第一篇：讓幼兒的心靈在

讓幼兒的心靈在“體驗(yàn)、探究、交往”中成長(zhǎng)

自實(shí)施幼兒園課程改革以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)課程確實(shí)發(fā)生了很大變化。以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，不僅是教育者尊重幼兒，相信和理解幼兒的具體體現(xiàn)，也是將幼兒培養(yǎng)成身心自由，人格完善的健康個(gè)體的必要保證。如何增進(jìn)幼兒體驗(yàn)？怎樣使幼兒的體驗(yàn)更加深刻？在參與“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往的課程”研究的過(guò)程中，我們找到了答案。

一、充分利用自然資源，使幼兒的體驗(yàn)更加豐富。

在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊(yùn)和興趣。因此，將幼兒帶到大自然中去，是豐富幼兒體驗(yàn)的最佳途徑。

初春，我們和幼兒來(lái)到戶外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打幾個(gè)滾兒，然后在溫暖的陽(yáng)光下，舒展四肢，仰看燕滑過(guò)樹(shù)梢，聆聽(tīng)花與小草的對(duì)話，呼吸泥土中散發(fā)出的春的氣息，感受春的勃勃生機(jī)；盛夏，我們一同走在陽(yáng)光下采幾朵路邊的野花，到林中捕捉鳴蟬，在樹(shù)下觀賞螞蟻的聚會(huì)，漫步雨中和小雨盡情嬉戲，體驗(yàn)夏的熱情……不僅如此,我們還將教學(xué)活動(dòng)與自然資源緊密結(jié)合起來(lái),使幼兒在與自然的對(duì)話中獲得豐富的感受.如在“軟”和“硬”的主題中，為了引發(fā)幼兒對(duì)“軟”和“硬”這一對(duì)立而又統(tǒng)一的物體屬性的關(guān)注和探究，我們提供了豐富的自然材料，讓幼兒在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蠟燭燙畫(huà)”等一系列有趣的活動(dòng)中與自然物互動(dòng)。幼兒不僅拓展了視野，而且獲得了豐富的體驗(yàn)。

二、選擇貼近幼兒的生活主題內(nèi)容，使幼兒的體驗(yàn)更加真切 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，我們特別注重將活動(dòng)主題和內(nèi)容與幼兒生活緊密結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)和挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的感受更加深刻，體驗(yàn)更加真切。

在主題“我的故事”中，為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注自我，一段溫馨而又有趣的故事《我從哪里來(lái)》不僅拉開(kāi)了整個(gè)主題的帷幕，也巧妙的將孩子們的思緒帶回到了親切而又“陌生”的出生之處，孩子們很自然的沿著故事線索體味著親人的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，這是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是親人付出關(guān)愛(ài)的過(guò)程，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都傾注了父母的深情和殷切期望，各種各樣的成長(zhǎng)紀(jì)念物就是生動(dòng)的見(jiàn)證。于是“活動(dòng)”成長(zhǎng)的紀(jì)念物的搜集，使家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)給予了更多的關(guān)注，紀(jì)念物的準(zhǔn)備過(guò)程就是親情交流的過(guò)程。各種生動(dòng)別致的紀(jì)念物包含著家長(zhǎng)的愛(ài)，同時(shí)引發(fā)了幼兒對(duì)自由已成長(zhǎng)過(guò)程的美好回憶，談話的內(nèi)容和主題也由此變得豐富和生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，幼兒園和家庭相互配合，使幼兒的情感體驗(yàn)更加豐富，更加真切。

三、不斷調(diào)整教學(xué)策略，使幼兒的體驗(yàn)更加深刻。

1、融合多種教育方式，拓展幼兒的體驗(yàn)

單一的教學(xué)方式不僅削弱了幼兒的感受，而且長(zhǎng)此以往將使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，我們特別注重將各類教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，相互滲透，使幼兒獲得的體驗(yàn)深刻而具體。比如在進(jìn)行有關(guān)“旋風(fēng)”的活動(dòng)中，我們先發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同搜集各種有關(guān)臺(tái)風(fēng)和龍卷風(fēng)的圖片資料。在活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒將自己搜集的信息與同伴分享和探討。在幼兒對(duì)旋風(fēng)現(xiàn)象有了初步了解后，我們又引導(dǎo)幼兒觀看錄象《大旋風(fēng)》。直觀，形象的畫(huà)面給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，使幼兒對(duì)旋風(fēng)現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在組織幼兒深入探討“旋風(fēng)的形成“旋風(fēng)對(duì)人們生活、對(duì)大自然的影響等問(wèn)題后，我們選擇了具有旋風(fēng)與起伏特點(diǎn)的音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)旋風(fēng)的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。音樂(lè)響起，孩子們很快投入到了音樂(lè)游戲中，有的在人群中急速穿越，動(dòng)作時(shí)緩時(shí)急，恰似威力無(wú)比的龍卷風(fēng)；有的則左右搖擺，遙遙欲墜，猶如被旋風(fēng)掠過(guò)的小樹(shù)……動(dòng)與靜的交替，探究與表現(xiàn)的結(jié)合。使幼兒對(duì)旋風(fēng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)也隨之豐富起來(lái)。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲中幼兒最和諧，最真實(shí)、最自然，獲得的體驗(yàn)更深刻。在主題“小兔乖乖“的系列活動(dòng)中，為了使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們不僅為幼兒營(yíng)造寬松，自由的環(huán)境，而且通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)兔子特征的認(rèn)識(shí)。如，為了讓孩子們感受兔子可愛(ài)機(jī)靈的特點(diǎn)，我們將幼兒和兔子一起帶到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戲“我是長(zhǎng)耳朵”的角色特點(diǎn)，通過(guò)傾聽(tīng)，辨別聲音，傳話接龍等各種生動(dòng)有趣的游戲，獲得更多的體驗(yàn)，在游戲中，幼兒不僅體驗(yàn)到了作為“長(zhǎng)耳朵”的自豪感，更體驗(yàn)到了與同伴合作的樂(lè)趣與意義。

3、借助師幼對(duì)話，將幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)引向深入 首先，活動(dòng)中有效的師幼對(duì)話不僅能激活幼兒的體驗(yàn)，更能將幼兒的體驗(yàn)引向深入。教育活動(dòng)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師幼共同探究，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。其次，在對(duì)話過(guò)程中，教師的提問(wèn)要靈活，問(wèn)題要緊扣幼兒當(dāng)下的興趣和需要。教師要始終懷著一顆敏銳的心，時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要，利用一個(gè)又一個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題將他們的體驗(yàn)活動(dòng)引向深入。

此外，幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程也十分重要。他不僅使幼兒較好地拓展了自己的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒領(lǐng)悟到集體中尊重與被尊重，欣賞與被欣賞的重要意義。

四、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、體驗(yàn)中的支持者

體驗(yàn)是指通過(guò)親身經(jīng)歷，形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如果說(shuō)幼兒只有在體驗(yàn)中才有可能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么教師也只有通過(guò)體驗(yàn)才能真正體現(xiàn)教育者的價(jià)值。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師帶著自己的體驗(yàn)走進(jìn)課程中，他們既是課程的體驗(yàn)者，也是幼兒體驗(yàn)的支持者。如，在小班下學(xué)期“媽媽寶寶”主題的第三階段—“做蛋寶寶的爸爸媽媽”活動(dòng)中，有的幼兒由于粗心打碎了雞蛋，情緒低落，大哭不止。這時(shí)教師不僅要及時(shí)進(jìn)行隨即教育，讓幼兒感受到做“父母”的艱難和責(zé)任，還要疏導(dǎo)幼兒的消極體驗(yàn)，幫助他們尋求解決的辦法。在教師的引導(dǎo)下，大家通過(guò)討論決定由三個(gè)幼兒組成新的“蛋寶寶家庭”—一個(gè)做爸爸，一個(gè)做媽媽，還有一個(gè)做姐姐或哥哥，大家分時(shí)段照顧“蛋寶寶”。他們還成立了“蛋寶寶醫(yī)院”，由教師當(dāng)“醫(yī)生”，以便及時(shí)救護(hù)受傷的“蛋寶寶”。在這樣的安排下，大家共同完成了“護(hù)蛋任務(wù)。教師通過(guò)鼓勵(lì)，幫助解難，疏導(dǎo)消極情緒等支持方式，使幼兒獲得了新的體驗(yàn)。

2、探究中的引導(dǎo)者

在課程中，教師充分尊重幼兒的探究需要，提供廣闊的探究空間。教師及時(shí)答應(yīng)幼兒的探究需要，既能讓幼兒在求知中獲得成功體驗(yàn)，也能幫助幼兒在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。如在大班上學(xué)期的主題“旋轉(zhuǎn)王國(guó)”中，“輪子大集合”的活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合輪子的形狀、質(zhì)地、構(gòu)造等分析各種輪子的特點(diǎn)。在這之前，教師通過(guò)上網(wǎng)，查閱書(shū)籍，咨詢等方式豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒和同事搜集各種不同的輪子實(shí)物和圖片。在活動(dòng)中，幼兒有了可操作的材料，教師則通過(guò)提問(wèn)，個(gè)別交流等方式引導(dǎo)幼兒從輪子的滾動(dòng)，輪子上的花紋，輪子的構(gòu)造等方面感受不同輪子的特點(diǎn)和作用。前期積累的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在交流，討論中獲得了相關(guān)知識(shí)和信息，感受到了自己在活動(dòng)中的價(jià)值。而教師也深深體會(huì)到，要想成為幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自己首先成為一名探究者。

3、交往中的合作者

交往是人類信息（知識(shí)、情感）溝通的重要途徑，他能讓我們的視域更加開(kāi)闊，胸懷更加博大，也能讓幼兒的人格獲得完整的發(fā)展。在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師以合作伙伴的角色，以寬容接納，尊重的態(tài)度和幼兒交往，充分運(yùn)用同伴分享，成果展示，親子活動(dòng)形式，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒、教師、課程之間的平等對(duì)話和互動(dòng)。每個(gè)主題都安排一個(gè)親子活動(dòng)，教師都要精心策劃，以幼兒的實(shí)際需要，興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用家長(zhǎng)資源，以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)，如中班主題活動(dòng)“爬呀爬”安排了“爬山親子節(jié)”活動(dòng)。為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行，教師首先和家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定計(jì)劃，到實(shí)地踩點(diǎn)，確定爬山路線。然后大家分配任務(wù)確定各自職責(zé)并了解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)在活動(dòng)前和孩子一起討論爬山時(shí)應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，等等，讓孩子發(fā)揮主動(dòng)性，成為活動(dòng)的積極策劃者，準(zhǔn)備者，在爬山的過(guò)程中，幼兒、家長(zhǎng)，教師成為一個(gè)合作共同體，大家相互鼓勵(lì)，相互支持，相互幫助，活動(dòng)獲得了圓滿成功。

應(yīng)該說(shuō)，“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”為教師落實(shí)新《綱要》的教育理念提出了具體可行的三條策略。在課程實(shí)施過(guò)程中，“體驗(yàn)”，“探究”，“交往”并不是分裂的三個(gè)方面，而是相互滲透的一個(gè)整體，它為教師找到了與幼兒對(duì)話的多元方式，體現(xiàn)了教師作為支持者，合作者，引導(dǎo)者的責(zé)任和義務(wù)。

五、以幼兒的方式和心情體驗(yàn)課程

有人說(shuō)，課程是一種經(jīng)歷，一種充滿智慧創(chuàng)生的過(guò)程，在實(shí)踐“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”的過(guò)程中，教師應(yīng)該以幼兒的方式和心情去體驗(yàn)課程，由此我深深感悟到了課程的這一內(nèi)涵。

1、以幼兒的方式和心情走進(jìn)課程

“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”首先強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映幼兒自然、真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程，要富有生活氣息。它同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有研究、實(shí)踐、體驗(yàn)課程的態(tài)度，以幼兒的方式和心情去搜集信息、提煉素材、詮釋理念、編寫(xiě)方案，用質(zhì)樸、真實(shí)、充滿童趣的語(yǔ)言去說(shuō)明主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路，說(shuō)明每個(gè)活動(dòng)所要關(guān)注與把握的要點(diǎn)。以這樣的筆觸引領(lǐng)教師親近課程，走進(jìn)課程，是本課程的特色。它讓教師動(dòng)情和動(dòng)容，激發(fā)出教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)和理解，喚起了教師的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助教師克服思維惰性現(xiàn)象，從而促使教師自然，主動(dòng)地站在幼兒的角度去看待問(wèn)題，實(shí)施課程。

我們一起來(lái)看看大班“我的故事”的主題說(shuō)明：自從有了“我”，這個(gè)世界上便又多了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子！“我”有獨(dú)特的名字、獨(dú)特的容貌、獨(dú)特的想法，“我”還有獨(dú)特的密碼……哈哈！這些都是“我”的秘密。當(dāng)“我”看見(jiàn)小時(shí)侯穿過(guò)的衣服、鞋子，用過(guò)的奶嘴、搖車……“我”明白了，“我”真的長(zhǎng)大了！可是，“我”是從哪里來(lái)的呢？難道是和雞寶寶一樣從蛋殼里跳出來(lái)的嗎……這樣的描述符合幼兒的思維特征，可幫助教師自然的感受幼兒的心理特征，引發(fā)教師產(chǎn)生關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的沖動(dòng)和熱情。它充分體現(xiàn)了一種開(kāi)放的觀念，其核心是平等、多元的態(tài)度。作為編者，不再以權(quán)威者自居，不再用生硬、理性的詞匯要求教師如何去做，而是站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達(dá)一種態(tài)度、一種情感信息，引領(lǐng)教師對(duì)幼兒內(nèi)心世界進(jìn)行探究，反思和追問(wèn)。這種編寫(xiě)思路使編者的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)換，使編者和教師、幼兒、課程內(nèi)容之間建立了一種富有情感與智慧的生態(tài)關(guān)系。

2、以幼兒的方式和心情拓展課程

課程是從一次次實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中分析和提升出來(lái)的藍(lán)本，因此，活動(dòng)過(guò)程就成了課程編寫(xiě)的重要內(nèi)容。課程不是靜態(tài)的文本，而是一次次快樂(lè)的“旅程”每個(gè)主題都會(huì)呈現(xiàn)出不同的“風(fēng)景”并交織成一個(gè)五彩繽紛的世界。每個(gè)“旅行者”都會(huì)在這里發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西。例如，在“城市風(fēng)景”主題活動(dòng)中，我們開(kāi)始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁華的“街道風(fēng)景”“閃爍的霓虹燈”“美麗的櫥窗”，聽(tīng)到了“百老匯爵士樂(lè)”“流動(dòng)的人群故事”，等等。又如，“花木蘭”主題活動(dòng)以女英雄花木蘭為主角，引領(lǐng)著我們共赴親近中國(guó)傳統(tǒng)文化的快樂(lè)之旅，從“木蘭從軍”故事到“木蘭學(xué)藝”，它們給予我們親近戲劇、親近傳統(tǒng)文化、表現(xiàn)體驗(yàn)與感受的機(jī)會(huì)，成為我們盡情探索、想象和創(chuàng)造的世界。如果我們力圖以幼兒的方式和心情去領(lǐng)略、體驗(yàn)這些熟悉的內(nèi)容，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令人驚喜與感動(dòng)的細(xì)節(jié)，不斷在廣闊的社會(huì)生活和文化背景中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

3、以幼兒的方式和心情享受課程

幼兒的活動(dòng)方式是直接的、單純的，也是可愛(ài)的。當(dāng)我們聚焦于這樣的活動(dòng)方式時(shí)，我們可以享受到活動(dòng)本身帶給我們的趣味。幼兒的活動(dòng)需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗(yàn)、探究、交往；幼兒的活動(dòng)需要教師尊重他們的興趣、需要，活動(dòng)過(guò)程是師幼雙方智慧和情感共同參與的過(guò)程。比如，主題“旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員”讓幼兒利用生活中觸手可及，俯拾皆是的資源，從直接、簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)開(kāi)始享受到自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣：與幼兒手牽著手一同走進(jìn)旋轉(zhuǎn)樂(lè)園，操作旋轉(zhuǎn)器械，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的感覺(jué)，用幼兒的眼光搜索旋轉(zhuǎn)的故事；蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒討論他們所關(guān)注的各種旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，如“身體轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“氣球傘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，等等；俯下身去與幼兒一同探索、發(fā)現(xiàn)、記錄其中的奧秘；坐下來(lái)欣賞音樂(lè)、舞蹈的旋律和美術(shù)作品的筆觸所帶來(lái)的獨(dú)特感受，如“圓圈舞”“美麗的旋渦”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“輪子的花外衣”，等等。這一系列過(guò)程是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、閃動(dòng)靈性、碰撞智慧、創(chuàng)生樂(lè)趣的過(guò)程，它超越了文本，不斷拓展著課程的空間。

對(duì)幼兒而言，只有親身體驗(yàn)獲得的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)，只有親身體驗(yàn)獲得的 感受和認(rèn)識(shí)才是“真知”才會(huì)在心靈深處留下痕跡。正如美國(guó)著名學(xué)者阿恩海姆所言：“生活唯一的意義既是對(duì)生活本身全面而徹底的體驗(yàn)，全面地感知、深刻地認(rèn)識(shí)生活中真摯的愛(ài)、關(guān)心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義這種體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是生活至高無(wú)上的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1、朱家雄，生態(tài)學(xué)視野中的學(xué)前教育，上海：華東師范大學(xué)出版社（出版中）。

2、朱家雄，變化的社會(huì)文化，變化的幼兒教育，幼兒教育，2004（1）。

3、杜威教育論著選，趙祥麟，王承緒編譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，1981。

4、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動(dòng)整和課程指導(dǎo)》大班（下），南京師范大學(xué)出版社2002年11月第一版。

5、周兢，張杏如主編，《幼兒園活動(dòng)整和課程指導(dǎo)》大班（上），南京師范大學(xué)出版社2002年5月第一版。

6、張文新，兒童社會(huì)社發(fā)展，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.160。

第二篇：讓愛(ài)滲透幼兒心靈

讓愛(ài)滲透幼兒心靈

泰興市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹(shù)立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們?yōu)橹行模瑢?duì)其物質(zhì)生活百依百順，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開(kāi)始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來(lái)社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求未來(lái)人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，而用愛(ài)心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛(ài)去探索幼兒，走進(jìn)他們的心理世界，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

創(chuàng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰辛诵睦淼慕】担變壕涂赡苡谐浞值陌l(fā)展。

我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、積極營(yíng)造充滿愛(ài)心的健康心理氛圍

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛(ài)孩子”。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會(huì)感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實(shí)踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信的。比如平時(shí)有些孩子上課時(shí)喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是對(duì)他們付出的愛(ài)和關(guān)心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)增設(shè)了“說(shuō)出你的心里話”、“親子區(qū)”等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在充滿愛(ài)心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

二、提高自身心理素質(zhì)，以積極、穩(wěn)定的情緒參與幼兒

對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，除了在家，其余大多時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，一直是與老師一起生活和活動(dòng)，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態(tài)便顯得十分重要，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發(fā)展，兩者間產(chǎn)生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。展現(xiàn)在孩子們面前的永遠(yuǎn)是微笑和愛(ài)意。事實(shí)也說(shuō)明了這點(diǎn)。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會(huì)顯得低落，這時(shí)你帶孩子們一起活動(dòng)，你不能全身心地投入活動(dòng)，甚至?xí)雎詫?duì)某些幼兒關(guān)愛(ài)，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會(huì)感到開(kāi)展的活動(dòng)索然無(wú)味，更不用說(shuō)是幼兒。孩子們與老師相處的時(shí)間很多，在很大程度上，你的許多情緒會(huì)影響到孩子。不難發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯(lián)系。的確，如果教師缺乏愛(ài)心，便會(huì)使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產(chǎn)生厭煩、喜怒無(wú)常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個(gè)調(diào)皮的小男孩，從小班下學(xué)期開(kāi)始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽(tīng)著，突然，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)一貫調(diào)皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開(kāi)始嚴(yán)厲訓(xùn)斥這個(gè)小男孩，情緒馬上激動(dòng)起來(lái)，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉(zhuǎn)移到那個(gè)小男孩身上了，此時(shí)的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風(fēng)暴雨”后，你又開(kāi)始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關(guān)注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會(huì)害怕下一個(gè)“暴風(fēng)雨”的到來(lái)。有的老師也許認(rèn)為這是教育有方，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，殊不知，長(zhǎng)期如此，會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對(duì)其心理健康發(fā)展不利。所以，教師本身要擁有一個(gè)健康

的心理，提高自身的心理素質(zhì)，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過(guò)程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂(lè)起來(lái)！

三﹑用愛(ài)束縛自身的態(tài)度行為，與幼兒建立一種平等關(guān)系

要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛(ài)。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。好關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛(ài)的表示。

這些看似簡(jiǎn)單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天。因此，我們教師應(yīng)該通過(guò)自身的態(tài)度﹑行為，向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)起來(lái)，如不注意自身的言行，將會(huì)讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時(shí)又喜歡嚷嚷，等到游戲活動(dòng)時(shí)總是亂竄亂跳，欺負(fù)別的小朋友。對(duì)于這些行為，我們總是進(jìn)行及時(shí)教育，可效果不明顯。后來(lái)我們用自己的態(tài)度﹑行為改變了他，當(dāng)他課上坐不住時(shí)，總是及時(shí)趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來(lái)贊許的目光，說(shuō)：“瞧，**小朋友今天坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時(shí)，我們及時(shí)參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變?yōu)榱艘粋€(gè)遵守紀(jì)律的好孩子，如果當(dāng)初作為老師的我們說(shuō)：“你這小孩真煩！”這樣子就會(huì)在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個(gè)性。可見(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，不僅僅是注意我們自身的態(tài)度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關(guān)系。我們總會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒，通過(guò)討論，讓他們認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時(shí)候，我的手不小心碰到了一個(gè)孩子的頭，我連忙摸摸這個(gè)孩子的頭說(shuō)：“對(duì)不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對(duì)不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說(shuō)，老師還跟我說(shuō)對(duì)不起呢！等到晚上媽媽來(lái)接她時(shí)，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權(quán)，建立相互平等關(guān)系。

四﹑以游戲?yàn)檩d體，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育

游戲是

幼兒的基本活動(dòng)，它始終貫穿與一日活動(dòng)中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑。其倡導(dǎo)的就是要給幼兒一些自主的機(jī)會(huì)，與同伴之間有一種愛(ài)的交流，培養(yǎng)他們合作﹑謙讓的精神。

游戲中，總有個(gè)別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_(kāi)心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，施以愛(ài)的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會(huì)自制蛋糕為娃娃過(guò)生日，并邀請(qǐng)客人到家里一起開(kāi)生日會(huì)，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂(lè)情感，體驗(yàn)到集體祝賀生日活動(dòng)的情趣，使游戲過(guò)程充滿和諧，在和諧中培養(yǎng)幼兒健康，向上的心理。同時(shí)，要善于抓住契機(jī)進(jìn)行情感教育，如班上有個(gè)小朋友生病兩天沒(méi)來(lái)幼兒園，第二天來(lái)園時(shí)，我便抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上前詢問(wèn)他為什么兩天沒(méi)入園，并與他交談，然后引導(dǎo)幼兒討論我們要怎樣關(guān)心別人，在生活中誰(shuí)關(guān)心你？你關(guān)心誰(shuí)？怎樣關(guān)心的？這樣既滿足了

幼兒的好奇心，又能激發(fā)孩子關(guān)愛(ài)別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)﹑互相愛(ài)護(hù)的意義。所以，在這種自主﹑開(kāi)放的教育中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教師應(yīng)注重家園合作，增強(qiáng)教育合力。《綱要》同時(shí)也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解﹑支持和主動(dòng)參與，并積極支持﹑幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見(jiàn)，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格發(fā)展同時(shí)也有著巨大影響，但目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重了孩子的智力投資，而不強(qiáng)化孩子愛(ài)的教育行為。于是我們經(jīng)常看到許多孩子在幼兒園愛(ài)老師﹑關(guān)心同伴；到了家卻對(duì)父母﹑長(zhǎng)輩亂發(fā)脾氣。

所以，我們應(yīng)及時(shí)利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)做簡(jiǎn)短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性。

總之，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)﹑又要關(guān)注人文環(huán)境的建設(shè)；既要注重專門(mén)的心理健康教育活動(dòng)﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關(guān)注少數(shù)幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì)的關(guān)注參與，但這些的先導(dǎo)前提就出于我們教師的愛(ài)，只有愛(ài)才能索入幼兒的心理，經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，從而促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展！

第三篇：讓愛(ài)滲透幼兒心靈

讓愛(ài)滲透幼兒心靈

泰興市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉燕

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹(shù)立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們?yōu)橹行模瑢?duì)其物質(zhì)生活百依百順，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開(kāi)始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來(lái)社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求未來(lái)人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，而用愛(ài)心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛(ài)去探索幼兒，走進(jìn)他們的心理世界，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

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創(chuàng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰辛诵睦淼慕】担變壕涂赡苡谐浞值陌l(fā)展。

我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、積極營(yíng)造充滿愛(ài)心的健康心理氛圍

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于

教師如何愛(ài)孩子”。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會(huì)感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

實(shí)踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信的。比如平時(shí)有些孩子上課時(shí)喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是對(duì)他們付出的愛(ài)和關(guān)心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)增設(shè)了“說(shuō)出你的心里話”、“親子區(qū)”等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在充滿愛(ài)心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

二、提高自身心理素質(zhì)，以積極、穩(wěn)定的情緒參與幼兒

對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，除了在家，其余大多時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，一直是與老師一起生活和活動(dòng)，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態(tài)便顯得十分重要，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。

教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發(fā)展，兩者間產(chǎn)生潛移默化的作用。

因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。展現(xiàn)在孩子們面前的永遠(yuǎn)是微笑和愛(ài)意。事實(shí)也說(shuō)明了這點(diǎn)。例如：今天由于心中有些不高興的事，情緒難免會(huì)顯得低落，這時(shí)你帶孩子們一起活動(dòng)，你不能全身心地投入活動(dòng)，甚至?xí)雎詫?duì)某些幼兒關(guān)愛(ài)，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會(huì)感到開(kāi)展的活動(dòng)索然無(wú)味，更不用說(shuō)是幼兒。孩子們與老師相處的時(shí)間很多，在很大程度上，你的許多情緒會(huì)影響到孩子。不難發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯(lián)系。

第四篇：讓心靈在書(shū)中棲息

讓心靈在書(shū)中棲息

書(shū)是精神的食糧。當(dāng)捧著一本又一本不同的書(shū)時(shí)，心靈也隨著書(shū)中描述的天下風(fēng)光一點(diǎn)、一點(diǎn)靜下來(lái)……

快樂(lè)

讀書(shū)是一種快樂(lè)。不是跟著湯姆索亞去冒險(xiǎn)，就是跟著淘氣包馬小跳玩耍，不是跟著福爾摩斯尋找蛛絲馬跡，就是跟著毛小蒙穿越時(shí)空來(lái)到古代。書(shū)是我們的知己，親密不已，還給我們帶來(lái)了快樂(lè)。《湯姆叔叔的小屋》雖飽受不平等待遇，但湯姆叔叔崇高的靈魂卻讓人溫暖。《悲慘世界》雖悲慘，但還是有期盼美好的曙光在天際閃爍，正是因?yàn)楹币?jiàn)才讓人感到欣喜。《西游記》唐僧師徒一路殺敵，取得真經(jīng)。《男生賈里》《女生賈梅》讓人振奮……這些書(shū)，讓人感動(dòng)，讓人的心靈受到洗禮。這難道不是一種快樂(lè)嗎？

享受

讀書(shū)是一種享受。享受春天的第一縷陽(yáng)光，享受夏天的午后荷花，享受秋天的豐收，享受冬天的孤傲冷清。書(shū)帶領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)新世界，在無(wú)聲無(wú)息之間讓我們的欲望得到滿足。朱自清的《春》、梁衡的《夏》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，讓我們游歷祖國(guó)大好山河，大飽眼福。這難道不是一種享受嗎？

收獲

讀書(shū)是一種收獲，或品李清照的“凄凄慘慘戚戚”，或?qū)W孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，或知伽利略發(fā)現(xiàn)“擺的規(guī)律”。書(shū)是時(shí)光機(jī)器，帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空，學(xué)習(xí)不同時(shí)代的技巧與知識(shí)。《唐詩(shī)宋詞》帶來(lái)的韻味非同一般，《論語(yǔ)》講述的大道理讓人受益匪淺，《少年兒童萬(wàn)事通》教給的知識(shí)讓我們崇尚科學(xué)。這些書(shū)，潛移默化地影響著人們，熏陶著我們，讓我們知識(shí)更加豐富、更加博大精神，讓我們博古通今。這難道不是一種收獲嗎？

嘗盡天下酸甜苦辣，看遍世界各處風(fēng)光，心靈靜了下來(lái)。

讓心靈在愛(ài)中憩息

哲人云：“愛(ài)可以使一朵鮮花變成一座花城，也可以使一滴水變成一條小溪。”人的心靈需要翱翔于藍(lán)天，接受風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ南炊Y，需要游弋于大海，接受驚濤駭浪的考驗(yàn)，需要馳騁于荒原，接受荊棘沼澤的磨礪。所有的一切，早已讓心靈被搓揉得疲憊不堪，遍體鱗傷。那么，我們?cè)摰侥睦锶ふ倚撵`的憩息地呢？

是愛(ài)，讓心靈找到歸宿。

在這喧鬧快節(jié)奏的繁華生活中，人們給壓力擠得喘不過(guò)氣，人們那顆早已干枯的心，已被一層層煙霧籠掩，眼睛已經(jīng)沒(méi)有了光芒，透露出的只有那黯淡無(wú)光，死氣沉沉的雙眼。有多久，沒(méi)有回家看看了？有多久，沒(méi)有在節(jié)日時(shí)為朋友送上一句祝福了？有多久，沒(méi)有去享受那愛(ài)的滋潤(rùn)了？那顆受愛(ài)的溫馨，愛(ài)，可以使心靈把最美的東西和盤(pán)托出，在愛(ài)的溫暖中憩息。

是愛(ài)，讓心靈綻放出耀目的光華。

羅映珍，用一個(gè)傳統(tǒng)女人的思想讓世人看到了心靈與心靈之間的力量與光芒。一顆是沉睡不起的心，另一顆卻是已經(jīng)被突如其來(lái)的痛苦折磨得支離破碎的心。但她用愛(ài)挽救了它。是生命的奇跡，還是心靈的力量？她讓沉睡的丈夫漸漸蘇醒……是愛(ài)，讓這兩顆也許早已分割兩地的心靈在此憩息，羅映珍用不離不棄對(duì)愛(ài)作出了最好的詮譯，這兩顆赤裸裸的心，最終在愛(ài)這片領(lǐng)土上匯合，那都是一顆顆怦怦跳動(dòng)著的心啊！卻因愛(ài)再次回到一起。再次宣示愛(ài)的艱辛！

也是愛(ài)，讓心靈懂得了寬容。

馬克？吐溫說(shuō)過(guò)：“紫羅蘭把香氣留在那踩扁它的腳踝上，這就是寬容。”一顆懂得愛(ài)與被愛(ài)的心靈，自然懂得什么是寬容。在這喧鬧繁華的世界里，人與人勾心斗角，帶著面具，偽裝好的心靈，如何去體味過(guò)寬容？正是因?yàn)檫@些無(wú)聊的生存斗爭(zhēng)，才使得心靈日益憔悴，愛(ài)，讓你懂得對(duì)待世間一草一木，都用寬容的心去看待，讓心靈在這片愛(ài)與寬容交織的夢(mèng)中入睡……

人生長(zhǎng)路漫漫，一縷花香伴我行。累了，就為心靈找片愛(ài)的堡壘，讓它在那好好憩息……

讓心靈在陽(yáng)光中憩息

當(dāng)人們工作或者學(xué)習(xí)累的時(shí)候，總會(huì)選擇合乎自己的方式去放松自己，或者旅行，或者散步，又或者臥床而睡。可是當(dāng)我們的心靈累了的時(shí)候，你又會(huì)選擇怎樣去放松心靈呢？素有日光城之稱的西藏拉薩也許是一個(gè)最佳選擇吧。在那里你也可以放開(kāi)心中的重石，盡情去享受陽(yáng)光之暖。哦，在陽(yáng)光中憩息！多有詩(shī)意啊！

摒棄浮躁，讓心靈在陽(yáng)光中憩息。生活總是充滿傳奇與曲折，有的人或許很平凡卻贏得了意外的成功，有的人或許壯志凌云卻事與愿違。生活本身就是這樣。當(dāng)你刻意追求某事物卻收獲甚微，而當(dāng)你以一顆平凡之心對(duì)之則成功了。浮躁往往是阻住成功的障礙，明明成功觸手可及但卻達(dá)不到。而此時(shí)不妨去擁抱擁抱陽(yáng)光的懷抱，享受陽(yáng)光吧，讓浮躁的心裸露在陽(yáng)光中慢慢地安靜下來(lái)，讓浮躁的心靈在陽(yáng)光中憩息。走進(jìn)陽(yáng)光中，讓陽(yáng)光撫摸那一顆浮躁的心。

摒棄忌妒，讓心靈在陽(yáng)光中憩息。忌妒是毒藥，毒害一顆純潔美麗的心靈。800多年前，因?yàn)榧啥剩栌篃o(wú)道的南宋王帝，害了一個(gè)忠良，毀了一個(gè)王朝，葬送了一個(gè)江山。忌妒，蒙蔽了心靈之眼，使人失去了理智，走向歧途，走向錯(cuò)誤。忌妒讓心靈背負(fù)上沉重的負(fù)擔(dān)。心靈，應(yīng)該在陽(yáng)光中得到憩息。陽(yáng)光是寬容的。當(dāng)你走進(jìn)陽(yáng)光里，可以感受它的寬大包容，它從不忌妒任何人，從不拒絕任何人。放下忌妒吧，走進(jìn)陽(yáng)光，讓心靈去感受陽(yáng)光的寬容，讓心靈在陽(yáng)光中升華，在陽(yáng)光中憩息。

摒棄自私，讓心靈在陽(yáng)光中憩息。自私是長(zhǎng)在心靈中的一棵雜草。自私，使人低俗，使人沉重。每一棵自私的心總在痛苦的邊緣掙扎，掙扎。每一棵自私的心如負(fù)千斤重的大石般沉重，步步難移。自私使人無(wú)知，無(wú)私使人高尚。陽(yáng)光是無(wú)私的，它把它的溫暖送給世界，它把它的余暉照亮著黑暗。學(xué)學(xué)陽(yáng)光吧，摒棄自私，讓心靈在無(wú)私的陽(yáng)光中沐浴，沐浴它的高尚，沐浴它的祥和，讓自私的心靈在陽(yáng)光中被感化，在陽(yáng)光中憩息。

蒼茫人生，雨打浮萍，浮躁，妒忌，自私，都是心靈的負(fù)擔(dān)，是成功的阻礙。浮躁的心，忌妒的心，自私的心，又累又艱難，請(qǐng)敞開(kāi)你的心靈，走進(jìn)陽(yáng)光，沐浴它的沉著、仁厚與無(wú)私，接受它的偉大，讓心靈在陽(yáng)光中憩息。

讓心靈在詩(shī)歌中棲息

“悄悄地我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩......”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方......”

萬(wàn)簌俱寂的夜里，當(dāng)?shù)谝宦曂茗Q震起心靈的共響，它在哪里棲息？當(dāng)物欲橫流的社會(huì)擾亂了我的心扉，我們?nèi)ツ睦飳ふ野捕ㄎ倚撵`的居宿？于是，在“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適中，我穩(wěn)定了那顆雀躍的心。我找到了讓心靈棲息的那片佳境——詩(shī)歌

當(dāng)一次又一次的失利將我打入漆黑深淵的低谷。我恐懼了，迷茫了，支離破碎的心靈開(kāi)始顫抖了，她在天堂與地獄間徘徊。到哪里棲息？到哪里尋找安寧的聲音？于是，在“且放白鹿青涯間，須行即騎訪名山”的泰然中，我淡定那顆困惑的心。我聽(tīng)到了讓心靈棲息的那個(gè)悅音——詩(shī)歌

當(dāng)一次又一次的爭(zhēng)吵將我困入凌亂無(wú)緒的麻團(tuán)。我憤怒了，力竭了，瘋狂躍動(dòng)的心靈開(kāi)始反抗了，她在和解與絕交中掙扎。到哪里棲息？到哪里尋找給予我?guī)椭氖直郏坑谑牵凇氨臼峭嗉搴翁薄钡膶捜葜校覄裎苛四穷w暴躁的心，我觸到了讓心靈棲息的臂灣——詩(shī)歌

當(dāng)一次又一次的孤寂將我落入陰暗寒冷的黑夜。我膽怯了，想逃了，狐獨(dú)寂寞的心靈開(kāi)始吶喊了，她在堅(jiān)持和放棄中思索，到哪里棲息？到哪里尋找指引我前進(jìn)的明燈？于是，在“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的恬雅中，我整頓了那顆躲避的心，讓我看到了讓心靈棲息的光明——詩(shī)歌

“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱......”

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”

第一縷晨光照進(jìn)胸膛，第一聲雞鳴引起心靈的共詠。于是，追愛(ài)的徐志摩，衛(wèi)國(guó)的艾青，隱居的陶然明，不畏權(quán)勢(shì)、不懼狐獨(dú)的李白。都將自已那顆最純潔清凈的心靈棲息在詩(shī)歌里。

所以，我們，也請(qǐng)讓心靈在詩(shī)歌中棲息。

第五篇：讓心靈在書(shū)中憩息

讓心靈在書(shū)中憩息

書(shū)，就像一束郁金香，沁人心脾﹔書(shū)就像一輪紅日，剝開(kāi)我心中的云

霧；書(shū)就像一支畫(huà)筆，為我的生活錦上添花。

—題記

書(shū)香伴我行

我最喜歡的術(shù)是《熊貓回家的路》，它是根據(jù)迪斯尼電影小說(shuō)寫(xiě)的一本書(shū)。看到有書(shū)的同學(xué)們看的津津有味的樣子，我便苦苦哀求媽媽幫我也買(mǎi)一本。一段時(shí)間后，書(shū)被寄回來(lái)了，就這樣我就將這本“來(lái)之不易”的書(shū)放到了“最喜愛(ài)”的寶座上。

心靈的儲(chǔ)蓄

我最喜歡書(shū)中的故事它主要將主人公失去雙親的蘆娃子遇到了迷失方向的小熊貓胖胖，而村里的專家認(rèn)為，一只大熊貓只能撫養(yǎng)一只小熊貓，堅(jiān)決要把小熊貓帶走。蘆娃子只好偷偷撫養(yǎng)胖胖，還教會(huì)了它覓食，爬樹(shù)，吃竹子??歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦把小熊貓送回熊媽媽的懷抱了的故事。它使我看到了熊貓胖胖那奄奄不息的生命奇跡，和蘆娃子與動(dòng)物之間那比山還高，比海還深的情意，往往使我看的如癡如醉，蘆娃子和胖胖的那些悲歡離合的情境，在作者筆下更是讓我牽腸掛肚。

我還喜歡中的插圖，從插圖上，我看到了可愛(ài)的胖胖玩耍的情景，也看到了蘆娃子，胖胖的兩個(gè)可憐的孤兒相依為命的情節(jié)，總是使我淚水總在眼眶里打轉(zhuǎn)?? 傾聽(tīng)心靈的鐘聲

一本你喜愛(ài)的書(shū)可以把我們帶到浩瀚的天地，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略人生的真諦，讓你在書(shū)的王國(guó)里遨游，讓你的靈魂更見(jiàn)美麗﹗

書(shū)是知識(shí)的海洋，而我是一葉小舟，自由的在書(shū)的海洋里遨游，莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”我們天天和打書(shū)交道，書(shū)自然而然的成為了我最要好的朋友。

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”

——后記 八年級(jí)一班 李夢(mèng)琪