第一篇：新課程實施與師生關系重建的研究總報告

《新課程實施與師生關系重建的研究》總報告

師生關系課題組

一、問題的提出

1、課題提出的背景

新課程改革要求學校培養具有較強的獨立獲取知識能力和自我發展能力的人、培養具有創新精神和實踐探究能力的學生，而長期以來教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主。圍繞應試教育展開的反復演練日趨嚴重：重結論，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉和培養。課改實施后，教師對新課程、新理念等理論知識有了明確的認識。課堂教學方式也隨著課程的改變而發生轉變。新形式下，原有師生關系已不能適應時代需求，急需轉變。因此，如何轉變教育觀念、建立民主、平等、和諧的新型師生關系顯得十分必要和迫切。《新課程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、課題的意義和價值（1）選題的意義

①在新課程的背景下，“終身學習”“以人為本”“以學生發展為本”的教育理念，更加關注人的創新意識，創新能力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發展，因此，如何構建新型的師生關系顯得十分必要和迫切。

②民主的、平等的師生關系的形成是構件和諧校園的首要條件。（2）選題的價值

①有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉換，教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”、從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

②有利于真正落實學生的主體地位，真正的構建起和諧的民主的平等的師生關系。

③有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。④有利于學生形成健全的人格，達到和諧發展。

二、課題的界定

1、師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、師生關系的重建

新課程理念強調認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，形成開拓創新的激情和積極進取的人生態度與情感體驗。

三、課題研究的理論依據

1、新課程理論依據：

（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。國家關于基礎教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法。

（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，必須從傳統的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下理解和塑造自己的職業角色，從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

2、現代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。

3、教育學、心理學方面的依據：學生是人、是發展中的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應用積極樂觀的態度估計學生的天性多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內在需要和傾向。

4、我校的辦學理念：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。

5、目前我校開展的一系列適應新課程理念的教學改革，為我們的課題研究提供了平臺。

四、研究目標和內容

1、研究目標

為構建新型的師生關系，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課程教學的實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長，具體實現以下目標：

（1）通過研究，參研人員真正更新觀念，走進新課程，適應新的人才培養模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

（2）通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系（3）形成一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關系。

2、研究內容

（1）通過研究，探索與新課改精神相適應的師生關系的途徑和方法。（2）通過研究找出創建和諧、民主、平等的師生關系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養學生創新精神和實踐能力的培養，全面提高教育教學質量。

（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。

五、研究的對象和方法

1、研究對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。學生方面：把研究時間內，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

2、研究的主要方法

本課題主要采取理論學習與實際操作相結合的方法。綜合運用行動研究法，教育實驗法、調查法、個案研究法、經驗總結法、文獻法等方法進行研究。

（1）行動研究法：教師在平時的工作中主動貫徹課題研究思想，自覺以先進的教育理念支撐教學行為，注重理論學習，加強實踐、反思。在實施過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

(2)教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生關系的構建。

(3)調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

(4)個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建新型師生關系的方法和途徑。

(5)經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（6）文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，選取適合本校特點的理論和經驗，為實施課題研究提供指導。摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好筆記。

六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年半，分三個階段完成。

第一階段(2008.1—2008.7),本階段為實驗的準備期。組織本組教師采用例會制度每周進行常規的理論學習，了解國內外相關課程實施過程中，師生關系的現狀。并利用課堂及課下時間，體會和總結本校內師生之間的關系現狀。制定實驗方案、發展組織實驗班級、培訓課題實驗教師、確定實驗班級、實驗教師負責人。

第二階段（2008.9—2008.12），本階段為全面嘗試穩步推進階段。組織教師在實驗班級全面實施新課程改革，并注意課上課下師生關系的變化。及時總結教師的實施經驗，進一步指導實驗班級的課堂研究。在這個過程中要求每位課題組成員對自己分擔的任務必須詳細記錄，寫好心得體會。采用會議和分組討論評價實驗效果，總結階段成果。并擴大實驗班級更大范圍展示實驗成果。

第三階段（2009.1—2009.7），本階段為反饋全面總結階段。每位課題組成員從不同角度出發，結合研究每人撰寫并發表至少一篇教研論文，撰寫《工作報告》，使課題的研究成果系統化、理論化，能夠起到指導教育教學的目的。

七、課題取得的主要成果

我們課題組在開展《新課程實施與師生關系重建的研究》的課題研究以來，按照預定的目標，經過一年多的艱辛探索，取得了一些收獲，切實感受到了成功的喜悅。具體表現在以下幾個方面：

（一）、改善師生關系、師生共同發展。

1、加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

2、改變傳統觀念，做學生的朋友。

在以往師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。但隨著社會的進步、知識經濟的飛速發展，這種傳統的師生關系已經不適應現代教育。在信息時代，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，獨立性也大大增強了：他們思維敏捷、充滿活力，勇于創新、喜歡對人或事發表自己的見解，對教師不再百依百順、言聽計從。此時如果教師仍堅持舊的思想觀念，不與學生交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，那么其“師道尊嚴”維護之艱就可想而知了。因此，教師應調整好自己在教育教學中的角色，變傳統型的“師道尊嚴”為現代型的“良師益友”。我們每個教師，都要改變觀念，改變工作作風，對待學生要：多接近，多交流，多鼓勵，多看優點，多肯定長處，生活上多關心。真正俯下身子去關愛學生、教育學生。正因為我們摒棄了高高在上的“師道尊嚴”，與學生交心、交朋友，學生才對我們倍感親切。一種嶄新的和諧的師生關系也悄然建立，班級管理更是得心應手，教學質量有了很大提高。

3、擴大交往時空，增加交往頻度

交往是師生關系得以建立的基本條件和途徑。為了加強與學生的交往，首先，教師要增強交往意識，提高交往的主動性，盡可能增加與學生交往的時間，豐富交往形式或內容。例如：開展心理咨詢，讓心中有難言之隱或心理障礙的學生暢所欲言，接受心理老師的輔導和幫助，打開心中的結，使他們更好的投入學習。其次，要根據實際需要和情況，改變教學組織形式和方法，打破一講到底、滿堂灌的作法，盡可能讓學生參與到教學活動中來，加強師生雙向乃至多向的交流。如，教師對學習困難學生誠懇的幫助，充滿信心的糾正，面帶微笑的提問，學生大膽地提出自己的觀點和設想，或者教師以班級普通一員的身份置身于小組討論中，這些看似一般的交往態度和舉動，都會對學生的學習效果產生重要的影響。第三，為了彌補課堂中的有限交往，教師還要走出書齋，積極參加學生的課外活動。如，體育課的競技游戲活動，團隊組織的表演競賽活動等。班級例會，通過班級例會，集體交流，普遍了解學生的心聲；單獨交流，了解個別學生的內心世界，幫助他們更好的成人成材。學生通過廣泛的交往體驗，培養了健康開朗的性格，掌握了人際關系的基本方法和能力，為構建新型的師生關系奠定了基礎。

4、提高自身素質，做學生楷模

教師自身的品德修養、業務水平、教育能力等是教師贏得學生尊敬的重要前提。教師要不斷的提高道德情操，并以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生；同時，提高業務水平和教育教育能力，以淵博的知識，完美的教育教學藝術吸引學生。定期讓不同學科不同年齡的老師在一起交流心得和體會，碰撞智慧和經驗的火花，集合眾人的智慧更好的處理好師生關系，更好的教學。

（二）、新課程下實施有效教學的策略。

1、轉變教師角色，做教育活動組織者、指導者和評價者。

首先，教師是教學活動的組織者，主要任務便是組織課堂教學。在課堂活動過程中，要調整好自己的心態，不要把學生的質疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂。假如在課堂上出現學生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式進行應對。一忌鹵莽和草率，如此會傷害學生自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學生積極性。其次，教師是學生學習的指導者。在教學中，教師不僅要授道解惑，還要從培養學生分析解決問題的能力出發，組織學生有序地參與活動，引導學生質疑和探究，成為學生學習的指導者，要變“灌輸型”為“引導型”，當學生在學習上遇到困難時，教師應有能力對他們存在的問題做出準確的診斷并采取有效的措施，幫助學生解決問題，促進學生的全面發展。再次，教師作為評價者，要豐富評價方式和手段。與學生交往中，教師要提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。教師要真正發揮評價的促進學生發展的功能，必須在課堂上善于發現和總結，及時地做出有效評價；同時，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，而是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

2、教師應積極倡導并努力促成學生進行自主、合作、探究式的學習。在自主、合作、探究式的學習中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，整個教學過程是師生平等交往、共同發展的互動過程。從培養能力的角度來講，在課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動，是可行的、必需的，也是有利的。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺。在操作過程中要注意以下幾點：

第一、教師首先要相信自己的學生。不要否定學生的能力，有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結論的，它比教師直接給出結論更有價值。只有相信學生才會去組織和引導學生合作探究。

第二、設置的問題或主題難度要適中，估計在學生能力允許的范圍內。問題太難學生無從著手，問題太易又失去挑戰性和探究的價值，只有適中才能調起學生的胃口和積極性。

第三、教師要親自參與到活動中去。我們經常會看到學生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學的準備，這種做法不能了解學生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現的錯誤，也不能發現學生的創造性思維和富有個性的方式方法。只有教師親自參與研討過程才能了解學生、掌握學生。

3、面向全體、關注每個學生。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現“全員”教育思想的具體體現。學生的個體差異性是客觀存在的，教師要在關注個性差異的基礎上面向全體。

第一、保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。

第二、關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生的情緒和情感直接影響教師的教學效果，因此，這一切須為我們教師所關注。

第三、更注重過程而不是結果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養是在過程中形成的。在教學中教師很容易在好學生的引導下忽視對“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作。

4、創設教學情境，活躍課堂氣氛。

課堂氛圍的營造，可以從以下幾個方面著手：

第一、教師情緒要飽滿。我們不妨換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進教室會對學生帶來什么影響呢？那是壓抑和恐懼，處處謹小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果自然大打折扣。

第二、教學內容要豐富性。教師還要遵循“教無定法”原則，靈活地選擇乃至創新教法，引入現代化教學手段，在課堂上給學生提供多種表現自我和發展自我的平臺，真正讓學生在課堂上“動起來”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。

第三、教學語言要生動。教師的教學語言要做到：A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調要靈活多變，抑揚頓挫體現節奏感。C、幽默風趣。生動的教學語言是營造課堂氛圍的至寶。

5、注重創造性思維的開發、培養創新能力。

創造性思維開發的關鍵是學生的質疑、解疑，這就要求我們教師鼓勵學生大膽質疑，精心設計疑問引導學生解疑。在課堂上教師要巧妙提出疑問，調動學生參與的積極性，培養學生解決疑問的興趣。教師所提問題要能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。只有學生積極、能動地參與，所學知識才能轉化為個體的創新能力。

6、還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂。

新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權還給學生”。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，給他們極大的空間發揮主動性；課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環節“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內在的幸福感，產生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

（三）、營造人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。

新的課程理念，要求在學校教育中確立新型師生關系，倡導建立一種平等合作、互助的師生關系，為此我們可從以下幾方面入手：

1、重人道，給學生以熱愛。

要建立良好的師生情感關系，教師必須真誠關愛每一個學生。愛是教育的靈魂，沒有真誠的愛就沒有成功的教育。它需要教師從情感上熱愛學生，從生活學習的細微處關愛學生，處處想學生之所想，幫學生之所難。尤其對那些身處逆境的學生，教師更要用自己真摯純潔的“師愛”為他們支撐起心靈依靠的保護傘，給學生多一點理解與關愛。對犯有錯誤的同學，教育他們認識并改正錯誤的最好方法，就是用真摯、博大、寬容的愛感化滋潤他們的心靈。當真摯的師愛滲入學

生的心田時，就會激起他們感情的漣漪，不但會使學生愛其所教的學科，產生“親其師，信其道，樂其學”的情感效應，而且會促使學生情感的健康發展和健全人格、良好品質的形成。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關心和幫助，如果教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。一句安慰的話語、一個鼓勵的眼神、一次誠懇的贊美往往會影響學生的一生，所以，在與學生的交往中“愛，應該無處不在”。

2、尊重學生，做學生的朋友。尊重比熱愛更為重要，尊重應該成為教師工作的出發點。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產生朋友般的信賴。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。良好的師生關系需要教師悉心呵護。

3、深入了解、研究學生，因材施教。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。因材施教的前提是要了解學生、研究學生。正如有的教師所言：研究學生往往比研究教材更重要。事實上，當我們在與學生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了角和關注，從而必然會發自內凡的感激，而這種感激之情，對學生而言，就是加倍努力，不讓老師夫望。

4、創設寬松、民主、平等的教學氛圍。

教師應改變傳統的教學思想和方法，把課堂還給學生，讓學生“活”起來，努力營造師生互動的自由天堂。首先，教師要創設寬松、民主平等的課堂環境。通過課前準備來創設問題情境，激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出 自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；其次，教師要淡化權威意識，允許學生懷疑教材，反駁師說，讓學生撇開作者的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提出反對意見，可以堅持自己的觀點。對學生的奇思異想及時反饋和鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，增強學習的自信心和進取心；再次，要諒解學生的失誤和過錯，贊賞勇敢精神，寬容頑皮淘氣。教師經常進行換位思維，從學生的角度來體察學生的需求、情感，并且從學生的反映來反思自己的言行，有意識的不斷改進自己。在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優秀的一面，這樣不僅能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

5、走下講臺，與學生零距離接觸。

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間

是一張講桌。正是這張講桌隔斷了師與生之間的交流，剪斷了師與生聯系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

6、向學生學習，與學生成為“同學關系”。二十一世紀是知識經濟時代，迅猛發展的社會每時每刻在給教育提出新的課題。科技的迅猛發展，計算機的普及，網絡時代的到來，知識的不斷更新，使得教師的知識存在滯后性、局限性。而在接受新知識、新技能方面，學生有他們的優越性。因此，在這樣的“后喻文化”時代，教師應該虛心地向學生學習，從學生那里獲得更多的信息，豐富自己，即教師也是學生的學生。向學生學習的過程，不但是教師豐富自己的過程，同時也是師生建立良好的師生關系的過程。教師真誠的向學生學習，不但不會降低自己在學生心目中的威信，反而可以取信于學生。師生間的“同學關系”不僅可以幫助教師在此過程中豐富自己的知識，而且可以幫助學生在向教師傳授知識的過程中增強自信，引發興趣，甚至促使學生終生從事某項事業。

八、課題存在的問題與體會

通過近兩年的課題研究，我們獲得了許多經驗，但同時也發現了新課程實施過程中的許多問題：

1、教師的素質不能適應教改的需求。

新教材的探究要求教師必須在理解之后去設計整個探究過程。教師不但要有駕馭教學的能力，而且對現代信息、組織課堂、學科綜合??等等方面要求更高。面對這些，教師的素質顯得有些單調：只精深某一學科對其他科目了解甚少，嚴重影響了教學效果；只會機械的運用課件，而不能廣泛的綜合利用網絡知識，使教學空間變得狹窄；只會單純的設計課堂過程而不能靈活處理突發性事件，使教學效果達不到預期目標。因此，當代教師必須提高個人綜合素質，對教師做好培訓和繼續教育顯得格外重要。

2、教師的觀念還有待轉變

教師的學生觀念、教學觀念、人才觀念的改變需要長期和艱苦的努力，需要不斷反省自己、解剖自己，這一過程是痛苦的，但只有不斷反省自己才能使自己有進步。許多教師不愿意去反思，更不愿意改變自己已有的觀念，一味地去責怪學生，而不是去接近學生、走進學生，把自己與學生對立起來，其結果比然使師生關系惡化。學生希望教師關心自己、愛護自己、成為自己的朋友，可又不愿意把自己的心里話對教師講，只希望教師能洞察一切，為自己排憂解難。其實師生關系就是一種人際交往。教師要彎下腰，甚至是蹲下來才能與學生進行交流，這其中蘊涵了很多新的教育教學理念，需要教師去體味、去感悟、去反思、去實踐。

3、課堂教學時間不能滿足學生的需求。

新教材與傳統教材相比，表面上看，內容減少了，實質上看，內容增加了。教師進行課堂探究耗時較多，學生的各種活動占用的課時又很多，這樣，有些理論性知識難以在課堂上時學生接受，教師只好安排在課下，讓學生自行掌握記憶，但效果不佳。課時與內容的不協調使教學進度緩慢。

4、對課改的理解形式大于實質

在新課改的大旗下，誰都無什么經驗可言，一切重新“洗牌”。于是乎，課堂教學“新”的東西多了：投影儀、錄音機、多媒體、課堂提問的頻率、分組討

論、教師板書的花樣。美其名曰：“課堂創新”，當然這些東西用得實了，是有其效果的，但伴隨這些新東西的也有不少虛假的東西：課堂教學手段的作秀，脫離實際的提問，打著課改旗號的分組討論??新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何的新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

5、社會評價和“考試制度” 影響課改的落實。新形式下，“教育評價”發生了根本性的變化，分數以不是評價學生的唯一標準。學校的綜合評價，展現了素質教育的實質。但是，學校的行為得不到學生和家長的認可，如：家長對通知書上只填等級評語ABCD而不填成績甚為不滿。傳統的觀念使家長仍以分數的高低來看待子女的成才問題，更是以分數來評價學校教育的成功與否。當前社會評價與教育評價改革脫節。

“考試制度”更是不樂觀，中考、高考雖發生了變化，但究其根本仍是以分數為主。學校教育在考試制度的影響下變得“欲左不能，欲右不行”：重能力抓素質勢必會影響學生的成績；重分數輕能力卻又不符合現代教育的政策。這樣的社會評價和考試制度怎能使課程改革真正的落實？

以上問題，使我們不得不深思：新課程理念的落實是一個艱巨的任務，其過程是長期的，需要社會的支持，需要教育工作者付出艱辛的努力。它正如黎明時刻，雖需經歷一個漫長的黑夜，但始終會到來的。

現實催人奮進，未來呼喚創新，新課程改革呼喚新型的教師、新型的學生，更期待新型的師生關系。相信我們鄧莊中學的教師將一如既往、積極進取、努力開拓，用教育科研的彩筆，在新課程改革的背景上，描繪出更好更美的新型師生關系的圖景，展示出新世紀教育改革的燦爛與輝煌！

參考文獻：

1.《名師和諧師生關系構建的藝術》

2．《走進新課程》北京師范大學出版社 2002年6月出版 3．《新課程與評價改革》 教育科學出版社 2001年9月出版 4．《河北教育》（期刊）

5．《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社 2002 年7月出版 6．《教育實踐與研究》（期刊）河北省教育科學研究所主辦 7.《成為富有創造能力的教師》新世紀出版社 2005年7月出版 8．《中國教育報》

第二篇：《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

鄧莊中學師生關系課題組

我校新課程改革自2003年秋季開始進入實施階段，新課程改革改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈的沖擊了傳統課程，教育教學活動，從而使整個教育環境發生了深刻的變化。新課程實施提出的一些新理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，為了回應這種挑戰，為了新課程的順利實施，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，必須從傳統的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下重新理解和塑造自己的職業角色。為此，我校教科研組成立了課題小組，結合我校目前開展的一系列適應新課程理念的教學改革，我們確立了《新課程實施與師生關系重建的研究》為研究課題，并獲得市教育局科研領導小組的立項審批。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一、課題的研究背景與應用價值

1、在新課程的背景下，教育發生了歷史性的變革，“終身學習”“以人為本”“以學生發展為本”的教育理念，更加關注人的創新意識，創新能力。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種關系得以建立和表征的最基本形式便是交往。離開了交往，師生關系只是外在而不能成為教育力量的真正源泉。甚至反到成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發展，因此，如何創建建新型的師生關系顯得十分必要和迫切。《新課程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、課題的應用價值，本課題研究具有幾方面實際應用價值：

（1）有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉換，教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”、從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

（2）有利于真正落實學生的主體地位，真正的構建起和諧的民主的平等的師生關系。

（3）有利于學生形成健全的人格，達到和諧發展。

（4）有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。

二、概念界定

1、師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、師生關系的重建

新課程理念強調認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，形成開拓創新的激情和積極進取的人生態度與情感體驗。

三、課題研究的理論依據

1、新課程理論依據：

（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。國家關于基礎教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法。

（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，必須從傳統的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下理解和塑造自己的職業角色，從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

2、現代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。

3、教育學、心理學方面的依據：學生是人、是發展中的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應用積極樂觀的態度估計學生的天性多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內在需要和傾向。

4、我校的辦學理念：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。

5、目前我校開展的一系列適應新課程理念的教學改革，為我們的課題研究提供了平臺。

四、研究目標和內容

1、研究目標

為構建新型的師生關系，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課程教學的實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長，具體實現以下目標：

（1）、通過研究參研人員真正更新觀念，走進新課程，適應新的人才培養模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

（2）建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。

（3）形成人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系

（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關系。

2、研究內容

（1）通過研究，探索與新課改精神相適應的師生關系的途徑和方法。

（2）通過研究找出創建和諧、民主、平等的師生關系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養學生創新精神和實踐能力的培養，全面提高教育教學質量。

（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。

五、研究的對象和方法

1、研究對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。

學生方面：把研究時間內，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

2、課題的研究方法

本課題主要采取理論學習與實際操作相結合的方法。綜合運用行動研究法，教育實驗法、調查法、個案研究法、經驗總結法、文獻法等方法進行研究。

（1）行動研究法：教師在平時的工作中主動貫徹課題研究思想，自覺以先

進的教育理念支撐教學行為，注重理論學習，加強實踐、反思。在實施過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

(2)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生關系的構建。

(3)、調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

(4)、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建新型師生關系的方法和途徑。

(5)、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（6）文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，選取適合本校特點的理論和經驗，為實施課題研究提供指導。摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好筆記。

六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年半，分三個階段完成。

第一階段(2008.1—2008.7),本階段為實驗的準備期。組織本組教師采用例會制度每周進行常規的理論學習，了解國內外相關課程實施過程中，師生關系的現狀。并利用課堂及課下時間，體會和總結本校內師生之間的關系現狀。制定實驗方案、發展組織實驗班級、培訓課題實驗教師、確定實驗班級、實驗教師負責人。

第二階段（2008.9—2008.12），本階段為全面嘗試穩步推進階段。組織教師在實驗班級全面實施新課程改革，并注意課上課下師生關系的變化。及時總結教師的實施經驗，進一步指導實驗班級的課堂研究。在這個過程中要求每位課題組成員對自己分擔的任務必須詳細記錄，寫好心得體會。采用會議和分組討論評價實驗效果，總結階段成果。并擴大實驗班級更大范圍展示實驗成果。

第三階段（2009.1—2009.7），本階段為反饋全面總結階段。每位課題組成員從不同角度出發，結合研究每人撰寫并發表至少一篇教研論文，撰寫《工作報告》，使課題的研究成果系統化、理論化，能夠起到指導教育教學的目的。

七、預期的研究成果形式

（1）教師的心得體會。

（2）新課程實施與師生關系重建的論文、教案、教學案例。

（3）結題報告。

八、課題組成員及分工：

張福明：全面負責課題研究工作。

李金海：負責課題總的規劃、組織、協調、指導。

趙曉紅：負責調查、實驗的組織、協調及成果的審定。

高金輝：論文的收集、修改編制。

張愛華：案例收集、修改編制。

李志方：示范課教案收集整理。

張平：課題電子文件收集整理。

周彥玲：課題組資料訂閱與管理。

王桂枝：教研活動記錄、教師心得體會的收集。

參考文獻：

1、《走進新課程》 北京師范大學出版社2002年6月出版

2、《成為富有創造能力的教師》新世紀出版社2005年7月出版

3、《新課程與評價改革》 教育科學出版社2001年9月出版

4、《河北教育》（期刊）

5、《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社2002 年7月出版

6、《教育實踐與研究》（期刊）河北省教育科學研究所主辦

7、《中國教育報》

九、完成課題研究的保障條件

本課題組成員具備一定的教科研能力。課題負責人李金海：主管教學校長，從教二十多年，長期擔任班主任工作，投身于教學實踐研究。多年來結合自己的教學實際，在建立和諧班集體、協調師生關系方面有豐富的實踐經驗，發表國家級、省級論文數篇，曾主持《建立良好師生關系的研究》課題，并取得相應成果。趙曉紅老師從事畢業班教學工作多年，并主持了《在初中化學教學中提高學生觀察與實驗能力的研究》的課題。課題組人員大多為大學本科學歷，長期從事教育教學工作，對學生有較多的了解，對在課堂教學中創設融洽、和諧的師生關系積累了一定經驗，可充分利用自身條件、利用教學實踐，參考現代教學理論，以實踐檢驗論證理論，探究新方法，從而保證課題實施的順利進行。

第三篇：新課程實施與師生關系重建的研究階段性總結

《新課程實施與師生關系重建的研究》階段性總結

鄧莊中學師生關系課題組

趙曉紅

一年來，通過《新課程實施與師生關系重建的研究》的課題研究，我校師生關系愈來愈融洽，學生學習更加主動積極，教師教學的積極性明顯提高，教師和學生都獲得了不同程度的成功體驗。主要表現在以下幾個方面：

一、教師的教育理念得到根本轉變，實現了教師角色轉化

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗暴的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在在全體教師中開展師德、師風建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

二、逐步建立起民主、平等、和諧的新型師生關系

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環境中感到關愛，消除對教師潛在的恐懼心理，拉近與教師距離，這是課題順利開展的基礎。

1、熱愛學生

古人云：“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有真正的教育。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術，都產生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。

我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。

2、尊重學生

尊重比熱愛更為重要，尊重應該成為教師工作的出發點。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產生朋友般的信賴。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。良好的師生關系需要教師悉心呵護。

3、走下講臺，與學生零距離接觸

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了 師與生之間的交流，剪斷了師與生聯系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

三、促進了教師的反思、教師教學方式的轉變，提高了學生的學習興趣

教師在教學過程中的不斷地探索、反思，不僅可以讓自己的教學產生質的飛躍，而且也可以加強同事之間的教學交流，互相促進、提高。因此，在實驗進行的過程中，我們非常注重讓課題組老師們及時反思、交流，取得了很好的效果。同時教師教學方式的改變，也促成了學生學習方式的轉變，自主、合作、探究式的學習方式逐漸形成。在實驗的過程中，學生在教師的指導下，由被動接受知識轉變為主動參與學習，動手實踐、自主探索、合作交流，他們學習的積極性提高了，學習興趣越來越濃厚。

一年來來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、教學故事、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思。現在，幾乎每個課題組成員都養成了寫課后反思的良好教研習慣。

四、在教學實踐中積極改變自己的教學策略，努力尋求適合學生的教學方式，使課堂教學更有效

新課程改革要摒棄傳統的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重所學知識在生活中的靈活應用。教師要圍繞教學三維目標、學生已有的學習經驗和需求、教學內容，選擇適合的教學方式，結合科學的教學評價，在教學過程中適時轉化師生關系，使學生在探究活動中實現自主探究與相互啟迪的完美結合，達到課堂教學的有效性。

1、建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、師生互動的的課堂氛圍，是有效課堂的前提條件

實驗教師做為課堂教學的主導者，其任務是要激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出 自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優秀的一面，這樣不僅能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍，從而大大提升課堂效果。

2、還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂 新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權還給學生”。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，給他們極大的空間發揮主動性；課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環節“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內在的幸福感，產生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

通過本課題研究，進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

五、存在的問題

經過一年的嘗試與研究，雖然取得一些成效，但在課題實驗取得進展的過程中也存在 一些問題，急待在后續實驗中改進。存在的主要問題有以下幾個方面：

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養和某些能力還有所欠缺造成的。

2、實踐中有的組員有應付思想，對應該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、應試教育在某種程度上影響、阻礙課題的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質量。

4、.學生可自由支配的時間較少，我們要搞點什么課外活動都需要占學生的時間，因此，我們與學生交流溝通的時間較少。這對課題實驗的開展是不利的。

5、每位課題組成員的平時教學任務繁重，用來交流的時間和機會不多，不能做到及時交流和反饋。

6、教科研隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還有待于進一步提高。

六、下一階段研究計劃：

關于《新課程教學中師生關系的研究》這一課題，下一步——已進入深入實施、全面反饋總結階段。為此，我們安排用半年的時間去完成，我們對未來充滿信心。

1、課題研究后期工作的重中之重是課堂教學，策略、方法要明確，要能與非實驗班級的課堂教學區別開來。要形成屬于課題組自己的理論，并探索出與之相對應的課堂教學策略。

2、所有成員都要注意資源的搜集和積累，為課題研究、教師學習、學生學習提供有效的、廣闊的平臺。

3、總結創建和諧、民主、平等的師生關系的途徑和方法

4、課題組成員對課堂教學實踐進行總結，整理教案、撰寫教學反思、形成教學案例。

5、積極撰寫教學論文，不斷提升研究能力。

6、撰寫《研究總報告》。

七、采取的措施及方法：

1、集中課題組成員學習課題研究活動計劃，明確下一階段課題研究的目標、內容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學習，形式以學習交流、研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結合起來，力爭做到學有所思、學有所為。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協調下，定主題、定內容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、在課題研究過程中，要求每位課題組成員能根據自己的實踐及時反思、總結，整理成文，至少完成一篇有質量的教育隨筆、教學案例、教學論文或作一次課題研究小結。

5、做好資料的收集、分析和整理。這一階段要匯編的資料有：階段小結、教學設計、優秀教案、研討記錄、論文、案例等。

以上僅是我們在課題實驗研究中的階段性初步小結，在后續研究中，問題還會不斷出現，我們將會繼續努力，創建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。完成教育科研任務，為教育科研貢獻一份力量。

第四篇：8新課程實施與師生關系重建的研究工作報告[小編推薦]

《新課程實施與師生關系重建的研究》課題研究工作報告

師生關系課題組

“一份耕耘，一份收獲”，我們課題組承擔的《新課程實施與師生關系重建的研究》的實驗課題，自2008年1月經市教育局科研領導小組審核立項以來，在上級領導的支持和全體實驗教師的積極參與努力下，經過一年半的努力探索，終于迎來了秋色滿園，碩果累累的時刻，課題研究已取得了預期的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，總結如下：

一、課題醞釀準備階段

1、問題提出及申請立項

知識經濟的飛速發展呼喚大批富有創新精神和創造才能的人才，而長期以來教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，圍繞應試教育展開的反復演練日趨嚴重：重結論，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉和培養。課改實施后，教師對新課程、新理念等理論知識有了明確的認識。課堂教學方式也隨著課程的改變而發生轉變。新形式下，原有師生關系已不能適應時代需求，急需轉變。因此，如何構建新型的師生關系顯得十分必要和迫切。《新課程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2008年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題方案、布置了實驗工作，并成立了以張福明、李金海、趙曉紅、張 愛華等為研究人員的課題組，共計8人。從2008年3月開始，該課題實驗正式啟動。

3、加強理論學習，轉變思想，提高素質。

課題組成員進行了深入廣泛的理論學習，認真閱讀了國內外關于師生關系的理論著作：《新課程與教師素質發展》、《教育觀念的轉變與更新》、林進材《教學理論與方法》、葉黎明《主體的追求------師生關系的歷史嬗變與啟示》、陳振中《重新審視師生沖突》、姚本先《新時期師生關系問題省思》、《零距離施教》等，課題組成員一直訂閱《中小學教育實踐與研究》等教學雜志，不斷加強學習，提高自己的理論水平。

4、確定課題研究的范圍和對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。

學生方面：把研究時間內，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

5、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

（1）建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

（2）定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期三至四次。

（3）定期舉行課題研究、管理經驗交流會。每學期兩次

二、課題研究實施過程

（一）做好實驗前的調查

要創建新課程理念下民主、平等、和諧的新型師生關系是在了解師生關系存在的種種問題，以尋求解決的途徑和方法的基礎上進行的，所以，先進行了一系列的調查研究。

1、師生關系現狀的問卷調查。

2008年3月我們對即將參與本實驗研究的所有學生進行了第一次問卷調查，以便掌握師生關系現有狀況，以利于本實驗的展開。

2、實驗班和對比班師生關系問卷調查。

（二）扎實開展實驗過程研究

在實驗研究過程中，我們還注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，以便發現研究中出現的問題，課題組著重圍繞以下幾個方面開展了具體的工作：

1、親近學生，理解學生，互相溝通。

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環境中感到關愛，對教師消除潛在的恐懼心理。教師要通過這種“愛”，使學生懂得如何做人，這種“愛”更應是發自教師內心的、真誠的“愛”，這樣就

容易與教師拉近距離，收到好的效果。這是課題順利開展的基礎。

我們課題組采用問卷調查,制定了《師生關系調查表》。一年多來共發問卷1000多份，以此了解學生心目中的好老師是什么樣子,而且每期進行一次，同時也發給平行班的學生，每次都有調查報告、對比分析、反思以及改進措施。

2、用愛感化差生，使之揚起理想的風帆。

我們認為愛的力量是無窮的，愛是師生關系轉化的催化劑，愛是融洽師生關系的粘合劑，我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。頑劣生由于平時生活和學習隨意，克制能力差經常遭到同學和教師的白眼。但他們也是活生生的人，他們也希望得到老師和同學的注意和尊重，他們也有一顆向上的心。我們要求課題組成員的任課教師根據這些特點，找他們促膝談心；了解他們的內心世界，肯定他們的長處，引導他們樹立正確的人生觀，讓他們揚起理想的風帆，成為求知上進的好學生。例如：九（1）班的學生王彬，經常惹事，同學們不理理他，他越覺得老師和同學看不起他，就越想表現自己，因此，動不動就用拳頭壓人，使家長、老師都很傷腦筋。班主任針對他的情況，有的放矢、不厭其煩地做工作，使之認識自己的缺點，并樹立起一定要做一名好學生的信心，從此他變好了，畢業時順利地升上了重點高中。總之，我們認為用愛去感化學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，揚起理想的風帆，學習也就有了動力，自然也就由差變優了。

3、提高教師素質，師生共同發展

我們的做法是：<1>換位思考。在教學過程中，教師和學生由于生活閱歷、知識結構、思想認識及各自角色位置不同，分析問題、解決問題的能力差別較大，這就往往造成教學中師生之間交流上的障礙。如果沒有“換位思考”，就難以針對學生的認識水平和實踐能力水平實施教學計劃，產生師生間的共鳴。

<2>提高教師自身素質。面對知識經濟的挑戰，中學教學如何盡快跳出應試教育的圈子，實現向素質教育的跨越，培養面向21世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為中學教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。這一年多來，課題組老師們自學了多本有關教育教學的理論，有學習心得，有讀書筆記。學校經常派出課題組老師外出“取經”，他們都帶回來新的教育教學方法和理念。同時課題組老師每學期定期講一節公開課，作有關師生關系的報告，以此帶動全校師生。課題組

老師還把自己的研究理論、教學反思、教學隨筆投向各級刊物，總之教師素質的提高是建立和諧師生關系的重要途徑之一。

4、在教學實踐中積極改變自己的教學方式，找出實施新課程的有效教學策略。

課題組成員選擇自己任教的其中一個班級為實驗班級，進行實踐：

〈1〉尋求師生互動的課堂教學方式

創建師生互動課堂教學模式，探索并形成這種教學模式的基本方法，并在課堂教學過程中積極實踐。

〈2〉研究師生互動課堂教學中教師的課堂教學行為

包括教學目標的設定、教材的處理方式、教學活動的組織、教學環節的安排、教師的教學評價、作業的布置等教學行為，教師擔負“課堂經營者”的角色。

〈3〉師生互動課堂教學中學生的學習民主化探討

了解不同學生的學習心理、學習習慣、個性化學習方式，以便更好地進行有效的教學對話。

〈4〉師生互動課堂教學研究的效果檢驗

通過了解實驗班級的教學質量、學生的學習習慣、實驗前后教師教學心態和學生學習心態的變化來檢驗課題研究效果。

一年多來,在學校領導的大力支持下,在全校老師的通力協助下,我們課題組的老師們在師生關系領域進行了大量的實驗工作：①進行師生關系問卷調查；②和平行班級進行對比找出取得的成績和存在的不足；③定期舉行課題研討會；④經常寫教學隨筆和課后反思；⑤課題組成員圍繞課題研究經常開展互相聽課、評課活動，定期舉行互動式課堂教學觀摩活動；⑥課題組成員還在日常的教學實踐中積累了大量的素材，如教學設計、教學反思、案例分析等豐富翔實的資料。同時也走出校園，向先進的學校和老師學習。

（三）做好實驗后期評價

在2009年春天,我們再一次進行問卷調查,師生關系等方面與開始比較，情況發生了可喜的變化（以九年級級1班為例）。通過比較可以看出：

<1>學生成績方面:實驗班在開展課題研究后，由于老師的觀念開始轉變，大大地改變了師生之間的關系，學生愛老師，也更愛學習了，學習成績有了明顯的提高。

<2>思想品質方面:對比班他們只學習自己喜歡的科目，學習就靠對老師的印象。師生關系沒多大改善。實驗班80%的學生活潑，熱愛學校，喜歡和老師在一起，有比、學、趕、幫、超的意識。

<3>師生關系方面:對比班比較淡漠，沒多大改善。實驗班90﹪以上的學生對現在的師生關系感到滿意，學習興趣比以前提高了，學習也很主動，絕大多數同學喜歡向老師提出問題，愿意和老師做朋友

三、收獲和體會

通過近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。

1．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

2．通過改變教學策略、積極營造師生互動的課堂，不僅充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，也融洽了師生關系。在互動的課堂教學中，學生體會到學習過程內在的幸福感，產生了學習的滿足感和成就感，促進學習方式的轉變，培養了學生的創新精神和實踐能力。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

4．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

5．幾個實驗班級的原來的后進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

四、課題的推廣后續設想

創建新型的、和諧的師生關系是一個長期而復雜的工作，要建立良好的師生關系還有多種途經，根據我校實際，我們課題組把最容易實施的概括為以下三種，以便在全校推廣，以此來改變我校的師生關系。（1）理解信任，熱情主動。（2）以誠相待，民主平等。（3）一視同仁，寬容關愛。我們的整個研究過程是逐漸開展的，在此期間我們提高有前進，也有曲折有迂回。我們初步取得了一些成績，基本實現了預定目標。但在該課題的研究中也存在一定的問題，一些問題的研究還不夠深入。我們計劃在課題結題后，運用已有的一些成功做法，針對存在問題，實施進一步的研究。

新型師生關系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，有賴于教師人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。就讓我們每一個為人師表者從今天開始，以新的定位，新的觀念來善待我們的每一個學生，構建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，為每一個學生的全面發展盡自己最大的努力！

第五篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發展的規律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生

共同發展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》為重點，積極培養學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）