第一篇：如何把握語文課程的實踐性

如何把握語文課程的實踐性特點

流長小學焦全英

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人類最好的老師。所以，對語文知識的學習是離不開實踐的。在此，簡單談談我對語文課程的實踐性特點的一些粗淺理解。

首先，教師要引導學生到實踐中去感悟文本，獲得與作者情感上的共鳴。每一篇課文，其實就是作者對生產(chǎn)和生活的真實感受，光憑課堂上的講解和引導是不夠的，只有通過讓學生參與生產(chǎn)和生活實踐，才能獲得更真切的體會。我在教學《鋤禾》這首古詩時，特意布置一個家庭作業(yè)：回家參加一次力所能及的生產(chǎn)勞動，栽種收割都行。事后，我再讓學生說說（因為低年級，沒安排寫）參加了什么勞動？累不累？知道作者寫這首古詩想告訴我們什么嗎？這樣以來，學生自然就獲得與作者情感上的共鳴了。

其次，教師要引導學生到實踐中去積累素材，突破作文的難關。作文教學一直是許多老師深感棘手的問題，學生更是聞之色變，主要是找不到寫的東西。其實，只要有意識的引導學生積極參與語文實踐，這個問題便能迎刃而解了。如安排學生在雙休日或假期多讀課外書并做讀書筆記，減少那些機械重復的課堂作業(yè)；參加勞動寫出收獲、收集對聯(lián)、糾正錯別字等。通過這些語文實踐活動，既豐富了學生的生活和知識積累，又為寫作打下了堅實的基礎，我們又何樂而不為呢？

總之，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地參與語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

第二篇：討論稿如何把握語文課程實踐性

拓寬語文學習領域體現(xiàn)課程綜合性

《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”然后又在“教學建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！崩缭趯W習園地的展示臺“我又認識的字”這一版塊，我會鼓勵學生在生活中找一找，認一認。有的學生在牌匾上認識了“商店”“超市”；在洗滌用品上認識了“洗潔精”“清香”；通過開展這樣的活動，學生養(yǎng)成自主在生活中識字的好習慣，有的家長反應孩子看動畫片時，逛街時??不認識的字他總會問一問，再比如課內(nèi)識字課外鞏固，課內(nèi)閱讀向課外延伸。我在教學《識字4》時，讓學生在課前課后通過各種途徑查找成語，讀成語故事，然后我及時抓住時機開展一次成語故事會，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，使他們學習語文的興趣更加濃烈了。

道理講得非常明確，而且在教學實踐中已經(jīng)有不少實證。如：課內(nèi)識字課外鞏固，課內(nèi)閱讀向課外延伸，學了《七律.長征》學生在課前課后通過各種途徑查找與長征有關的資料，讀與長征有關的故事，既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又很好的體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學生其他學科學習能力的發(fā)展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環(huán)。

第三篇：淺談如何把握語文課程的實踐性特點

淺談如何把握語文課程的實踐性特點

隨著課程改革的不斷深入，面對語文課程，我們不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調(diào)教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內(nèi)容的獨特和多元的反應。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。那么，怎樣才能把握語文課程的實踐性特點？作為語文老師，我認為一定要做到以下幾點：

1、讓學生學會自主學習。自主學習，又叫主動性學習方式，它是相對于傳統(tǒng)的、被動的、接受式學習方式而言的。自主學習就是學生可以自由地選擇自己的學習方式、學習進程，學習伙伴、學習問題。

2、讓學生學會合作學習。合作學習，就是要利用課堂教學中人際交往互動，形成師生之間、生生之間的合作互動，在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足，實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。

3、讓學生學會探究式學習。探究式學習，是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。要經(jīng)常用帶有啟發(fā)、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究。

4、無論課內(nèi)還是課外，在師生的平等交流中，教師還需多關注學生的情感體驗。特別是學困生，老師要多給予表現(xiàn)、發(fā)言的機會，多鼓勵，挖掘潛能，使其思想活躍，樹立自信心。讓每個孩子都從生活中發(fā)現(xiàn)素材，愛上語文。

第四篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？

江油市東興小學 馬建華

小學語文教學中怎樣把握語文課程的實踐性特點？這是語文教學中常常令人困惑的問題：我認為要注意以下幾點：

1、讓學生參與活動，拓展學習。我教學低中段學生讓學生開故事會、朗誦比賽、演課本劇，教高段時組織高年級學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。

2、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經(jīng)常有這樣的發(fā)言：“我想為××補充”“我想請大家看一看”??在上課時，我充分利用多媒體將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“幸運”“智勇大沖關”等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發(fā)、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發(fā)和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發(fā)學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關于地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環(huán)境、保護地球的意識奠定了基礎，使學生加深了對環(huán)境保護的認識。

4、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經(jīng)常放手讓學生自己學習，在小組內(nèi)討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發(fā)現(xiàn)，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點，請大家批評指正！

第五篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點

第一：創(chuàng)設實踐情境。

每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規(guī)律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材并沒有很具體給予我們關于語言實踐情境的設計，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創(chuàng)設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。例如：低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節(jié)時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創(chuàng)設了一個語言實踐的情境：讓學生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，“媽媽，我要出發(fā)了，你要保重啊！”“孩子，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！”“媽媽，再見！”學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經(jīng)理解，也看到教師對學生的想象能力、日語交際能力的培養(yǎng)。

第二：豐富實踐形式。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。例如：推薦作品。根據(jù)課文內(nèi)容，向學生推薦與課文內(nèi)容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數(shù)量上不斷積累。有數(shù)量才有質(zhì)量，沒有量就談不上質(zhì)。

總之，增強語文教學的實踐性，是為了更好地實踐語文學科的工具性和人文性，沒有實踐，就沒有語文學科工具性的顯現(xiàn)，更沒有了人文性賴以存在的基礎。在實踐新課程理念的今天，我們廣大語文教師更應注重語文學習的實踐，深入推進基礎教育課程改革實驗工作。