第一篇：七下第4課《科舉制的創立》教學設計：

七下第4課《科舉制的創立》教學設計：

[課程標準]

了解隋唐科舉制度的主要內容。

[教材分析]

“創新也是國家興旺發達的不竭動力”，標志著中國古代選官制度進步的科舉制就是在這一時期創立并逐步完善的。《第4課科舉制的創立》就重點講述了科舉制度的確立、健全和完善。科舉制成為我國古代封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，它從創立到清朝末年結束經歷了一千三百多年的歷史，對中國乃至世界的政治經濟文化都產生了深遠的影響。教材介紹隋唐時期政治經濟繁榮情況的基礎上，推出了這一專題課，為后面課程中理解輝煌的隋唐文化奠定了基礎，因此本課起到了承上啟下的作用。

[學情分析]

科舉制作為一項基本的政治制度列為一個專題學習，對初一學生來說有些困難，如果單憑教師講述，不符合當前新課程改革的要求。因此就要充分利用這一階段學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們層層深入去探究科舉制的創立過程及影響。

[教學目標]

知識與能力：

通過本課的層層探究，使學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

過程與方法：

通過分析科舉制的影響，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

[教學重點]

科舉制度創立和逐漸完善的過程以及科舉制度的影響。

[教學難點]

科舉制度與以往選官制度的本質區別，科舉制度的影響。

[教學過程]

教學步驟 教學活動 設計意圖

導入 新課

播放黃梅戲《女駙馬》選段“誰料皇榜中狀元”，并在此基礎上設問：

我國的科舉制是什么時候誕生的？導入新課。吸引學生的注意力，創設情境，激發學生的求知欲。

學習

新

課

科 舉 制 的 誕 生

教師展示魏晉九品中正制示意圖及簡介，因為這部分內容不是重點，讓學生簡單了解即可。展示隋煬帝人物圖片，設問：

1、在他統治時期科舉制正式誕生了，他是誰？

2、在他之前是誰采用分科考試的辦法選拔官員？

學生在自學、查找資料的基礎上回答問題。教師展示房玄齡、孔穎達人物圖片及生平簡介，讓學生知道科舉制是一項新的選官制度，是創新，它有利于選拔人才。

為下面的學習作好鋪墊。

在學生收集材料的基礎上，層層設問，引導學生一步步探究，進而培養學生收集材料、整理材料、運用材料能力，并由淺入深學會探究。

引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。完成思想教育目標。

科 舉 制 的 完 善

展示唐太宗、武則天、唐玄宗人物圖片，設問： 你知道他們是誰嗎？是他們完善科舉制。

展示唐太宗圖片及文字資料“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”和“唐太宗時新科進士魚貫而出”圖，設問： 他為完善科舉制采取了什么措施？

展示《武狀元蘇乞兒》劇照及狀元曹鴻勛的殿試畫面，設問： 他們參加的武舉、殿試考試出現在何時？ 展示唐玄宗圖片及唐詩《出塞》圖片，設問： 他把什么作為進士科考試的主要內容？

展示圖片，讓學生根據圖片內容描述一個讀書人的經歷。

這三個歷史人物學生非常熟悉，此設問的目的是讓學生知道他們完善了科舉制，而不是光知道他們是誰。

采用大量的圖片、資料，調動學生的感官，吸引他們的注意力，層層設問，引導學生了解科舉制完善的過程。

培養學生用文字表述歷史知識的能力。

科 舉 制 的 影 響

通過對大量圖片資料的分析，引導學生分析科舉制的影響。展示顏真卿、蘇東坡、蔡元培、林則徐、歐陽修等歷史上著名的人物，從他們都是進士出身這一史實，分析科舉制改善了用人制度。

通過剖析資料，引導學生分析科舉制促進了什么事業的發展，社會上什么風氣盛行。

展示李白、杜甫、白居易圖片，設問： 他們中誰考中了進士？

再請學生思考“你認為唐朝的進士科重視考詩賦好不好？為什么？”

展示眾多唐朝著名詩人圖片，印證剛才的分析。

培養學生從具體歷史事實引出結論的能力 說說 科舉制 練習題（略）檢測學生學習情況。

板書設計

第4課

科舉制的創立

一、科舉制的誕生

1、隋文帝：分科取士

2、隋煬帝：設進士科，科舉制正式誕生

二、科舉制的完善

1、唐太宗：擴大科舉規模

2、武則天：設殿試、武舉

3、唐玄宗：把詩賦作為科舉考試主要內容

三、科舉制的影響

1、改善了用人制度

2、促進了教育事業的發展

3、促進了文學藝術的發展

第二篇：《科舉制的創立》教學反思

《科舉制的創立》教學反思

《科舉制的創立》教學反思1

這節課表面看來容量不大，重點介紹了科舉制的誕生、完善和影響情況，實際關于科舉制的知識內容相當多，例如魏晉以來的九品中正制，魏晉以來具體的選官措施等等，這在課本中或者一字未提，或者一筆帶過，因此既要解決大容量的教材內容在一節課完成，又要幫助學生理解一個個疑問。科舉制的創立是古代史上的重要制度，內容對于學生來說也比較熟悉，課堂上可讓學生多講自己對于科舉制度的理解，學生可聯系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關名詞，了解科舉制對人才的選拔。可以將將歷史知識與語文知識結合起來，引起學生的學習興趣，讓學生真正明白古代的科舉制的確對讀書人產生不可想象的影響。教學中補充適當的歷史資料和圖片，另外也可聯系現在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發學生努力學習，成為社會有用之人。最后讓同學們認識到科舉制度的深遠影響不止這些，它既有正面的影響，也有負面的影響，尤其是到了明清時期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想、考試內容單一化，其不良影響十分明顯。

《科舉制的創立》教學反思2

本節課我的教學讓學生在課堂上有豐富的體驗，培養學生的表達、觀察能力，讓學生在體驗中收獲。

本節課的收獲：

1、調動學生的積極性，讓學生換個身份做主考官，通過古今的對比，選出魏晉時期的官員，體現科舉制度推行前的選拔人才的弊端。為下面的學習做好鋪墊。

2、能結合本班學生愛表現自己、展示才華的特點，通過2個學生活動來解決本節課的教學重點。通過觀看視頻猜猜我是誰，找出科舉制度從創立到完善這一過程中做出貢獻的皇帝。并通過小組合作，動手貼卡片，將這5位帝王的順序和貢獻對應擺出來，鞏固本節課的重點。把沉悶的學習內容變活了，把要學生學變成為學生我要學，學生都動起來了，學習氣氛點燃了。

3、通過口訣歌總結本課的內容，能及時檢查學生的學習效果，確保課堂的實效性。課后練兵采用師生雙互動的形式。

4、課后延伸聯系學生的生活，激發出學生的智慧火花。古今考試制度的比較，找出相同與不同之處，學生最有發言權，討論熱烈，把本節課推向高潮。

本節課存在的問題：

學生活動中歷史劇——沒有發揮出應有的效果，學生學習的熱情減弱了，也沒能很好為解決科舉制度在隋唐時期的影響服務。

《科舉制的創立》教學反思3

一、認為比較成功之處

1、教學過程中的三個環節還比較清晰

本課的設計有三個環節：

第一個環節是重點解決科舉制創立與完善的原因

第二個環節是模擬科舉考試及對科舉制的認識

第三個環節是科舉制產生的影響、聯系實際進行辨析

2、重、難點確定與解決還算比較完滿

本課的重點：科舉制的創立和完善

重點解決辦法：通過創造性的使用史料——編寫一封書信，簡單明了的陳述了科舉制創立的原因。學生在比較和聯系舊知識的過程中，解決了這個問題。

科舉制的完善，主要是通過講述、線索圖和板書設計的辦法，讓學生有一個清晰的認識。

本課的難點：對科舉制的認識。

難點的解決辦法：通過史料、圖片和模擬，讓學生先得出科舉制的作用和影響，然后對此形成了一定的認識。

最后，學生對科舉制的概念、作用和認識基本上都落實了。可以說是比較成功的形成了這一概念。

二、認為不成功或者欠缺的地方

1、在分析作用和影響的地方有重復的地方。

例如：關于講述武舉的幻燈片可以這樣處理：刪除這張幻燈片，然后，講述武舉考試的內容。把鐘馗中武舉的圖片放在后面的.吏部栓選（身言書判）那里展示，并可以與學生選出的及第的人作對比，大家看看，當時鐘馗是因為相貌丑陋而沒有被點狀元，大家選出的及第者都比他長的好，可以做官了。

2、在模擬科舉考試環節，只模擬了一場考試，而另外兩場都沒有做模擬。結果導致學生在模擬第一場考試時候，情緒被調動之后，又沉寂下去了。在教案中有模擬考試，當時主要考慮到學生活動起來，沒有辦法控制課堂，因為這是一個非常活躍的班級，但是情況截然相反，臨時加上去，沒有時間的把握，所以不敢貿然加上。結果把這個環節刪除了，非常可惜。以后應該注意的地方：絕不會把能調動學生的情緒，又有價值的活動刪除。

3、提問技巧還不成熟。從學生的課后調查中發現提問出現一下幾個問題：指向性不明確、層次性不夠、對學生的引導還注意不夠。還有最后的一個提問，自己都很難解答，

讓學生答，非常勉強。以后應該注意的地方：雖然自己在備課的時候很注意這些，但是在課堂上，真正做的時候，還是沒有做到這一點，還需要加強鍛煉。另外，在做課前，一定不要增加自己沒有理解透的材料和用它的目的還不是明確的材料。最后17、18張幻燈片都是臨時加上的，結果提問，學生都不知道老師在說什么了，結果導致了冷場。

《科舉制的創立》教學反思4

本課所講述的是科舉制的誕生和完善的過程。由于科舉制的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，所以學好這一課對于把握整個單元的內容起著至關重要的作用。為了完成本課的教學任務，課前我進行了精心的準備，查閱了很多相關資料，搜集了一些通過科舉取仕考取功名的一些名人，以便增加學生的學習興趣。書上密密麻批注了很多，但是到了課堂，有些東西卻未能和預設的那樣。

比如，剛開始導語我是這樣設計的：“我們在選拔班委和三好學生時要求很高，其中很重要的一條必須成績優良、有真才實學。良好成績的取得與一次次的考試是分不開的。提到考試，我們每位同學都可謂是久經沙場的老將，我們知道考試是當今社會對人才的一種較為公平的選拔方式。那我們知不知道在古代社會是如何選拔人才的呢？”但是在課堂上，當我檢查完學生上節所學內容，卻感覺這段導語有些生硬，所以就臨時改了，直接開門見山，展示預習提綱。還有就是，我曾經設計了這樣一個問題：“如果你是一個準備參加進士科考試的舉人，得知唐玄宗規定詩賦作為今年考試的內容，你會怎樣做？”可是課堂上卻沒有用上，看來預設和生成還是有很大差距的。當然本課也還是有一些成功之處，

首先，我指導學生快速閱讀教材，使學生大致掌握在科舉制建立和完善的過程中，哪幾個皇帝起著重要作用，從而對本課內容有個大致了解。其次，運用理論分析問題。對科舉制的具體考試辦法逐步深入的分析，使學生理解它的實質是為統治階級所服務的一種制度，培養學生能透過事物表象而了解實質的能力。

第三，聯系實際解決問題。把科舉制和今天的人事制度加以比較，使學生能夠從現實中反思歷史，加深理解了科舉制的深遠影響。

第四，互相交流，共同提高。通過分組討論科舉制對封建社會各個方面的影響，培養學生的自主合作精神和分析問題的能力。最后，引進信息，擴展延伸。課前布置學生搜集有關科舉制的資料，培養學生通過多咱渠道獲取知識的能力，再通過我們引進的一些資料，拓寬了學生的知識面，培養學生的發散思維能力。通過這節課我知道自己還有很多不足，特別是備課時對學生備的比較少，在在以后的教學中，改進這些不足，使整個教學過程( )更加嚴謹，提高教學中的應變能力，更好地完成教學任務。

《科舉制的創立》教學反思5

科舉制的創立是古代史上的重要制度，內容對于學生來說也比較熟悉。課堂上課讓學生多講自己對于科舉制度的理解，學生可聯系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關名詞，了解科舉制對人才的選拔。另外也可聯系現在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發學生努力學習，成為社會有用之人。

教學反思

1、在課堂上遇到突發問題的時候，不要一味打斷、撲滅學生的參與熱情，否則沒人再舉手，沒人再想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學生突發問題的辦法貴在教師的引導，改變教師滿堂灌的方式，加強對相似概念的分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學生參與其中，體會自我搜集材料，認識歷史人物和事件的樂趣，從而提高學生在歷史課上的積極性。

2、教師一定要在課下做好充分的準備工作，備課的時候不但要備課本，備學生，還要在學生的角度想一想，哪些問題有可能給學生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進行發揮。在學生對某一問題有疑問或者偏見的時候適當的補充相關知識并提出延伸性問題引發深入思考。

第三篇：科舉制的創立教案

第4課 科舉制的創立

一、教學目標

1、知識與能力

⑴掌握科舉制度創立和完善的過程；

⑵了解與科舉制有關的進士、明經、殿試、狀元等相關歷史名稱和知識點。⑶理解科舉制的創立對隋唐社會帶來的影響及對后世中國產生的巨大影響

2、過程與方法：

⑴通過小組討論歸納，使學生認識到科舉制度是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項重要制度，影響極為深遠，從而引導學生不斷探究，交流學習心得，培養合作意識。（2）通過角色扮演，借助圖片、圖表、歷史文獻等輔助，再現歷史情景使學生創造性思維得到發揮，線索更加清晰，使學生真正走進課堂，產生歷史認同感，體驗學習的快樂。

3、情感態度與價值觀

通過本課的學習，讓學生認識到科舉制的創立有利于加強封建統治，對封建社會的政治制度和文化教育事業產生了深遠影響。

二、教學目標

1、教學重點：科舉制創立和逐漸完善。

2、難點：科舉制度的影響

三、教學方法

1.角色扮演，分組討論。

2.師生互動，讓學生參與歷史教學，培養學生共同學習、合作的意識。

四、教學過程

（一）導入新課

古人云：人生有四大喜事。那么是什么呢？久旱逢甘霖、他鄉遇故知、金榜題名時、洞房花燭夜。我們今天就談談其中的一件喜事那就是金榜題名時，提到金榜題名時，我們立馬就會想到考試，我們每個同學可謂是久經沙場的老將，我們知道考試是今天社會對人才的一種較為公平選拔方式。那我們知不知道在古代社會是如何選拔人才的呢？由此導入新課。

（二）講授新課

一、科舉制的誕生

1.誕生的背景：魏晉時期按門第出身的九品中正制（科舉制創立前，土族制度和九品中正制是做高官的基本條件。也就是說要做高官必須同時具備①本人要出自高門權貴家庭。②還必須有地方官員和高門權貴推薦。沒有顯赫的家庭背景是不能做高官的。這樣選拔官吏的實權并沒有控制在朝廷手中。）

2.科舉制在隋朝的誕生與哪兩位皇帝相關？分角色表演隋文帝、隋煬帝時期的讀書人，介紹自己所處時期的選官制度和形式，概括總結文帝和煬帝分別為科舉制誕生做了哪些貢獻？ 3.小組討論：科舉制的誕生的作用。教師總結科舉制與它的本質區別是：普通讀書人和貧窮人家的子弟可以自愿報名參加官府的考試，這樣就擴大了選官范圍，選官權力也就牢牢控制在中央手中。那么我們現在就來學習科舉制的創立。

過渡：隋朝科舉制雖然規模不大，還不完善，但卻有著重要意義。那么，科舉制在唐朝是怎樣完善的？

二、科舉制的完善

1.唐時科舉考試的科目，以哪兩科最重要？常設考試科目：秀才、明法、明書、明算、明字、三史科、開元禮科。以進士和明經科最為重要。2.唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關？

學生甲：唐太宗時，擴充國學規模，擴進學舍，增加學員，考中進士第一名，稱狀元。學生乙：武則天時，大力提倡科舉，舉行殿試，不僅有文舉還開設武舉。

學生丙：唐玄宗時，詩賦成為進士主要考試內容（用多媒體打出板書內容，讓學生思路清晰）

進士及第是一種高榮譽，人稱“登龍門”。新進科進士聚集在京城長安曲江參加國宴，在曲江垂簾觀看。高門權貴也云集于此挑選新科進士做女婿。新科進士們附詩抒情、春風得意。

3.看書、討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻？

（過渡）：我們現在學習了這么多，請大家討論一下科舉制對當時和后世及對整個世界文明產生了怎樣的影響？

三、科舉制的影響

由學生討論后整理得出如下結論

⑴改善了用人制度，對社會發展有進步意義。

A、科考形式是封建時代所可能采取的最公平的人才選拔考試。

B、他擴展了封建國家引進人才的社會層面，擴大了唐朝以后封建統治的階級基礎，為封建統治階級不斷注入新鮮血液。（2）促進了教育事業的發展

（3）開創了整個社會讀書求學的良好風氣。

詩賦取士，促進了唐詩和唐文化的發展，造就一批詩人，推動古文運動和傳奇小說發展，使唐文學達到很高水平。

五、板書設計

六、課后討論

“學習了科舉制后，請想一想，你對現在學校的考試制度和考試形式滿意嗎？你有什么好的意見或建議嗎？（讓學生從不同角度出發，抒發自己的感想。）

第四篇： 《科舉制的創立》說課稿

各位評委、各位老師下午好，今天我說課的題目是人教版七年級下冊第４課的教學內容《科舉制的創立》，我將從以下幾個方面來進行說課：一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程。下面我先進行第一項，說教材，我將從三個方面來分析教材：（1）教材地位、（2）教學目標、（3）教學重點、難點。

一、說教材

1、教材地位

科舉制是我國封建社會中央政權選拔官吏的一項基本制度，它在隋朝時創立，完善于唐朝，是我國封建社會按士族出身取仕，到按才選拔官吏的一大發展，它在我國綿延了一千三百多年，在清末才被廢除，對我國乃至世界影響深遠，在我國古代特別是封建社會政治制度發展史上有著極其重要的作用。

2、教學目標

（1）知識目標本文按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發揮的關鍵作用及科舉制的深遠影響。課文內容主要分為三個部分：

①科舉制的誕生

②科舉制的完善

③科舉制的影響

（2）能力目標

①通過搜集古今選官制度、用人制度的有關資料，從中培養學生多渠道獲取知識的能力及在收集資料的基礎上，鼓勵學生交流勞動成果，從中培養學生樂于同他人合作，共同進步的意識。

②通過討論科舉制的影響從中探究其對我們今天人事制度改革的現實意義，培養學生探究能力及從感性知識上升到理性知識的能力。

（3）情感態度與價值觀

通過本課的學習，引導學生認識科舉制度的出現，是我國古代用人制度的一大進步，是隋唐繁榮的原因之一，符合當時社會發展的需要。通過學習科舉制度的深遠影響，使學生認識到制度創新是人類社會進步的重要組成部分，從而鼓勵學生要勇于開拓進取，不斷創新。

3、教學重、難點及處理

（1）重點：科舉制的創立與完善。

在科舉制的創立與逐步完善過程中，隋朝的歷史任務是破舊立新，確立科舉制度，用人權力收歸中央，中央突破門第的限制，按考試成績擇優選才，但是各科考試的內容和方法尚未形成制度。唐朝的歷史任務是繼承發展、健全科舉制度。關于此重點內容，我主要是通過課前搜集資料法和互動討論法，在學生自學并展示自學成果的基礎上，引導學生進一步質疑而解決的。

（2）難點：科舉制的作用及影響

由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，因此本課的難點是學生難以理解隋唐時期選官方式的進步意義和對中外的深遠影響，關于這一難點的處理，我主要是采用對比法，結合學生課前收集的資料，進行兩種制度的對比討論，得出科舉制的進步所在，從而達到難點的突破。

二、說教法

為了實現創新素質培養目標，我采用了“自學—指導”模式，該模式主要由自學、質疑、討論、指導、釋疑五個環節構成。在這個流程中，“教師指導”與“學生自學”貫穿始終，在此模式下，我主要使用了情景教學法、活動教學法，網絡教學法等。

三、說學法

初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們已經具有接受較系統的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。根據以上特點，我對本課主要采取了以下幾種學法：分組合作學習法、體驗性學習法及聯系實際法。

1、分組合作法

根據教材內容我設計分組收集資料并分別安排任務，同時可給學生必要的指點和幫助，學生在充分預習新課基礎上，自由結成學習小組并解決該組任務，更可以組與組交流預習成果，達到合作學習，共同提高的目的。

2、體驗學習法

通過讓學生表演歷史短劇、再現歷史這一活動，使學生以一種體驗歷史的形態，當歷史主人翁，不但增強課堂的生動性，使學生獲得極為豐富的情感和精神歷程，更滲透了對知識點的理解。

3、聯系實際法

歷史教學應為現實服務，將歷史與生活實際相結合，可以使遙遠的歷史更貼近學生，更為學生所接受。本課特設了小型課題作業法：自擬建議書，此是對本課內容的升華，更是以史為鑒，讓學生談對當今學校考試制度及人事制度改革的現實意義。

四、說教學過程

遵循人類認識過程的普遍規律和學生認識活動的主要特點，按照“自學—指導”的互動教學模式，我把教學過程分為：導入新課、展示成果、小結鞏固幾個環節。

（1）導入新課

首先我提問學生“中國古代說法中的人生四大喜事，具體指什么？”（久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。）我在學生回答的基礎上，緊接著問，“中國古代書生是如何金榜提名？”（科舉制）教師根據學生的回答給予肯定，并緊接著給出連續的設問：（到底科舉制如何誕生？科舉制又如何考？影響又如何？等等，這就是我們今天要共同學習的內容），由問題激發學生的求知欲，從而導入新課。

（2）展示成果

①科舉制的誕生

按預先安排，我請第一小組展示預習成果，派組代表介紹我國隋唐以前選拔官吏所采用的方式。我在肯定及點評的基礎上給出討論題：“同學們如何認識這種制度，它存在哪些弊端？”引導全班學生討論得出正確結論，從而自然地過渡到科舉制誕生這一子目上。

②科舉制的完善

由第二小組展示預習成果，表演歷史短劇《科舉考試》和《殿試》。

③科舉制的影響

關于科舉制的中外影響方面，在同學代表上來匯報預習成果的基礎上，我加以點評，讓學生了解科舉制不僅在我國乃至世界都影響深遠。

（3）小結鞏固

我請一個同學上臺對本課進行小結，也鼓勵其他同學進行評價和補充，我對學生發言給予肯定及點評，最后我給出自擬的知識框架供學生參考交流。

板書設計：

一、科舉制的誕生（板書）

１、隋文帝首創（板書）

２、隋煬帝設進士科（板書）

二、科舉制的完善（板書）

1、唐太宗擴國學（板書）

2、武則天設殿試、武舉（板書）

3、唐玄宗重詩賦（板書）

三、科舉制的影響（板書）

以上就是我對本節課的理解與設計，望各位評委和老師給予指教。

謝謝！

第五篇：二下第1—4課教學設計

1、找春天

教學目標：

1、會認9個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到

大自然懷抱中去的情趣。

3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、背誦。“羞、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書寫。教學準備

投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》

第一課時

一、談話導入。

輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說出有關描寫春天的詞語或句子。）是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧！（板）

二、對話平臺

自讀：

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課

文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么發現了什么？學生暢談收獲。

三、識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

四、朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。

教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩

躲躲藏藏

五、寫字

指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？（學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）

2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

3、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，4、學生交流評價，互相打等級。

六、作業

1．讓父母當評委，練習朗讀課文。

2．向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。

第二課時

一、復習

1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

二、朗讀

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導學生進行問答式的句式訓練：

例： 問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 答： 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！

（其他三句也可以模仿訓練）

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4、春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

三、背誦

播放課文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。）

四、拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發現。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。（播放《春天在哪里》）

五、寫字

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發現這三個字左右一樣寬。重點強調“身”字做偏旁時的變化。

2、學生仿寫，體會字體的美觀、規范。板書設計：

找春天 沖出、奔向——急切、向往、激動 找（仔細）

發現（小草、野花、樹木、小溪）——驚喜

感受（看、聽、聞、觸┄┄）————欣喜

看

小草

聞

野花

觸

嫩芽

像……

聽

小溪

2、古詩兩首 教學目標

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。課時安排：兩課時

第一課時

一、師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）先來學習《草》。

二、對話平臺 自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

三、朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。

四、背誦

1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

五、練習

1、填空。離離（），一歲一（）。野火（），春風（）。籬落疏疏一徑深，（）。（）。飛入無處尋（）

2、按要求分類。

未

追

店

枯

徐 燒

榮 菜

宿

獨體字

左右結構

上下結構

上中下結構

半包圍結構

書寫

1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

第二課時

一、回顧

背誦古詩《草》

二、自學

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

三、交流

1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

四、朗讀

1、自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現？

2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？ 背誦

（同桌互背、指名背、挑戰背、齊背）

五、拓展

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

六、寫字

學習其它幾個生字，重點指導：

未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。宿——寶蓋不宜太寬。評價

1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

2、小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

七、相關鏈接 相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

八、閱讀在線： 《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。《清明》（杜牧）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村 《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

3、筍 芽 兒 教學目標:

1、會認14個生字，會寫9個字。

2.、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。3.、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

教學重點：識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。信息資料：

生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。課時安排：兩課時

第一課時

一、謎語導入。“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

二、自學

標（標出自然段的序號）

劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）讀（讀準字音，讀通課文）

想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）

三、交流

1、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

2、展示方法：

如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍

動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。

4、質疑：自學中有哪些不懂的問題？

四、感悟

1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。

（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）

練讀——挑戰讀——分組讀——齊讀。

（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。

模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。（4）分角色表演讀課文前四自然段。

五、寫字

1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

2、學生練習書寫，互相評價打等級。

第二課時

一、復習

1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

2、分組競賽讀文。

二、朗讀

1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。

3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

三、想象

1、默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

（鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛）

四、表演

1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

五、寫字

1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的“”不能太小，第二筆是長點。“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。

2、學生練習書寫，組內互相評價。根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。

3、全班交流展示，評選“小小書法家”。

六、作業

讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。

4、小鹿的玫瑰花

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。課時安排：兩課時

第一課時

一、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）

二、自學

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

三、討論

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

四、交流

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？

（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

五、朗讀

1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

六、練習

結合課文情境進行寫話訓練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）

七、寫字

學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

3、作業展示，師生評議。

（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

第二課時

一、導入

1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。

2、有感情地朗讀課文。

二、交流

重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。