第一篇：作為實(shí)踐性技術(shù)的

作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)

課堂觀察是觀察者借助一些工具直接或間接地從課堂中獲取信息的技術(shù)手段，不同于無意識(shí)或潛意識(shí)的生活中的觀察。觀察者的目的和技術(shù)手段決定了其價(jià)值取向，針對(duì)以往課堂觀察方面的研究不足，我們基于課堂觀察對(duì)于教學(xué)行為改進(jìn)和教師專業(yè)成長的實(shí)踐取向、遵循“記錄——診斷——評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線，著重從三個(gè)層面開發(fā)課堂觀察技術(shù)。

1.通識(shí)性信息記錄和分析技術(shù)

這一層面的課堂觀察技術(shù)，一般是基于那些導(dǎo)致有效教學(xué)的關(guān)鍵行為的認(rèn)識(shí)[11]，側(cè)重于收集和記錄課堂信息，是一種通識(shí)性的小角度觀察——即從師生的行為現(xiàn)象角度對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)類型、師生互動(dòng)程度、學(xué)生投入狀態(tài)等做記錄、由記錄的數(shù)據(jù)做初步分析。

（1）選擇性的文字記錄法

學(xué)生的學(xué)習(xí)深受課堂中師生語言交流的影響，分析教師的語言溝通模式，最簡單的方法是選擇性地記錄一些有效教學(xué)所關(guān)注的語言或行為角度。如教師的提問記錄、教師的反饋記錄、教師的結(jié)構(gòu)性語言記錄等。

（2）基于座位表的記錄法

以勾勒出的教室座位分布圖為基礎(chǔ)，用一些記錄者個(gè)人習(xí)慣的符號(hào)表示出學(xué)生和教師在課堂中所發(fā)生事件的空間分布情況，可以比較直觀地“看到”教室中學(xué)生和教師所處的各種狀態(tài)。如利用座位表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生語言流動(dòng)、教師和學(xué)生的移動(dòng)路線等。

（3）基于媒體技術(shù)的記錄法

即使是最為精心設(shè)計(jì)的記錄方法，也會(huì)漏掉一些課堂中實(shí)際發(fā)生的難以預(yù)料的事件或信息。運(yùn)用攝像和錄音設(shè)備可以再現(xiàn)課堂現(xiàn)場，然后通過整理出的實(shí)錄文本，從多個(gè)角度進(jìn)行信息提取和“再加工”。如利用實(shí)錄進(jìn)行關(guān)鍵語義單元分析、師生語言互動(dòng)分析等。

2.學(xué)科性內(nèi)容分析和診斷技術(shù)

這一層面的課堂觀察，傾向于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容本身對(duì)教學(xué)過程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學(xué)任務(wù)及其認(rèn)知水平等，相對(duì)第一個(gè)層面的方法顯得更具整體性和宏觀把握。

（1）教學(xué)過程整體架構(gòu)的分析與診斷

該方法基于傳統(tǒng)的“重點(diǎn)?難點(diǎn)?關(guān)鍵點(diǎn)”分析，發(fā)展為“目標(biāo)—條件—過程—結(jié)果” 的四元分析[12]。目標(biāo)分析，即針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的“重點(diǎn)”；條件分析，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言可能存在的認(rèn)知“難點(diǎn)”；過程分析，即針對(duì)教學(xué)法而言的“關(guān)鍵點(diǎn)”，如何通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、又能克服學(xué)生的困難；結(jié)果分析，即期望學(xué)生在教學(xué)實(shí)施后獲得的學(xué)習(xí)效果。這一方法關(guān)鍵在于觀課前寫出自己針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預(yù)分析”，然后在聽課過程中對(duì)比實(shí)際發(fā)生的情況與個(gè)人預(yù)分析的差距，提出分析和診斷建議。

（2）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析與診斷

對(duì)于推動(dòng)教學(xué)過程展開的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從兩個(gè)層面加以分析。首先判斷課堂里教師是如何呈現(xiàn)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的，并判斷教師布置的該任務(wù)屬于高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平；然后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中是高認(rèn)知還是低認(rèn)知水平完成。從教師布置到學(xué)生實(shí)施，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知水平的保持或下降，進(jìn)而分析保持或下降的原因。但是不同學(xué)科對(duì)于高認(rèn)知和低認(rèn)知任務(wù)的劃分是不同的[13]，例如在數(shù)學(xué)學(xué)科里把低認(rèn)知水平劃分為記憶性任務(wù)和無聯(lián)系的程序型兩級(jí)，把高認(rèn)知水平劃分為有聯(lián)系的程序型和做數(shù)學(xué)兩級(jí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與診斷

對(duì)于課堂中開展的典型的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以考察學(xué)生在其中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，以此來分析和診斷學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)程度。如把學(xué)生在典型學(xué)習(xí)任務(wù)上的思維結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層級(jí)[14]，前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次，這種分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法側(cè)重在學(xué)生思維的“質(zhì)性”水平，而不是“量”。

3.“以學(xué)論教”學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)技術(shù)

這個(gè)層面的課堂觀察，嚴(yán)格地說是從學(xué)生獲得的角度考察全體或部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、并以此作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)，是一種“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)技術(shù)。

（1）采用工作單分析學(xué)生思維過程

課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)使用各種課堂任務(wù)單、習(xí)題紙、實(shí)驗(yàn)單、補(bǔ)充材料、導(dǎo)學(xué)案等各有其目的，如果在課后有意識(shí)地收集支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的這些工作單，就可以根據(jù)學(xué)生的填寫情況，對(duì)學(xué)生留在上面的痕跡分門別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或枚舉典型個(gè)案，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)，反映教學(xué)過程中學(xué)生真實(shí)的思維過程和學(xué)習(xí)狀況。

（2）使用前后測了解整體學(xué)習(xí)效果

設(shè)計(jì)前后測往往被看作“很專業(yè)”的測量，其實(shí)作為實(shí)踐技術(shù)的前后測目的很簡單：前測目的——了解新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少，后測目的——學(xué)習(xí)新知后不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次，以前后測之間的增量考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般說來，前后測均不要超過 5 分鐘為宜、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的題目數(shù)量不超過 3 道，盡可能采用開放性的文字題，讓各種層次的學(xué)生均可以回答為宜。

（3）利用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果

這種方法是以個(gè)別典型學(xué)生的思維表達(dá)來估計(jì)全班的整體學(xué)習(xí)效果。首先要能設(shè)計(jì)出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次的幾個(gè)訪談問題，然后從優(yōu)、中、后進(jìn)生中各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果。與前后測不同的是，訪談側(cè)重在反映不同類型學(xué)生的思維過程和特點(diǎn)，是用個(gè)案性的細(xì)致描述作為對(duì)測量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

總之，作為實(shí)踐性技術(shù)的“課堂觀察”方法的發(fā)展性建構(gòu)，不追求每種方法和技術(shù)在理論層面的完美和嚴(yán)密。因?yàn)槿魏畏椒ê图夹g(shù)、以及在課堂上獲得的“硬性”數(shù)據(jù)，在觀察角度的選擇之初、在記錄分類時(shí)，均已建立在觀察者個(gè)人主觀選擇基礎(chǔ)之上。對(duì)于中小學(xué)一線教師，只要能夠以“能夠區(qū)分教與學(xué)現(xiàn)象、為教與學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)”為根本目的展開課堂觀察，就會(huì)為課堂教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)能力發(fā)展打開一個(gè)個(gè)嶄新視角。

第二篇：實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐性教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面作用，是其他課程所難以取代的。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，更在于作為能力培養(yǎng)，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和工程意識(shí)的形成方面具有獨(dú)特的作用。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)作用，充分肯定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職高專教育教學(xué)工作中的地位，將對(duì)高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

由于客觀和主觀上原因，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革滯后于理論教學(xué)改革，明顯不能適應(yīng)當(dāng)前形勢下人才培養(yǎng)需要。應(yīng)該盡快把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革融入教學(xué)改革之中，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力綜合培養(yǎng)。

高職高專機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課開設(shè)一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，大多屬于演示。眾所周知，高職畢業(yè)生，實(shí)踐能力很差，畢業(yè)工作后長時(shí)間不能獨(dú)立頂崗，給用人單位帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生實(shí)踐操作能力不能適應(yīng)市場需求，實(shí)踐教學(xué)已成為發(fā)展的瓶頸。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

除了實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足、教學(xué)手段比較落后、實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、教學(xué)觀念尚未切實(shí)轉(zhuǎn)變等原因之外，還存在以下問題：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，因而在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實(shí)驗(yàn)缺乏完善的考核辦法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然大量存在。

機(jī)電發(fā)展迅猛，出現(xiàn)許多新技術(shù)、新工藝，理論教學(xué)中及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容長期不變，造成理論實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。

各科實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是機(jī)、電兩方面缺少綜合，無法形成專業(yè)特色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化，專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯。

要保證基本設(shè)想的實(shí)現(xiàn)，并能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有模式，合并分散同類實(shí)驗(yàn)室，盡快建立面向全院開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中心，組建特色鮮明的機(jī)電中心。這樣既有利于配置資源，又可改善實(shí)驗(yàn)學(xué)科、設(shè)備臺(tái)套數(shù)欠缺狀況，也便于系列實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)。必須對(duì)相關(guān)的教學(xué)加以改革和完善。

改變教學(xué)方法，建立學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。讓學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)，變?yōu)榉e極，使實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、掌握技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。使學(xué)生在校期間接受完整的知識(shí)與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：實(shí)踐性作文

實(shí)踐性作文?“尋覓春天的蹤跡”教案設(shè)計(jì)

作者：張金中學(xué)李月桂 初中教研來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3111 更新時(shí)間：2008-3-27 [適用年級(jí)與時(shí)間] 八年級(jí)，3月下旬

[寫作目標(biāo)與重點(diǎn)]

1、熱愛春天，體驗(yàn)春天。陶冶情操。

2、學(xué)會(huì)觀察，能抓住景物主要特征，能通過聯(lián)想和想象加深對(duì)自然的理解與人的溝通。

3、學(xué)會(huì)在觀察與欣賞過程中與他人交流，把觀察的景物和內(nèi)心感受，說給別人聽，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文。

4、通過尋覓春天的蹤跡，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境的責(zé)任感。

[課前活動(dòng)與要求]

1、把全班同學(xué)分成四個(gè)小組查找有關(guān)資料：

⑴注重搜集“二十四節(jié)氣歌”，搜集當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)諺語，同時(shí)細(xì)心觀察物候變化； ⑵選擇兩種植物或動(dòng)物“跟蹤”觀察，逐日記錄；

⑶搜集有關(guān)贊春的詩歌、散文、繪畫等，辦一期以“春天的贊歌”為主題的手抄報(bào)。⑷組織全班同學(xué)利用雙休日春游，宣講好一些安全隱患。

3、選出一名主持人、一名記分員及三名評(píng)委。（兩名老師，一名學(xué)生）

4、多媒體課件。

[課堂指導(dǎo)與寫作] 課時(shí)：3課時(shí)。

過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放有關(guān)春天美景的錄像片段，激發(fā)學(xué)生熱愛春天，然后播放《春天在哪里》的歌曲，教師順勢引導(dǎo)：春天在哪里呢？今天，就讓我們一起來尋覓春天的蹤跡。

二、知識(shí)競賽（此環(huán)節(jié)把全班分成四個(gè)小組來完成）

1、憶春（此環(huán)節(jié)為搶答）

師：古往今來，有多少吟詠春天的詩詞曲文，有多少描繪春天的美麗畫卷，有多少歌唱春天的贊歌，讓后人難以忘懷。同學(xué)們，讓我們一起來點(diǎn)擊記憶的屏幕，以競賽的形式呈現(xiàn)給大家吧。

各小組選出本小組的五名參賽選手答題。

⑴主持人講清答題規(guī)則：

當(dāng)主持人讀完題并宣布“開始”時(shí)，第一位舉手的優(yōu)先答題。第一位選手答不正確或答不完整，其他選手可依次進(jìn)行補(bǔ)充，答對(duì)一個(gè)得10分，答錯(cuò)不得分，都答不對(duì)時(shí)作為觀眾題。⑵可設(shè)置以下類型題目： ①背誦有關(guān)寫春的詩、詞、典； ②說出有關(guān)寫春的散文及作者；

③多媒體展示有關(guān)繪春的名畫，讓選手說出此畫的畫名及繪畫者； ④唱一唱有關(guān)春天的歌曲。

2、賞春（此環(huán)節(jié)為必答題）

以小組為單位，每小組派一名朗讀水平最高的選手，自選寫春的散文配樂朗誦，全班同學(xué)閉目感受，評(píng)委酌情給分。

3、展春

展示課前準(zhǔn)備的活動(dòng)成果，評(píng)委根據(jù)展示結(jié)果評(píng)分。四小組都有此三項(xiàng)。

⑴展示編輯的“自然日志”；

⑵展示你對(duì)一植物或動(dòng)物的“觀察日記”，摘取片斷全班交流。⑶展示所辦手抄報(bào)。

4、話春

每小組派二名選手，說一說“我心中的美景”，談自己獨(dú)特的感受，評(píng)委酌情給分。

5、探春

⑴以小組為單位探究“春”的雙關(guān)意義：“春”僅指自然界的春天嗎？還賦予它有什么新的含義？ ⑵全班交流。各小組派代表發(fā)言，評(píng)委酌情給分。

三、統(tǒng)計(jì)評(píng)選比賽結(jié)果，發(fā)獎(jiǎng)。

四、小結(jié)

通過剛才的活動(dòng)，我了解到大家有很強(qiáng)的觀察力和豐富的想像力，相信大家的寫作能力更不遜色！

第二課時(shí)

（一）學(xué)生以《我心目中的春天》或《在這個(gè)不尋常的春天里》為題任選一題作文。

（二）寫法指導(dǎo)：

1、要寫得具體。寫自己感受最深、記憶最深的景物，以一定的順序，細(xì)細(xì)描繪，讓人觸之可感，讀之有味。

2、要有自己獨(dú)特的感受，人云亦云的文章，是沒有生命的。哪怕是同一個(gè)景物，不同的人亦有不同的感受，全在于自己的觀察與審美，但最重要的就是要有獨(dú)特的體會(huì)。

3、文章要盡量寫得生動(dòng)。讓平鋪直敘的文章來一點(diǎn)變化，重要的是要使你描寫的景物在讀者心中留下一幅美妙的圖畫。

4、寫文章還要注意條理，東一榔頭，西一棒錘，會(huì)讓人不知所云，對(duì)描寫的順序要進(jìn)行合理的安排。

（三）學(xué)生習(xí)作。

[練后評(píng)改與評(píng)講]

第三課時(shí)

（一）評(píng)改方式、方法

1、方式：以小組為單位，每組指派一名組長，同學(xué)交換互改，如遇到疑難，可全組討論訂正。

2、方法：⑴修改：增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)

⑵旁批：評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出修改方案。

⑶總評(píng)；概括中心十指出優(yōu)點(diǎn)十點(diǎn)明不足。

（二）評(píng)改要求、過程

1、要求：⑴態(tài)度認(rèn)真，字跡工整。

⑵修改詳盡，指導(dǎo)性強(qiáng)。⑶評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有理有據(jù)。

2、過程：⑴讀第一遍，修改病句與別字。

⑵讀第二遍，修改結(jié)構(gòu)。

⑶讀第三遍，抓住本次訓(xùn)練重點(diǎn)，指出局部的優(yōu)缺點(diǎn)(包括詞、句、段)。⑷寫總評(píng)。

（三）評(píng)講方式、方法及過程

1、各組長匯報(bào)評(píng)改情況，談評(píng)改感受。

2、選取中等水平的作文一篇，全班共同點(diǎn)評(píng)。

3、教師綜合評(píng)改中的優(yōu)缺點(diǎn)。

4、欣賞佳作。

5、換回作文本，寫改后體會(huì)或重寫方案。

第四篇：加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理，培養(yǎng)技能型人才

[內(nèi)容提要] 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)中學(xué)如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐性教學(xué)地位；以技能為核心，豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；以質(zhì)量為根本，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)管理；以企業(yè)為依托，開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)基地。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐性教學(xué)；管理

隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對(duì)我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，而當(dāng)前社會(huì)技能型人才緊缺問題十分突出。

實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多職業(yè)學(xué)校開展了實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。因此，實(shí)踐性教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，要不斷更新和完善管理機(jī)制。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐性教學(xué)地位

職業(yè)中學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，是指在學(xué)生掌握一定的文化專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參加一些生產(chǎn)、科研、技術(shù)推廣和社會(huì)服務(wù)等教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解消化、鞏固所學(xué)理論知識(shí)，吸收新的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)技能和才干的一種教、學(xué)、做結(jié)合的教學(xué)形式。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。長期以來，由于我國教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國際市場上競爭力不足。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實(shí)踐出真知”??，這些至理名言充分說明，知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的原則。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3∶2至7∶3之間比較適宜。實(shí)踐的比例過少，學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；實(shí)踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識(shí)的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。

二、以技能為核心，豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)高中因?qū)I(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)也有所差異，但就其共性而言不外乎三大任務(wù)。

其一，培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在校期間應(yīng)接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練，并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度。

其二，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和操作技能，而且要通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。

其三，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)到工廠或公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)，廣泛接觸生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)良好職業(yè)情感和職業(yè)道德的形成、發(fā)展。

職業(yè)高中的實(shí)踐性教學(xué)，一般包括：講授示范、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、專業(yè)勞動(dòng)、專業(yè)隊(duì)伍訓(xùn)練和組織技術(shù)、技能競賽等。當(dāng)前更應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和新技術(shù)、新方法、新工藝的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和實(shí)際參與性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位的“零距離”，不再“紙上談兵”。具體來說，有以下內(nèi)容：

１．講授示范。對(duì)基本操作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是實(shí)踐性教學(xué)的前提，教師要通過認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)魇诩夹g(shù)操作“訣竅”和要領(lǐng)，通過巡視指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，認(rèn)真糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤動(dòng)作和習(xí)慣性錯(cuò)誤，使之一開始就能嚴(yán)格按規(guī)范去操作。

２．實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生對(duì)已學(xué)的理論進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固，加深理解，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)的目的。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)方案，真正掌握通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)真理的思想方法和研究手段。

３．教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是一種認(rèn)知性、認(rèn)識(shí)性實(shí)踐，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，使教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)范化、系統(tǒng)化，按照教學(xué)大綱的要求由易到難循序漸進(jìn)。通過學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)，使之正確使用常用儀器、設(shè)備和工具，為專業(yè)性實(shí)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)。

４．社會(huì)調(diào)查。職業(yè)高中的部分專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)課開展社會(huì)調(diào)查，組織學(xué)生收集典型材料和各種資料，通過了解政策、法規(guī)的制定和執(zhí)行情況并對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行研究分析，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力和社會(huì)交往能力。

５．專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成由學(xué)生身份向職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變的預(yù)備性實(shí)踐。學(xué)校要周密計(jì)劃、精心安排，健全各項(xiàng)管理制度。在實(shí)習(xí)場地的安排上，既要考慮對(duì)學(xué)生有較好的適應(yīng)性和教育性，還要配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量。通過實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位環(huán)境、工作內(nèi)容和工作方法，為學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。

６．專業(yè)勞動(dòng)。專業(yè)勞動(dòng)亦稱生產(chǎn)勞動(dòng)，這是職業(yè)高中學(xué)生的必修課。通過勞動(dòng)一方面可使學(xué)生掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能，而且可以通過專業(yè)勞動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境，形成初步的職業(yè)意識(shí)，形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

７．專門訓(xùn)練。為使學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能和技巧走向嫻熟，學(xué)校要組織專門隊(duì)伍（如珠算代表隊(duì)、計(jì)算機(jī)操作代表隊(duì)等）進(jìn)行訓(xùn)練是完全必要的。通過專業(yè)訓(xùn)練，既可推陳出新、精練技術(shù)，又可造就學(xué)生堅(jiān)韌不拔、精益求精的探索精神。同時(shí)將專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)的權(quán)威職業(yè)資格證書考試掛鉤，比如，計(jì)算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試掛鉤，參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心和行業(yè)部門推出的職業(yè)資格證書考試如：收銀員、餐廳服務(wù)員、客房服務(wù)員、物業(yè)管理等。

８．組織競賽。學(xué)生專業(yè)技術(shù)的提煉和掌握，既要有常規(guī)性、科學(xué)性的訓(xùn)練方法，更需要組織各類技術(shù)競賽活動(dòng)，通過競爭和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能和技巧的形成和掌握產(chǎn)生渴求心理，使訓(xùn)練方法和技術(shù)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生的技能，學(xué)校要定期舉辦藝術(shù)節(jié)和技能節(jié)。這種競賽與技能的結(jié)合，在比賽中提高了學(xué)生技能，在刺激中激活了學(xué)生創(chuàng)造力。

三、以質(zhì)量為根本，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的過程管理，這是為了確保實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)檢查、監(jiān)督和調(diào)整等重要的教學(xué)管理活動(dòng)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，一方面使正在進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，可以減少盲目性，避免走不必要的彎路；另一方面也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的能力和效率，同時(shí)利用良好的反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中所反映出來的新情況、新問題進(jìn)行及時(shí)地研究，并通過修訂實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)推陳出新，使實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，保證了實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。

首先要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，制定相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地及教學(xué)進(jìn)程，明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)，并進(jìn)行統(tǒng)一布置，使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。

其次是要抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的過程管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。可以借鑒ISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，即通過明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善質(zhì)量管理文件、加強(qiáng)監(jiān)督檢查與考核、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等措施，來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。為確保專項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)由分管校長，學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)處合作管理，教務(wù)處、學(xué)生處、專業(yè)部共同指派專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任參與實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場管理，按照實(shí)踐點(diǎn)學(xué)生具體情況將專業(yè)指導(dǎo)教師分為駐點(diǎn)教師和蹲點(diǎn)教師。學(xué)校要制定《實(shí)踐性教學(xué)教師職責(zé)》、《實(shí)踐性教學(xué)班主任工作職責(zé)》、《實(shí)踐性教學(xué)管理辦法》等系列規(guī)章制度。加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師、班主任的管理和考核。學(xué)校要分別從出勤、指導(dǎo)內(nèi)容、解決實(shí)際問題的次數(shù)與深度、與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系等幾方面量化指標(biāo)，把考核結(jié)果同職稱評(píng)定、教學(xué)工作量評(píng)定掛鉤。指導(dǎo)教師、班主任每次到實(shí)踐點(diǎn)，都應(yīng)按要求及時(shí)填寫《指導(dǎo)教師手冊(cè)》或《實(shí)踐性教學(xué)班主任管理工作手冊(cè)》。實(shí)習(xí)結(jié)束，每個(gè)班要將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)匯編成冊(cè)，作為班主任、指導(dǎo)教師績效考評(píng)的依據(jù)。指導(dǎo)教師要寫出一份規(guī)范的總結(jié)報(bào)告，并評(píng)定出學(xué)生成績。實(shí)習(xí)結(jié)實(shí)后，每個(gè)班還要組織一次以社會(huì)實(shí)踐為內(nèi)容的教學(xué)主題班會(huì)或者匯報(bào)總結(jié)會(huì)，通過教育提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，交流感悟，分享社會(huì)實(shí)踐中的酸甜苦辣。各類實(shí)習(xí)均不準(zhǔn)許免修，不論何種原因，對(duì)實(shí)習(xí)缺勤的學(xué)生，要么不給實(shí)習(xí)成績，要么補(bǔ)修，否則不予畢業(yè)。另外，學(xué)校可以聘請(qǐng)行業(yè)專家，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。行業(yè)專家既是學(xué)生實(shí)踐崗位的師傅、領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理，又是一線的操作實(shí)踐指導(dǎo)教師，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)行業(yè)非常了解，能夠給學(xué)生傳授本專業(yè)最結(jié)合實(shí)際的知識(shí)和技能，讓學(xué)生掌握行業(yè)前沿的信息。這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具有重要意義。

四、以企業(yè)為依托，開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)基地

實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。

學(xué)校要建設(shè)并充分利用好校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，如語音室、實(shí)作室等給學(xué)生實(shí)習(xí)的空間和舞臺(tái)，使其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，為走出校園打好基礎(chǔ)，同時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)或行業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)出校外實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)施“訂單辦學(xué)”。學(xué)校根據(jù)用人單位對(duì)人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)等要求制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系，安排理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的考試與考核，并按相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)1—2年后，進(jìn)入企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)發(fā)給上崗實(shí)習(xí)費(fèi)，畢業(yè)后，考核合格者便留在企業(yè)就業(yè)。這種按照人才市場個(gè)性化需求進(jìn)行“量身定做”，把社會(huì)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)教育非常緊密地結(jié)合在一起的培養(yǎng)模式，既滿足了企業(yè)人才的不同需求，又疏通就業(yè)渠道，使學(xué)生搭上了從入學(xué)到就業(yè)的直通車，還減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)為學(xué)校跟蹤新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革提供了直接依據(jù)。

走產(chǎn)教結(jié)合道路。學(xué)校在堅(jiān)持以教學(xué)為中心的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)開辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，或建立模擬公司，或直接參與社會(huì)實(shí)踐，把教學(xué)與生產(chǎn)和經(jīng)營結(jié)合起來。比如旅游專業(yè)辦起了酒吧，營銷專業(yè)經(jīng)營起超市，機(jī)械專業(yè)搞起了模具制造和金屬加工，法律專業(yè)參與了審判和訴訟。老師按崗位能力要求確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)實(shí)踐開展理論教學(xué)；學(xué)生既在學(xué)中干，又在干中學(xué)。從而使理論與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，生產(chǎn)經(jīng)營與職業(yè)技能教育相得益彰，成為理論與實(shí)踐教學(xué)最緊密結(jié)合的形式和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能最現(xiàn)實(shí)的途徑。

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，就是人才的專業(yè)操作技能的高低，而專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于學(xué)校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的組織與管理。我們只有加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重管理，注重“學(xué)”、“做”結(jié)合，走開門辦學(xué)之路，才會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的技能型人才。

第五篇：實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核辦法

附件4 自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)培訓(xùn)與考核辦法

為加強(qiáng)對(duì)高等教育自考助學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確保考核質(zhì)量，根據(jù)《河南省高等教育自學(xué)考試助學(xué)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理實(shí)施細(xì)則》的有關(guān)精神，特制定本細(xì)則。

第一條 高等教育自學(xué)考試助學(xué)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）助學(xué)專業(yè)按規(guī)定要求和課程考試計(jì)劃，對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、綜合作業(yè)等。

第二條 實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。

第三條 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理。為更好地配合主考院校，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須以省招辦制定的有關(guān)方針、政策為依據(jù)，執(zhí)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和省招辦制定的本省開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱、實(shí)踐考核細(xì)則。

二 組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)

第四條 我院為配合主考院校，特成立自考助學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的自學(xué)考試辦公室、各系和實(shí)驗(yàn)中心等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張慧敏

成員：機(jī)電工程系 潘愛民 電力工程系 王全亮

經(jīng)濟(jì)管理系 李天章

信息工程系 顧謙 其職責(zé)是：

1、根據(jù)主考院擬定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核大綱、指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核實(shí)施細(xì)則進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核工作安排。

2、配合主考院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

3、組織實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的報(bào)名工作

4、配合主考院校具體實(shí)施考核工作，評(píng)定成績。三 報(bào) 名

第五條 凡符合助學(xué)專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定條件的考生均可報(bào)名參加實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的報(bào)名工作由自考辦公室與系部自考管理人員統(tǒng)一組織。

第六條 報(bào)名

應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，由我院自考辦統(tǒng)一報(bào)名參加該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部理論課程考試合格后方可報(bào)名參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或畢業(yè)綜合考核。實(shí)踐考核考試時(shí)，考生應(yīng)攜帶身份證、準(zhǔn)考證參加考試。

第七條 實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)綜合 考核的答辯）工作，大部分課程的考核集中在周末或節(jié)假日期間進(jìn)行。考核計(jì)劃提前二個(gè)月報(bào)主考學(xué)校自考辦及主考院系，由主考學(xué)校自考辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。

四 考核的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)的考核

實(shí)驗(yàn)是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的考核，一般是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作水平的考核，在我院實(shí)驗(yàn)室完成。

1、實(shí)驗(yàn)考核大綱的內(nèi)容一般包括：(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?2)常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；(3)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；(4)實(shí)驗(yàn)的基本要求(5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(6)參考書目；(7)考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法

2、應(yīng)考者必須按要求獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、考核教師要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)考核大綱的要求對(duì)應(yīng)考者的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。

4、為方便考生查詢和考核的研究工作，考生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)保存二年。

（二）實(shí)習(xí)的考核

實(shí)習(xí)是應(yīng)考者全面獲得專業(yè)技術(shù)和管理知識(shí)，鞏固所學(xué)理論，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的考核，一般是指對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際能力和專業(yè)素質(zhì)的考核。

1、實(shí)習(xí)考核大綱的內(nèi)容一般包括：(1)實(shí)習(xí)目的；(2)實(shí)習(xí)內(nèi)容；(3)實(shí)習(xí)方法；(4)實(shí)習(xí)場所；(5)實(shí)習(xí)時(shí)間；(6)實(shí)習(xí)報(bào)告；(7)考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

2、應(yīng)考者按照實(shí)習(xí)考核大綱進(jìn)行實(shí)習(xí)。記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和心得體會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

3、接受實(shí)習(xí)的單位要根據(jù)實(shí)習(xí)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)實(shí)習(xí)和考核的任務(wù)。對(duì)應(yīng)考者在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫出評(píng)語。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核公室將根據(jù)實(shí)際記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位評(píng)語，組織答辯并評(píng)定成績。

4、為方便考生查詢和實(shí)習(xí)的研究工作，考生的實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)保存二年以上。

（三）課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)是從屬于某一門課程的設(shè)計(jì)，主要考核應(yīng)考者綜合運(yùn)用已學(xué)過的理論和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力。

1、課程設(shè)計(jì)考核大綱的內(nèi)容一般包括：①課程設(shè)計(jì)的目的和要求；②設(shè)計(jì)題目或設(shè)計(jì)任務(wù)；設(shè)計(jì)內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和條件；③計(jì)算要求；④具體實(shí)施意，完成的時(shí)間；⑤參考資料

2、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟：①根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬出具體的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；②編制課程設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)說明書是課程設(shè)計(jì)工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁次），設(shè)計(jì)任務(wù)書，設(shè)計(jì)內(nèi)容，存在問題及改進(jìn)意見，參考資料編目等。

3、成績?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)完成后由指導(dǎo)教師寫出評(píng)語，組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評(píng)定成績。

（四）畢業(yè)論文的考核

畢業(yè)論文是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。

1、畢業(yè)論文考核大綱的內(nèi)容一般包括：①畢業(yè)論文的目的；②選題依據(jù)和范圍；③完成的時(shí)間；④參考資料；⑤考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

2、應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，從給定的題目中提出選題申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核公室審核通過后，方可正式開題并由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組推薦或指定指導(dǎo)教師。

3、選題申請(qǐng)批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實(shí)際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文格式由主考學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。

4、應(yīng)考者完成畢業(yè)論文后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交送實(shí)踐環(huán)節(jié)考核公室。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核公室將組織有關(guān)教師進(jìn)行審閱，對(duì)確實(shí)完成課題任務(wù)達(dá)到畢業(yè)論文要求者，組織進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯。

5、我院自考辦公室配合主考院校組織考核教師組成答辯工作。

6、答辯和評(píng)分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

（五）考核成績?cè)u(píng)定辦法

凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績?cè)u(píng)定及格以上即為合格。考核成績?cè)u(píng)定一般分解成若干項(xiàng)目，按百分制評(píng)分。考核成績不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次的考核。

鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自考辦公室

2012年4月23日