第一篇：淺談小學語文閱讀教學中讀的訓練

淺談小學語文閱讀教學中讀的訓練

壺瓶山鎮完小 康祖章

關鍵詞：閱讀 循序漸進 由淺入深 讀背結合 讀說結合

摘要：讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，要提高閱讀教學的效率、激發學生的學習興趣、必須加強讀的訓練。在課堂上讓學生細細地讀、理解地讀、入情地讀、在讀中感悟，有讀中得到提升，有利學生積極性的調動。

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

小學語文教學大綱明確地提出“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們是有初步的聽說讀寫能力。”因此，閱讀教學必須將讀與背誦、說話、寫作等訓練相結合起來。下面我淺談幾點關于讀的訓練的教學方法。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

一、讀背結合

語文課文中，有許多優美精彩的語言片斷，要讓學生把語言積累起來，一般采用“讀背結合”的教學方法。要讓學生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內容，初讀的首要任務是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據教學重點，選擇段落，或者優美語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感、理有所悟。學生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官體會語言，發現語言規律，還可以談談自己的收獲。從這段話中，我讀懂了什么，應用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創設情境，營造氣氛，讓學生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。

在學生熟讀的基礎上，讓學生背誦積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累可以豐富兒童的語言，提高表達能力。學生可以選擇自己喜歡的語句、片斷，熟讀并背誦下來，這些精美的語句爛熟于心，可以為今后語言的發展打下堅實的基礎。

二、讀說結合

復述是培養學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極的語匯轉化為積極的語匯，把課文的語言轉化為自己的語言。一些情節性較強的課文，要避免不必要的“情節分析”可以采用讀說相結合的方法。

例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節選下來的，篇幅長，情節復雜，如果教師一味分析，學生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應讓學生在反復讀中感知語言，而教師應放手讓學生根據要求按照自己的理解和認識，梳理課文表達順序，組織自己的語言。復述時，教師可以做適當點拔。為了提高復述的效率，可以讓學生選自己感興趣的內容復述，也可以讓學生通過小組協作，交換復述，然后選代表全班交流，師生互相評議，達到復述的要求。復述不同于背誦，它有一定的靈活性，教師應尊重學生的個性，讓他們自由組織語言，不要搞千篇一律，這樣，不但激發了學生復述的興趣，而且發揮了學生的主體作用，激發了他們的創新思維。

三、讀寫結合

小學語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內容較貼近學生的生活實際。因此，讓學生仿寫是一種較好的寫作方法。要引導學生仿寫，必須在反復讀感悟的基礎上，教師引導，啟發學生發現其寫法上的規律。

例如：《威尼斯的小艇》一文，因為威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學生細讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發現文章的構段方法。接著引導學生回到生活實際仿寫作文，在我們生活的小城中，風采車是我們重要的交通工具讓學生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風采車》，這樣，讓學生在讀中學寫，寫中促讀，促進學生語言能力的發展。

在閱讀教學中，讓學生在讀的訓練中比較輕松，愉快地掌握了語言，感悟了語言，并進行語言實踐活動，是一種行之有效的教學方法。

四、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

五、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

六、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：淺談小學語文閱讀教學中讀的訓練

淺談小學語文閱讀教學中讀的訓練 讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，要提高閱讀教學的效率、激發學生的學習興趣、必須加強讀的訓練。在課堂上讓學生細細地讀、理解地讀、入情地讀、在讀中感悟，有讀中得到提升，有利學生積極性的調動。小學語文教學大綱明確地提出“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們是有初步的聽說讀寫能力。”因此，閱讀教學必須將讀與背誦、說話、寫作等訓練相結合起來。下面我淺談幾點關于讀的訓練的教學方法。

一、讀背結合 語文課文中，有許多優美精彩的語言片斷，要讓學生把語言積累起來，一般采用“讀背結合”的教學方法。

要讓學生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內容，初讀的首要任務是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據教學重點，選擇段落，或者優美語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感、理有所悟。學生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官體會語言，發現語言規律，還可以談談自己的收獲。從這段話中，我讀懂了什么，應用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創設情境，營造氣氛，讓學生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。

在學生熟讀的基礎上，讓學生背誦積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累可以豐富兒童的語言，提高表達能力。學生可以選擇自己喜歡的語句、片斷，熟讀并背誦下來，這些精美的語句爛熟于心，可以為今后語言的發展打下堅實的基礎。

二、讀說結合

復述是培養學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極的語匯轉化為積極的語匯，把課文的語言轉化為自己的語言。

一些情節性較強的課文，要避免不必要的“情節分析”可以采用讀說相結合的方法。

例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節選下來的，篇幅長，情節復雜，如果教師一味分析，學生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應讓學生在反復讀中感知語言，而教師應放手讓學生根據要求按照自己的理解和認識，梳理課文表達順序，組織自己的語言。復述時，教師可以做適當點拔。

為了提高復述的效率，可以讓學生選自己感興趣的內容復述，也可以讓學生通過小組協作，交換復述，然后選代表全班交流，師生互相評議，達到復述的要求。

復述不同于背誦，它有一定的靈活性，教師應尊重學生的個性，讓他們自由組織語言，不要搞千篇一律，這樣，不但激發了學生復述的興趣，而且發揮了學生的主體作用，激發了他們的創新思維。

三、讀寫結合

小學語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內容較貼近學生的生活實際。因此，讓學生仿寫是一種較好的寫作方法。要引導學生仿寫，必須在反復讀感悟的基礎上，教師引導，啟發學生發現其寫法上的規律。例如：《威尼斯的小艇》一文，因為威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學生細讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發現文章的構段方法。接著引導學生回到生活實際仿寫作文，在我們生活的小城中，風采車是我們重要的交通工具讓學生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風采車》，這樣，讓學生在讀中學寫，寫中促讀，促進學生語言能力的發展。在閱讀教學中，讓學生在讀的訓練中比較輕松，愉快地掌握了語言，感悟了語言，并進行語言實踐活動，是一種行之有效的教學方法。

第三篇：淺談小學語文教學中的讀

淺談小學語文教學中的“讀”

固東鎮河頭完小

趙 莉 二００九年十二月

淺談小學語文教學中的“讀”

摘要：小學語文教學中，讀占據著重要地位，教師要充分認識到讀的重要性，積極創設良好的學習氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，并發揮好教師的主導作用，提高學生閱讀的質量。

關鍵詞：興趣

習慣

質量

語文新課標各個學段的階段目標對閱讀均有具體而明確的要求，都非常重視朗讀，要求讓學生充分地讀，以各種形式讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在語文教學中受到廣大教師的青睞。今天，我就這個“讀”字談一談自己淺顯的認識。

一、教師要充分認識到“讀”的重要性 新課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中，由于應試教育的影響，教師往往擔心學生抓不住重點，不敢放手給學生去讀，又怕學生讀書占用了講解時間，故學生朗讀的時間往往不夠充分,許多時候只講形勢不求實效，成為課堂教學的一種點綴。古人語“書讀百遍，其義自見”，我以為就是要讓學生充分地讀，讀中自悟，教師不應以自己的分析來代替學生的讀，而要把讀書、思考的時間還給學生，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。

二、創設民主和諧的學習氣氛，激發學生“讀”的興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內驅力就能被大大地激發起來，進而產生較強的學習動機。而民主和諧的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而促使學生積極、主動地去學，有時甚至能夠表現出超常的

慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，我在《詹天佑》一課的教學中，由于學生對詹天佑不太熟悉，而且對當時的歷史背景不了解，這對他們理解課文內容有一定難度。因此，上課前，我先讓學生從課外書籍上、網上搜集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，要求不懂的詞語當堂查字典查詞典，疑惑的問題多讀課文，一節課下來，效果比較好。學生一旦有了這種習慣，在學習其他課文時，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

四、發揮教師的主導作用，提高“讀”的質量

１、教師要把握好“讀”的度 一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。教師要把握好自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”。讀書貴在自悟自得，然而我們許多教師就是不敢充分相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不深切，思考并不深刻，感受并不強烈。而教師給了學生自己讀，自己思考的時間，學生對課文的理解自然水到渠成。當然，閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”

第四篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

摘要：小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的最為基礎的技能。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環節，是語文教學的核心。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是引導和指引，而不是以前機械傳授知識的工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

關鍵字：閱讀訓練方法自主

在小學語文教學中，閱讀教學所占百分比比較大，閱讀教學的質量時刻影響著小學語文教學的質量，長期以來，小學語文課堂里閱讀教學一直存在著費時又沒有成效的問題。隨著學校現在課程改革的漸漸深入，語文老師們的教學觀念正在發生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”和“以讀為本”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學質量。

一、加強字詞句訓練是培養閱讀能力的基石。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容和主旨思想。在教學中，要指導學生自覺地使用學過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更好地準確地表達出真情實感。一篇課文或一段話，不能讓學生平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習的題目，讓學生帶著問題去閱讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如我教過的課文《生命 生命》這篇課文通過寫動、植物以及人三個方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫生命的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子引出生命的意義和價值。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動雙翅”、“不屈向上”“沖破堅硬的外殼”“有規律的跳動”等詞語和句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時也被文中飛蛾，香瓜子，頑強的生命力所震驚，啊，原來它們也有如此大的生存欲望，學生會不自主的聯想到作為我們人類更應該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價值。

二、教給閱讀方法是培養閱讀能力的前提。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文閱讀,應該努力讓學生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會是一種很好的閱讀方法。

首先，指導預習，教給學生閱讀方法。預習是培養學生自學能力的一個重要方法，也是現在運用導學練案的前置學習，前置學習的設置就是為了讓學生預習有思路，有方法，掌握好預習的方法，是非常重要的。怎樣做好預習呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預習一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對課文的印象。

第二，精細的讀。找出閱讀中所出現的問題。也就是認真細致地讀。邊讀邊找出不明白的問題，并對這些問題有自己的看法和理解，以便于課堂和學生，老師進行交流和討論。其次，精講課文，教給學生閱讀方法?，F在教學中都是小組合作交流的。教學時，要抓住這篇課文訓練的重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以組內到組外，以個別和整體，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的閱讀能力。所以在教學中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學生讀書方法，從而提高學生的閱讀能力。

三、留充裕時間，讓學生自由去讀。

引導學生去閱讀，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學生的讀書時間。因此，教師在教學中時切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應提出一些初讀要求，然后給足學生讀的時間，讓學生根據初讀要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報成果，對這篇文章有什么樣的體會和想法，對閱讀有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時候發現的，讓一個同學起來有感情朗，或者回答問題，都出現結結巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預習，或者閱讀中出現了問題，而且沒有得到解決的后果。所以我認為給予學生充足的時間親自閱讀這個時間不能少，而且不能縮減這個閱讀的時間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個自我嘲諷的結果嗎？就如我今年上過的課文《生命 生命》中，如果你不給學生充裕的時間，學生怎么會從前置學習到小組合作，再到當堂展示一路順利過關呢？在這篇課文中飛蛾面對死亡的那種強烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫里不屈生長，這都是需要學生在充裕的時間自由閱讀才會有所感悟的。我在上課的時候就有一位學生起來回答問題，她說：我從這篇課文中學習到的知識可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現實生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說我們班的誰，將班里大家喝的水拿來洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現在地球的水資源和糧食越來越少，如果將他洗頭用的水，捐贈給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命??！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對自己負責。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說完她還在黑板上畫了一個大大的“心”。聽了她的匯報，教室里傳來了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級的學生啊。我漸漸的開始欣慰起來，我發現我的做法已經漸出成效了。所以在后來的課堂上，我總會多找時間給學生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓練中，充裕的時間才是訓練閱讀的法寶。

四、激發閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力

新課標在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時候我讓學生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學生們動作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對死亡的時候那種強烈的求生欲望，是那么的強烈和震撼。當學習到第二自然段的時候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長的快鏡頭的生長過程，先沖破堅硬的外殼，然后開始發芽，最后漸漸的長苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強生長的，最后由于沒有生長所需要的養料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對枯萎事的表情，最后我再一次讓學生起來閱讀的時候，字里行間再也沒有那種沒有感受的平淡，更沒有學生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因為這位學生同樣也讀出大多數孩子們的心聲。有趣的引導學生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學生又怎會不去學習呢？ 因為他們對這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當然很愿意細心的好好品味這樣好的文字。通過不斷的訓練，從而也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

人對事物的認識總是一個由淺入深的過程，閱讀是學生對作品的細心感悟的過程，所以學生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過分限制于這幾種方法，因為它們之間是相互聯系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學生當然很愿意把美好的文字進行背誦，久而久之這也增強了學生知識積累的進程。

只要在語文教學中重視閱讀的訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生閱讀課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有益處的。

文獻：1.《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》王俊祥

2．《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》黎文妹

3．《談小學語文教學中的閱讀訓練》邵東杰

第五篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練[推薦]

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這實在是一種落后，不切實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前的老作法，把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。