品課程建設工程?。

目前，江蘇大學的專業建設已由最初的以?大農機?為主的單科性專業體系，逐步發展為如今的以工科為特色、理工醫教結合、科技與人文交融、多學科協調發展的專業體系。

教學計劃 該多則多，該少則少

江蘇大學從培養?現代工程師?的人才定位出發，多次對教學計劃進行修訂和優化。注重學生基本理論與基本技能的培養和創新能力的鍛造。2003年，學校再次對教學計劃進行了全面修訂，努力體現?三個結合?，即素質教育與專業教育結合，課堂教學與實驗教學結合，個性發展與共性提高結合，構建了由基礎教育平臺課程、學科(專業)基礎平臺課程和專業方向模塊課程組成的課程體系。

在歷次修訂教學計劃的過程中，江蘇大學較好地處理了加強基礎和拓寬專業的問題，不籠統地談寬口徑，做到了該寬則寬、該專則專。對一些傳統、特色、優勢專業，對行業針對性較強的專業，學校還邀請企業領導、行業專家前來?把脈?，參與教學計劃的修訂。

三、立足工程教育提高實踐能力

作為一所以工科為特色的綜合性大學，長期以來，江蘇大學堅持個性化的人才培養理念，以培養現代工程師為目標，重視實踐教學在工程教育中的作用，將本科教學中的實踐性環節全部納入教學計劃，完善實踐教學體系，不斷提高教學水平。

近3年，江蘇大學投入實驗室建設經費總量已達1.87億元，實驗室裝備條件和實驗手段得到較大的改善。尤其是有效整合實驗教學資源，組建成9個校級實驗中心、11個學院級中心實驗室，形成了校院系三級建制、校院兩級管理的新體制。為鼓勵教師開展實驗教學改革，學校對實驗教學的教改項目優先立項，并規定其成果與教學、科研成果一視同仁。

江蘇大學在教學計劃的制訂中，設臵了相當大學分比例的實習和實訓環節，并在總學時不斷壓縮的情況下適當提高了實驗教學的課程比重，原則規定超過 22 15學時的實驗課程可以單獨設課，實驗教學的課時數已占學生總課時的30%左右。

基地建設是培養學生創新能力的重要載體。江蘇大學采取校內與校外結合、重點與一般結合的方法，大力加強學生的實踐實習基地建設。一方面，積極與企業掛鉤，建立相對穩定的校外實踐實習基地，促進校企間的互動發展。另一方面，集中力量重點建設校級實驗中心和公共服務體系。學校的實驗室開放工作進程迅速，開放對象已由開始時的研究生、部分教師轉變為全校本科生、研究生和教師，部分實驗室已開始面向社會開放。開放內涵上，已由過去主要是時間上的開放，轉變為實驗項目，特別是綜合性、設計性實驗項目的開放。

為加強綜合性、設計性實驗教學，江蘇大學專門籌建了特色鮮明、國內一流的工業中心。中心擁有房屋面積28500平方米，設備投入2200萬元，形成了覆蓋機械、電子、控制、檢測、環境等有機結合的實驗教學體系，為學生工程實踐能力的提高和創新、創業素質的培養，構筑了優良的平臺。

1994年起，江蘇大學與日本三重大學、泰國清邁大學聯合組織以學生為主體的國際學術研討會，每年舉辦一次，有效地擴大了學生的學術視野。同時，學校以全國和省大學生課外科技作品競賽、創業設計競賽為導向，以大學生科技社團和創業小組為依托，廣泛開展大學生科技創新活動。2002年起，學校每年設立10萬元專項經費，資助學生開展科研立項工作，著力培養學生的科研能力。首批資助的90個科研項目，涉及機械、能源、醫藥、管理等多個學科。

經驗四：

各高校對本科教學工作水平評估工作的認識總結

一、調研各高校都十分重視本科教學工作水平評估工作，將本科教學評建工作視為?一把手?工程。認為此項工作關系到學校的生存和發展、前途和命運，是學校的?飯碗?工程。學校領導班子高度重視，主要負責人直接領導和協調各職能部處的工作。例如學校評建工作辦公室主任由分管教學的副校長擔任，成員由各職能部處的負責人組成，評建辦公室下設若干小組，例如項目組、材料組、寫作組、教師工作組、教學工作組、學風組、環境組、實驗設備組、宣傳組，各小組的組長由各相關職能部門的負責人擔任。例如宣傳組組長由宣傳部部長擔任，宣傳工作由宣傳部全面負責，包括網站的建設、簡報、各種宣傳報道、展板等。

二、本科教學工作水平評估，是對學校教學工作的整體評價，涉及全校師生員工。評估涉及到學校工作的方方面面，專家組進校期間通過聽、看、測、查、訪、議等多種方式進行考察，深入到學院，深入到課程，深入到實驗室，深入到教師學生中。例如太原理工大學評估時，專家隨機聽課70多次，抽調試卷6個專業12門課程317份，調閱畢業設計（論文）176份，以及實驗報告、學生作業、教學日歷等有關教學資料，并對不同年級的學生進行了隨機抽查考試（英語、高數、物理、計算機）；分別召開了學校黨政領導、學術帶頭人、離退休教師、中青年骨干教師、實驗技術人員、教學管理人員、新辦專業教師、教學督導組、低年級學生（二、三年級）、四年級學生、公共基礎課教師、招生就業、財務設備人事等14個座談會；在教師學生中隨機進行了問卷調查，走訪了幾乎所有的 教學單位（學院）；走訪了人事處、教務處、科研處、學生處、財務處、設備處、就業指導中心、校團委等8個職能部門；查看了學生公寓、學生食堂，并巡視了學生晚自習，觀看了籃球比賽、文藝表演和服飾設計展示等。專家組從各個側面了解學校的教學工作，覆蓋面很廣。

總之，教學評估工作一定要深入人心，要求各教學單位、各職能部處的師生員工通力合作才能完成。

三、本科教學工作水平評估是一項質量工程，是對學校整體實力、辦學水平、管理水平、教學質量、人才質量以及學校對社會適應程度等方面質量的評估。例如專家組要以試卷分析、畢業設計（論文）和教學質量監控為重點反復檢查。太原理工大學在評估專家組進校前被抽調了18個專業的畢業設計（論文）120份（其中隨機抽樣60份），8門課程的試卷（包括成績分析）363份，教育部請相關院校的專家進行審閱。專家組來校評估期間，又對畢業設計、試卷進行了隨機抽查（抽調試卷6個專業12門課程317份，調閱畢業設計、論文176份），并對實驗報告、學生作業、教學日歷等有關教學資料都作了抽查。同時評估專家組還對學生的基本知識和能力進行了測試（高數、英語、物理、計算機、實驗等的隨機考試），實踐教學、綜合性、設計性實驗也是考查的重點。

四、本科教學工作水平評估是一項艱巨工程。自評報告的大量支撐材料要詳細、齊備，以主要觀測點為準進行原始材料、背景材料的收集、梳理，材料的收集整理應體現針對性、層次性、真實性、原始性，大量支撐材料的收集和整理，涉及到的部門較多，工作量大、協調難度大。此外，評估專家是按指標體系分組對學校進行檢查的，因此材料不要怕重復，只要是有針對性的越細越好。山西大學的學校自評資料陳列盒多達200多盒，有1千多個取樣點。二級學院的自評材料也很重要，專家到校后幾乎到了所有二級學院檢查。所以學校各學院的自查自評工作（包括職能部處自評）是迎接教育部對學校本科教學工作水平評估的重要基礎工作。

五、各學校加強了硬件、軟件的建設。在硬件建設上確保各種建設經費的投入并及時到位，加強了教學基礎條件的建設（特別是實驗室建設）。在軟件建設上大到辦學的理念、教育思想、教育觀念、學校的氛圍、教風、學風、特色，具體到管理的體制、政策、教學文件、規章制度等的建設都要跟上。北京郵電大學原定于2004年上半年接受教育部對學校本科教學工作水平評估，但在自評中發現學校在硬件、軟件上有相當不足的地方，短期內難以改變，所以推遲到2007年接受評估。

經驗五：

專家談評估工作中應注意的問題

---教育部普通高校本科教學水平評估專家委員會秘書處 錢仁根教授

教學工作水平評估目的是為了提高教學質量。2001年教育部的4號文件，把教學質量特別是本科教學質量作為評估和衡量學校工作的重要依據。周濟部長在2003年高等學校本科教學工作水平評估研討班上講：全面推進高等學校教學評估工作，作為質量工程的主要內容，既是保證人才質量的重要措施，也是教育 行政部門轉換職能強化監督規范管理的《方案》要求。今年，吳部長在專家委員會的成立大會上，他做了三個報告，也是講到三個評估質量問題。吳部長說：2003年教育部推出了質量工程，提出了五年為一個周期的教學評估制度，全面開展高等學校的教學評估工作，就是希望高等學校，今后要把提高質量作為工作的重中之重，要樹立科學的質量關，把加強教學工作，提高教學質量當作根本任務來抓。質量是教育的生命線，是一個永恒的主題，在進入大眾化的教育階段后，人民群眾不僅更多的需要接受高等教育，而且需要接受質量更高的高等教育，因此非常需要公平競爭以質量為向導，促進高等學校公平競爭的機制，需要在制度上，堅持上下功夫，建立一套質量機制質量監督制度，教育部在這方面已經作了一些工作，主要是：第一、五年一周期的教學工作的水平評估。第二、就是采集和公布高等學校本科的教學狀態數據。第三、要普及具有法人資格的專業化的教學評估機構。第四、是引導和鼓勵高等學校內部的教學質量監控機制，使外部的評估和內部的評估互相結合，制定學校自我發展自我約束的運行機制。第五、地方政府對高職高專教育的統籌評估工作，從教育部的幾個文件和兩位部長的講話的目的就是要為提高教學質量，教學工作的評估的目的是在于提高教學質量，《水平評估方案》的制定，整個過程就是始終堅持這樣一個目的。

在《方案》制定時影響教學質量七個主要因素作為一級指標，把一些重要性的作為二級指標，作為重要性的項目來考慮。從《方案》里也考慮了上級主管部門的一些要求，貫徹了教育部的四號文件，五號文件的精神。在新的《方案》里，貫徹了教育部的二號文件，在評估過程中，專家組非常重視學校中的教學基本條件建設，因為教學基本條件是提高教學質量的物質基礎。也非常重視學校人才培養的質量，重視學校教學質量的保證及監督系統的建立。通過評估學校自己建立起內部的教學保證及監控系統，建立學校內部的評估系統，使教育部的評估與學校內部的評估結合起來。教育部評估以后，學校有一套自己的系統，對自己的教學質量進行評估和監控，專家在考察學校的定位及教學計劃、課程安排、畢業設計、畢業論文等，目的也是為了更好的考核學校的教學質量，把影響學校質量的因素解決好。質量是與學校的培養目標、規格、任務與教學職能是不可分的。參加水平評估的學校差異較大，水平評估有985工程的學校，有211工程的學校，有一般的高等學校，還有新建的一些高等學校。參加評估的學校差異大，各校都應在國家對普通高等學校人才培養質量的總體要求下，根據自己的設計目標，衡量自己教學工作的狀況、效果和質量結合起來。

一、“三個符合度”是評估工作的主導思想

“三個符合度”是：第一、學校確定的目標就是學校的定位和人才培養的目標，社會的要求跟人才的全面發展和學校的實際情況符合的程度。第二，學校的實際工作狀況與確定的目標符合程度。第三、學校所培養的人才質量與自己確定的目標的符合程度。“三個符合度”是評估的主導思想，提出“三個符合度”就是要從學校的實際出發，來進行評估，是不是在各校評估中有偏向一邊的局面，是不會的。因為各校的目標是自己確定的，當前的狀況是不是與目標符合，培養的質量是否與目標符合，所以不會出現。“三個符合度”越高，本科教學工作搞得就越好。優秀的學校“三個符合度”肯定是高的，學校要從主導上，從整體上，總結過去，分析現在，規劃將來。專家也是從“三個符合度”來評估教學工作。教學工作是多因素綜合作用的復雜的一個過程。評估《方案》中對教育者，教育 對象，教育影響的要求包含了對教學的目標，教學的內容，教學的組織形式和教學效果的評估，評估的內容和范圍所涉及的人和事都是一個整體性的要求，指標之間不隔離的，而是一個有機的整體。被評的學校不要孤立的就事論事，應從整體上看。專家看一所學校是不是達到了優秀、良好、合格、不合格也不僅僅看他的硬件和他目前的狀況，更要從整體上去看這個學校，是不是主動適應社會經濟需要的辦學思想、能力和機制，是否建立了自主的良性循環發展的模式，從全局上分析，從整體上去把握。

二、做好評估工作的全過程

學校的自評，專家組進校考察，考察以后的整改這是評估工作的三個階段，自評階段是從教育部正式通知學校一直到專家組進校。今年上半年592所評估學校已經列出時間表了。已經進入自評自建階段，經費從評前的三個自然年度來算，其它的數據是評前的三個學年度來算，97年評估的學校今年的數據是評估的依據。專家進校考察，只是專家從進校到離校時間短，考察以后的整改是一年的時間，是專家組離校以后一年的時間，三個階段都很重要，學校要做好每個階段的工作，真正做到以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設。學校是評估工作的主體，自評是整個評估工作的基礎，專家組進校考察，是建立在自評的基礎上，自評工作做得好，評估工作就能取得成效，被評學校要認真學習《水平評估方案》，對照《水平評估方案》總結學校教學工作的成績、經驗和特色，完善評估材料，寫出自評報告和依據，迎接專家組進校考察，學校通過自評進一步推進學校的教學改革與建設，專家組進校考察，不但是要對學校給出個結論，更重要的是與學校一起總結教學工作中的成績，診斷教學中的問題，提出整改意見。專家組給出結論，無論結論如何，都要根據專家的意見寫出整改報告，落實整改工作，使學校建設改革發展推向一個新的高度，進一步提高教學質量。

三、正確處理好硬件建設與軟件建設的關系

高校在評建階段投入了資金和各種儀器設備，進行教學基礎實施，這些硬件建設對改善辦學條件是非常必要的，辦學條件是辦好一所學校的基礎，抓好硬件使用和管理，充分發揮硬件的作用和使用的效率，專家組在考察學校的辦學條件時，不僅要看學校的硬件條件如何，還要看用得怎樣，有沒有充分發揮這些硬件的作用。另一方面，不要認為這些硬件看得見摸得著，專家組容易考察，而辦學的主導思想、教學的建設與改革、教學管理、學風等是軟性的，辦好一所學校，硬件固然重要，軟件也是非常重要的。從某種意義上說軟件建設比硬件建設更難。實驗室買設備，調試三個月就可完全改觀。但是實驗室教學內容的改革，實驗室的開放式管理，三個月是搞不出來的，所以軟比硬更難。只有端正了辦學指導思想，有效的進行教學的基本建設和改革者科學規范的教學管理，樹立良好的學風等等，學校才能辦好，教學質量才能提高。《評估方案》對學校的硬件和軟件都非常重要。專家組進校考察對硬件有辦法考察，對軟件也是有辦法考察的。學校在評建階段，要正確處理硬件建設和軟件建設的關系，軟和硬一起抓。

四、要以“平常心”“自然狀態”對待評估工作 教學評估工作關系到學校的發展，各校重視是必然的，但教學水平評估是自然狀態下的評估，主要是看學校平時工作的基礎。學校領導也是要以平常心對待評估工作，不要打亂正常的教學秩序，真實的提供數據和材料，不要刻意準備被評材料，不要犯低級錯誤，弄虛作假，從94到現在被教育部發現的不是一家兩家，但發現后教育部的處理也是很嚴格的，教師寫信給教育部，經查是事實，掛牌子摘牌子，對學校教師學生的積極性打擊是很大的。要重視評估 工作的過程，不要過度重視評估后的結論，如過度重視心態不平衡，會做出一些不平衡的事來。應該認為結論是過程的必然結果，評估工作的最終目的是提高教學質量平時重視了做好教學改革建設，評估 的結果一定是好的，反之結果不會好，總之把過程重視起來。

五、評建中的一些建議

專家組對一個學校的評估要分三個階段：

第一個階段，評前的考察階段。要抽調學校的有關的背景材料，比如學校的簡單介紹，學校專業的演變，學校師資隊伍的狀況，學校總體狀況，主要學科，一般學科，新專業師資的狀況,基礎課與主干課教師隊伍的狀況，實驗教學師資隊伍的狀況，這幾年招生的狀況，這幾年學生就業的狀況。

第二個階段是抽調學校的畢業論文、畢業設計、有關課程的試卷、畢業論文。畢業設計不單指文本，應是所有的材料，開題開始到成績；試卷不是單指試卷本身，應是評分標準，成績試卷分析，以及課程的一些教學要求，請同行專家評審。

第三個階段專家組前期的調查與測試。去年沒做，由于非典影響，下半年評9月份就要抽測調查，上半年一般3、4月份，專家組提前進校也會做這些工作，從去年到今年都是專家組進校以后做這些工作的。抽查的量多大，學生面多大，門數多少都有規定。每年情況不一樣。這些是專家組的前期工作。第一、寫出這個學校的前期調研報告，給專家組做參考。第二、工作是專家組進校考察。聽取學校主要領導的自評報告，報告短。會大約一個小時（包括省廳領導講話專家組講話）實際自評報告也就半小時左右，講得比較精彩一點。領導自評報告不要成為自評報告的壓縮本，應該是校長站在校長的角度，站在更高的角度看待學校辦學思想，辦學理念辦學的特色，應該講得是很精彩的，專家組對學校的實踐地方、實驗設施進行考察，實驗室、圖書館、教室等。第三、走訪有關的部處職能部門，走訪教學單位院、系。第四是各種類型的座談會。第五審閱學校提供的全部評估材料，包括自評報告，自評依據，以及提供的背景材料。最后專家組會根據需要還要調一些材料，比如，畢業設計、試卷、作業、實習報告實驗報告等。前期工作做了以后還會適當的面小一點的做一些抽測，看看學生實際的一些能力。專家組還會根據前期調研的一些問題，進行實地考察。最后專家在實地考察的基礎上在前期調研的基礎上對學校辦學的成績辦學的問題以及學校的特色進行討論寫出專家的考察意見。同時通過投票來決定學校本科教學的等級。考察意見報告是教育部發，在文字上也是講究一些，專家組的評估結論是一個建議權，要經過專家委員會審議，最后審批是教育部并下達。

學校評建工作也是分幾個階段：

第一個階段自評自建。

（一）學習《水平評估方案》和有關文章，領會《方案》指標的內涵。明確評估工作的目的、原則、內容和方法。認識《水平評估方案》是體現了本科教學的規律體現了教育主管部門的要求，是辦好本科教育的依據。《水平評估方案》領導干部要學，特別是黨政干部第一把手，有些對《評估方案》不熟悉，校長或書記講的與《方案》差距太大，沒研究沒看過，所以特別要好好學習一下《評估方案》。然后教師和干部也要學習。

（二）在學習中要解決三個思想問題：

1、認為評估工作是教學管理部門的事或是領導的事跟我們沒關系。《方案》涉及到學校方方面面的事，學校的每一個部門或每個人。每個部門、每個人都可能是專家組考察的對象。畢業設計可能抽到學生，抽的試卷可能是任課教師的班級，可能從教師專訪中得到信息。評估的目的就是為了搞好本科教育，從這個角度看當然和大家都是有關系的，所以在學習過程中應該解決好。如果學不好，那么自評自建的工作就做不好。

2、認為評估工作就是整材料，材料整好了，評估工作就會有一個好結果。還有認為材料多了，說明我們的評估工作是認真負責的，有了這樣的思想材料越整越多。在合格評估時有一個學校，有幾十個盒材料就很多了，有的學校相互學習，看到你幾十個盒我就一百個盒，另一個學校你一百個盒我二百個盒，有的四百個盒。你們很辛苦專家組也沒時間看，專家組進校是五天工作時間，有一天半是討論反饋，實際的工作時間是三天半，不可能把四百盒資料都看完。材料是很重要，的確是專家組了解學校、掌握信息一個很重要的一個渠道，不要把專家組的評估看作是僅看材料。還要進行實地考察掌握一些信息一些活生生的信息，主要還是要看工作。另外評估工作認真不認真主要看效果。看軟硬件建設的成效，看改革的成效。一個學校材料出色，不是多就出色，應該說他的材少同時正確反應出學校的工作狀態，這樣的工作是出色的。

資料工作怎么做，歸納“四性”：①真實性。數據必須具有真實性，是可靠的、經得起推敲和追問的。如查第一個數據有問題第二個數據有問題，第三個數據還有問題，專家就會懷疑是不是你所有的數據都有問題。②針對性。材料都是按指標體系的要求整理的，所以相關能說明問題的材料放進去不要濫竽充數。③層次性。打分的依據，是綜合性的材料，這是第一層次的材料。第二層次的材料是支撐第一層次材料的一些支撐材料。這兩個層次的材料是裝在盒子里的，供專家組審閱的。第三層次是背景材料，不一定拿到資料室，但專家需要時能調出來。④原始性。原有的一些文件報告放到盒子里就行，如果怕丟復印放到盒子里就可以了。可以減少一些工作量。

3、有的學校認為只有得到優秀才有成績、得不到就認為白忙。這幾年都是省市較好的重點得到了優秀。大家都攀優秀，以前得到良好就很滿意了，現在是一定爭優秀，良好很不滿意，專家組也有這個傾向。學校爭優秀精神是可佳的，優秀不是容易得的。各校情況不同應該實事求是。

（三）在自評中要明確學校的辦學思想，理清辦學思路。審視學校的辦學歷史，總結過去，展望未來，對學校的定位和辦學理念要進行概括總結，學校要確立教學 的中心地位，要使每個人都認識到學校的根本任務是培養人，一切工作都要圍繞育人這個中心環節來做。在全校范圍內對教育思想、教育觀念的討論統一認識推動工作，學校的定位學校辦學理念也是通過大家的討論才能求得共識。

（四）制定學校參加水平評估的工作計劃要加強建設，深化改革，規范行為不斷提高辦學水平和教學質量。這里有幾項工作；⑴一定要抓好教學管理，抓 好隊伍結構能力素質。⑵抓好規章制度建設，在自評自建過程中發現有些文件、規章、制度不完善就要把它建立起來。不是把所沒有的東西都建立起來，比如教師在教課中應該有教學日歷，如有的學校過去沒有要求，學校要求把它補起來；有的教師講稿不規范也要補講稿，我覺得沒有必要。試卷、畢業設計、畢業論文搬家或管理不善丟了，不用補，以后抓起來就行。比如試卷丟了現在怎么建立起來的，畢業論文、畢業設計丟了現在怎么建立起來的，跟專家組說清楚就行。在自評自建階段過去沒有的，把它建起來，不完善的把它改了完善起來。⑶很好地建立起教學質量的保證和監控體系。

（五）要做好教學、內容、課程教學體系、教學方法的改革工作，要明確改革的思路，改什么怎么改。考察一個學校的建設與改革很重要的是看思路是否清晰。一所學校要做好教學工作要制定好教學計劃這是非常關鍵的，修訂好課程的教學大鋼，要采用先進的教學手段改革教學方法。很多學校建立起了多媒體教室，座位數也很多，手段有了，教師在教學中方法變化不大。怎樣利用這些教學手段還有教學思想和教學觀念問題，如果不改變只是把黑板搬到了屏幕上，沒有起到改革的效果。

（六）抓好師資隊伍的建設，抓好學科帶頭人學科梯隊骨干教師隊伍的建設，要運用多種手段提高現有的師資水平。實驗教學是非常重要的，特別是工科院校來說，要重視實驗教師隊伍的建設，對實驗教師給予更多的關注。

（七）抓緊抓好主要環節的教學質量，制定好質量標準，特別是課堂教學、實驗、實習、考試、畢業生實習、畢業設計這些重要的教學環節，質量標椎應該建立起來。還要做到教學檔案的歸檔和教學資料的整理工作。有的學校這項工作做的比較好工作量就會小一些，有的做的不好工作量會大一些。

（八）成立相應的機構，成立評估的領導小組評估的組織機構。成為領導小組的一員就要負擔起你的工作。已經進入自評自建階段了，《方案》也有了，那些是和你有關的人你自己抓起來不要等到最后就沒有時間了，什么都是有時限的，經費是前三年，其它是前三個學年。都有時限的，過了就不作為評估的依據了。校長心里要有數經費是多少，達到標準沒有，不夠怎么辦自己要想辦法。成立機構以后自己考慮自己的一些事，所以要把機構建立起來。07年評的時間很長，如果把全校的教師干部都動員起來做這件事也不太可能，也不太現實，時間長了也不可能，但對少部分人就應該動起來，評估工作有關的人，根據《方案》摸家底，不夠的怎么補，怎么投。教學資料的歸檔少部分人可以做起來，評前的一段時間大部分人就要動起來。所以機構工作是重要的，要把它完善起來。

（九）學校開始自評，根據需要學校部處職能部門對于學院和系教學部門要進行自評。自評可促進職能部門學院來抓，發表填表看它的數據對不對，去查調動他們的積極性，這也是自評的一種手段，通過自評可以發現學校的一些漏項或不足的地方在自評自建中改進完善。在自評的基礎上完成自評報告、完成的依據、完成專家組匯報的一個提綱。自評還要完成一些材料工作。

第二個階段是專家組進校考察。學校的任務反而比較輕了，因為之前材料要不斷的改，專家進校材料不用改了材料整理到此結束。專家進校主要做好接待工作和聯絡工作，為專家組提供必要的工作及生活條件配合專家組的安排完成好各項工作，專家組有個日程安排學校與之配合好，配合專家組做好評估工作意見的反饋。

第三個階段評估的整改階段。專家組離校后一年的時間。

1、學校要向上級主管部門和全校師生員工通報專家組的評估意見。

2、學校黨委和行政要研究專 家評估組的意見，組織制定本科教學工作的整改計劃，專家組離校一個月以內學校要將學校的整改計劃報教育部。

3、組織全校教職員工，特別的中層干部學習學校的整改工作的指導思想與學校的整改計劃，要提出本單位的整改意見。

4、實施整改計劃。一年以后學校要對整改情況進行驗收，寫出整改報告送教育部。

經驗六：

上海大學本科教學工作水平評估經驗摘要

教育部本科教學工作水平評估專家組一行15人在中山大學黨委書記李延保教授的帶領下，于2003年10月20日至24日對上海大學進行了為期５天的本科教學工作水平評估考察。市教委主任張偉江出席了專家意見反饋會，錢偉長校長對專家組的工作表示感謝。

專家組以本科教學工作水平評估指標體系為依據，認真閱讀了上海大學本科教學工作水平評估自評報告背景材料，聽取了校領導的匯報和學校長期形成的教育理念和辦學思想；并考察了上大各校區的主要公共教學設施、18個實驗室與中心、21個院系、部和12個職能部門及學生公寓、食堂，并巡視了學生早操、晚自習等情況。專家組隨機聽課54門，抽課評閱學生畢業設計(論文)383份，抽調評閱學生試卷29門共6419份，分別對59名學生進行了英語、理科技能、工科技能3種專業技能測試，采取隨機的方式對145名教師進行了問卷調查，并隨機抽選了2445名學生進行教師課堂教學情況和學校基本情況問卷調查。分別召開了10個專題座談會，還應邀參加了學生文化素質教育活動。

一、重視評估，準備充分

上海大學對本科教學水平評估工作高度重視，視其為“一把手”工程和學校的中心工作。學校成立了以校黨委書記、常務副校長為組長，其他校領導為副組長和成員的迎評工作領導小組，同時建立了評估辦公室。

學校自1998年開始，有系統地分三個階段開展了全校性評建工作。多次進行評估動員與宣傳，開展研討與座談，形成了濃厚的評建創優的氛圍。

學校精心設計了校院兩級本科教學工作指標體系，五年中進行了三輪自評自查，強化了各項制度建設，制定了多項措施。評查中同步進行了本科教學特色工程和亮點建設工作，出現了全校上下關心重視本科教育、視本科教育質量為生命線的生動局面。通過評建工作，學校進一步加強了教學基礎設施建設和校園建設，極大地改善了辦學條件。

二、以評促建，成效顯著

學校根據上海市對學校發展的要求，明確了到2010年建成研究教學型綜合性大學的發展戰略目標，制定了相應完整的發展規劃。通過“211工程”和本科教學迎評工作，抓住四校合并和新校區建設的歷史機遇，及時和整合院系 學科、專業，推進了一系列制度創新和體制、機制的改革，成績顯著，保障了人才培養工作的中心地位，提升了學校的辦學水平，實現了學校的跨越式發展。

學校本著“兩個中心，一支隊伍”的指導思想，認真推行教師建設行動計劃，實行教師職務聘任制，在培養和引進優秀教師和學術帶頭人以及培養青年教師等 方面卓有成效。近幾年來，教師隊伍的年齡結構、學歷結構、學緣結構更趨合理。

學校積極探索以“三制”學分制、選課制、短學期制為核心的教育教學改革，構建了完善的管理制度，開發了功能較強的管理信息化系統，優化了教學資源配置。同時，學校重視教學基本建設與改革，適時修改教學計劃，重視改革實踐教學，培養學生的自主精神、自強意識和自學能力，提高了學生的綜合素質和社會適應能力。

校強調培養具有綜合素質的全面發展的人。通過擁有和諧的人文環境的綠色文明的信息化校園，豐富多彩的社團活動，多類型、多層次、高水平的系列學術講座體系，豐富多彩的體育教學模式和群眾體育運動，逐步建立起全員育人、全程育人、全方位育人的素質教育體系。

面對選課制帶來“班級淡化”、學分制帶來的“年級模糊”等一系列新情況，學校建立了社區管理體系。逐步將工作重心轉移到學生社區，形成了思想教育、學習指導、行為訓練、文化建設、生活服務、安全防范“六位一體”的新型育人環境。

三、狠抓本科，辦出特色

上海大學始終堅持錢偉長校長提出的關于“拆除四堵墻”和“培養全面發展的具有創新精神的人”的辦學理念，學校立足為上海經濟建設和社會發展服務，結合四校合并，積極推進學科交叉、專業調整改造，廣泛開展產學研合作教育，加強學校與社會的聯合，采取走出去、請進來的方式，努力加強學校在科學研究及人才培養方面同社會的緊密結合，形成了鮮明的“開放辦學”特色。

學校積極推進管理制度改革，長期堅持以“三制”為核心的教學管理制度改革，創造性地實施了基于學生社區管理的“三自”學生管理體制，為學生創造了良好的個性發展的空間。

四、找準問題，加強建設 根據專家的意見，上海大學將進一步加強課程建設，深化教學內容與教學方法改革，優化通識教學體系，提升教材建設水平，構建寬口徑學科基礎課程平臺，建設名牌特色課程。加強教師隊伍建設，進一步提高教學質量。上海大學將繼續加大教學投入，完善校區教學基礎設施建設，加強網絡教學資源建設和專業基礎實驗室建設。

第二篇：浙江大學本科教學工作水平評估宣傳手冊

浙江大學

本科教學工作水平評估宣傳手冊

（二）“求是創新”校訓內涵：

“啟爾求真”的科學精神，“開物前民”的創新精神，“無吝于宗”的合作精神，“海納江河”的開放精神，“樹我邦國”的愛國精神。

總體發展目標：

把浙江大學建設成為具有世界先進水平的綜合型、研究型、創新型的一流大學。

教育理念：

以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越。人才培養目標：

造就具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者。辦學特色：

“求是創新”的大學精神，拔尖創新人才的培養模式，整合培養的本科教學體系。

1．我校悠久的辦學歷史

浙江大學的前身是求是書院，始建于1897年，是中國人自己最早創辦的新式高等學府之一。求是書院后歷經求是大學堂、浙江高等學堂、國立第三中山大學等的易名、變遷，于1928年定名為國立浙江大學，蔣夢麟先生為國立浙江大學首任校長。1936年，竺可楨先生出任國立浙江大學校長，倡導“只問是非、不計利害”，“以真理為 1 依歸”的求是精神，廣延名師，實行民主辦學，使學校迅速發展成為一所文、理、工、農、醫和師范學科齊全的綜合性大學。期間由于抗日戰爭爆發，浙江大學舉校西遷，輾轉5000余里，跨越七省，在貴州遵義、湄潭等地艱苦辦學達七年之久，于1946年秋復員杭州。1949年8月，馬寅初先生就任新中國浙江大學第一任校長。1952年，在全國性院系調整時，浙江大學被分為多所多科性和單科性學校。1998年9月，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學合并組建新的浙江大學，重新成為學科門類齊全的綜合性大學，學校發展邁入了一個新的歷史時期。在國家和教育部、浙江省的支持下，隨著“211工程”、“985工程”的實施，浙江大學的人才培養、科學研究、學科和隊伍建設和基礎設施建設等均躍上了一個新的臺階，成為國家高層次人才培養和高水平科學研究的重要基地。

2．我校的基本概況

浙江大學是教育部直屬、部省共建的普通高等學校，也是首批進入國家“211工程”和“985工程”建設的若干所重點大學之一，位于浙江省杭州市。

浙江大學現有24個學院，112個本科專業，317個碩士學位授權點，41個一級學科博士學位授權點，242個二級學科博士學位授權點，43個博士后流動站，另有1個專業博士學位授權點和14個專業碩士學位授權點。有一級學科國家重點學科14個，另有二級學科國家重點學科21個；國家重點（專業）實驗室13個，國家工程（技術）研究中心5個；國家人文社科重點研究基地3個，國家基礎科學研究和教學人才培養基地7個，國家工科基礎課程教學基地4個，國家戰略產業人才培養基地3個，國家實驗教學示范中心3個，國家大學生文化素質教育基地1個。現有教職工8500余人，其中教授及其他正高 2 職人員1200余人，副教授及其他副高職人員2400余人。有中國科學院院士13人，中國工程院院士10人，“973計劃項目”首席科學家8人，長江學者特聘（講座）教授43人，國家杰出青年科學基金項目獲得者55人，國家級教學名師獎獲得者5人，浙江省特級專家15人，教育部新（跨）世紀優秀人才計劃人選112人。現有全日制在校學生39000余人，其中博士研究生6600余人，碩士研究生9500余人，普通本科在校生23700余人；另有攻讀專業學位研究生6200余人，外國留學生1700余人。

學校堅持“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念，努力造就具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者。近年來，學校不斷加快教育創新步伐，積極探索學分制、四學期制、導師制等，推行大類招生與培養，實施通識課程、大類基礎課程和專業課程相結合的“寬、專、交”教學模式，努力為創新人才的培養提供更大自主性和成長空間。

學校現有紫金港、玉泉、西溪、華家池、之江等5個校區，占地面積5.18平方公里，校舍總建筑面積193余萬平方米，擁有一批先進的教學科研機構和科學館、體育場、活動中心等各類公共服務設施。全校擁有紙質文獻584萬冊、中外文電子圖書146萬冊、各類電子數據庫300余種。擁有6家設備先進、水平一流的附屬醫院和1家出版社。總長達83公里的校園網絡光纜將各校區和附屬醫院聯為一體。

3．“求是創新”校訓的內涵

浙江大學的前身求是書院自創建之日起，就提倡“務求實學，存是去非”的“求是”校風。在此后110年間的各個不同時期，學校的領導者和師生不斷詮釋、豐富、發展、實踐著“求是”的理念。抗戰時期，竺可楨校長提出以“求是”兩字作為校訓。1988年5月，由 3 路甬祥校長主持的校務會議決定以“求是創新”為新時期浙江大學校訓，并賦予“實事求是、嚴謹踏實、奮發進取、開拓創新”的時代內涵。1998年，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學合并組建新的浙江大學。新浙江大學繼續高舉“求是創新”的旗幟，向著建設具有世界先進水平的一流大學的目標前進。

由國學大師馬一浮作詞、著名音樂家應尚能作曲的《浙江大學校歌》生動地表達了“求是創新”精神的深刻內涵。“求是創新”校訓的內涵可以用《浙江大學校歌》歌詞概括如下：

“啟爾求真”的科學精神。

實事求是、追求真理是浙大精神的根基。“開物前民”的創新精神。

改革創新、不斷超越是浙大精神的內核。“無吝于宗”的合作精神。

團結協作、眾志成城是貫穿浙江大學百余年辦學史的重要品格。“海納江河”的開放精神。

面向世界、開放發展是浙大精神的活力源泉。“樹我邦國”的愛國精神。愛國、報國是浙大精神的靈魂。

4．我校辦學指導思想

進入21世紀，面對時代發展需要，浙江大學進一步明確了辦學指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，貫徹黨和國家的教育方針，堅持中國特色社會主義辦學方向；按照建設創新型國家與和諧社會的要求，弘揚“求是創新”校風，圍繞國家和區域發展目標，著力自主創新，深化體制改革，擴大對外開放；以提高科學研究和人才培養質量為核心，承擔重大任務，4 推進教育教學改革，加強社會服務體系建設，提升國際競爭力，全面提高學科和隊伍建設層次、水平和效益，造就具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者；以人為本，和諧發展，重點建設，整體推進，為實現建設世界一流大學目標而努力奮斗。

5．我校目標定位

學校中長期建設與發展的總體目標：從現在起到建校120周年前后，通過實施教育創新戰略、自主創新戰略、人才強校戰略、全面開放戰略、制度創新戰略，推進高素質創新人才培養、高水平科學研究、高科技輻射和高技術產業化以及高層次國際文化交流，充分發揮浙江大學作為創新源、思想庫和人才泵的作用；把浙江大學建設成為擁有若干世界一流學科和一批國際知名學者，各大學科門類協調發展，學科綜合實力穩居國內大學前列，在主要可比性指標上進入世界前100名大學的行列，有較高國際知名度和較強國際競爭力的綜合型、研究型、創新型大學。

辦學層次定位：以本科教育為基礎，穩步發展研究生教育，積極拓展留學生教育。

學科發展定位：以原始創新和集成創新為目標，加強基礎學科建設；以現代化建設戰略需求和國家目標為導向，強化工程學科的群體優勢；以農學、生命科學、工程學科的交叉創新，打造高水平的農學學科；以醫學、生命科學、工程學科的會聚，建設高水平的醫學學科；以突出特色和高水平為宗旨，發展人文社會科學學科。

人才培養目標定位：全面落實“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念，以人才培養為根本任務，以教育質量為生命線，實施卓越教育計劃，努力造就具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者。

服務面向定位：堅持“高水平、強輻射”的理念，成為國家區域創新體系的骨干力量。加速提高技術集群創新與輻射服務能力，對接浙江省、長三角、珠三角等區域重大發展需求，加強與地方政府的戰略合作，創新產學研合作新模式。建立浙江大學工業、農業開發機構以及面向行業、區域特色的研究機構，加強向西部地區的教育科研輻射和社會服務力度，成為區域乃至國家發展的重要創新源。

6．我校的辦學特色

浙江大學是一所百年學府。在一個多世紀的辦學歷程中，浙大與時代同呼吸，與民族共命運，致力人才培養，矢志科技創新，服務社會進步，引領文化發展，形成了鮮明的辦學特色。其中，最具代表性的就是——“求是創新”的大學精神；拔尖創新人才的培養模式；整合培養的本科教學體系。

“求是創新”的大學精神。回顧浙江大學百余年辦學史，作為共同的價值追求，“求是創新”精神體現在各個不同時期師生員工的辦學實踐和人格風范中，構成了包括核心價值觀、治學理念、為學風范、做人準則和社會形象等在內的完整體系。“求是創新”精神因此成為貫穿浙江大學110年辦學史的最鮮明特色。“求是創新”精神的內涵就是：“啟爾求真”的科學精神，“開物前民”的創新精神，“無吝于宗”的合作精神，“海納江河”的開放精神，“樹我邦國”的愛國精神。

拔尖創新人才的培養模式。作為具有百余年悠久歷史的高等學府，長期以來，浙江大學積極探索具有自身特色和優勢的人才培養模式。特別是改革開放以來，學校圍繞社會主義現代化建設對高素質人才的要求，結合學校的辦學傳統和辦學實際，分別實施了一系列教育教學改革，取得了有益的經驗和積極的成效。其中，起源于原浙江大學、在新浙大成立后得到進一步發展的從混合班到竺可楨學院的辦學 6 實踐，以及推廣到全校的拔尖創新人才培養模式，是二十多年來浙大本科教學最為突出的特色之一。

整合培養的本科教學體系。四校合并后，浙江大學成為擁有理、工、農、醫、文、史、哲、經、管、法、教育等十一個學科門類的綜合型、研究型、創新型大學。浙江大學深入研究分析研究型大學本科教育的資源優勢和有利條件，總結推廣竺可楨學院培養拔尖創新人才的措施和經驗，進而確立了“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念。逐步形成了本科教育“整合培養”這一新特色。其目的是充分發揮研究型大學的優勢，培養基礎扎實、知識面廣、能力突出的優秀人才。其核心是整合學科、研究、課程、環境等方面資源，大力推進學分制，構建“寬、專、交”結合、“知識、能力、素質”并重的本科教育教學體系。

7．我校在“十一五”期間加強本科教學、提高教學質量的主要目標和思路

浙江大學堅持以學生為本，高度重視本科教學，強調人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。

（1）黨政領導重視本科教學，確立本科教學工作中心地位。學校領導高度重視本科教學工作，校黨委書記張曦多次強調：“人才培養質量是學校生存和發展的生命線，教學工作是學校經常性的中心工作，本科教育是人才培養工作的基礎。”校長楊衛認為：“教育教學工作要始終放在中心地位，如果教育教學工作搞不好，其他職能的有效履行就無從談起。”學校每兩年召開一次全校本科教育教學工作大會，推進本科教學的管理和改革工作。為突出本科教學的地位，學校專門制訂了《浙江大學本科生教育發展“十一五”規劃》。規劃中明確指出：必須進一步轉變教育教學思想觀念，提高對我校肩負的歷史使命 7 的認識，牢固確立人才培養是學校的根本任務，牢固確立質量是學校的生命線，牢固確立教學工作在學校各項工作中的中心地位。

（2）正確處理教學工作與其他工作關系，用制度保障本科教學工作的中心地位。學校重點抓兩方面工作，一是用制度保障本科教學工作的中心地位，二是以高水平的科研促進教學質量的提升。學校用完善的規章制度來嚴格要求教師和學生，規范教學行為，制定了一系列教學管理規程，并有針對性地選擇其中部分重要文件，編印《浙江大學本科教學工作教師手冊》、《浙江大學學生手冊》，全體教師、學生人手一冊。完善教學工作監督機制，建立校、院二級教學質量監控的組織機構，指導、監督各項教學工作。學校把學科建設與人才培養有機結合，不斷把學科建設的最新成果及時轉化為人才培養的優質資源；依托重點學科，加強品牌專業建設；以科學研究、學科優勢為依托進行國家、省、校級各項教學、教改立項，提升教師的教學水平；依托國家重點實驗室、專業實驗室和國家級實驗教學示范中心，開設綜合性、設計性和創新性實驗；以精品課程為標桿，整合優質資源，體現最新的研究成果，提高教學水平，使學生直接受益。

（3）以學生為本，大力加強學生工作。2003年，學校成立浙江大學學生工作指導委員會，主要負責對全校學生思想政治教育、管理與服務等工作的規劃、協調、咨詢和審議，制定并監督落實全校學生工作總體規劃等。委員會每學期召開一次工作會議，規劃、協調、咨詢和審議我校學生工作。學校按照教育、管理、培養相結合的原則，按照專業化培養、職業化發展的目標，努力建設一支樂于奉獻、精干高效的輔導員隊伍。學校明確專業教師都有擔任班主任和研究生德育導師的義務，在考核、崗位聘任和專業技術職務晉升中，將教師擔任學生工作的情況和表現，納入考核內容。學校堅持“以人為本”服務本科教學，成立了教風、學風和管理作風三個督導組，專門針對教風、8 學風和管理工作中存在的問題進行督察，進行整改。

（4）加大投入，建設紫金港新校區，為本科教學奠定一流的硬件基礎。2001年9月，浙江大學紫金港新校區建設正式開工。新校區東區第一期工程占地3192畝，規劃建筑面積61萬平方米，內容包括教學樓群、實驗樓群、外語教學中心、學生公寓、餐飲中心、風雨操場等建筑群，首先滿足本科教學的需要。經過短短一年的建設，于2002年10月投入使用，以一、二年級學生為主的15000余名本科學生遷入新校區學習和生活。2007年4月，紫金港校區正式成為學校主校區。目前，紫金港校區已初步建設成為設備齊全、功能完善、環境優美、文化氣息濃厚，教學硬件設施國內一流的網絡化、現代化、園林化、生態化校園，極大地改善了學校的辦學條件，有力保證全校本科生的教學、實驗、學習、生活空間。更為合校后本科教學資源的整合與利用、新課程計劃的實施、研究型大學創新人才培養體系的探索提供了新的平臺。

（5）在教學改革推進中夯實本科教學中心地位。學校積極組織實施“十五”、“十一五”本科教育發展規劃，抓住機遇，重點突破，以國家級、省級教改項目為抓手，全面推進本科教學建設與改革。2000年以來我校共承擔了國家級教學改革項目40項，浙江省新世紀教改項目39項，同時還設立了383項校級本科教育教學綜合改革、考試改革、教學管理研究等項目。通過各級各類教學改革項目的立項和實施，調動了廣大教師和管理人員參與教學改革和教學管理研究的積極性，促進了人才培養模式改革、專業和課程建設、教學內容更新和教學方法改革，促進了教學管理制度的改革和完善，形成了一批標志性的教學改革成果，增強了教學工作中心地位，提高了人才培養質量。

8．迎評促建工作對教師員工的要求

教師員工要增強5種意識：

機遇意識，將評估看作對我校的“專家門診”； 全員意識，師生參與，人人有責； 責任意識，增強責任感、使命感； 大局意識，全校一盤棋，各部門協同工作； 時間意識，增強緊迫感和危機感。

每一位教師、管理人員都將是教學評估的對象，因此要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系內涵，按照學校的統一部署，扎扎實實地做好本職工作；教師要嚴謹治學、從嚴執教，認真上好每一堂課，努力提高教學質量；特別要注意學生思想道德素質的培養和提高；同時，也要了解學校發展規劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；要準備隨時參加評估專家組指定的座談會和有關問卷調查等，認真回答問題，認真發言，全面展現我校教師良好的精神風貌。

教師應注意以下事項：

? 衣著整潔，舉止大方，談吐文明，教書育人，為人師表。? 愛校榮校，不在公開場合發表對學校形象不利的言論。? 認真做好上課前的各項準備工作，包括預備實驗儀器和實驗材料。

? 按時上、下課，不遲到、早退，上課期間不吸煙，上課期間不使用手機等通訊設備。

? 嚴格按課程教學大綱的要求組織教學，不隨意減少課程內容、實驗項目或實驗內容。

9．迎評促建工作對學生的要求

學生是教學評估工作最直接和最大的受益者，也應是教學評估工作的參與者，同時也接受教育部評估專家組的考核和調查，將同專家 10 一起同堂聽課。因此，學生要了解本科教學工作水平評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。要自覺遵守校規校紀，形成良好學風和考風；要主動學習，勤奮進取；積極參加學校組織的各項課內外科技文化活動；要積極參加早操、體育課等健身活動；最重要的是自身思想道德修養的不斷提升，要講究禮貌待人、文明用語，能夠自覺參與到與評估有關的各項活動中，努力展示求是學子的良好精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成評估工作。

學生應注意以下事項：

? 以良好學風迎接評估：準時上課，不遲到，不在課堂上睡覺和吃東西，按時就寢，不在寢室過度玩電腦。

? 以優雅的風貌迎接評估：舉止大方，談吐文明，衣著整潔，遵守交規，排隊就餐，寢室干凈。

? 以過硬的本領迎接評估：熟悉已學過的技能操作課程，了解浙大歷史、現狀，了解本學院和專業的情況。

? 以熱情的態度迎接評估：主動向專家問好，真實回答專家提出的問題。

讓我們大家積極行動起來，以昂揚的態度和扎實的工作迎接11月18日至23日教育部對我校進行的本科教學工作水平評估！

第三篇：滁州學院本科教學工作水平評估

滁州學院本科教學工作水平評估 “迎評促建”工作組織機構

（院委?2008?67號）

一、教學評建工作領導組 組 長：邱 克

副組長：許志才（常務）、武從云、倪 陽、汪湘水

成 員：章 浩、吳開華、鄭朝貴、許雪峰、陳愛娟、諸立新、奚 昕、姚樹林、張 建、胡 鳳、梁 輝、江文貴、馬陽明、陳桂林、倪受春、鄭平建、葛秀濤、史賢華、汪才明、程家才、方志新、許建康、樓方芳、左 勤、駱寶明、楊仕軍、趙萬鈞

根據工作需要，教學評建工作領導組下設評建辦公室，同時設立辦學指導思想與辦學特色建設組、辦學條件建設組、教學基本建設組、師資隊伍建設組、學風建設組、督察組和系（部）教學評建工作領導小組，其人員組成如下：

（一）評建辦公室 主 任：鄭朝貴

副主任：陸曉華（常務）、宋德如

成 員：吳開華、許雪峰、奚 昕、陳愛娟、姚樹林、張 建、王詩根、諸立新、李 銀、王小婷

（二）辦學指導思想與辦學特色建設組 組 長：余在歲 副組長：吳開華

成 員：鄭朝貴、倪曉林、陳愛娟、許雪峰、諸立新、李正紅

（三）辦學條件建設組

昕、江文貴、成 員：其他系領導、教研室（實驗室）主任、教學秘書、團總支書記、輔導員、教務員

二○○八年十一月二十四日

滁州學院本科教學工作水平評估“迎評促建”

工作組織機構工作職責

1、教學評建工作領導組

（1）領導全校教學評建工作，研究決定評建工作中的重要事項；（2）審定學校評建工作方案、階段任務和自評報告、院長報告、特色報告等相關材料；

（3）定期召開工作會議，布置工作，總結交流，指導、監督和檢查評建工作；

（4）研究提出需要院長辦公會或黨委會討論決定的重要問題。

2、評建辦公室

（1）貫徹落實學校評建領導組的工作部署，協調各專門工作建設組及職能部門之間的工作；

（2）制定評建工作方案及工作計劃，分解評建任務，落實目標責任，細化工作安排，編印教學評建工作簡報；

（3）部署、檢查各系（部）、各單位的評建工作，組織開展校內專項評估、自評及預評工作；

（4）及時匯總評建情況，研究和解決評建過程中發現的各種問題；

設計；綜合性與設計性實驗項目開出；實驗室開放；

（4）管理隊伍建設。教學管理機構設置，人員編制及崗位職責，教學管理隊伍結構與素質，教學管理人員開展教學管理研究等方面工作；

（5）質量監控。教學管理制度的制訂與完善；教學管理制度的執行；各主要教學環節的質量標準要求；教學質量監控體系運行與規范教學管理、保證教學質量的措施；

（6）基本理論與基本技能。課程教學大綱的修訂；考試課程及考試資料的歸檔與質量分析；開展大學生技能訓練及學科競賽；

（7）畢業論文或畢業設計。畢業設計（論文）工作落實及畢業設計（論文）工作規范的執行；畢業設計（論文）過程管理及相關材料收集、整理、歸檔；畢業設計（論文）的評獎及質量分析；

（8）體育。大學生體質健康標準合格測試（具體測試工作由體育系負責）；

（9）教學質量與教學改革工程。“質量工程”的實施；“質量工程”成果對教學支撐效果分析；教學研究與改革的實施及成效；

（10）認真做好教學評建工作領導組交辦的其他工作。

6、師資隊伍建設組

（1）師資隊伍建設規劃及建設的有關政策、措施、成效；

（2）師資隊伍數量、結構（年齡、學歷、學位、職稱、學緣、地緣），生師比，學科專業分布狀況分析，外聘教師的聘用；

（3）主講教師和教授、副教授上課情況落實；（4）教師科研、教研、獲獎等；

（5）認真做好教學評建工作領導組交辦的其他工作。

7、學風建設組（1）學風建設規劃；

第四篇：關于印發合肥學院本科教學工作水平評估

關于印發《合肥學院本科教學工作水平評估

宣傳與校園文化建設組工作計劃》的通知

各黨總支、直屬黨支部，各系、院直各部門：

《合肥學院本科教學工作水平評估宣傳與校園文化建設組工作計劃》經院黨委會議研究通過，現印發給你們，請遵照執行。執行過程中有何意見和建議，請及時向黨委宣傳部反饋。附件1：合肥學院本科教學工作水平評估宣傳與校園文化建設組工作計劃附件2：合肥學院本科教學工作水平評估宣傳與校園文化建設組組成名單

中共合肥學院委員會

2007年5月21日

主題詞：教育評估△宣傳與校園文化建設△計劃通知

合肥學院本科教學工作水平評估

宣傳與校園文化建設組工作計劃

根據《合肥學院本科教學工作水平評估評建方案》和《合肥學院2005——2010年校園文化建設發展規劃》的要求，為了全方位、多層次加大合肥學院本科教學工作水平評估宣傳工作力度，積極開展豐富多彩校園文化建設活動，營造積極向上的輿論氛圍，讓學院每位師生員工深入了解并全力投入教學評建工作，真正做到全員參與評建工作，確保學院順利通過評估驗收，特制定宣傳與校園文化建設組工作實施計劃：

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持社會主義先進文

1化的發展方向，遵循文化發展規律，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，弘揚主旋律，突出高品位，努力建設體現社會主義特點、時代特征和學院特色的校園文化，不斷滿足大學生日益增長的精神文化需要，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人提供強大的精神動力，使學院成為合肥市發展中國特色社會主義先進文化的重要基地、示范區和輻射源。

二、主要任務

⑴以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義和社會主義榮辱觀教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。⑵重視和加強校風建設，培育扎實的干部和機關作風、良好的教風和學風，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優良校風。⑶積極開展校園文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。⑷加強校園人文環境和自然環境建設，建造精神內涵豐富的物質文化環境，努力營造良好的育人氛圍，構建和諧校校園。

三、具體措施

1、做好《合肥學院報》的編、印、發工作，院報每期都策劃、刊發與本科教學評建相關的宣傳報道。在院報繼續開辟“評建在線”、“名師風采”、“教改動態”、“評估知識問答”、“系部風采”專欄及專版，邀請有關專家教授就評建工作進行訪談，圍繞本科教學評建工作進行深入系統的專題跟蹤報道；舉辦與評建相關的各種主題有獎征文活動；積極開展廣大師生關于教育教學理念以及教風、學風、校風討論與座談；組織學院新聞中心記者對教書育人和師德方面的先進集體和個人進行宣傳報道；廣泛宣傳學院評建工作中涌現出來的好人好事，必要時以增期擴版的方式，加大宣傳力度，激勵廣大師生積極為評建工作貢獻力量。系統整理、匯集2004年以來院報教學專欄。（責任單位：宣傳部；責任人：余勇；時間：全程）

2、在校園網首頁開辟《本科教學評建網》網頁專欄和創辦《評建工作簡報》，及時全面報道我院教學評建動態，總結推廣教學評建先進單位和先

進人物的事跡，努力推動評建工作的深入開展。（責任單位：評建辦；責任人：陸治河；協助人：張立馳；時間：全程）

3、通過開辟“評建之聲”等專門欄目，在學院廣播臺每周滾動播出評建動態新聞、相關報道、知識問答、人物專訪等，立體宣傳學院評建工作的有關情況。（責任單位：宣傳部；責任人：張立馳；時間：全程）

4、制作合肥學院專題片《前進中的合肥學院》（18分鐘）、重新編印合肥學院宣傳畫冊；陸續策劃組織撰寫本科教學評建工作文章并在省市媒體及學報上發表，以展現我院近年來的建設和發展成就。（責任單位：宣傳部；責任人：邵一江；時間：08年3月）

5、編寫、印發《合肥學院本科教學工作水平評估建設宣傳手冊》教師、學生分冊，圍繞教學評估的意義、目的、指標體系以及學院辦學指導思想、辦學思路、辦學理念、辦學特色、重點學科、特色專業等方面進行宣傳介紹，做到全體師生人手一冊，人人知曉。設計制作評建宣傳標牌。（責任單位：宣傳部；責任人：邵一江；時間：07年9月）

6、與教務處、工會、團委、學生處聯合在師生中組織開展“評建知識競賽”等活動，加大評建宣傳力度，努力營造積極向上的評建氛圍。（責任單位：宣傳部；責任人：張立弛；時間：07年下半年至08年上半年）

7、收集、整理、保存校外近三年各類媒體對我院的有關報道，包括教師教書育人典型事跡、媒體對我院畢業生就業信息的有關報道、歷屆畢業生對學院教學情況反饋資料以及學院社會聲譽等有關報道，在校園網《校外媒體看我院》進行集中展示。（責任單位：宣傳部；責任人：王迅；時間：全程）

8、繼續組織編寫《激浪行天》系列叢書，2007年5月底前出版第二、三分冊，2008年上半年出版第四分冊（留學生分冊），用我院畢業生的創業事跡激勵廣大在校生，擴大學院社會影響，提升學院知名度和美譽度。（責任單位：宣傳部、外事處；責任人：余勇、陳景林）

9、深入挖掘我學院在改革、建設和發展中的典型做法，在有關主流媒體進行宣傳報道。

（1）在《中國教育報》發表反映我院辦學定位的報道《植根皖中 服務中部——合肥學院本科教學質量建設記事》；（責任單位：宣傳部；責任人：邵一江、王迅；時間：時間：08年3月）

（2）在《安徽日報》發表反映我院辦學定位的報道《以國際化辦學視野探索培養應用型人才之路》；（責任單位：外事處；責任人：陳景林；協助人：汪文忠；時間：07年6月）

（3）充分利用各種機會在省市報紙、電視、廣播、網絡等各種媒體宣傳合肥學院建設和發展的相關情況。（責任單位：宣傳部；責任人：王迅、張立弛；時間：全程）

10、舉辦展現我院發展歷史和改革思想的《中國高等教育的改革先鋒——合肥學院校史展覽》。（責任單位：宣傳部、院辦及有關單位；責任人：邵一江、劉樟樹等；時間：08年5月）

11、適時更新合肥學院簡介、準確繪制校區平面圖、搜集整理辦學傳統資料，包括校史、校訓、人物志等方面內容，編制年鑒。(責任單位：宣傳部、院辦；責任人：邵一江、劉樟樹等；時間：08年3月)

12、整理關于“政治思想理論課”課程設置、教學文件、實踐教學及與評估相關的各項材料。(責任單位：基礎部、宣傳部、教務處；責任人：胡艷萍、邵一江、董強；時間：07年上半年)

13、開展大學生思想道德修養及文化素質情況調查，搜集整理我院有關加強大學生人文素質教育、培育大學生科學素養、人文素質教育選修課情況及學生校外素質教育基地有關材料的有關文件、具體措施和實施效果的材料和圖片。(責任單位：教務處、各系；責任人：董強；時間：07年8月)

14、收集整理2004年以來我院學生參予教師科研課題及課外科技活動的制度及相關情況，尤其是學生參加學院及省部級以上各類競賽資料，如數模競賽、創業設計大賽、電子設計競賽等。(責任單位：團委、科研處、各系；責任人：宣文、史明瑛等；時間：07年8月)

15、總結匯集各類學生評獎評優、特困補助、醫療保險等一系列規章制度和實施情況，如先進班集體、先進個人、優秀黨團支部、優秀學生干部等統計表和相關材料，大學生貸款評定情況及幫困材料以及學生德智體綜合測評辦法等方面的情況材料，最終形成學生思想政治道德修養的總結材料。（責任單位：學生處、團委；責任人：崔國慶、宣文；時間：07年8月）

16、2004年以來我院學生參加“三下鄉”等一系列社會實踐活動情況，并通過活動提高學生創新與實踐能力的情況總結。（責任單位：團委、教務處、各系；責任人：宣文、董強等；時間：07年8月）

17、收集整理學生參加校園文化藝術活動的各種資料(含文化節、作品、展覽、講座、演出、影像等資料)，學生社團組織情況(含章程、刊物)，學生自辦校園刊物一覽表等。（責任單位：團委、學生處、教務處、宣傳部、各系；責任人：宣文、崔國慶、董強等；時間：07年8月）

18、2004年以來學院各級黨組織對師生中入黨積極分子培訓情況，機關作風建設和基層黨組織建設情況，并列出學生參加黨校學習名單、入黨師生名單明細表等。（責任單位：組織部、各系；責任人：劉建中、各系黨總支書記；時間：07年8月）

19、學院對學生加強精神文明建設相關材料，各系加強對學生思想道德素質培養情況，2004年以來學生先進典型事跡材料。（責任單位：學生處、團委、各系；責任人：崔國慶、宣文等；時間：07年8月）

20、學院積極推進民主與法制建設、師德建設，加強教風建設和學風建設等方面的相關材料，如開展普法教育、推行政務公開、嚴格依法施教、定時召開“兩代會”等。（責任單位：工會、學生處、團委、宣傳部、院辦；責任人：鮑安義、崔國慶、宣文、邵一江、劉樟樹等；時間：07年8月）

21、加強校園環境和人文景觀建設，綠化美化校園環境，重點地方要有特色景點；在廣泛征集的基礎上規范各校區（含學生生活區）及校內建筑物、道路的稱呼和標識；總結學生文明衛生寢室創建情況。（責任單位：后資處、宣傳部、后勤集團、學生處、各系；責任人：何世昆、余勇、董功臣、崔國慶等；時間：07年6月）

22、制定學院體育教學工作發展規劃，在各運動體育場館標明使用與管理規定；匯總2004年以來學生體育健康標準達標情況統計表，各體育俱樂部學生上課情況統計表，各體育運動隊參賽及獲獎情況統計表，近三年田徑運動會及體育節程序冊及成績記錄以及群眾性體育活動圖片資料等。（責任單位：基礎部；責任人：許大慶；時間：07年8月）

23、根據對歷屆畢業生及用人單位的追蹤調查，撰寫畢業生就業質量調查報告；搜集用人單位對畢業生及學院的評價材料，搜集我院畢業生對

社會作出突出貢獻的人物情況和典型事例。（責任單位：學生處、各系；責任人：崔國慶、董承軍等；時間：07年8月）

24、收集社會各界對學院的評價；收集國外媒體和院校對我院學生的評價。（責任單位：宣傳部、外事處；責任人：邵一江、陳景林；時間：07年上半年）

25、2004年以來組織部、宣傳部、學生處、團委、工會等部門的工作計劃及總結。（責任單位：各相關單位；責任人：各部門負責人）

宣傳與校園文化建設組

2007年5月

附件一：

合肥學院宣傳與校園文化建設組組成名單

組長：陳嘯

副組長：邵一江

成員：劉樟樹、劉建中、董強、崔國慶、史明瑛、吳克、何世昆、董功臣、鮑安義、王是、胡艷萍、吳詩芬及各系負責人 宣傳與校園文化建設組下設辦公室，辦公室主任：余勇；

成員：董承軍、詹磊、王旻、王迅、張立馳、汪文忠

第五篇：本科教學合格評估宣傳手冊

本科教學合格評估宣傳手冊學后感

評估的主要目的是通過水平評估進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育的投入，促進高等學校明確辦學的指導思想、改善辦學條件、加強師資隊伍建設、深化教學改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我發展和自我約束的機制，不斷提高教育質量和辦學效益。

省內專家本科教學的評估工作在我校告一段落。專家組離開我院的一剎那，感慨良深。一件懸在大家心里的事情告一段落，同時也留下許多的思考。

通過此次評估，讓我更進一步體會到教學評估的重要性，評估促進了學校的建設與發展。通過迎評，學校在“建”“管”“改”等各方面提升了一個臺階。學校的方方面面不斷地查漏補缺，完善管理環節，提高教學質量。現在，在教學投入方面，無論是硬件設施還是軟件設施都有了很大的提高，學生學習生活環境變好了，教學質量監控體系不斷完善，老師的教學水平提高了，學校的學術氣氛濃厚起來了。

我院是學校較大的學院之一，在此次評估工作的準備過程中，學院領導高度重視，在迎評促建階段多次召開“評估動員大會”，對評估工作給予具體、細致的指導，做到了從思想上重視、從行動上指導學院評估工作。通過迎評促建工作，學院對辦學多年積累的教學經驗進行了系統總結，教育教學及各項管理工作的改革也取得了階段性的成果。我院是全校教工、學生人數較多的學院之一，各方面的情況也比較復雜，同時也是辦學時間較長的學院之一，故教學評估面臨的任務是非常巨大的。面對這么大的工作量，內心感到強大的壓力。但在“一定要把評估工作做好，要確保優秀”的強大信念支撐下，大家充分重視，積極投入，我院許多教職工犧牲了很多休息時間，節假日都在辦公室里加班加點，許多研究生、本科生也加入到迎評促建工作中來，以保證在最短的時間內完成評估任務。此外，在評估的大環境下，我們深刻地了解到學校對學院的期望和關懷，對學院的發展建設寄予著高度厚望，各領導多次到我院具體細致的指導工作。“高標準、嚴要求”使得全院上下對迎評工作不敢有絲毫懈怠。

此次專家組到我院指導工作，加深了我們對教學評估過程及注意點的交流，專家組成員來自被評估優秀的校領導，他們在評估的過程中都有各自的經驗和獨到的見解。在專家的指導下，我們也更深刻地看到學院存在的問題及不足。特別是專家組的到來，提出許多寶貴的意見和建議，對我院以后的整改指出了方向。

對于此次的評估工作全校都投入了巨大的精力、有著很強的關注程度，學院各級領導也充分重視。但在此次的評估工作結束之后，本人有一些不成熟的想法。首先，有憂患意識、有危機感、有責任心、有主人翁精神，教學評估工作才能更上一層樓。其次，如果學校能夠組織一支對教學評估指標體系有著專業、深刻認識的隊伍，花一定的時間內深入各學院進行調研，這樣就能夠對學院——這個重要的基層單位有透徹的了解，同時各方面與學校相銜接，更有針對性地提出問題、分析問題、解決問題，使得學校整體同步協調發展。

對于評估我們不僅僅是為了評估檢查而去盡心準備，更是為學校的發展大計著想。教育部專家的評估的時間短，但是我們要走的路還很長，堅持不懈地一直奮斗下去才是硬道理。作為邵陽學院的一份子，我們為今天的發展而驕傲，同時，我們也希望學校的明天更加燦爛！