第一篇：走在欣賞的道路上小學美術欣賞課教學探索之“先學后導”教學

走在欣賞的道路上

——小學美術欣賞課教學探索之“先學后導”教學方式

北侖區白峰鎮中心小學

陳希

摘 要：小學美術新課程中提出：“:美術教育應當以審美、表現美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞，實現對美術的美的感受和鑒賞。”從中我們可以發現教會學生“欣賞”是多么重要的事情。那么怎么才能在小學美術欣賞課上找到適合學生、適合教師、適合常規教學的教學方式呢？這正是我一直在探索的。

關鍵詞：欣賞

先學后導

引言

也許您的孩子長大不是畫家，但是他能判斷什么是美； 也許您的孩子畫得沒有別人好，但是他發現、評述事物的美； 也許您的孩子不熱衷于繪畫，但是他具有自己獨到的審美觀；

這是一種美術學習能力的體現，這是一種綜合美術素養的體現，這種能力不是靠灌輸，不是靠模仿，不是靠培訓，而是靠教師的引導，讓它們從小就能主動學會用自己的眼睛去需找美，學會欣賞美的方法，樹立自己的審美觀，這就是我認為小學美術欣賞課應該達到的教學任務，也是我一直關注小學美術欣賞課的原因。以下是我運用“先學后導”教學方式在欣賞課教學探索中的一種嘗試。

一、思考背景：

小學美術教育一直倡導在教學中不要偏于技能的教學，應教授學生一種美術學習的能力，教會學生一種發現美、欣賞美、創造美的能力。在教材的編寫上，造型表現和設計應用是重頭戲，欣賞評述和綜合探索所占的比例要相對少些，這是符合小學美術學習的整體特性的，但是往往在教學中“造型表現和設計應用”能體現新課程的理念，但是欣賞課卻依然還是以比較傳統的方式進行教學。雖然在多媒體和實物道具的幫助下能讓欣賞課更加生動，但是課后學生只是過了眼癮，實際上欣賞的方法沒有學會，對于課程欣賞的內容也只是了解皮囊。

傳統的方式多為“ 導游式”，也就是由教師像導游一樣帶領學生去欣賞教師選好的內容，老師的教學就如導游的解說詞一樣（大同小異）。這樣的教學方法實用、保險，但是卻不符合學生的心聲，課后印象單薄。在從教的2年半時間里，我上過各個

年級的欣賞課，發現3年級和6年級孩子的欣賞能力是相同的，甚至于低段的孩子更加有自己欣賞觀點，更加敢于說出自己的想法，欣賞的興趣也比高年級更多點，但是欣賞的能力基本是相同的，那么這幾年的欣賞課到底教會了孩子什么？他們記住了作品這能代表他們學會欣賞了嗎？因此，小學欣賞課應該找到一種更適合學生的方法開展教學，讓學生主動積極地去欣賞，潛移默化地掌握發現美評論美的方法，形成自己的審美觀，那么小學美術欣賞課教學的創新迫在眉睫。

二、小學美術欣賞課現狀

2.1 小學美術欣賞課的重要地位

新課程改革中，許多美術教育者都發現“欣賞”是一個人美術素養的基本技能，在小學美術課程標中也明確提出：“:美術教育應當以審美、表現美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞,實現對美術的美的感受和鑒賞。”從中我們可以發現教會學生“欣賞”是多么重要的事情。

2.2 欣賞課“被冷落”的原因

欣賞課不受教學關注，原因個人認為有以下幾點： 2.21 在各類上課比賽中欣賞課“出鏡低”：

在小學美術優質課等教學比賽中，欣賞課屬于“冷門”，因為欣賞課的教學方法比較難創新，課堂氣氛沒有其他課型活躍，展示效果沒有其他課型多樣，因此欣賞課長期居于“后宮”，教師很少會花心思在欣賞課上。2.22 欣賞課教學準備“成本高”：

因為小學美術欣賞課主要是通過看、摸、說來增加對藝術作品的感受，而課程中涉及的內容資料需要提前準備（多媒體和實物），一些實物甚至很難收集到，如泥塑、民間玩具、皮影等等，這些課缺少了實質的物質感受，光看是達不到欣賞效果的。2.23 欣賞課教學“效果少”

課堂效果可以分為課堂中學生的反應與課末的成果展示。欣賞課相比較與其他類型的課，課堂教學環節和最后的展示都比較簡單、單調，特別的小學欣賞課，要讓欣賞變成一件有趣的事情，而不顯枯燥，就更需要在環節上精心設計出效果。但因為欣賞課的屬性，這方面一直是大家感到困惑的地方，也因此欣賞課的效果不如其他課型來得吸引學生。老師自然對欣賞課望而生畏了。

正因為小學美術欣賞課本身的特殊性，導致了現階段小學美術欣賞課存在著諸多

為題，通過了解大致如下：

2.3小學欣賞課存在的問題

⑴ 小學生的欣賞水平普遍停滯在三、四年級階段，進入高年級后停滯不前； ⑵ 欣賞課教師通常以講授為主，學生成為“聽眾”，灌輸式成為了主要的教學方法； ⑶ 欣賞課的手段過于單一，多媒體的視頻資料和圖片成為了欣賞的主要形式，學生只有“看”的份；

⑷ 欣賞課教學中對于作品的欣賞太過于統一，缺少學生個性，學生只是盲目接受教師對于事物欣賞的評價，沒有產生欣賞上的共鳴，欣賞只限于“表面”功夫。⑸ 欣賞課教師更多的只關注尖子生，大多數的學生一節課下來基本處于迷茫狀，可見欣賞課的教學缺乏學生普遍參與知識探索。

⑹ 欣賞的教學成果被忽略，對于學生到底掌握了沒有，很多欣賞課都沒有對其進行反饋，欣賞課如過眼云煙般一看而過。

這些現狀是我個人在教學中的發現以及對個別學校進行了解后得出的。并且這種情況是普遍存在于常規教學之中的，公開課、競賽課除外。因為在公開課和競賽課中教師會不惜成本，考慮周全，重視課堂教學成果。但是，這樣的欣賞課畢竟是少的，對于常態課是不現實的，因此，只有找到一種簡單、適合學生的欣賞課教學方法，才能初步解決存在的問題。

三、先學后導在小學美術欣賞教學中的運用

3.1 何為“先學后導”

新課程強調自主、合作、探究的學習模式，要求轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性。而“先學后導”概念正是是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授性”視野中的“先教后學”提出來的新概念。依據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究二提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式，是在教師有效指導下讓學生學會學習。

“先學后導”的教學過程是從“學”（學生自主學習）到“導”（教師有效指導）再到“學”（學生自主、互助學習）這樣一個無限循環、螺旋上升的過程。在小學美術欣賞課教學中，構建適應新課程理念的“先學后導”，就是要擺脫以往“導游式”的欣賞教學模式，建立以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生自主探究學習的興趣點，加強學生對問題的“搜索能力”、“解決能力”，形成生生

之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發學生自我內在的學習潛能，促進學生快樂、主動地學習發展。

3.2 “先學后導”教學模式在小學美術欣賞課中的幾種方式

3.21 激發興趣，“先學“必備

學起于思，思源于疑，而疑依于趣。可見興趣是學生學習的原動力，是推動學生自主學習的內因。是比我們這個教師還要重要的“老師”。要想調動學生學習的主動性、自覺性、積極性，增強學生的求知欲，促使學生的思維進入最佳狀態，作為課堂的引導者，教師必須千方百計地激發學生學習的興趣，才能讓學生產生學習的興趣，只有如此，學生探究新知、掌握新知識就猶如有源之水，水到渠成了。

例如在小學民間藝術欣賞課《皮影》和《民間玩具》一課中，學生對于民間藝術是由距離感的，現代化的玩具和電影動畫讓這些“老玩意”顯得有些落寞，如果莫名地把這些“老玩具”冠以美的稱號，學生就缺少了自己的認知與審美，認識也只能停留于表面。為了讓學生能擺脫時間歷史的分叉，能主動去追尋民間藝術的魅力，只有激發興趣。在這兩節區級公開課上，兩位老師都運用了“實物法”——現場表演皮影和賣民間玩具。這些實物花費了教師很多心血，為的就是讓欣賞課的欣賞更加直接，更加具有感染力，拉近了學生與欣賞內容的距離。如皮影的現場表演，能讓學生全方位地看到皮影藝術，讓學生對這堂課產生濃厚的學習興趣，想主動這個皮影是怎么玩的，怎么做的，怎么表演的。如此一來，“先學”的前提條件就具備了，接下來不是讓學生學了，而是學生自己要去學了。

這正是利用情感認知的作用，來驅動、誘導學生學習的興趣與愿望，產生為達到目的而迫切學習的心理傾向。俗話說：施教之術，貴在引導。教師只要能正確而巧妙地引導學生，就能使它們產生主動獲取知識的興趣，實現認知、情感、行為的三者統一。3.22 課中“自學”，因人而異

可見，激發興趣是“先學“的必要前提，沒有興趣，學生是不能自己主動的去學習的，但正并不是“先學”的全部。“先學”除了學生自己主動想學，還有一點就是自己先“自學”。

這種“自學”不是在課前，而是在課堂中，作為教學的一個重要環節。也許你會擔心時間不夠、不會學、學得不到位??這些擔心我在準備《皮影》一課時都想到過了，但是我還是決定讓他們先“自學”。要強調的是，這里的環節需要的是“原生態”，不是老師事先準備好問題，也不是事先找好幾段材料，針對材料去寫。在《皮影》一課中，我給每組的學生分發了實物可以動的真的皮影和一張空白的求知卡，放手讓他們自己去找問題，要求他們在8分鐘內通過討論、思考，記錄下自己想要知道的皮影知識，甚至也可以寫下自己已掌握的皮影知識。事實證明，我的嘗試成功了，學生們因為有了之前的興趣，在后面的思考和討論中都十分認真，勁頭十足，并且想到的問題非常多，各種知識點都包含進去了，需要的就是教師接下來的“導“了。

與此同時，我還在六年級文化遺產系列欣賞課中進行了實踐。比如在《探訪自然的奇觀——世界自然遺產》的教學中，我就在課堂中先不告訴學生什么是自然遺產，也不發書，而是利用一段視頻播放了幾個自然遺產和自然奇觀，然后讓學生在“空白的”基礎上，評選哪幾個屬于世界自然遺產，并說出原因。在學生的自學中，自然遺產的概念和欣賞點自然就揭示出來了，我只負責在一旁引導和輔助下。同時在這系列課中我也關注學生的個性差異，通過學生自學，選擇自己最欣賞的一點，從自己的知識結構來分析對象，從自己的審美觀來評述對象，這樣同樣一個世界遺產在孩子們眼中綻放出了不同的光彩，也讓更多的知識點無形之中滲透到各個環節中。如此一來，學生對于學過的知識不僅印象深刻而且每個人都有自己的“最愛”，心中有了自己的“世界遺產”，因為那是自己“搜尋”而來，自己“評選”出來的。

可見，“先學”并不像老師想的那樣“無法控制”，也不像學生想的那樣“難以入手”，只要我們給他們一個號的“環境”，再在一旁關注著、引導著他們，放手讓他們學比我們教學得更加有滋味、有個性。而這里的“后導”，主要就體現在教師對于知識的定位和小潔，配以板書能夠幫學生理清思路，這樣的“導”已經足以。3.23 “ 導”之無形，“結”之有形

其實，“先學后導”教學方式除了在“先學”上不一樣，“后導”的方式也是很有講究的：

1、引導時量性

引導得時機是很重要的；正如我在《皮影》一課中，在學生“先學“之后，我急于要把知識點教授給學生，于是在學生還未把注意力轉移到我這里時我就把知識點貼在黑板上，由于我擔心時間不夠，自顧自地把幾個知識點講了一遍，結果，學生從分散到整合缺少了一個思維過程，使得他們開始混淆，不知道我在針對自己哪個疑惑在講解。其實時間是夠的，我原先準備的知識點也是和學生基本吻合的，差就差在沒有抓住時機，太著急，同時沒有把總結的幾點很好地和學生的學習情況結合起來，這樣的引導自然要大打折扣。

引導也要適度，有時候學生只是需要你輕輕的推他一把，而不是把結果告訴他，這樣學生就慢慢習慣了“思考一半”；引導必須要隨時調整，因為學生的思維是跳躍的，他不會跟隨固定的模式而改變，有時候它們需要“直白”的引導，有時候它們需要“肯定”的引導，這樣我們的引導才能真正和“先學”聯系起來。

2、引導多樣性

引導可以是一句話的提醒，一個眼神的暗示，一個手勢的指示等等。教師要根據不同的學生反映來改變引導的方式。比如，在課堂中，低段的孩子需要你語言上的引導比較多，因為對于怎么表達自己的想法它們還需要引導；又如高年級的孩子，在欣賞的時候需要的是勇氣，這個時候你的眼神鼓勵他就是一種很好的引導；還有一種引導就是思維上的引導，那就是教師在各個環節設計的“小結”和“總結”，一般我們可以通過板書進行，這種引導要求“寫精簡”，“說精彩”，教師只有充分關注學生的反映，對教材有精準、獨到的理解，才能用準確、生動的小結，畫龍點睛,幫助學生串聯知識點，掌握重點、突破難點。這種有形的總結也是“后導”的重要形式。

四、總結

也許“先學后導”教學方式不是所有的的小學欣賞課都適合，但這種教學方式卻是符合建構主義教學理念的。以學生的“先學”探索為基礎，以“自學”交流為依托，以訓練為主線，以評價為機制，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享受”，使小學美術欣賞課成為孩子培養審美眼光，學會欣賞、評述的沃土。

正所謂“路漫漫其修遠兮”，對于小學美術欣賞課教學方式的探索對于我來說也才剛剛起步，這條慢慢的欣賞道路，我會一邊走一邊欣賞，和學生一起探索、一起學習、一起進步。

參考文獻：

[1] 中央教育科學研究所“新課程有效課堂教學行動策略研究”課題的階段性研究成果 [2] 韓立福著 《新課程有效課堂教學行動策略》北京：首都師范大學出版社2006年版.[3] 賀衛東 建構主義理論給語文閱讀教學的啟示

全球教育展望

2003.6 [4] 高慎英.“有效教學”的理想，課程、教材、教法，2005.8

第二篇：淺談小學美術欣賞課教學

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談小學美術欣賞課教學

鹽城市龍岡小學 顧鳳鑾

雕塑大師羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在美術教學中，教師的任務就是讓學生睜開發現美的眼睛。這一點在美術欣賞課教學中，就顯得尤為重要。美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它對于引導學生發現作品中的美，認識生活中的美都具有十分重要的作用，同時對于提高學生的整體美術素養、審美能力和理解能力，以及開發學生的創造力和想象力，都起著重要的作用。小學美術欣賞教學，作為培養學生審美素質的重要手段之一，必須做到與學生的年齡特點相結合，這就要求教師要掌握學生的欣賞習慣和欣賞特點，以進一步引導學生欣賞作品、分析作品。在工作中，我發現美術欣賞課存在著某些問題，因此，就目前美術欣賞課的現狀，提一些感受和看法，以期引起大家的思考。

一、目前小學美術欣賞課存在的問題及原因分析

大多數學校對美術課的重視程度不夠，有的甚至光有課表安排而根本不上美術課，更不用說美術欣賞課了。而且美術教師理論水平普遍存在著缺陷，在教學過程中以教師自我為中心，忽視學生對美術知識的理解。美術欣賞課模式單調，無法調動學生對欣賞課的興趣，大致有以下幾個原因：

（一）美術欣賞課不被重視，語、數、外等主課業擠占了美術欣賞課的空間。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

當前，我國小學生的課業負擔已經十分沉重，語、數、外教師為了提高教學質量，擠占了大量美術課的時間。在小學美術學習中，我們可以看到，多數學生對美術的學習有較濃厚的興趣，涂鴉兩筆都很感興趣。對學生進行的調查顯示：100%的學生喜歡上欣賞課（40%的學生是抱著放松、散心的心態上美術欣賞課的；60%的學生是沖著欣賞課能看到很多漂亮的圖片和聽到有關作品和作者的故事上美術欣賞課的）。從中可以看出：學生們喜歡上美術欣賞課。而由于美術欣賞課被擠占，學生對美術欣賞的興趣得不到滿足，所以時間長了興趣也隨之減少。

（二）美術教師的配備是制約美術欣賞課發展的“瓶頸”。

美術欣賞課應由接受過高等或中等美術教育的專業教師擔任。教師素質直接影響學生的欣賞能力。同時，盡管有的教師是專業畢業，但由于對美術理論知識的重視程度不夠，對理論理解的偏差或偏科現象使其并不真正具備一個美術教師應具備的知識結構與表達方式。因此直接影響了欣賞活動教學，所以美術教師必須“盡量注意學科間的聯系”。

二、針對目前存在的問題，提出一些整改措施

（一）學校領導、教師應該重視美術欣賞課。

學校領導應對美術工作強調“內抓課堂普及活動，外抓比賽提高”的工作思路，制定一系列的美術工作機制，形成一整套完善的美術工作方法，以高標準高要求指導美術工作。學校領導要以發展的眼光，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

大膽投入，建立完善美術專業活動室，建立高標準的美術欣賞活動室，配備齊全的多媒體等美術設施。

教師應該認真鉆研教材，廣泛搜集相關資料，讓美術欣賞課的內容更充實、有趣味性。教師在認真鉆研教材后，應根據教材提供的相關內容，廣泛搜集資料，進一步充實欣賞內容，力求使欣賞課的內容更加豐富、有趣，讓學生樂于接受，是一次具體實踐和大膽嘗試。

（二）選擇恰當的內容，豐富美術欣賞教學活動。

1.利用網絡資源，激發美術欣賞的興趣。教師可以課前布置學生利用internet網絡，尋找有關本課課題的相關作品及資料，讓學生一起加入豐富教學內容的行列。教師還可以在課件中以添加音樂、視頻、動畫等形式，豐富美術欣賞課的內容，激發學生欣賞美術的興趣。如：學習《瞧這一家子》時，在導入部分教師可以播放小燕子的音樂視頻，這樣既可豐富教學的內容，又可激發學生對本節課學習的興趣，為上好本節美術課奠定基礎。

2.結合地方特色，開闊美術欣賞的眼界。如：在學習《高高低低的橋》時，可以根據我們所處的江南水鄉的地方特色，走出教室，欣賞我們身邊的橋的形態，通過多角度地欣賞不同的橋，開闊學生欣賞的眼界。

3.填補教材空白，陶冶美術欣賞的情操。如：在學習《奔騰的駿馬》時，教師可以用聲情并茂的語言，向學生講述作者當時面臨著日本帝國主義的侵略，義憤填膺，毅然用自己手中的畫筆，以馬為主題，刻畫各種鐵骨錚錚、雄健昂揚的駿馬形象，賦予戰爭年代的民族氣節、更多資料請訪問：豆丁 教育百科

精神，而且常常以“迥立向蒼蒼，袁鳴思戰斗”等詩句，來激勵斗志、振奮民心。這樣學生便會被作者所表現的那種不可侵犯的民族精神和昂揚的奮斗精神所深深感動，積極認同的心理活動因理性參與欣賞活動而深化，從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟和隨之而來的審美愉悅、審美想象。

（三）選擇多樣的教學方法，提高美術欣賞課的質量。

1.欣賞與動手、表演相結合。欣賞教學與繪畫、表演的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了繪畫、表演的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生繪畫、表演等美術實踐的“外力”。如：教師通過對欣賞作品的分析講解，激發學生的欣賞欲，使他們心情舒暢，表達各自的感想，同時教師因勢利導，激發學生的創作興趣，讓他們親自動手畫一畫，進而起到良好的欣賞效果。也可以根據欣賞作品的內容讓學生進行模仿的動作表演，如：在學習《演個小小豬八戒》時，我讓學生表演豬八戒的各種動作然后帶領學生進行觀察，從而讓學生對人物有更深層次的了解與把握。

2.欣賞與音樂、視頻、動畫等相結合。音樂和美術之間存在著一定的聯系，音樂是一切藝術門類中最為抽象的藝術，可音樂同樣也是人類表達情感反映現實生活的一種手段，由于音樂具有抽象性的特點，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯想，隨著音樂節奏的起伏，眼前情與景的不斷變幻，人的情感的不斷變化。所以多媒體的運用給美術教師上好美術欣賞課提供極大的方便和可能。在美術欣賞課中有機更多資料請訪問：豆丁 教育百科

地融入音樂、視頻、動畫，將能達到有聲有色圖音并茂，互相配合的強化表現主題的教學目的，并能充分培養學生的審美理解力、創造力。

3.欣賞與小組合作、交流相結合。如：在分析色彩時，教師可引導學生說出畫面的傾向顏色，如冷色調、暖色調。在欣賞印象派大師莫奈的《睡蓮》、《撐著陽傘的女人》時，我用小組討論分析，讓學生充分交流和大膽發表自己對作品上色的感受，理解色彩的表現手法，從色彩中體會作者的思想情感。學生在上美術欣賞課時都會有一個對藝術的認識和理解的過程，他們最初總是從個人的角度出發，覺得畫得“像”就是好，畫得不“像”就不好，而在學生看起來有些不“像”也不“美”的作品卻是世界名畫。教師要引導學生在欣賞美術作品的同時感受畫家在作品中所傾注的對生活強烈的熱愛和淳樸的思想感情，從而使學生的藝術情趣和生活情趣都受到影響，從而受到教育。

總之，要上好美術欣賞課就必須充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮學生的潛力，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中感受美、體驗美、欣賞美、創造美，培養學生審美的能力，最大限度地強化學生的視覺審美感受，使美術欣賞教學成為其“潛移默化地提高學生道德水平、陶冶高尚的情操、促進智力和身心健康發展的有力手段”。教師要用人類藝術精品和大自然的美、社會的美，幫助學生總結歸納出美的規律，調動學生的感官，從而培養學生的審美能力。

第三篇：淺談小學美術欣賞課教學

新課程改革論文評比

美術課欣賞猶如風箏不斷線

——淺談小學美術欣賞課教學

無錫市崇安區廣益中心小學 于建安

內容摘要：傳統的美術欣賞教學往往是圖片展示，學生欣賞，老師介紹，最多提幾個問題讓學生重視一下，主要以“填鴨式”為主，這種教學已經不適合新課程的要求了。老師不在是知識的唯一擁有者，隨著時代的發展，欣賞的手段及內容日趨多樣化，鞭策教師不斷改進教學方法和策略。

關鍵詞：欣賞 體驗 無規律 新媒體。

在教學中美術老師每節課都會碰到欣賞教學，欣賞也是美術課的重要組成部分，有的美術課從頭到尾都是欣賞。美術欣賞教學從古到今都作為學習的重要組成部分。長期以來，小學美術欣賞中沿用的傳統教學方法，即老師以課本為主導將中外美術作品，包括繪畫，建筑，雕塑等美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力及審美情趣，但這樣的教學方法往往是“填鴨式”的。教學手段單一，有的甚至內容過時，程式化的教學過于枯燥乏味，課堂不能激發學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。課后學生也沒有進一步探究的欲望。我們需要找到一些行之有效的美術課欣賞課教學方法，從而改變傳統的教學方法和學生被動學習的狀況。美術欣賞課不只是向學生傳授美術知識技能，更重要的是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及課后持續探究的能力。在課后能把課堂上學到的了解到的有關知識在生活中發現和再運用。教師在教學的過程中，不僅要讓學生獲得豐富的情感體驗，更重要的要注重培養對事物的好奇心探究欲和創造力。

課堂教學應該注重學生的自主體驗。在美術欣賞中，教師往往在課堂出示欣賞圖片后便一講到底，好多都是自己學到的知識再介紹，有的人云亦云，有的自主觀念造很強，意識片面。課堂教學造成教師投入，自己欣賞的章節興奮激揚但學生漠然以對的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。而通過教師的講，學生充其量只是對作品表面化的理解而已。新課程改革明確提出學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。為此，在出示欣賞作品后，我經常讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺。用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從畫面大的效果給人的情緒上去細致地體味。必要時，對于欣賞中出現的一些有爭議的問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。我經常要求學生反問老師或同學。說實話有的問題還真的回答不上來，因為年齡的差異以及對問題的欣賞角度的不同使得我不得不要求自己多傾聽學生的體會和發言，了解學生對圖片欣賞的側重點和大部分學生感興趣的東西。這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解。因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為???..”“我覺得???”“我不同意某某的觀點”。可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于不同年齡階段的學生具有好奇心與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力。因為在探究欲的心理里面就包含有能發表與別人不同的觀點。

美術課堂教學欣賞要達到教師的指導與學生的體驗理解相結合；介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合。達到通過上述“內外”結合，逐步豐富學生的知能結構，提高對藝術形像的審美感受能力。在日常美術教學過程中欣賞這一環節我沒有一定的操作流程規范。以及可操作的樣板式的欣賞程序。

我在美術欣賞教學時做到無法而有法。例如六年級有一節外國建筑欣賞，書中出示的是哥特式，巴拉克式的經典歐式建筑群以及我國故宮，天壇等精美建筑，我讓同學先欣賞我們的教學樓，同學們都說好看的，還說我校的八角樓最好看。我又播放了無錫市中山路上的幾家大型的有代表性的建筑，大家覺得比我校的八角樓好看多了，我及時追問學生好看在哪里，學生說出了自己的看法。然后我又出示了書上的歐洲經典的哥特式建筑圖片，問學生這些建筑比我們中山路的建筑來哪個好看，好看在哪里？趁著學生的興趣以及他們的好奇問題，我重點介紹了這些建筑注重裝飾，利用光影，石質外墻，悠久歷史等，以及讓學生把這些圖片和我國的偉大建筑故宮相比，差別在哪里，各自的特色在哪里。課堂下課鈴聲響了。同學們的討論還在繼續，很好啊，那就請同學們帶著探究的興趣課后查找資料吧。

每節美術課我都不把欣賞作為單獨的一個環節來處理，我把欣賞放在一節課的各個時段，穿插在各個環節，美術課缺少欣賞是稱不上美術課的，例如五年級美術《畫臉》，我不急著讓學生欣賞彩繪臉的作品。十多個小朋友一起來個合影，再給幾個同學用唇膏在臉上稍畫幾筆再合影，倆張照片同時放在電腦桌面上，同學們的注意力都集中在后一張照片上，我說要是后一張每個人都畫好臉那拍成照片更醒目了，不同場合畫的臉就是為了吸引觀眾，很自然的導入本課的欣賞。記得在那節課快要結束時有個學生問的問題我印象深刻。她說畫臉是為了自己好看，很吸引人目光。我說不竟然，例如京戲中的臉譜就是為了劇情人物性格的需要。很自然的又放到了欣賞京戲臉譜的環節上。做到欣賞風行水上，自然成文。

美術課猶如風箏不斷線，課堂如風箏，學生的思維如風箏，是以發散形式展現的，美術欣賞看似沒有主線，其實不然，老師要巧妙的把每個環節穿插出來，欣賞就是這根線，老師的知識內涵顯得尤為重要。欣賞內容在課堂上可以獨立展現，更高級的是穿插在教學的每個環節里面，由淺入深，引人入勝，啟發研究。例如四年級《我設計的包》一課。課前我要求同學每人帶一個家里的包包，上課時大家拿出來一起欣賞，摸一摸，看一看，背在肩上走一走。在和同學一起欣賞的同時提出到網上皮具城看看，選選自己喜歡的一款，在欣賞中了解包的有關知識。在用彩紙做包一環節中亦注重欣賞和學生的評價，不同的欣賞內容穿插在各個教學環節。

運用網絡資源，延伸拓展課堂。網絡資源很好的給我們提供了欣賞的平臺，老師不再是知識的先知者，網絡改變著我們的教學模式，美術課也不例外，大量的圖片在網上都找的到，他可以幫助學生做好預習工作，也可以以課堂為點，網絡為面，拓寬知識面。

小學美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力，以及獨立思考問題提高實踐能力和創造力的課程。對學生全面素質的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質教育的逐步認識和提高，美術欣賞將成為美術教學重要組成部分，通過美術欣賞激發學生的興趣、拓展學生的視野，廣博學問，更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現代教育手段來施行美育工作，使美術教育真正成為素質教育的有力助手，成為啟迪心智、培養愛心的園地。欣賞也隨著課堂的改革，學生的學習要求不斷發展而不斷提高。

第四篇：淺談小學美術欣賞課教學

淺談小學美術欣賞課教學

衛凱

【摘要】小學美術課欣賞教學應注重作品的文化情境，培養學生的人文精神，注重學生的自主體驗，應強調欣賞與動手相結合，在體驗中深化審美感受，培養創造力，才能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】人文精神自主體驗引入多媒體激趣參與主動多思賞做結合

人的天性是愛美的，兒童也不例外，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，從不同的方面實施美術欣賞教學，才能收到良好的教學效果。

一、注重作品的文化情境，培養學生的人文精神

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。例如學習蘇教版第4冊《青花盤》這一課時在欣賞請青花盤的圖片資料時簡介青花瓷：青花瓷是我國陶瓷藝術中的珍品，潔白的瓷和深沉的青藍色，對比鮮明而又色調單純，顯得樸素雅致、清新自然。瓷器的英文與中國的英文同為：‘CHINA’，可見，瓷器是一種代表中國的藝術，外國友人認識中國從認識瓷器開始。使學生練習繪畫了各種圖案的青花盤，提高了繪畫能力，又增強了熱愛祖國傳統藝術，并以此為自豪的愛國情感。

二、注重學生的自主體驗，多方式引導學生體驗，培養學生的自主欣賞能力

1、引入多媒體教學手段提高欣賞效果。

美術欣賞教學，其中內容浩如煙海，而且跨越古今中外，因此以前的美術欣賞課，需要大量的掛圖、幻燈片和畫圖紙多資料，還有言不盡意的感覺。現在有了多媒體電腦教學，欣賞時大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅，操作鼠標或鍵盤，欣賞資料就在顯示器上出現，再通過傳輸送到銀幕上，伴隨著圖像、文字、聲音的出現，一下子吸引了學生的注意力，思緒隨著畫面的變化而變化，往往能隨感而發地表達自己的情感，并且想象力與創造力特別豐富。當你欣賞風景畫，不但可以用慣常的欣賞方式欣賞靜止狀態下的各個部分的景物組合構圖，而且可以作動感顯示，讓部分景物如河邊的大樹在風中飄拂枝條，荷葉上的青蛙在鼓著腮幫“呱呱”的叫，而其余的景物如水中的魚兒，小船上的頑童、藍天、白云、太陽等等景物則仍然是靜止的。另一種顯示方式是用視頻錄像的方式設置一條觀賞路線，晴空萬里下一小童畫著小舟在河里徜徉，河里魚兒 嬉戲，青蛙歌唱，岸邊風拂垂柳，令學生仿佛如臨其境，人在景中，自然有了表現的愿望與內容。

2、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與學習有滋有味愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對于美術，尤為重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術教學更順利地完成，提高教學質量。這些因素，正是培養學生欣賞興趣的好時機。用哪些方法來激發學生的興趣呢？設問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發學生興趣的好方法。如：在三年級《海洋生物》中，首先問：你知道海洋里有哪些生物？學生描繪出知道的一些海洋生物，這時，教師組織學生欣賞一段拍攝的海洋生物資料，學生就會很投入。首先就是設問激起了學生欣賞的欲望。欣賞短片感受可就更深了。激發學生興趣的方法也有很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內容，采用不同的激情方法。

3、欣賞必須要讓學生當學習的主人自己多思多想不少欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往里塞，最后，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養學生的發散思維，形象思維有著自身的特殊性。美術欣賞既是一種藝術享受，又能讓學生產生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，才有利于加深對范作的感受與理解.并且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成為欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。其次，是根據欣賞內容設計、組織學生參與學習。如：在三年級的《紙版畫》用百分之六十的時間組織學生欣賞、討論、質疑、思考，逐步地在這幾步的反復中，理解了紙版畫的要素、含義，懂了紙版畫的表現方法、制作步驟，明確紙版畫了的類別等知識。這里教師要做的是提出一個大問題：通過紙版畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，我們又何樂而不為呢？當然，這里特別要注意的是討論不能流于形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步。并且是知識進步的源泉，在美術欣賞教學中，培養學生的想象力，更具有優勢。

三、欣賞與動手相結合 實踐——在體驗中深化審美感受，培養創造力。當前的小學美術欣賞教學可分為專題欣賞和隨堂欣賞。在實際教學中許多教師和學生都認為欣賞課就是看加上說，于是在許多欣賞課上出現紙上談兵的局面，學生并沒有真正體會作者高超的表現技藝，對于美術欣賞的認識還停留在較為膚淺的層面上。教師應該充分調動學生的眼、腦、手立體化、全方位的揣摩、體驗作品，而這手的體驗就要靠“實踐”也就是動手來完成。它能夠豐富學生的的審美經驗，增強學生對美術欣賞全方位的體驗及當時作者的意圖，促進學生的心靈與作品產生共鳴融合，創造出新的作品。如在講蘇教版第7冊《美麗的鞋》時學生通過前面兩節課的學習欣賞了各種各樣的造型各異、色彩豐富的鞋子的圖片，畫出了生活中的各類鞋子，也通過想象設計出富有創造力的新奇鞋子，在接下來的第3節課就帶著躍躍一試的心情動手將畫出的鞋子圖畫用各種現成材料制作成立體模型，有的用彩色橡皮泥捏，有的用黏土做成跟真鞋一般大小，還有的用彩紙折、剪、貼完成，在動手做中完成了夢想，體會了樂趣。

小學美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力，以及獨立思考問題提高實踐能力和創造力的課程。對學生全面素質的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質教育的逐步認識和提高，美術欣賞將成為美術教學重要組成部分，通過美術欣賞激發學生的興趣、拓展學生的視野，廣博學問，更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現代教育手段來施行美育工作，使美術教育真正成為素質教育的有力助手，成為啟迪心智、培養愛心的園地。

參考文獻：

[1]尹少淳：《美術及其教育》 湖南美術出版社1995年6月第1版 [2]《美術課程解讀》 北京師范出版社2002年5月第1版

第五篇：小學美術欣賞課教學心得

小學美術欣賞課教學心得

欣賞課是美術課的重要組成部分，在美術教學中占用的課時雖然較少，但卻是美術教學中的難點所在。小學美術欣賞教學是對學生進行美育的重要課業形式, 知識含量高、內容深廣，很有探究性，而且有助于提高學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造力和想象力，培養學生高尚的情操和形成健康的審美觀。那么如何提高欣賞課的教學質量呢?認真反思之后，我想，至少應該做到以下幾點：

一、激發學生學習的興趣

經典的美術作品，不僅體現著藝術家高超的創作技巧，同時也反映出藝術家的審美情趣。學好這類課首先要激起學生學習的興趣，才能激發學習的欲望。

1、把知識融入故事當中，用故事來吸引學生，加強課堂教學的趣味性和實效性。

2、調整課堂教學模式，傾聽學生心聲，以學生為主體，鼓勵學生談出自己對美術作品的認識，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地受到藝術熏陶。

3、充分運用現代化的教學手段，使欣賞課變成一門集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程，調動學生學習的興趣。

二、合理選擇欣賞的作品

美術教材的作品欣賞大致可歸納為四類：一是古今中外名作的欣賞，二是范圖的欣賞，三是同齡人的優秀作品欣賞，四是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。在選擇欣賞對象時，我覺得應該盡量選擇難度不大、不冷僻、形式感強、體現鮮明個性的作品，還可以選擇一些有故事情節或歷史背景的作品。

三、教會學生欣賞的方法

在美術欣賞課中，我們教師往往一講到底，這樣會造成教師的熱情投入換來學生的漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講授”課。教師要轉變觀念，結合學生實際，引導學生采取合作、探究等多種方式學習。老子說：“授人以魚，不如授之以漁”。作為教師，要想讓學生欣賞更多的作品，就應讓學生學習欣賞的方法。在培養學生欣賞能力方面就讓學生首先從感觀上去體會，然后通過介紹不同的美術作品使學生了解欣賞不同美術作品時觀察點，并在實踐中總結，使學生具備學習的主動性。

對于一件美術作品，我們大致可以從以下三個方面來引導學生欣賞：

1.了解作品欣賞程序，學會欣賞經典美術作品。

(1)看到了什么?能夠對畫面直觀的形象進行賞析，也就是畫面給人的視覺印象

(2)細致觀察。藝術風格特色的欣賞，它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等，主要指繪畫的技巧。

(3)了解相關背景。了解與作品相關的邊緣內容，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景，能夠加深對作品更深層次的理解。

2.學會運用美術語匯。

(1)描敘——形狀、質感、形體……

(2)分析——節奏、均衡、動勢、對比……

(3)解釋——內容、題材、感覺、象征意義……

(4)判斷——視覺傳達、觀念、風格、審美價值、實用價值……

3.從欣賞中學會創作。

圍繞欣賞，獲得藝術的再創造，借鑒藝術家的思維靈感，使學生學會創作。

總之，美術欣賞課的教學過程就是藝術的感知和體驗過程，需要學生的主動參與、自主體驗、情感感知、與其共鳴。只有這樣，學生才能真正感受到學習藝術的快樂并積累審美的經驗。希望今后我的課堂能夠做到快樂教學，快樂學習，使每一位學生都能真正體會到美術帶給他們的全方位的享受。