第一篇：本科教學工作合格評估宣傳手冊

本科教學工作合格評估宣傳手冊（教工版）

校 訓：明德 博學 求是 創新

辦學定位：小綜合，寬領域，有特色，重實用

辦學理念：以育人為根本，以教學為中心，以科研為支撐，以質量為生命

發展目標：建設一所特色鮮明的應用型本科院校，成為梧州市及周邊地區最重要的人才培養基地、科學研究和文化輻射中心。評建宣傳口號

【一】以評促改以評促建 以評促管 評建結合 重在建設 【二】提高育人水平突出辦學特色 注重內涵發展 構建和諧校園

【三】人人為評估作貢獻 個個為學校添光彩 【四】評估是手段 建設是關鍵 目標在發展 【五】與時俱進 群策群力構建和諧校園 以人為本 盡心盡力培育時代英才 【六】育人為本 教學為綱

【七】人人參與評估 時時關心評估 事事服務評估 【八】深化教改 把握機遇 以評促建 加快發展 【九】發揮優勢 突出特色 彌補不足 以評促建 【十】樹立師德 鑄造師魂 保持人民教師崇高形象 尊重知識 尊重人才 形成尊師重教良好風尚

一、什么是本科教學工作合格評估？

普通高等學校本科教學工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對高校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。本科教學工作合格評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學質量進行的國家級、權威性的評估。

二、本科教學工作合格評估的依據是什么？

普通高等學校本科教學工作合格評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據，具體按照教育部頒發的《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（征求意見稿）》進行。

三、教育部對普通高等學校本科教學工作合格評估的指導思想、目的、意義是什么？

1、指導思想

以鄧小平理論和江澤民“三個代表”重要思想及第三次全國教育工作會議《關于深化教學改革，全面推行素質教育的決定》為指導，認真貫徹《中華人民共和國高等教育法》、教育部《關于進一步做好普通高等本科教育工作的若干意見》精神，“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”。

2、評估目的

為了更好地加強和改善國家各級教育行政部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，促進學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高教學管理水平，深化教學改革，建立學校內部質量保證體系，形成自我約束，自我發展的機制，不斷提高教學質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。

3、評估意義

本科教學工作合格評估是我國高等教育改革的重要舉措，對于確立高等學校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校完成育人的根本任務具有重要意義。

四、本科教學工作合格評估的步驟是什么？ 評估工作主要分三步進行：

第一步，學校自建自評。依據評估方案所列指標體系，實事求是地進行自評。同時找出問題，進行整改，加快建設。然后學校根據評建情況，寫出自評報告，報教育部。

第二步，專家組到校考察。教育部評估專家組將用一周時間檢查學校教學設施建設、管理工作等情況，同時聽取校領導匯報工作、聽課、召開師生座談會、查看材料、進行學生基本能力測試和走訪教學單位、圖書館、宿舍、食堂等活動，在此基礎上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據專家組的考察意見和評估專家委員會的評議結果審定評估結論。

第三步，評估后的整改。學校認真研究專家組的意見和建議，制定整改計劃，建立和完善本科教學質量保證措施，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進。

五、本科教學工作合格評估工作的特點是什么？

1、以整體評估為主，把學校教學工作全局作為評估對象，評估過程和評估結論也側重于對學校教學工作進行整體的綜合的分析，便于學校從全局和整體上改進工作。

2、評估方案力求符合教育規律，體現高等教育改革和建設的方向，對高校教學工作有明確的導向作用。

3、重視學校在評估中的主體作用，主要考察以下三方面：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實情的符合度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。

4、強調評建結合，以評促建，重在建設，引導學校把主要精力放在學校建設、改革的管理上。

5、重視發揮教學管理專家的骨干作用。

六、《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（征求意見稿）》的主要內容是什么？ 《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（征求意見稿）》由指標體系、評估指標和標準、評估結論及其標準、有關說明等四部分組成。指標體系含有8個一級指標，20項二級指標，39個主要觀測點。按照二級指標“合格標準”：二級指標達不到合格要求者小于或等于2個。指標體系如下：

1、辦學指導思想 1．1學校定位，1．2辦學思路；

2、師資隊伍 2．1數量與結構，2．2主講教師；

3、教學條件與利用 3．1教學基本設施，3．2教學投入；

4、專業與課程建設 4．1專業，4．2課程，4．3實踐教學；

5、教學管理 5．1管理隊伍，5．2質量控制；

6、學風 6．1教師風范，6．2學習風氣；

7、學生指導 7．1指導與服務；

8、教學效果? 8．1基本理論與基本技能，8．2畢業論文（設計），8．3思想道德修養，8．4體育，8．5聲譽，8．6就業。

七、本科教學評估要注意把握的三個符合度是什么？

1、學校發展的目標定位是否符合國家、社會和學生全面發展的需求及學校的實際情況；

2、學校的人才培養目標、教學體系、教育資源的配置與利用是否符合學校的目標定位；

3、學校的教學效果即人才培養質量是否符合學校的目標定位。

八、專家組進校后的考察方法及內容是什么？

1、實地考察

參觀學校的各類基礎設施，包括圖書館及場所、體育館、網絡中心、工程訓練中心、實驗室、實訓中心、教學樓、食堂、學生宿舍等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看學生晨讀、上晚自習、社團活動等情況。

2、聽課

聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。專家進校后要隨機聽不同類型的課程，如公共基礎課、專業基礎課、專業課、實驗課；要聽不同類型教師的課，如老、中、青教師，教授、副教授、講師等。還會查看課程教學大綱、教案以及“N+2”考核情況等相關材料。

3、座談會

專家針對需要了解的內容擬出專題，根據專題要求組織不同的人員參加。例如，學科專業建設、教學質量監控體系的運行、實踐教學環節和實驗室工作、教學經費及其使用、對學校教學質量的評價等。也可以召集不同類型人員參加的座談會，如老教師、中青年教師、實驗室工作人員、教學管理干部、學校督導組、不同專業不同年級的學生等。

4、走訪

走訪各院（系）和相關職能部處，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態、質量監控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執行情況等重要信息。

5、查閱資料

隨機調閱學生畢業論文、試卷、作業、課程設計、實驗報告、實習報告等。對于畢業論文和試卷要按照教育部制定的標準給出評價等級。查閱學校匯集整理出的各方面資料，如，各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明、各類教學文件、會議記錄、統計報表等。

九、全校教職員工在本科教學工作合格評估中應注意什么？

本科教學工作合格評估是對學校整個本科教學系統作一次全面的檢查，是對學校本科教學整體實力的綜合評估。因此，全校教職員工應以主人翁的態度，關心學校的發展，時時了解和關注評估建設動態，積極獻計獻策，積極投入到迎評建設工作中來。

1、要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系，按照學校的統一部署，扎扎實實地做好本職工作，樹立全員參與，各負其責的觀念。

2、要了解學校的發展規劃、目標定位，了解學校教學工作的總體情況。要準備隨時參加評估專家組指定的座談會，積極宣傳學校教學工作所取得的成績，宣傳學校的教學改革與建設，宣傳學校的辦學特色。

3、教師要嚴謹治學，從嚴執教，認真上好每一堂課，提高教學質量，著力培養學生的創新精神與實踐能力，特別要注意學生思想道德素質的培養與提高。

4、要加強教室、實驗室等教學環境建設，自覺做好實驗室教學儀器設備的維護工作，確保儀器設備完好，環境干凈、整潔；開放實驗室，做好實驗室規范化管理工作。

5、要做好校園美化、治理和維護工作，確保擁有良好的校園學習、工作和生活環境。

十、本科教學工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學工作合格評估，是國家對學校辦學條件、教學質量和管理水平的全面檢查，評估結果將由教育部通過媒體向社會公布。教育部規定，評估合格的學校，評估結果作為該校今后審批本科教學工作優秀學校，新增本科專業設置，新增碩士、博士學位授予單位及其碩士、博士點的主要依據之一。評估結論為暫緩通過的學校，需在規定的暫緩期(1—2年)內積極采取措施改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，改進教學工作，提高教學質量，申請重新接

受評估。評估結論為不合格的學校，由教育部區別情況，令其限期整頓、停止招生或停辦。可以說，評估結果將直接影響學校的社會聲譽，而社會聲譽又必將影響學校的招生和學生的就業，從而關系到學校的前途甚至生死存亡。

十一、本科教學工作合格評估有什么特征？

1、具有高度權威性。專家組受教育部委托。

2、具有基礎性。質量是高等教育的“生命線”，本科教學是高等院校教育質量的基礎。

3、具有社會影響性。公布評估結果，對于學校的社會形象和社會地位具有廣泛而深刻的影響。

4、具有綜合性。名義是教學評估，實質是對學校辦學水平和能力的綜合評估。

十二、本科教學工作合格評估對高校教學工作的主要作用是什么？

1、促進教學思想、觀念的轉變；

2、確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；

3、加強對高校的宏觀管理和規劃；

4、確定明確的辦學指導思想；

5、促進高校教學建設；

6、提高高校的人才培養質量；

7、摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗；

8、鼓勵高校創新人才培養模式的改革和探索。

十三、學校自評的主要任務是什么? 學校自評的主要任務有六個方面：

1、在進一步提高認識，端正態度的基礎上，發動學校各單位、各級領導和廣大師生員工積極參與學校建設；

2、客觀地以總結工作入手，對照《評估指標體系》，系統完整地整理教學資料與教學工作密切聯系的相關資料，力求做到全面、客觀、真實、準確；

3、找出影響教學工作和教育質量的癥結和主要問題，提出進一步改進工作的思路和措施，并積極整改；

4、形成能夠客觀、全面反映學校教學工作的自評報告；

5、準備好自評結果和依據以及相應的支撐材料和背景材料；

6、做好各方面的準備工作，迎接專家組進校實地考察與評估。

十四、本科教學工作合格評估的評建重點是什么？

高等教育的本職屬性是培養高層次人才。培養人才是高校最基本、最主要、決定其本質屬性的職能。絕大多數高校只有真正把培養人才作為自己最根本的任務，把教學工作放在學校各項工作的

中心位置，才能為社會不斷輸送高質量人才。因此，教學工作無疑是水平評估的重點。教學工作水平評估的關鍵是本科教育質量。

十五、教師風范及其主要內容是什么？

教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一性表現。教師風范是教師整體素質的核心，學校的品牌實質是教師風范的品牌。

當前我國高等學校教師風范主要內容是：敬業與樂業、愛生與奉獻、競爭與合作，為人師表與言傳身教、育人與自育。教師風范表現在日常教育教學活動中，表現在課堂教學、科學研究、教書育人等方面。

十六、高等學校的根本任務和中心工作是什么? 高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學文化,促進社會主義現代化建設。教學工作始終是學校的中心工作。

十七、教育部對于加強高等學校本科教學工作和提高教學質量的意見有哪幾方面？

1、充分認識教學工作的重要地位，教學工作始終是學校的中心工作；

2、進一步加大教學經費投入；

3、大力提倡教授上講臺，加強本科基礎教學；

4、把教學工作質量作為教師職務聘任的重要標準；

5、加強高校師德建設；

6、建設一支適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍；

7、切實加強學風建設，充分調動和發揮學生學習的積極性；

8、積極推動使用英語等外語進行教學；

9、大力提倡編寫、引進和使用先進教材；

10、應用現代化教育技術提升教學水平；

11、進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養；

12、建立健全教學質量監控和保障體系。

十八、我國新時期的教育方針是什么？

堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

十九、學校定位主要是指什么？ 我院的辦學定位是什么？

主要是指根據經濟和社會發展的需要，自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體目標、培養人才的層次、培養人才的類型和人才的主要服務面向。我院的辦學定位是：小綜合，寬領域，有特色，重實用。

二十、何謂“教書育人”？

“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。二

十一、“基本理論與基本技能”的內涵是什么？

基本理論是指學生對基礎、專業的基本理論程度與應用的能力，基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等。

二十二、如何理解本科教學工作合格評估的20字方針？

在評建過程中，認真貫徹落實“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估方針，做好評建工作，是教育部開展本科教學工作合格評估的現實意義和深遠的歷史意義所在。“以評促建”，就是以評估工作帶動學校的各項建設和發展，大力加強教學基本建設，包括師資隊伍建設、專業建設和課程建設、教材建設、教學管理建設、教風建設和學風建設等，大力加強教學設施建設，改善辦學條件，為進一步提高教學工作水平提供保障。

“以評促改”，就是以評估工作推動學校的改革和創新，更新教育思想和觀念，深化教育教學改革，優化課程結構，完善課程體系，修訂專業教學計劃，更新教學內容，改革教學方法、教學手段和教學管理，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。

“以評促管”，就是以評估工作帶動學校教學管理的規范化、制度化、科學化、信息化建設，提高教學管理隊伍整體素質和管理水平，保障教學工作優質高效運行。

“評建結合”，就是將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。

“重在建設”，指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。二

十三、我院開展本科教學工作合格評估、建設與全院師生的關系是什么？

開展本科教學工作評估與建設，事關學院的生存與發展，自然與全院師生員工的切身利益有著十分密切的關系。“院興我榮，院衰我恥”是最基本的道理。我院教學工作評估與建設的成敗及教育部評估結果必將直接影響每一位教職工和學生的前途與發展。在評估中取得理想的結果，我院的辦學水平和教學質量才能得到社會及行業的進一步肯定，教職工和學生也才能得到社會認可。因此，全體師生員工要有“院以我興，我以院榮”的主人翁精神和高度的熱情，投入到本科教學工作合格評估與建設中，為學院的建設與發展做出貢獻。

第二篇：本科教學工作合格評估知識手冊

本科教學工作合格評估知識

手冊（學生版）

評建辦

二○一三年十月 1．什么是本科教學工作合格評估？

本科教學工作合格評估是未參加過上一輪教學工作評估的各類新建本科院校，按照《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（簡稱“合格評估方案”）來接受教育部評估。

新建本科院校本科教學工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對新建本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對新建本科院校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。它是國家教育行政部門對新建本科院校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學質量進行的國家級、權威性的評估。

2．本科教學工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學工作合格評估，是國家對學校辦學條件、教學質量和管理水平的全面檢查，評估結果將由教育部通過媒體向社會公布。通過評估，促使學校改善辦學條件，加強教學管理，提高教學質量。學生是學校的主人，學生應當積極參與學校的評建工作，嚴格按照學校要求做好評估準備工作。

評估結果將直接影響學校的社會聲譽，而學校社會聲譽又必將影響學生的就業和社會聲譽，因而關系到學生的前途和命運。

3．本科教學工作合格評估的指導思想與目標是什么？

以科學發展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針，堅持育人為本，德育為先，以區域經濟社會需求與就業為導向，著力培養應用型人才；以提高質量為核心，推動學校內部質量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

4．本科教學工作合格評估的重點是什么？

四個“促進”，即以“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規范，促進質量提高”為重點。

5．梧州學院校訓及其內涵是什么？

梧州學院的校訓：明德、博學、求是、創新。6．梧州學院的辦學理念是什么？

以育人為根本，以教學為中心，以人才為支撐，以服務求發展。7．梧州學院的發展目標是什么？

把學院建成特色鮮明的應用型、地方性大學。8．梧州學院的服務面向是什么？

立足梧州，服務“一區一帶”（粵桂合作特別試驗區和珠江－西江經濟帶），輻射兩廣，面向東南亞。

9．梧州學院的辦學層次是什么？

以本科教育為主，高等職業教育為輔，積極發展以培養專業學位碩士研究生為主的研究生教育。

10．梧州學院的人才培養目標是什么？

根據“實基礎，適口徑，重能力，能創新”的人才培養要求，培養具有良好人文素養、扎實專業基礎、合理知識結構、適應地方需要、富有實干精神和具有較強創新意識的應用型人才。

11．梧州學院的辦學特色是什么？

緊貼業界，校地協同，東融西聯，通江達海。突出面向產業和行業、注重實踐、服務地方的人才培養特色；培育校地緊密結合，與地方協同發展的辦學特色；發揮服務“一區一帶”，直至“通江達海”的地域特色。

12．專家組進校后的考察方法及內容是什么？

（1）實地考察：參觀學校的各類基礎設施，包括圖書館、體育館、網絡中心、實驗中心、實訓場所、實驗室、教學樓、食堂、學生宿舍等，專家還會隨機查看學生晨讀、上晚自習、體育活動、社團活動等情況。

（2）聽課：專家進校后要隨機聽不同類型的課程，如公共基礎課、專業基礎課、專業課、實驗課；對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。

（3）座談會：專家針對需要了解的內容擬出專題，根據專題要求組織不同的人員參加。包括不同專業不同年級學生的座談會。

（4）走訪：走訪各系部和相關職能部門，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態、質量監控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執行情況等重要信息。

（5）查閱資料：隨機調閱學生畢業論文、試卷、作業、課程設計、實驗報告、實習報告等。13．什么是大學生必須掌握的專業知識和能力？

專業知識指學生對專業基礎知識和專業基本理論的掌握。專業能力是指學生具備了從事本專業相關工作的能力。

14．如何考察學生的基本理論和與基本技能？

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（培養計劃）、主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍，在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，實現考試“三嚴”為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績，專家組調查中的成績和實地考察的結果等考察學生的實際水平和學生在校期間的學習質量的提高程度。

15．學生在本科教學工作合格評估中應注意什么？

本科教學工作合格評估對于我國高等教育的促進作用是非常明顯的，促使高校加大了本科教學的投入，改善了校園環境和教學條件，加強了教學管理，保證了教學質量。教學評估的最終受益者是學生，因此，教育部決定對全國高校每五年評估一次。在迎接教育部專家組評估中，全校學生應注意以下幾點：

（1）要了解本科教學工作評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好迎評工作。

（2）要自覺遵守校紀校規，形成良好的學風。杜絕上課遲到、早退、課堂內吃東西、打手機等現象。

（3）要積極參加學校組織的各項課內外科技文化活動，培養健康的興趣、愛好。（4）要認真上好體育課，積極參加體育健身活動。

（5）要注重自身思想道德修養的提升，講究禮貌待人、文明用語，自覺參與各項迎評活動，努力展示良好的精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成本次評估工作。

16．梧州學院學生應以怎樣的實際行動迎接學校本科教學工作合格評估？ 本科教學工作合格評估是一件大事，能否以優良成績通過評審，關系到學校社會競爭力、辦學水平的提升，直接影響學生就業、社會聲譽，全校學生必須以主人翁的姿態認真對待。

一、全體學生要了解本科教學工作合格評估的目的、意義以及與自身的密切關系，對照本科教學工作合格評估標準，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。

二、努力營造良好的校園文化氛圍和整潔衛生的校園環境，形成良好的道德品質和 行為規范，樹立崇高的責任感和榮譽感，維護好整個學校和廣大師生的形象。

三、要更加努力學習，要清晰地了解自己所學專業的培養目標和知識體系，了解所學專業的主要課程和主要實踐環節，了解學院有那些與自己所學專業相關的實驗室、教學實踐基地，有那些相關的科研機構，有那些主要科研成果等。

17．學生應該熟悉和了解的學校及系（部）領導和教師名單（1）進入梧州學院后，你認為對你影響較大的老師姓名；（2）本學期任課的各位老師姓名；（3）應該知道的梧州學院黨政主要領導（4）應該知道自己所在系部主要領導姓名

第三篇：本科教學合格評估宣傳手冊

本科教學合格評估宣傳手冊學后感

評估的主要目的是通過水平評估進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育的投入，促進高等學校明確辦學的指導思想、改善辦學條件、加強師資隊伍建設、深化教學改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我發展和自我約束的機制，不斷提高教育質量和辦學效益。

省內專家本科教學的評估工作在我校告一段落。專家組離開我院的一剎那，感慨良深。一件懸在大家心里的事情告一段落，同時也留下許多的思考。

通過此次評估，讓我更進一步體會到教學評估的重要性，評估促進了學校的建設與發展。通過迎評，學校在“建”“管”“改”等各方面提升了一個臺階。學校的方方面面不斷地查漏補缺，完善管理環節，提高教學質量。現在，在教學投入方面，無論是硬件設施還是軟件設施都有了很大的提高，學生學習生活環境變好了，教學質量監控體系不斷完善，老師的教學水平提高了，學校的學術氣氛濃厚起來了。

我院是學校較大的學院之一，在此次評估工作的準備過程中，學院領導高度重視，在迎評促建階段多次召開“評估動員大會”，對評估工作給予具體、細致的指導，做到了從思想上重視、從行動上指導學院評估工作。通過迎評促建工作，學院對辦學多年積累的教學經驗進行了系統總結，教育教學及各項管理工作的改革也取得了階段性的成果。我院是全校教工、學生人數較多的學院之一，各方面的情況也比較復雜，同時也是辦學時間較長的學院之一，故教學評估面臨的任務是非常巨大的。面對這么大的工作量，內心感到強大的壓力。但在“一定要把評估工作做好，要確保優秀”的強大信念支撐下，大家充分重視，積極投入，我院許多教職工犧牲了很多休息時間，節假日都在辦公室里加班加點，許多研究生、本科生也加入到迎評促建工作中來，以保證在最短的時間內完成評估任務。此外，在評估的大環境下，我們深刻地了解到學校對學院的期望和關懷，對學院的發展建設寄予著高度厚望，各領導多次到我院具體細致的指導工作。“高標準、嚴要求”使得全院上下對迎評工作不敢有絲毫懈怠。

此次專家組到我院指導工作，加深了我們對教學評估過程及注意點的交流，專家組成員來自被評估優秀的校領導，他們在評估的過程中都有各自的經驗和獨到的見解。在專家的指導下，我們也更深刻地看到學院存在的問題及不足。特別是專家組的到來，提出許多寶貴的意見和建議，對我院以后的整改指出了方向。

對于此次的評估工作全校都投入了巨大的精力、有著很強的關注程度，學院各級領導也充分重視。但在此次的評估工作結束之后，本人有一些不成熟的想法。首先，有憂患意識、有危機感、有責任心、有主人翁精神，教學評估工作才能更上一層樓。其次，如果學校能夠組織一支對教學評估指標體系有著專業、深刻認識的隊伍，花一定的時間內深入各學院進行調研，這樣就能夠對學院——這個重要的基層單位有透徹的了解，同時各方面與學校相銜接，更有針對性地提出問題、分析問題、解決問題，使得學校整體同步協調發展。

對于評估我們不僅僅是為了評估檢查而去盡心準備，更是為學校的發展大計著想。教育部專家的評估的時間短，但是我們要走的路還很長，堅持不懈地一直奮斗下去才是硬道理。作為邵陽學院的一份子，我們為今天的發展而驕傲，同時，我們也希望學校的明天更加燦爛！

第四篇：本科教學工作合格評估知識手冊(通用篇)

普通高等學校本科教學工作合格評估知識

（通用篇）

1．本科教學工作合格評估的含義

在我國，本科教學工作評估有五種基本形式：一是學校自我評估；二是教學基本狀態數據常態監測；三是分類的院校評估（包括合格評估和審核評估）；四是專業認證及評估；五是國際評估。合格評估是國家對未參加過教學工作評估的新建普通本科院校（以下簡稱新建本科院校）開展的一種本科教學工作評估形式。所有新建本科院校在規定期限內必須參加，并在通過合格評估后，進入審核評估范圍。

2．本科教學工作合格評估的指導思想

以科學發展觀為指導，貫徹落實國家《教育規劃綱要》精神，以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。樹立評估新理念、探索評估新方法、倡導評估良好風尚。充分調動學校、政府、社會三方面的積極性，促進學校合理定位，強化內涵建設，改革人才培養模式，提升人才培養質量。

3．本科教學工作合格評估方案的核心內涵

合格評估方案的核心內涵是“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”。“四個促進”是指促進辦學經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規范，促進教學質量提高；

“三個基本”是指：辦學條件基本達到國家標準，教學管理基本規范，教學質量基本得到保證；

“兩個突出”是指：突出服務地方（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位；

“一個引導”是指：引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

4．本科教學工作合格評估的新理念

一是強調替國家把關，更強調為學校服務； 二是強調學校是評估和質量保障的主體，保障和提高質量是學校責無旁貸的責任； 三是體現由重結論向重過程轉變，引導學校以“平常心、正常態”對待評估，重在建設過程和改進工作；

四是強調評估專家與參評學校平等交流互動，共同推動學校協調發展；

五是突顯以學生為本，強調對學生的指導和服務，讓學生成為評估和質量保障的直接受益者。

5．本科教學工作合格評估的新方法

一是使用數據分析方法。教育部評估中心基于全國高等學校本科教學狀態數據庫，對各校的教學基本狀態數據做出分析報告，并將其提供給評估專家分析問題，做出判斷。

二是采用新的考察模式。評估專家在進校前要研討學校的自評報告和教學基本狀態數據分析報告，提出進校考察重點；在進校考察中，專家要全面考察并獨立作出判斷；專家在離校后一周內提交個人考察報告，專家組長匯總后形成專家組考察報告。

三是采用新的考察模式。在規定時間內，專家可以采取集中進校或分散進校的方式進校考察，對學校教學工作作出整體判斷。

四是加大社會參與力度。專家組成員中吸收了部分行業和社會人士參加。

五是完善組織管理機制。建立項目管理制度，專家遴選、培訓、考評制度和退出機制，及評估結論審議、發布和裁定。

6．本科教學工作合格評估指標體系的特點

本科教學工作合格評估指標體系由7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點構成。主要有以下特點：

一是強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規律和教育教學規律，落實教學工作的中心地位。

二是突出應用型人才培養模式，鼓勵積極開展產學研合作教育。

三是強調經費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經費的保障。

四是強調學校內部教學質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制。

五是體現“以學生為本”的理念，強調對學生的指導和服務。六是強調產出導向，重視人才培養質量，重視師生和社會對學校教學質量的評價。7．本科教學工作合格評估如何體現“以學生為本”

本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面：

一是對學校辦學條件提出明確要求，保證教學的基本投入，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。

二是注重對教學過程的規范管理。指標體系對教師教學、專業與課程建設、教學管理等教學過程的主要環節提出了明確要求，目的是促進教育教學質量提高，使學生直接受益。

三是明確要求按國家規定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發展。

四是體現應用型人才培養的主線，多個指標強調學生實踐能力培養，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業。

五是強調對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展“大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務”。還要求學校根據學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的具體措施等，體現了學校要為學生提供全面的服務。

六是重視學生對教學工作和就業工作的評價，體現教育教學“以學生為本”的理念。8．本科教學工作合格評估方案如何引導新建本科院校實現應用型人才培養目標定位

合格評估方案以應用型人才培養目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業建設、人才培養方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業，一以貫之地引導新建本科院校提高培養過程與應用型人才培養目標的符合度。例如：

在人才培養模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業、共建教學資源、合作育人、合作就業等方面是否成效明顯。

在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養需要。

在專業與課程建設方面，評估指標要求學校的專業設置應該與區域經濟社會發展需要和本校實際相適應，要求構建體現應用型人才培養特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養。

9．本科教學工作合格評估方案如何體現學生實踐能力的培養

根據國家《教育規劃綱要》對學生能力的培養要求及應用型人才的基本特征，指標體系從以下幾方面突出了學生實踐能力培養：

第一，對學生實踐能力培養的辦學條件作了規定。要求實驗室、實習場所和設施基本滿足人才培養的需要，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求，并有較高的利用率。同時，教師隊伍中要有一定數量的具有專業（行業）職業資格和任職經歷的教師。

第二，在“專業與課程建設”指標中對不同類型專業的實踐教學時間作了明確規定。要求有一定數量的綜合性、設計性實驗，要有開放性實驗室；對實習、實訓的時間和經費要有保證，指導到位，考核科學；要求學校把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，并把教師參加和指導學生社會實踐計入工作量。

第三，在“畢業論文（設計）與綜合訓練”中要求選題緊密結合生產和社會實際，強調學生對專業知識的綜合運用能力；要求50％以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

第四，在“學風建設與學生指導”指標中要求學校搭建學生參加課外科技及文化活動的平臺，有激勵學生參加課外科技及文化活動的具體措施，學生參與面要廣；要求有調動教師參與學生指導工作的政策與措施。

10．合格評估從哪些方面引導新建本科院校建設內部質量保障體系

高等教育質量保障體系建設分為外部質量保障體系和內部質量保障體系建設兩個方面。外部質量保障體系建設一般通過國家法律規定、經費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現；內部質量保障體系建設一般由高校依照自身確定的人才培養目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監管，開展自我評估，收集信息，調節改進提高等方面構成。

新建本科院校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教育質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指標體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面：

一是在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。

二是在教師隊伍數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標中都規定了具體的可量化的要求，使學校人才培養工作有可靠的條件保障。

三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業論文（設計）與綜合訓練等主要教學環節以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監管措施。

四是專門設置了“質量監控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發揮高校教學基本狀態數據庫的作用，對教學質量進行常態監控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。

11．評估結論如何形成 評估結論的形成分兩個階段：

首先，由專家個人在全面考察、獨立判斷的基礎上按指標體系進行投票，專家組匯總統計專家個人投票結果形成專家組評估結論建議，評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。

其次，專家組將參評學校的評估結論建議提交給評估專家委員會進行審議，審議結果由教育部評估中心予以公布。

12．教育部對評估結論的處理辦法是什么？

評估結論為“通過”的新建本科院校，五年后進入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的重要內容。

評估結論為“暫緩通過”的學校，整改期為兩年；“不通過”的學校,整改期為三年。在整改期間，對結論為“暫緩通過”和“不通過”的學校，將采取減少招生數量、暫停備案新設本科專業等限制措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請,重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估；仍未通過的學校，將認定為教學質量低下，依據有關法律法規給予相應處罰。

13．合格評估工作為何強調學校的“平常心、正常態”

評估是國家依法促進高等學校教學質量提高的有效手段和一項制度化的工作。學校既是人才培養工作的主體，更是教學質量保障的主體。因此，學校在接受評估時，應本著對國家負責、對學生負責的態度，以“平常心、正常態”對待評估，嚴格執行評估紀律，不弄虛作假，在評估的各個階段確保教學工作的正常有序進行。做到：

第一，結合合格評估指標體系，開展自評自建，扎實開展各項工作，切實加強內涵建設，實現以評促建。

第二，在評估準備過程中，以“平常心、正常態”對待評估。要堅持并保證將接受評估與日常教學工作有機結合和協調開展，確保教學常態，不搞臨時突擊，業績不夸大，問題不隱瞞，數據不造假。而且，為了體現學校是質量保障主體的理念，要求學校在撰寫自評報告時，對存在問題、原因及改進措施所占篇幅不得少于總篇幅的1/3。

第三，在專家現場考察時，以“學習心、開放態”參與評估。虛心聽取專家的意見與建議，共同探討學校發展中存在的問題，尋求專家的指導與幫助。

第四，根據專家組的意見，結合學校實際制定整改計劃，并組織相關方面認真落實，切實推動學校教學工作上一個新臺階。

14．學校整改工作在合格評估中的作用

學校整改工作是指參評學校在評估專家組離校后，根據專家組考察評估的意見和自身發展實際情況制定整改方案，并按規定時間落實整改舉措的過程，是合格評估中以評促建、以評促改、不斷提高教學質量的重要環節。

學校的整改情況將作為下一輪評估專家組進校考察評估的重要內容，以促使學校自覺鞏固和充分利用評建成果，建立內部質量保障機制，最終實現合格評估目的。

15．高校教學基本狀態數據庫系統及其功能

高校教學基本狀態數據庫就是利用信息和網絡技術，按照教學工作的基本規律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈現出來，形成系統化的、反映高等學校教學運行狀態的數據集。

在結構設計上，遵循高等學校教學工作內在規律，按照教學投入、教學過程、教學效果的基本思路，組織教師、學生、條件、專業與課程、教學管理、教學效果等數據群組。

在實現方式上，為便于采集，按照高校職能部門的分工特點，分解成師資隊伍、教育教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每個采集表包含若干數據采集項。

高校教學基本狀態數據庫的功能主要體現在四個方面：

一是服務于學校。教學基本狀態數據庫促進廣大高校提高教學管理的信息化程度，為高校自身教育質量狀況監測提供服務。

二是服務于政府。教學基本狀態數據庫為各級教育行政部門提供高校教學工作有關信息，有助于教育行政部門對高等學校科學管理和常態監控，提高決策的可靠性。

三是服務于評估。為評估專家提供參評高校教學相關信息和教學基本狀態數據分析報告，使評估過程簡化，減輕學校準備材料負擔，提高工作效率。

四是服務于社會。教學基本狀態數據庫的有關數據向社會公布，為社會公眾提供高等教育質量信息資源，為社會公眾了解高校教學工作提供服務，促進教育信息公開透明。

16．本科教學工作合格評估二十字方針的內涵

二十字方針：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。以評促建：就是以評估工作帶動學校各項建設和發展； 以評促改：就是通過評估工作推動學校的改革與創新；

以評促管：就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規范；

評建結合，重在建設：強調通過評估加強建設，達到提高教學質量和人才培養質量的目的。

17．“三個基本”的具體內容

? 辦學條件基本達標：教師隊伍、教學設施和教學條件、教學經費及投入；

教學管理基本規范：教學管理隊伍、教師隊伍管理、專業與培養方案管理、教學運行管理、教學檔案管理、實習實訓設備管理等；

教學質量基本保證：主要反映在學生思想品德、專業基本理論與基本技能、理論教學與實踐教學質量、專業能力、畢業設計（論文）、體育與美育、學生就業和就業質量、師生評價和社會評價多個方面，綜合評價。

18．基本辦學條件合格標準

合格評估中“達到國家辦學條件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》(教發[2004]2號)文件規定的限制招生的要求。

19．學校定位的內容和要求

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。總體目標定位指在國內、外高校中的位置，學科結構（理、工、農、文、經等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養目標定位指培養人才的層次結構（研究生、本科生）；人才類型定位指培養出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業服務，為地區經濟服務，還是面向全國；二是指培養的學生主要從事研究、開發還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據社會發展和經濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據自身條件和發展潛力，要體現自己的特點，注意“四個為主”，即：

（1）以服務地方（行業）為主，專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；

（2）以應用型人才培養為主，培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；

（3）以教學為主，科學處理教學與科研的關系，依據自身條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色；

（4）以本科教育為主，本科生比例適當，本科教學中心地位得到保障。同時還應明確辦學的“六個使命”，即：

（1）成為地方應用型、復合型、專業型、職業型、技能型、服務型人才的主要培養地和支撐地；

（2）成為地方市場型、實用性、成品作品型、專利型科技成果的孵化地、研發地、提供地和轉化地；

（3）成為地方人文、文化傳承與創新、開拓的主載體和主陣地；（4）成為地方引智引業的中轉地、橋梁和集散地；（5）成為地方專門管理人才和管理干部人才的儲備地；

（6）成為地方社會建設、文化建設和人民幸福生活的積極參加者和有力服務者。學校規劃是學校定位的體現。因此，是專家考察時重點查閱的材料。學校規劃包括教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。

20．如何考察領導能力

這里的領導能力是指各級領導班子的能力，尤其是校級領導班子的能力。考察領導能力，一是看戰略思維能力，能站在全局和戰略高度思考和看待學校發展，立足長遠，政策和決策具有前瞻性，從而掌握主動。二是看謀劃發展的能力，能緊緊抓住我國高等教育管理體制改革的契機，促進規模、結構、效益、質量協調發展；能把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作中。三是看凝聚人心的能力。各級領導能不斷推動學校事業取得新的發展，用事業發展鼓舞人心；能“辦學以教師為本，教學以學生為本”，以實際行動取信于廣大教職工；實行黨務、校務公開和民主決策，廣大教職工切實感到自己是學校的主人，調動教師研究教學投身教改的積極性。

21．教學工作中心地位主要體現在哪些方面，考察包括哪些內容和方面

教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；三是對教學的經費投入處于優先地位，并有穩定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規定都能體現對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心。

考察時，專家要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課記錄匯編；學校經費收入、支出情況及教學經費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料(如人事、分配等)；各職能部門的工作計劃與總結；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

“師生基本滿意”主要從以下幾個方面看：（1）教學經費支持情況；（2）教師收入情況；（3）支持教改和實施情況；

（4）學生第二課堂體系效果，對學生投入情況；（5）教師培訓提高等情況；（6）服務師生的各種有效措施；

（7）教師對學生的教育服務水平和態度；（8）教學條件滿足情況。22．如何考察人才培養思路

人才培養思路主要回答高校辦學中“培養什么樣的人”、“如何培養人”這兩個根本問題。形成正確的人才培養思路，首先要樹立與時俱進的教育思想觀念，所謂教育思想觀念也就是對“培養什么樣的人”、“如何培養這樣的人”的總看法，是對教育宏觀的、理性的認識，包括教育價值觀、人才觀、質量觀等。考察人才培養思路主要看以下幾個方面：

（1）人才培養目標定位的科學性與合理性；（2）人才培養方案對人才培養目標的體現與支撐；（3）人才培養模式的改革與構建；（4）人才培養思路、措施與效果；

（5）人才培養方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

人才培養中的“能力為重”的能力主要是指學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和適應社會能力；

“人才培養模式的建構”要看三級人才培養模式：校級人才培養模式、學院或專業人才培養模式、教學環節的人才培養模式。

23．如何考察產學研合作教育

產學研合作教育是我國經濟社會發展的必然要求，是培養高素質應用型人才的必由之路，是促進課程體系改革和教學內容更新的有效措施。產學研合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等等。要將合作教育逐步深化到人才培養全過程，如：聯合制定人才培養標準、培養方案、培養大綱、實習內容、評價方式等，共建教學資源與實踐環境，探索有利于應用型人才培養的教學模式，從根本上解決人才培養與社會需求脫節問題。考察時主要看學校對密切與業界關系的重要性和必要性是否有充分的認識，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，能否積極開展產學研合作教育，并與之建立長期、穩定、互動的合作關系，與企（事）業或行業合作舉辦專業、共建教學資源、合作培養人才、合作就業等方面取得較好效果。

24．如何考察教師數量和隊伍結構

師資隊伍結構主要從以下幾個方面進行考察：

（1）生師比：生師比是指折合學生數與教師總數之比。教師總數是專任教師與外聘教師一半之和。其中專任教師是指具有高等教育教師資格證書并承擔教學工作的人員。

（2）專業教師數量：在分析生師比時，專家將分專業考察各專業教師數量，尤其是新辦專業的專業教師數量是否滿足人才培養基本要求。以避免用總師生比掩蓋個別專業師資不足問題。

（3）師資結構：隊伍結構要合理，要符合學校的定位，要滿足教學需要。重點考察以下幾方面：

一是整體結構：數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院（系）分布狀況、師生比狀況、師資隊伍的總體結構是否符合學校目標定位的要求，教師隊伍中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師是否滿足應用型人才培養需要。

二是專業發展狀況：如：專業帶頭人數量與水平；教學團隊建設情況；新辦專業的師資隊伍結構狀況，尤其是“科班出身”人員數量等。

三是要考察三類教師，即：公共基礎課教師、專業主干課教師和實踐教學隊伍（含實驗、實習、實訓、課程設計（學年論文）、畢業設計（論文）等實踐教學指導人員）的結構。

師資隊伍發展趨勢良好是指大部分專業有帶頭人且有足夠的勝任力，已初步形成教學團隊，并有數量滿足要求的骨干教師。

25．如何認定具備專業（行業）職業資格和任職經歷的教師

滿足下列之一可以視為具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師（前提是中級職稱或碩士以上）。

? —— 有本專業實際工作的中級以上職稱； ? —— 有行業特評的資格證書或有專業資格考評員資格； ? ——近五年在業內從事本專業實際工作連續一年或累計達二年；

? —— 主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好；

—— 主持過（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，在省內同類院校中居先進水平。

? 注：教師系列專業職稱只能用于師范類專業。

26．如何考察教師的師德水平

對教師師德水平主要從以下幾方面進行考察：

（1）“履行崗位職責”是指教師愛崗敬業，嚴格執行教學工作規范。

（2）“教書育人，為人師表”是指教師在傳授知識的同時，能以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導學生尋找自己的生命意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

（3）“嚴謹治學，從嚴執教”是指學校領導和教師具有現代教育思想，先進的教學方法和教學內容，科學的考核制度，全身心投入的教學態度。

（4）“遵守學術道德規范”是指教師堅守嚴謹和誠信原則，充分尊重他人研究成果，無學術道德不端行為。

27．如何考察教師的教學水平

教學水平高低是以實施培養方案的效果能否達到預定的培養目標來衡量的。主要考察學校促進教學水平提高的政策、措施以及效果。如：課堂教學的互動性，實踐教學的實效性，學生學習成績分布，學生滿意度等；教師教學成果統計；專家組現場聽課評估結果；實驗課、畢業設計（論文）、考試的試卷質量及分析等教學環節所反映的教師教學整體水平。考察的主要方法是：一聽：聽課，看教學效果學生的滿意度；二看：試卷分析、畢業設計（論文）、教學獲獎、教學效果；三問：深度訪談、訪學生；四查：學生滿意度調查、學生獲得成長等；五訪：畢業生情況、用人單位等。

28．如何考察教師培養培訓

考察教師培養培訓，一是看學校對提高教師教育教學水平的重視程度；二是看制訂專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃以及成效；三是看是否采取“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，加大青年教師培養力度，提高青年教師教學技能和專業實踐能力；四是看是否采取有效措施促進在編教師提高專業實踐能力，根據行業發展及時更新專業知識，以提高應用型人才培養的勝任力。

在考察教師培訓時，專家還會注意教師發展中心的情況，要求中心按學術上有方向、專業上有特長、教學上有特色、實踐上有平臺的要求開展培訓工作。

29．如何考察教學基本設施和教學經費投入

教學基本設施主要包括各類教室（普通教室、語音教室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室）、教學儀器設備、實習場所（實驗室、實習基地）、圖書館及其管理手段和年圖書文獻資料購置費、計算機網絡利用、運動場面積和設施等。教學基本設施按教育部教發[2004]2號文件規定標準考察。所謂“基本達到”是指數據適當低于普通高等學校基本辦學條件指標（教育部教發【2004】2號）規定的合格標準，但必須高于“黃牌警告”的標準，一般指二者間的中間值。

考察教學經費投入，主要看教學經費投入是否能較好地滿足人才培養需要。其中，教學日常運行支出占經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≧13%。生均年教學日常運行支出≧1200元人民幣，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。

30．如何考察專業設置與結構調整

專業設置主要從四個方面考察，一是要符合學校的定位，二是要符合區域（行業）經濟社會發展的需要，三是要符合教育規律，四是有專業設置條件要求。結構調整主要考察學校能否根據地方區域（行業）經濟發展對人才階段性實際需要，不斷優化專業結構。

注重特色專業培育主要考察學校是否制定了專業建設規劃，能否遴選優勢專業開展特色專業建設；特色專業建設要充分考慮地方性。

新辦專業指評估時畢業生未滿三屆的專業。新辦專業是考察的重點，主要內容為：新辦專業的開設是否符合服務面向，開設依據和論證是否充分，專業口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件（如實驗室、設備、實習見習、教學資料、師資隊伍等）是否基本滿足培養要求，教學質量是否有保證，學生是否滿意等。

學校在專業建設中，還需注意幾個問題：

一是要把專業建設思路是否清晰、措施是否得力、效果是否明顯作為重要問題來思考，明確專業建設的思路、組織、程序、要求等，優化學校與二級學院之間在專業建設上的關系，保持一致性；二是要重視專業能力的培養，并按照專業能力→核心專業能力→核心課程→核心項目→核心平臺等的思路，把培養工作做具體、做扎實；三要重視專業團隊建設和專業帶頭人的培養；四是在“怎樣辦好專業”問題，要考慮以下十一個對接：（1）專業與產業（鏈）對接；（2）專業課程內容與崗位要求對接；（3）教學過程與工作（生產）過程對接；（4）學歷資質與職業資質對接；（5）教學與培訓對接；（6）實習實訓基地與就業基地對接；（7）各種專業平臺與產業相應平臺對接；（8）專業標準與專業認證標準對接；（9）專業團隊與產業團隊對接；（10）專業創新力與學生創業教育對接；（11）專業能力與學科能力對接。

31．如何考察培養方案

培養方案是人才培養的頂層設計，是實現培養目標、保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據。

考察新建高校的培養方案，一是要考察制定培養方案的指導思想和原則是否符合應用型人才培養定位。二是要考察制定培養方案的技術路線和論證過程。三是要考察是否體現理論教學、實踐教學、綜合素質三位一體培養學生的專業能力。四要考察培養方案的執行情況及穩定性。專家會仔細分析研究2--3個專業培養方案，包括內容、課程、方法等。

32．如何考察教學內容與課程資源建設

課程體系和教學內容是人才培養模式改革的落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應該根據服務面向以及行業發展，以社會需求為導向，以應用型本科人才的知識結構和能力要求為依據進行課程建設與改革，通過優化課程體系，整合教學內容，完善教學大綱，選擇適用教材，提升師資水平，改革教學方法等措施，建設一批優質課程，并通過它們的示范作用，帶動課程質量的全面提升。

33．如何考察教學方法與學習評價

教學方法與學習效果評價方法改革的目的是促進學生實踐能力的提高和創新意識增強。主要考察：（1）學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策；（2）教師參與改革的積極性與參與面；（3）所采取的措施是否有效調動學生的學習積極性，是否有利于增強學生自學能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性和才能的全面發展；（4）課堂講授是否采用啟發式、討論式、研討式、合作式等新型教學方法，考試考核是否方法科學、體現能力培養導向；（5）學生是否有自主學習和實踐的空間，學生在教學活動中主體地位是否突出，學生學習的主動性、積極性和創造性是否得到了充分調動。

34．如何考察實踐教學

實踐教學是教學系統中與理論教學既密切聯系，又相對獨立的一個子系統，包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等。也包括軍訓、創業活動以及納入培養方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。實踐教學對提高學生實踐能力，培養創新精神與綜合素質，培養高素質專門人才有著理論教學不可替代的特殊作用，是評估中的關鍵性指標。實踐教學在教學計劃中應占有和培養目標相適應的地位和學時，實踐教學體系設計應符合應用型人才培養要求。在教學計劃中應和相關的課程設置保持協調一致的關系。

實踐教學強調“做中學”。35．如何考察實驗教學

實驗教學在實踐教學中占有重要地位，觀測點中所強調的實驗開出率要達到教學大綱要求的90%是實驗教學的基本要求，在考察實驗開出率時，既要看全校平均實驗開出率，也要抽查新辦專業實驗開出率；要考察實驗教學運行的規范性，提倡實驗教學安排課表化，確保實驗時間，避免走過場；本指標體系對綜合性、設計性實驗沒做硬性規定（一般來說，綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和提供實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗），但要注意演示性、綜合性、設計性各類實驗的合理融合；實驗室開放有利于培養學生的創新思維和實踐能力，開放考察的內容包括開放的范圍、開放的時間（學生可以在任何時候到實驗室做實驗或通過預約的辦法做實驗）、開放的內容（在固定時間內開出若干項目讓學生去選做，如實驗室提供20個實驗，讓學生在20個實驗中選做10個實驗，在實驗內容上可選擇），以及對學生的覆蓋面；實驗指導人員結構合理是指作為實驗指導人員應該具有一定的專業實踐經驗，提倡授課教師參與實驗指導，密切理論教學與實踐的關系；實驗教學效果可以通過調閱實驗報告、現場測試等方法考察。36．實習和實訓方面主要考察哪些內容

主要考察學校能否與行業、企業密切合作，建設穩定的實習實訓教學基地；實習和實訓經費是否有保障；采取什么有效措施保障實習和實訓的時間，是否收到好的效果。這里強調要保證實習實訓時間和效果，要科學制訂實習與實訓方案，要有勝任的指導人員，要緊跟行業發展及時更新實踐教學內容，改革實踐教學方法。

考察方法為：查閱相關管理制度、培養方案和實習、實訓教學大綱、實習指導書、實習記錄和評語、實習總結等相關材料，考察合作教育實習、實訓現場。

37．如何考察畢業設計（論文）與綜合訓練

綜合訓練是指不同類型學校或專業在畢業前結合專業教育技能所進行的類似于畢業設計的綜合教育環節，如畢業匯報演出、作品展示、醫學臨床實習、社會調查報告等。

畢業設計（論文）與綜合訓練是學生本科所學知識的綜合實踐。畢業論文的質量，既能反映學生在校學習的質量，也能反映一個學校師資的水平和學校教學管理的水平，因此非常重要。評價一個學校的畢業設計（論文）與綜合訓練主要看三點：一是選題，選題性質、難度、分量等情況是否體現綜合訓練和培養目標的要求，是否結合專業實際，按指標要求，一半以上的畢業論文（畢業設計）要在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。二是過程管理，看指導教師指導的學生數是不是適當，是否有足夠的時間來指導學生，是否有過程管理和監控措施。三是學生成果，看成果是否規范，看學生解決實際問題的能力，綜合應用知識的能力，外語和計算機應用能力，應用工具的能力，寫作的能力，表達交際的能力。

關于“一人一題”的問題。“一人一題”是培養學生綜合素質、獨立完成任務的能力、避免相互抄襲的有效前提。對于幾位學生共同合作完成一個較大的畢業設計（論文）題目，大題目的總體設計每個同學都要參加，其余部分應做到分工明確，以保證每個同學都能獨立完成相應部分工作。

38．如何考察教學管理隊伍

（1）看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業、職稱、心理素質、認知實踐等方面是否有一個合理的結構，能否發揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。

（2）看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員、二級學院（中心）分管教學的院長（主任）及教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。

（3）看教學管理隊伍個人的德、智、才和從事管理工作所必需的業務水平，既要有與崗位相適應的能力、理論和知識水平，又要明確教學管理人員的崗位職責，要將教學管理人員的主要精力投入到管理工作當中；服務意識強不強，能不能做到以人為本。

（4）看教學管理制度體系的制定是否科學，執行是否嚴格，管理工作流程是否順暢。

（5）教學管理人員是否能夠結合國情、校情，遵循教育規律開展教學管理研究，并有系列管理論文。

39．如何考察教學管理制度

考察學校的教學管理制度主要看以下幾方面：（1）是否重視學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、教學調度、教師和教學管理人員崗位責任制及獎懲制度、教學檔案建設與管理、學生守則、課堂（實驗室）守則等基本管理制度，并采取措施確保各項規章制度的執行；（2）有無完善的教學基本文件（含教學計劃，教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課表、學期教學總結等）文件；（3）采用現代化教學管理技術的情況，教學管理流程是否清晰，教學運行是否平穩、有序。

40．如何考察教學質量標準

考察質量標準的制定。沒有質量標準就無法評判質量的高低。學校要制定好各主要教學環節的質量標準和相應的考核辦法，這些質量標準應結合學校的實際，符合培養目標的要求。所謂主要教學環節是指：理論教學（課堂教學、考核等），實踐教學（實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文或畢業設計等）。

考察質量標準的執行。有了標準和考核辦法，就應嚴格執行。考核時除要求提供系列質量標準文件外，還要考核貫徹質量標準所采取的措施以及執行情況。最重要的是通過審查學生的試題、試卷、報告、論文、設計等，判斷是否嚴格執行和達到了相關質量標準的要求。

41．質量控制考察哪些方面

建立自我完善、自我約束的教學質量（含實踐教學）監控與保障體系是教學質量控制的重要保證。質量控制一般有六個環節：

一是培養目標的確定；二是各個教學環節質量標準的建立；三是質量信息與收集（包括統計、檢測）；四是評估（建立學校內部評估機制）；五是信息的反饋（收集的信息要反饋）；六是調控。

重點考察教學質量監控的組織機構、隊伍構成、監控和評價措施，信息處理和反饋通道，查閱教學檢查原始資料以及《教學質量分析報告》等。

42．如何考察學風建設的政策與措施

學校有加強學風建設和調動學生學習積極性的規章制度與具體措施，有明確的目標和具體內容，有組織保證和經費支持。

成效明顯是指，通過審閱材料和實地考察看成效，證明多數學生主動學習，勤奮進取。

43．如何考察學習氛圍

看學校是否通過各種措施，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染，熏陶，激勵學生熱愛祖國，勤奮學習、奮發向上、誠實守信，自覺遵守校規校紀，考風考紀良好。

44．如何考察校園文化活動

從活動內容上看，校園文化活動主要包括課外科技活動、課外文體活動。課外科技活動：指學校在課外以提高學生實踐能力、創新創業能力為目的組織的各項科技活動。學校要有激勵學生參加課外科技活動的活動平臺和具體措施，學生科技活動要有組織機構、有計劃、有場地和經費保障；分析學生參與面時，應以較長時間、系統地參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的多半，即可視為學生參與面較廣。

課外文體活動：指學校在課外以提高學生綜合素質為目的組織的各項文化體育活動。專家除考察學校或教學單位組織的大型文體活動外，還要了解各種學生社團組織是否活躍以及對學生綜合素質提高所起的作用。

45．評估方案中與學生相關的內容和要求有哪些（1）學生自覺遵守校紀校規，考風優良。

（2）學風建設和調動學習積極性的措施得力，效果好。

（3）校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好。（4）學生專業知識和能力達到要求，具備了從事本專業相關工作的基本能力和素質。

（5）學生的創新精神和實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

（6）學生對學校教學工作及教學效果比較滿意。

（7）學生的思想道德素養和文化心理素質培養方面，措施完善、有效，學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，學生思想道德文化素質好、心理健康，表現出良好的社會責任感。

（8）大學生體質健康標準合格率≥85%；學生身心健康。（9）用人單位對畢業生滿意度較高。

（10）應屆畢業生的初次就業率達到本地區高校平均水平；畢業生對就業工作的滿意度較高。

46．評估方案中學生對教學工作的評價體現在哪些方面 各職能部門服務人才培養情況好，師生基本滿意（1.2）； 教師教學效果好，學生基本滿意（2.2）； 校園文化活動，學生評價較好（6.1）； 學生服務的各項內容，學生比較滿意（6.2）； 思想政治教育時效性強，學生評價較高（7.1）； 學生對學校教學工作比較滿意，評價較好（7.4）； 畢業生對學校教學工作和就業工作認可度較高（7.4）； 學校應針對這些評價內容著手開展工作。47．如何考察學生的基本理論和基本技能

主要看學生在學校學習期間基本理論和基本技能培養的現狀、實際水平。基本理論是指學生對基礎、專業的基本理論的掌握與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力，創新意識等。考察時了解學校對學生的知識結構、能力培養的總體設計（培養方案），了解選修課程開設情況、學校的文化科技氛圍，學生的實際狀況和所反映的實際水平。具體可以從以下幾個方面考察：

（1）學生的入學水平與學生進校后的學習情況、校內外專家調查情況的比較；（2）學校進行考試改革、對學生評價改革的情況和效果；（3）對主要課程的考試試題水平及學生考試結果的分析；（4）學生在省、市、全國性的考試與競賽中的成績；（5）學生參與職業資質認證培訓及獲取證書情況；（6）專家直接與學生接觸，了解學生的實際水平和能力。

考察方法主要是：聽課，抽查試卷和畢業設計（論文），查看實驗實習情況和各類獎項等，了解用人單位反映等。

48．如何考察學生的專業能力

指學生從事所學專業相關工作的基本能力。考察時要了解學校對學生的知識結構、能力培養的總體設計，了解選修課程開設情況，學校的文化科技氛圍，學生的實際情況和所反映的實際水平；考察了解教師的行業地位，教師的科研情況；畢業設計課題的實際來源比例；學生行業、專業、學科等大賽的獲獎情況；就業專業對口率；學生獲得職業資質的情況；教師獲得職業資質的情況；學校專業評估、專業認證的情況；學校對專業能力自我評價方式。

49．如何考察體育和美育

體育：按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝〔2007〕8號）測試大學生體質健康標準合格率為85%及以上。學校群眾性體育活動普遍開展，學生有良好的鍛煉習慣，學生身心健康。

美育：學校開設了藝術教育的相關課程，并開展了豐富多彩的群眾性藝術活動。學生在這些課程和活動中，受到了藝術熏陶，養成了正確的審美觀念和藝術修養。

50．如何考察校內外評價

校內評價：主要通過走訪、座談、問卷調查或與師生的隨機交流，了解師生對教學和教學管理工作的感受和評價。

校外評價：該指標的目的是看社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，是看社會對該校人才的需求。可以通過學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位對該校學生的反映、校友的反映、家長對學校的評價、畢業生評價、媒體對學校的評價等信息，反映學校在社會聲譽中所處的地位。51．如何考察就業

考察就業率，主要看應屆學生的初次就業率是否達到本地區高校平均水平，學校促進學生就業的措施和效果，了解學生對就業工作的滿意度，就業崗位與培養目標的符合度。

考察就業質量，主要看畢業生就業崗位與培養目標的符合度，與所學專業的相關性，畢業生對就業崗位的適應能力、發展潛力等。

52．專家在評估中如何考察和判斷

評估中，專家在全面考察、充分交流的基礎上，對參評學校教學工作作出獨立判斷。考察活動主要分成三個階段：

做足進校前功課。專家要認真閱讀學校提供的自評報告和教育部評估中心提供的全國高校教學基本狀態數據庫及學校教學狀態數據分析報告，并通過“全國高校本科教學工作評估管理信息系統”，查閱參評學校的有關信息，了解學校的有關情況，填寫審讀意見表，擬定考察重點和工作計劃。

做全進校后功課。專家通過深度訪談、聽課、走訪教學單位和有關職能部處、到用人單位調研、召開有關的座談會；考察實驗室和實習基地、圖書館、體育場館、網絡中心等教學場所與設施；調閱試卷、畢業論文（設計）、課程設計等材料；查閱評估的有關支撐材料；專家組內的信息交流和討論等活動，了解和掌握學校教學工作各方面的情況和信息。在此基礎上，按照評估指標體系對學校的教學工作做出判斷和評價，獨立投票。

做好離校后功課。根據在校考察情況，專家要寫出2000字左右的個人考察報告，其中，問題和建議的內容應占到總字數的一半以上，并在規定時間內交給專家組組長。專家組組長在此基礎上匯總形成專家組考察報告。

53．專家組考察的主要程序

（1）閱讀自評材料（包括：學校《自評報告》和《數據分析報告》）。（2）聽取學校介紹：學校基本情況，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調研考察：包括現場深度訪談、聽課、查閱資料、考察、座談等。（4）匯總考察情況。（5）形成評估結論。

（6）通報評估意見：向參評學校領導通報考察評估初步意見。

（7）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。

54．專家組進校后考察的主要內容

（1）實地考察：由專家組提出考察內容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環境等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看一些學校教學情況。

（2）聽課：專家聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。每位專家隨即聽課至少3～5節。

A.不同類型的課程，如公共基礎課、專業基礎課、實驗課、學校優秀課、精品課等。B.不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。

（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內，6～15人左右。A.不同專題的座談會，如學科專業建設，教學質量自我監控體系的運行，實踐教學環節，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。

B.不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組（或評估辦）、不同專業、不同年級的學生，優秀教師、學生等。

（4）走訪（深度訪談）：專家會盡可能對所有的二級學院和主要職能部門都安排走訪，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態、質量監控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執行情況等重要信息。

（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統計報表、學生作業、試卷、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教師講稿等，以備專家隨時調閱。

55．專家聽課主要看哪些指標（1）講課的熱情、精神。（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力。（3）對問題探索的深入淺出和啟發性。

（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚。（5）對講課內容的嫻熟及運用自如。（6）講課內容的信息量。

（7）教學內容能否反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果。（8）有無給學生思考、聯想、創新的啟迪。（9）能否調動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛。（10）有無有效地利用教學媒體。

56．教師如何做好本科教學工作合格評估的準備工作

1．認真學習評估文件，深刻理解評估指標內涵，準備把握評估標準，積極參加評建工作。

2．主動關注學校評建工作進展，了解學校辦學定位和發展目標了解學校辦學基本情況和教學工作總體情況。

3．認真備課，按照相關要求上好每一種類型的每一堂課，有效促進教學互動，切實提高課堂質量。

4．各種教學活動的組織者都要牢記立德樹人的根本任務，加強學生的思想道德教育，注重培養學生的創新精神、實踐能力和良好的學習習慣，建設優良教風、學風、校風，營造文明優美的校園育人環境。

5．扎實做好作業批改、考試命題、試卷評閱、畢業設計（論文）、實驗實習指導等工作。

6．認真做好教學文件、教學檔案工作，包括教學大綱、教學周歷、教案、講稿以及過程總結考核材料等。

7．配合學校、院（部、中心）做好各項工作，按要求及時提供個人相關材料，如證書復印件、論文復印件、其他能夠反映教學和科研水平的證件等。

8．按照學校、院（部、中心）工作進程做好本職工作；同時了解學校、院（部、中心）概況，掌握教學工作情況；嚴格執行學校及本部門教學工作的有關規定，配合所在部門，做好試卷、畢業論文（設計）及業務檔案等資料的歸檔工作。

9．加強教室、實驗室等教學環境建設，自覺做好實驗室教學儀器設備的維護工作，確保儀器設備完好，環境干凈、整潔；開放實驗室，做好實驗室規范化管理工作。

第五篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數時，折合系數是多少？是否與外聘教師一致折合系數為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統計新辦專業的數據時，是統計本科的，還是本、專科都統計？謝謝！

答：只統計本科專業。

問: 專家您好!用來計算學的數,學生數應為7月底數,還是8月底數?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關于學緣結構分析問題，目前高校中有一些是本科畢業，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業證書），在進行學緣結構分析時是分析教師本科時畢業院校的學緣結構，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結構呢？

答：一般不應計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業是否屬生物技術(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業（建設）、學科（建設）、課程（建設）的區別和聯系是什么？

答：專業建設是指學校所設置的本科專業的建設；課程建設是指學校所開設的本科生課程的建設。專業要有學科支撐，課程也與學科相聯系，但是他們不等同于學科建設，學科建設是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設、學科條件的建設、科學研究、人才培養、學術交流與學術合作在內的建設。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業“畢業論文”如何要求？

答：這些要求應該由學校根據自己的培養目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術專業是否屬于雙語教學要求的信息技術類專業？

答：屬于。

問: 請問專家，在統計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區高校外，均不可以計入。

問: 專業主干課和專業基礎課個有什么特色？

答：學校教務處應該知道專業課與基礎課、專業基礎課的區別，專業主干課（在專業目錄中，準確的稱謂應該是主要課程）是指專業基礎課與專業課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規劃？

答：應該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業時由我校發給畢業證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數。請專家幫忙指點迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權，是嚴重的違規辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應計入在校學生。

3、應該函授生的折算系數（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質上報的，沒有如現在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統計”，這就會形成我們現在統計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統計了，而教室、實驗室也一并統計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統計這近三年的數據？謝謝專家！

答：應分別按照三個學年的情況進行統計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規劃”，請問學校的中長期規劃在不在此次評估考察范圍之內？謝謝

答：在內。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統計教室、實驗室等用房面積，只要求統計教學行政用房。這些房屋均應屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫學院校，學制為五年，請問如果按學統計學生數，統計至8月底是不是應統計前四個年級的學生數（不含當年畢業的學生）？

答：不是，應包括當年的畢業生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據是什么，多謝！！具體情況，可向教育部發展規劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數是不是全日制在校生數。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業回校，那么根據學時間，甲可以統計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專業建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設備值是指當年新購置的教學科研儀器設備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設備值？對于這個問題，網上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經到其他單位上班了,關系檔案也走了,那設計到這位老師的所指導的畢業設計與論文等有關教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業的實驗是同一樣的內容,比如是全校的計算機應用基礎實驗,請問在統計學校實驗開出率、綜合性設計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數進行統計，相同的實驗不應重復統計。

答：

1、應按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應為新購置的扣除報廢的。

答：應該由學校自己確定，以能體現專業建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：應該由學校自己確定，以能體現課程建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業技術職務的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關于我們院系實驗室情況想向專家請教。我們音樂學院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內必修課）的開設。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內選修課）的開設。三間教室除上課外并未開放，但教室內配備有較為昂貴的儀器設備，請問是否應將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業教師，主講課程門數有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業教師要講4門課以上，質量上能保證嗎？ 能確保教學質量為前提。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當的文件中正式注明，或是統一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業技術職務（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業技術職務但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業率與學位授予率應該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業證書的人數與修完規定年限的學業的人數的比例為畢業率；畢業生中取得學士學位的人數與畢業生總人數的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學校可以根據此定義和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應用基礎課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養學生的計算機應用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎課的上機一般應作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給專科生上課的教授、副教授不統計在內。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統計在內。

答：沒有具體的規定。至于學校是否要對授課門數做上限規定，應視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統計教室和實驗室的面積，只要求統計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關于專業主干課和專業基礎課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內承擔了某一門專業主干課.而在剩下的一學年 C 內未承擔該門專業主干課.則在C學年內，該教授能否計入到該專業主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統計在該門課程的師資中？(3)專業主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統計在任課教師中。專業主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統計四項經費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本專科生業務費當中去,但又說外請的模特費不應記入本專科業務費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業務的用途歸類,就是說,只要是用在了本專科生業務費當中的事項當中去了,我們就都記入本專科業務費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本專科生業務費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統計,而工作量特別大,請專家幫我指點指點!萬分感謝!

答：四項經費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經費又必須按其內涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經費可計入四項經費，模特費屬于工資性的經費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應開實驗按教育部課程指導委員會或專業指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數與應開實驗數之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數據是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業論文（設計）的最近一屆指2007屆畢業生。