第一篇：溫州市中小學有效教學推進工程實施方案_2

溫州市中小學有效教學推進工程實施方案

一、任務目標

（一）工作任務

1．優化教學環境。城鎮學校特別是“集團化名校”要控制班級規模，農村學校要借助自然形成的小班推進小班化教育，形成適應新課程改革需要和城鄉一體化發展實際的學校規模和班級規模。做好“五四學制”改革試點，鼓勵學校類型多樣化、辦學多元化改革，學校錯位發展形成辦學特色。

2．加強課程開發。開足開好國家規定課程，實施“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”培養計劃。研發完善特色地方課程，培育精品學校課程，突出學校課程特色，滿足學生多樣化、個性化學習需要。

3．構建高效課堂。深化“學法、教法、考法”研究，深化教學內容的研究，優化備課、上課、作業和檢測等教學環節，以學定教，倡導啟發式教學、自主學習、合作學習和探究式學習，推進普高自主選課制、走班上課制、學分制評價，初中分層教學等改革。設立學科教研基地，完善校本教研制度，促進教師關注和研究學生學習規律和學科教學特點。

4．完善質量監控。實施“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”溫州推廣計劃；深化基于中考高考會考的學業質量評價研究，完善基于中考命題的試卷及試題質量分析與研究；推進小學階段過程性評價、項目式評價和綜合性評價，有效監控和科學指導教育教學。

（二）重點目標

1．2011年4月出臺《溫州市中小學實施有效教學指導意見》，6月完成教育部課題《溫州地區基礎教育課程改革實施策略研究》結題報告。每年協助、指導2—3所學校做好特色發展研究；每年推廣2—3項精品課題。

2．2012年建立第四批名師工作室50個。每年舉辦20期名師大講堂、2期特級教師骨干教師大講臺活動（網絡直播）。3．2011年、2013年、2015年分別評選優秀教研組150個，2012年、2014年分別評選優秀教研組長150名。普通高中、初中、小學（學前）每年設立市級學科教研基地30個。中職學校設立“創新創業”基地10個。

4．2011年8月出版《話說溫州》（7-9冊修訂版）；2011年8月出版《珍愛生命》叢書（共8冊）。每年培育精品學校課程20項。

5．每年普高和初中的每個學科研磨打造20節精品課例（五年普高共計900節，初中共計500節）；2015年編輯出版《“精品百課”優秀課例》。

6．每年舉行一次小學課改特色領航現場會（區域、或學校、或學科、或教師層面）。2015年出版《“三課”行動——溫州市小學新課改領航》（暫名）。

7．每年評選農村初中“教學規范單項優秀學校”20所，“教學規范全面優秀學校”6所。8．每年評選獎勵“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”各30名及若干提名獎、組織獎。9．每年舉行中職學生“創新、創業”大賽，評選創新、創業學生各20 名，5年合計評選200名。

10．每年10月完成高考、中考學業質量分析報告（區域層面、直屬學校層面）；每年5月、10月分別完成春、夏季高中會考質量分析報告；每年10月完成中考各學科試卷及試題質量分析。每年舉行一次小學學業質量抽測調研；每兩年開展一次縣（市、區）小學學業評價優秀方案評選。

二、行動措施

（一）教育科研引領。構建依靠教育科研、基于實證進行決策的有效機制，促進教育科學化、專業化發展。鼓勵城鎮學校申請開展小班化教育試點，開展“五四學制”改革試點、現代學校制度建設、創設適合學生成長的育人模式等研究。以校本教研聯盟校、校本教研協作研究基地、學科教研基地等為工作載體分主題開展有效教學研究。

（二）名師示范輻射。做好三個層次骨干教師培養和骨干教師年度目標考核。健全名校長名師（班主任）工作室周期培養制度，打造“名師+優秀團隊”的教師隊伍，實現優質教育資源共享。分學段召開名師工作室專題論壇。豐富“溫州名師網”資源，擴大名師資源的覆蓋面和影響力。

（三）教研基地建設。加強優秀教研組建設與交流，促進有效教學和校本教研向縱深發展。鼓勵引導同類學校形成學科教研共同體，設立市級學科教研基地，選擇主題參與有效教學、校本教研、“精品百課”、學校課程、質量評價等方面的研究與實踐。

（四）培育精品課程。指導學校根據實際和辦學定位，制定學校課程建設和實施方案，開發具有學校特色的學校課程，有條件的學校編寫校本教材。培育精品學校課程，召開學校課程開發與建設展示會，促進學校“特色項目-特色課程-學校特色-特色學校”的發展，推動我市中小學多樣化發展。

（五）打造“精品百課”。從“教學內容的選擇、呈現與創生”切入，正確理解課程標準，深入了解學生，準確把握教學要求，促進課堂教學的精細化建設。開展以“教學設計-課堂實踐-課后點評-教學反思”為環節的課例研究。分層分類開展“精品百課”展示活動，探求精品課的要素與價值。

（六）小學“課改領航”。培育、總結、推廣區域、學校、學科、教師的課改典型經驗，尋找提升辦學品質的突破口。舉行全市小學課改特色領航現場會，發揮課改特色項目的輻射力和影響力；以有效教學為主題，建設以學為主的生本課堂，舉行學科課改特色領航現場會，打造學科課改品牌項目；培植“輕負高質”的有效教學典型，舉行學科特色教師課改項目現場會。

（七）提升教學規范達標。制訂《溫州市農村初中學校“教學規范達標”提升行動的實施意見》。確定“優化教學管理，優化教研組建設，優化備課過程，優化課堂教學，優化作業設計與反饋，優化質量測評”六大重點方向，形成基于學校校情的常規管理與建

設的策略與制度。市、縣兩級開展專題培訓和教學設計等專項評比。樹立“教學規范達標”提升的典型，促進學校在教學常規建設上形成特色。

（八）“三小”培養行動。健全組織網絡，設立“三小”培養基地學校、理事學校，鼓勵學校充分利用各種資源，設臵豐富的“三小”活動載體。相關學科每學期至少組織一次“三小”展示活動、一次競賽評比、一次宣傳推廣，探索和創新育人模式，構建適合學生個性發展的教育機制，評選獎勵“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”，加強新聞媒體宣傳，營造良好社會氛圍。

（九）中職創新創業。增設“創新、創業”課程，改編《創業指南》教材，發揮課堂主渠道作用；加強創新、創業教育的師資培養，開設創新創業導師論壇；鼓勵指導學校開展“兩創”社團活動和社會實踐活動；每年舉行中職學生“小發明小創造”、“創意”、“創業計劃”為主題的“創新、創業”大賽，評選創新、創業學生。強化中職專業課的技能教學。

（十）學業質量評價。實施基于“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”溫州推廣計劃，分析影響教育質量的學校、教師、學生等相關因素，為教育行政部門、學校的決策服務。深化基于中考高考的學業質量評價研究，撰寫高考中考質量分析報告。健全普通高中會考、中職學校綜合學分制學分認定會考及學業質量分析制度。健全中考命題的試卷及試題質量分析制度。每兩年組織一次全市小學學業評價制度建設研討培訓。

三、保障機制

（一）切實加強組織領導。切實加強有效教學推進工作指導，成立有效教學推進工作領導小組并設立工作辦公室，由教研部門負責人兼任辦公室主任。

（二）確保落實項目經費。各地要確保推進有效教學的各項專項經費。市教育局每年專項投入學校精品課程建設、精品課例、教研基地建設、“三小”評選獎勵、學業質量監測、有效教學優秀科研成果獎勵等經費。

（三）認真做好督查評估。學校要積極構建師生共同參與的、科學有效的教學評價體系，并對教師的有效教學情況進行考核，結果作為教師教學實績評定、職稱評定的重要依據。成立市學校課程專家審查委員會和學術指導小組；成立市級學科有效教學研究項目專家指導組。各地每學年定期督查學校是否將推進有效教學納入學校中心工作；督查結果作為對學校及其領導考核、評選的重要依據。

（四）積極推廣研究成果。教研人員要切實發揮研究、服務、指導作用，引領各學科扎實開展有效教學各個環節的研究，總結具有學科特點的“有效教學”評價細則與推進策略。學校要及時總結提煉有效教學成果，定期舉行“有效教學”成果展示會，做好有效教學工作專項總結，形成以學校、學科為特色的“有效教學”實施策略。要積極編輯“有效教學”主題專刊，開設有效教學專題網頁，及時宣傳報道“有效教學”活動成果；評選有效教學“創意設計”或 “有創意的案例（課例）”，表彰市優秀有效教學科研成果，宣傳推廣各地各校有效教學的典型經驗。市教育局將于2015年編輯出版《有效教學行動在溫州》。

校本培訓:我校舉行《溫州七中有效教學實施方案》解讀

作者： 來源： 發布時間：2010年10月14日 點擊數：

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9月 29日，我校在五樓多功能廳舉行校本培訓學期的第一課，由分管教學校長就《溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案》，向全體教職工進行解讀。解讀從背景、內容、缺憾、展望等四個方面展開，并結合學校下階段教學具體工作，著重闡述了學校推進有效教學的目標、思路、策略和措施。

近年來，為更好適應學校教學改革和發展的需要，我校在原有工作的基礎上，制訂出臺了三個教學工作方案，即《溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案》《溫州七中優秀教研組評選考核辦法》以及《溫州七中教師教育教學工作考核細則》。經過一個多學期的運行，一種良性的教學導向和氛圍正在逐步形成。為了進一步落實方案，不斷推進有效教學、加強教研組建設、助推教師專業發展，學校舉辦了這次培訓會。

《溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案》確定了“整體建構有效教學鏈，夯實教師專業基本功，打造常態有效課堂，促進師生發展”的總體目標和“有效備課、有效作業、有效考試、有效輔導、有效課堂”的具體目標，理清了“以教研、科研、培訓一體化的教學管理體系為支撐，把教學工作的重心下移到常態課堂，把教學工作的觸角前移到備課、作業、輔導、考試等常規環節，把教學工作的落腳點放到研究每個學生上，把教學常規環節的規范和有效作為教師專業發展的基本功來持續改進”的基本思路，提出了“一個核心（倡導有效教學）、三個緯度（優化“管”、規范“教”、改進“學”）、三個基點（著眼常規環節、聚焦常態課堂、研究每個學生）”的教學工作設想。同時，方案還明確了“理論先行、課題帶動、點面結合、整體推進”四大實施策略以及“完善有效教學管理體系、實施精細化流程管理、深化校本教研科研、培育學生學習自信心”四大具體措施。

方案在措施方面主要突出五個“重”。一是重效率和規范。課堂內重效率、課堂外求規范。課堂內提高40分鐘教學有效性，課堂外不斷規范備課、改作、輔導、檢測等教學行為和課程、課時、作業、資料、時間、分班等教學管理行為。二是重質量管理。改革質量評價體系，努力形成學校全員質量文化。三是重教學常規。精細化、流程式、整體化建構有效教學鏈。四是重校本教研。以教研科研為先導，不斷解決教學中深層次的矛盾和問題。五是重學情研究。以學定教，以教導學，培養學生學習自信心。

方案還規劃了下階段教研工作的重點，主要是“規范兩項常規（教學常規、教研組工作常規）、推進三項研究（有效備課研究、有效課堂研究、有效作業研究）、開展三項活動（讀書學習交流，全員聽課、全員開課，二次備課、二次作業、二次上課）”。

同時，對每項工作提出設想和要求。如關于教研組的建設，提出分兩個階段走：第一階段（現階段），重規范，建立教研工作常規，開展優秀教研組評選；第二階段，重特色，開展特色教研組創建，形成學科教研百花齊放的局面。

關于全員開課，試想在兩個層面展開：教研組——以研討課為主，每學期人均開課數超1節；學校——第一學期安排青年教師展示課、骨干教師示范課，第二學期安排新教師匯報課、教學競賽評比課。關于全員聽課，試想在三個層面展開：教師個人——隨堂聽課（聽家常課），組長做好表率，提倡學科內聽課，跨學部、跨學科聽課，鼓勵教師主動邀請聽課、預約聽課。教研組——研究性聽課，做到

明確主題、全員參與、聽評課結合。學校——調研聽課、檢查聽課、會診聽課。以教研處組織為主，與教學調研、教學檢查活動結合。要求學期人均聽課數超16節。

關于有效備課研究，近期要做好四項工作，（1）各教研組要按照課題方案所提出的四個階段研究任務，結合學科特點，認真開展相關的研討活動，完成相干的任務。（2）各教研組要積極拓寬研究思路，圍繞學校主干課題，建立子課題，以課題的形式帶動組內研討的深入，避免流于形式。（3）鼓勵以年級段、備課組、藝術部為單位，立足教學實際，選準切入點，申報集體或個人課題，形成子課題網，推動教學研究工作向縱深發展。如作業面批、糾錯本、學案制、小班化、微格教學、課例研究等等。（4）籌備召開課題申報動員會議。

關于有效課堂研究，提出兩個階段的設想：第一階段，建立課堂講練常規，減少“滿堂灌”現象，讓課堂“動”起來。強調科學分配講練時間，精講、精練，讓學生動腦、動筆、動口。第二階段，探索嘗試教學策略，實現教學過程的優化組合，讓課堂“活’起來。通過行政推動和教學調研、有效課堂研討等途徑的結合，努力取得成效。

關于有效作業研究，我們的想法是首先在數量、布置、批改、訂正等方面進行規范，如作業要適量、精選、先做，試卷要重整、篩選，倡導二次作業批改、錯題集的建立等等。其次，通過如作業檢查、問卷調查等手段，優秀作業、免檢作業和適量最有創意評選等活動，形成良好導向。如有效作業檢查重點看作業和試卷是否適量、先做、批改和反饋。是否重視二次作業的批改、訂正、錯題集的建立，看看是不是有這樣的影子。第三，可以做一些點上的研究，如教研組糾錯本的設計和管理，藝術班作業本的設計和編寫，作業面批制度完善等。

培訓會最后，李建飛指出，“出臺并組織實施這樣的方案旨在理清下一步教學工作的方向和思路，旨在教學思想和教學理念的一種引領和碰撞，引導老師多在有效備課、有效課堂、有效作業、有效考試、有效輔導等常規環節上下功夫、做文章，少在或不在在加班、加點、加課時、加作業、加資料上動腦筋，并逐步融合到學校管理行為和教師教學行為的漸變之中”。

同時，“方案只是個保底的東西”，他更希望和要求各職能部門、教研組和教師個人共同努力，創造性、智慧性地加以落實。因為我們清楚明白“教育無上限，教學追求永無止境，從教學有法、教無定法到貴在得法，從規范教學到有效教學、優質教學，這是一個無限接近理想的過程”。我們有理由相信我校教學工作能有更加嶄新的未來！

關于中小學實施有效教學的指導意見

各縣（市、區）教育局教研室、教科所，市局直屬各學校：

有效教學是深化課程改革，深入實施素質教育、切實減輕學生過重課業負擔、提高教育質量的必由之路。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。這里的教學效果，不是指教師完成了教學任務，而是指學生所獲得的具體進步或發展。為了引領中小學扎實開展有效教學實踐與研究，實現“減負增效”，特制訂本指導意見。

一、基本思路與理念

（一）關注四大要素，內化有效教學理念。

1．學生發展。有效教學必須由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變，確立學生的主體地位，關注學生的前途命運，促進學生健康成長和全面發展。

2．教學效益。教學效益不是取決于教師教多少內容，而取決于學生學習過程中的學習收獲，乃至學生科學態度、人文素養和價值觀的形成等。

3．教學反思。有效教學要求教師不斷反思教與學的行為，持續追問：“什么樣的學習是有效的？”“學習低效的原因何在？”“我的教學有效嗎？”“怎樣的教學策略、方式更有效？”

4．科學評價。有效教學強調教學目標要明確、具體，具有可測性，便于檢測教學效果；注重通過定量與定性、過程與結果相結合的評價，全面反映學生的學業成就。

（二）樹立三大意識，踐行有效教學理念。

1．目標意識。教師要與課程標準對話，與學校辦學目標融合，關注不同學段的學生群體發展目標的適切性，定準教學要求。做到心中有課標，教學有目標，做有目標意識的教育者。

2．差異意識。教師要與學生個體對話，關注學生發展過程中的差異性，用心讀懂每位學生，選擇適切的教學策略，促進每位學生的發展。做到眼中有學生，教學有分類，做有差異意識的教育者。

3．創新意識。教師要與自我對話，關注教學行為和解決問題的實效性和創新性，追求高效教學。做到實施有策略，教學有創新，做有創新意識的教育者。

二、主要任務與策略

（一）規范教學目標，提高目標設計的有效性。

教學目標規定了教與學的內容和方法，是對學生學習結果的要求。教學目標設計要立足學科本質，凸現教育價值，著眼整體；既要有學科學段教學的特征，又要有課程“單元整體教學”意識和具體的課時實施目標，努力構建有效教學的目標體系。

1.關注學生，主體凸現。教學目標設計要以學生為主體，充分考慮學生的需求與認知基礎，在基本目標要求的基礎上體現差異性、多元性。教學目標陳述的行為主體應該是學生，即學生通過一定的教學活動后能夠收獲什么，在原有的基礎上能夠獲得哪些具體的進步。

2.注重過程，行為明確。教學目標設計要注意行為條件即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。可以結果化的目標要明確學生的學習結果是什么，行為動詞要求表義具體，深廣度明確，可操作、可測量、可評價；無需結果化的或難以結果化的體驗性或表現性的目標，要描述學生心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

3.注重實效，強調適切。教學目標設計要有具體的表現程度即學生學習之后預期達到的最低表現水準，也是大多數學生基本的、共同的、可達到的教學標準。目標設計的數量、難度要適切；教師還要根據目標的達成度、教學實際效果及時修改、調整教學目標，確保教學目標的適切性與實效性，實現最優化教學。

教研組要開展教學目標的設計、實施、評價、反饋的實踐研究，強化“依據目標施教”的理念，力求目標是適切的、多維的、明確的，真正落實到各個教學環節，切實指導教師的教學行為，做有目標意識的教師。

（二）設計彈性學案，提高課前準備的有效性。

彈性學案是充分估計學生的學習差異，遵循學生思維特點，從實際學習起點出發，設計學生自主學習過程。它要求教師不能只從教材出發安排課堂教學結構，應充分挖掘教材資源，設計可供選擇的學習任務，突出教學重點，為學生主動學習預留時間與空間，為教學的動態生成創造條件。

1．研究學生，找準學習起點。學習起點是指學習者已經具備的從事特定學科內容或任務學習的有關知識、技能、認知方式等基礎，是學習新知最重要的影響因素。教師要切實了解多少學生具備了哪些學習基礎，哪些需要點撥、指導，從何處開始，再根據學生的學習起點、學習需求、學習難點等方面選擇教學內容，策劃教學全過程。

2．開發教材，挖掘學習資源。教師要將教材內容情境化：創設現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，激活學生已有的生活經驗和知識，激發學習欲望；要將教材靜態知識動態化：呈現豐富多彩的感知材料，確保不同層次學生都有一定的思維發展空間。

3．著眼發展，策劃學習活動。教師要客觀分析學習內容，尊重學生差異發展的需求，設計可供選擇的學習活動；要體現學習過程的預設與生成，學習方式的多樣，結合全班教學、小組教學、個別教學與學生自學，做到優勢互補。

教研組要監控集體備課過程，倡導教師設計彈性學案，要求教師既要備教材，更要備學生、備學法，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效，真正做到“學是因為需要學”，“教是為了促進學”。

（三）研究學習過程，提高課堂教學的有效性。

學習過程是通過師生的多向交流活動，幫助學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想、方法的過程，是學科知識結構與學生認識結構有機結合的過程，是教師積極引導和學生積極思維的過程。“以學定教，合作探究，當堂達標”是新課程對課堂教學的總體要求。教師要引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度、價值觀。

1．探索“整體教學”，引導自主探究。

自主探究是主動學習的實質性環節，即學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。“整體教學”改變按課時劃分教學內容的辦法，而采用以學科知識結構為標準，根據知識形成和發展過程、教材內容的內在聯系和學生水平，將教學內容劃分成教學單元，并按單元組織教學。

“整體教學”具體可分四個步驟：①自學探究：教師概括介紹單元內容和自學探究路線圖，引導學生自主探究，及時收集學生提出的問題、思維阻礙點和獨特思維方法等。②重點講授：教師根據學生自主探究情況，講授本單元重點、難點和知識的內在聯系，講授獲得結論的思維方法以及知識的起源、發展方向。③綜合訓練：教師根據學生水平和本單元教學目標，合理安排訓練內容與程序，讓學生綜合運用知識與思維方法，解決較復雜的問題。④總結鞏固：學生對本單元內容進行整理、總結，形成學生個性化的認知結構；還可以寫學習心得、研究性小論文，或闡明自己見解，或把內容引申拓寬，或尋求新結論和方法。“整體教學”可以選擇自學課、啟發課、復習課、改錯課、小結課等課型進行教學。

2．探索“互動教學”，引導合作交流。

合作交流是主動學習的拓展性環節，也是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。“互動教學”改變傳統接受式的單向教學過程，實現相互交流、相互影響的動態教學過程。

教師要創設互動機會，給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的時間和空間，讓學生在不同情境下建構知識、運用知識、表現自我；教師在互動中要發揮傾聽者、引導者、激勵者等作用，注重民主與平等，注重雙向、多向交流。

教師要豐富互動內容，加強師生間、生生間內心溝通和情感交流，展示個性化學習方式；要以師生發展為目的，真誠溝通，相互借鑒，實現共同發展。

教師要提高互動深度，避免無效提問，要有思維的碰撞，有教學矛盾的激化，引導學生有效提問，調動師生合作交流的積極性，提高參與教學的廣度與深度。

3.探索“差異教學”，引導個體化學習

個體化學習是主動學習的關鍵環節，也是培養學生自主教育能力的重要途徑；通過對學生個體學習規律和學習習慣的研究探索，充分調動每個學生學習的主動性、積極性，使學生成為學習的主人。“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學，它是實施有效教學的關鍵。

“差異教學”的核心要素是對學生學情的把握和了解，從而引導學生實現個體化學習。差異教學的形式很多，如掌握學習、分流教學、分層遞進教學、異步教學、自然分材教學等，它們都強調因材施教，即教師的教要適應學生的學；教學要充分開發、利用學生差異中存在的教育資源，促進學生共同進步。其操作步驟：①了解把握學情；②制定體現差異的教學目標；③實施差異教學策略；④實行體現差異的教學效果測評。

“整體教學”針對的是教學內容，“互動教學”針對的是教學方式，“差異教學”針對的是學習主體。教研組要關注學生的學習方式，積極研究學生學習過程，構建“先學后教，以學定教，多學精教”的課堂形態，充分體現“以學為主”的原則，讓教師的“導”服務于學生的“學”，促進學生主動參與學習，實現由“教”向“學”的轉化，提高課堂教學效果。

（四）探索分類作業，提高課外作業的有效性。

分類作業關注學生的差異發展，根據目標與學情，精心設計適合不同類型與特點的學生、針對不同維度與層次的目標、難度和數量適當的作業，提高作業的適切性、多元性、合理性，在技術層面實現減負的目標。

1．尊重差異，體現適切性。教師要根據學生不同的特點設計作業，既要兼顧學生的性格、興趣、愛好、特長，也要考慮學生的能力差異；讓學生可以選擇作業，以不同個性與形式，愉快地完成作業，讓作業成為學生實踐、拓展、創造的樂園。

2．注重實踐，體現多元性。教師要指導學生搜集與學習內容相關的生活素材、信息，適當布臵一些在實踐中才能完成的“長作業”、“家庭實驗項目”，實現知識與實踐的整合；教師還要從課內到課外，從已知向未知延伸，設計豐富多彩的作業，拓寬學生的學習和運用領域，激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生提出新問題，并自主探究解決。

3．強化基礎，體現合理性。教師要研究教材編排意圖，緊扣教學內容和目標，找準新舊知識的結合點，針對重難點，精選或設計作業，分類布臵作業，體現基礎性作業與發展性作業相結合的原則。

教研組要關注學生的學習活動，加強作業功能、作業內容、作業形式、作業設計與運用策略等方面的研究，建構科學的作業管理制度體系，提高教師的作業設計能力與研究能力；要求教師切實做到“精選、先做、全批”，并隨時摘記作業中學生的獨特見解和典型錯誤，積累有效教學資源。

（五）掌握命題技術，提高教學測評的有效性。

命題技術是有效教學測評的基本保證，要通過提高檢測題與試卷的質量，切實發揮檢測的診斷、導向、激勵功能。教師要研究教學測評，提高命題水平和考試質量，提高對測驗結果的分析與應用能力，準確把握學科標準與問題，改進教學過程。

1．研究檢測目標，明確命題要求。教學檢測是標準參照的水平性考試，注重考核學生通過主動學習所掌握的基礎知識和基本技能、過程和方法，以及相應的情感、態度、價值觀，特別是核心知識與核心能力。堅持“關注基礎”的原則，突出 “能力立意”，體現“學以致用”。同時，加強對高考與中考等選拔性考試的研究。

2．研究試卷編制，掌握命題技術。試卷整體檢測要求應與課程標準保持一致，體現一定的信度、效度和區分度。試卷編制應以“卷”的結構設計在先，“題”的選擇或編制在后。試卷編制研究主要包括：試卷份量、難度結構、內容結構（知識和能力）、題型結構、欄目和格式；題目的檢測目標、心智技能層次、能力要素特征，題目的科學性、文字、插圖等。

3．研究試卷評析，提高測評效度。

教學檢測是對教和學質量的檢驗，是評價學生學習效果與指導學生學習的一種工具；其中試卷評析是教學檢測的重要環節，是反饋命題質量，改進命題技術的主要途徑。教師要學會撰寫試卷分析報告，尋找教學過程中的得失、提煉改進教學的方法、策略，促進教學質量的提升。

教研組應積極開展命題與考試研究，專人把好命題質量關，要抓好檢測數據分析，通過教學檢測與試卷評析讓學生真正明白檢測的意圖，真正經歷做題的過程，真正剖析失分的原因，真正感悟解題的要領，真正體驗提升的快樂。

三、主要活動與保障

（一）開展“課堂巡視”活動，提高教學領導力。

“課堂巡視”是校長及分管教學的領導深入教學一線的重要管理行為，能讓教學管理者及時掌握課堂教學中存在的新問題、新動向，改進辦學行為，也是促進教師專業發展的有效途徑。它是一種非正式課堂觀察，不一定使用評價表，關注教師專業發展，重在指導，而非刻意地檢查教學、評價教師。“課堂巡視”內容主要包括：①學生學習狀態？②教師講授狀況？③教學目標的適切性？④教師使用何種教學實踐策略來幫助學生學習？⑤課堂安全和學生健康方面的問題等。重點關注前三個方面內容。

校長作為教學活動的主要領導者，要主動開展“課堂巡視”活動的實踐與研究，收集課堂教與學的內容、行為，通過反思性交談或隨訪，與教師探討教學實踐活動，觸發教師反思教學過程；學校可開展“課堂巡視”故事評選活動，促進管理者反思教學管理行為，提高有效教學的領導力。

（二）開展“教學診斷”活動，提高教學指導力。

“教學診斷”是指較專業的教學管理者（或教學專家）深入課堂，運用一定的課堂觀察技術，幫助教師發現問題，改進教學行為，提高教師綜合素質和執教能力的一種教師發展方式。教學診斷包括：行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業測評診斷等幾個方面。通過多種課堂觀察技術，定量與定性相結合，有效地控制觀察的變量，幫助教師獲得教學反饋信息，診斷教師教學行為的有效性，促進教師改進教學行為。

各學科教研員、學校的學術委員會成員、教學管理者、教研組長作為教學促進者應加強自我修煉，提高專業診斷力，切實發揮研究、服務、指導作用；積極開展“基于課堂觀察的教學診斷”的實踐研究，幫助教師發現有效教學的影響因素，組織集體研究攻關，策劃專題活動，完善有效教學反饋機制，在解決問題中深化和推進有效教學。開展“我心中的好課”、“我心中的好教師”評選活動，改變學校教研工作經驗化，制訂基于“課堂觀察”、具有本學科特點的“有效教學”評價細則，改進課堂教學的評價辦法。各級教研部門要成立學科有效教學研究項目專家指導組暨有效教學巡視評估組，不定期開展診斷性教學指導與課堂教學實效評估。

（三）開展“關鍵教學事件”研究，提高教學執行力。

“關鍵教學事件”是指能強化教師原有教學認知或引起原有教學認知沖突的事件，它可以是一個完整教學事件過程，也可以是一個教學的重要片斷，或者是一個不可忽視的細節。“關鍵教學事件”往往對教師的專業發展或團隊的教學效果產生決定性的影響。“關鍵教學事件”研究的基本流程包括：①呈現“教學事件”；②找準“事件”的關鍵癥結所在；③討論：可以怎么做？——操作層面的分析，解決實踐疑難；④提升：何以這么做？——價值層面的分析，解決理論疑難，對背后隱性的、本質的、有普適性的東西進行闡釋。

教師作為教學執行者，許多時候是在“關鍵教學事件”觸動下，在教學實踐反思中成長的。教師要做教育教學的有心人，關注教學細節，在專家引領、同伴互助、自我反思中，不斷積累實踐智慧，提高專業判斷力、教學執行力。教研組要積極開展基于“關鍵教學事件”的研究，開展“基于關鍵教學事件——我的專業成長故事”征集評選活動，提高教師行動智慧。

（四）開展“教學創意”評比，提高教學創新力。

新課程改革實踐中，教育者關鍵是如何通過“行為改進”和“有創意地解決實際問題”，推動有效教學研究。有效教學的實踐研究離不開創新實踐。“教學創意”評比，要求參賽者提供在有效教學實踐或教學管理中形成的有一定創新意義的教學或教研活動方案。“教學創意”要求：有問題的針對性與實踐意義的分析，有實施的程序和步驟，實施的重點和難點，需要注意的環節和問題的可操作性說明，有項目創新點與實踐成效的評析。

學校要積極開展“教學創意”活動，在“校本教研”行動與農村學校“教學規范達標”及提升行動的基礎上，根據《意見》中的主要任務、主要活動，結合本校、本組實際，選擇一定的研究項目，分階段開展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研聯系校、市直學校校本教研聯盟校必須制訂學校“有效教學”的實施方案；每年度確定1—2項研究主題或相關項目，按時上交具體的實施計劃和有效教學階段性成果總結、創新項目。市教研院兩年舉行一次有效教學“創意設計”或“有創意的案例（課例）”評比，優秀創意項目編輯成冊，及時總結有效教學推進策略。

（五）推廣“有效教學成果”，提高成果輻射力。

實施基礎教育新課程以來，我市教師的教學方法、模式發生了巨大變化，取得了明顯的成效，形成了許多有借鑒價值與推廣意義的有效教學成果，這是推進“有效教學”的基礎，也是重要資源。各地各校要充分發揮名師工作室及“三個層次”骨干教師的示范引領作用，不斷總結提煉本區域、本學科開展“有效教學”活動經驗和實踐策略，加強有效教學實踐成果的宣傳推廣。

市教研院適時遴選部分具有全局性、區域性、學科性的重大（或特色）課題，實行課題招標研究，進一步提升有效教學的研究水平及實施質量；開展“有效教學成果”推廣活動，系統總結具有區域、學校、學科特色的教學實施策略，及時發現推進“有效教學”的典型經驗，從而將經驗的、無意識的教學行為、管理行為上升為自覺的、具有普遍意義的成果，加以推廣輻射，實現動態指導與資源共享。

二〇一一年四月二十日

第二篇：神木縣中小學有效教學活動實施方案

高家堡小學

2012---2013學第一學期有效教學活動實施方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以促進師生共同發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，以全面提高教學質量、創辦人民滿意教育為目標，切實優化教學過程，不斷深化教學改革，打造自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我校教育教學質量。

二、組織領導

為切實加強對“有效教學”工作的指導，我校成立“有效教學”工作領導小組：

組長：趙煒

副組長：王彥軍劉慶峰崔志亮

成員：各科任老師

三、活動目標

1．增強廣大教師的效率意識。改良“不從學生實際出發，不關注學生的學習狀態，不組織有效的學生活動，不測試課堂教學效果”的低效教學現象，反思低效教學原因，研究提高效益措施，增強教師追求效益的信念。

2．提升教師實施有效教學的能力。著力解決新課程推進過程中存在著的“教學起點定位不準，教學情境創設低效、教學問題質量不高、合作學習流于形式”等突出問題。

3．推進校本教研的深入開展。通過有效教學活動的推進，提升校本教研活動的成效，發揮教育科研在提升教學效益上的引領作用。

4．促進教學質量大面積提高。通過開展有效教學活動，促進學生和

教師的共同發展，從而大面積提升我校義務教育教學質量。1

四、活動安排

從2012年起，開展為期三年的 “有效教學”活動。按照“實驗帶動、分類推進、示范引領、穩步實施、整體提高”的工作思路，結合我校實際，“有效教學”活動分三步進行。

2012年為有效教學“啟動年”。（1）加大輿論宣傳，反思低效原因，研究有效措施，加強教師業務培訓，全員樹立有效理念。（2）研究制訂《我校有效教學基本要求》，指導我校“有效教學”工作。

2013年為有效教學“攻堅年”。全縣中小學進一步深化“有效教學”。總結有效教學實驗經驗，尋找差距，針對有效教學實施過程中存在的重點難點問題，加強理論研討，組織協作攻關，尋求理論與實踐的突破，并取得階段性成果。

2014年為有效教學“提升年”。總結推廣先進經驗，在實踐中探索實施有效教學的基本途徑，形成教學特色，全面提升教學質量。

五、工作措施

1、切實加強宣傳教育。要充分利用一切宣傳手段，引導教師明確開展有效教學活動的重要意義，認識到開展有效教學年活動對學生發展、教師發展、學校發展、教育發展的重要性，使有效教學成為廣大教育工作者的自覺行動。

2、切實加強組織領導。要成立以校長為組長的領導機構，認真分析學校教學現狀，科學安排有效教學實施工作。學校校長和教學管理人員要經常深入教學一線，全程參與有效教學各個環節，指導和幫助教師解決有效教學實施過程中的困難和問題，推動有效教學的扎實開展。

3、切實加強教師業務建設。大力開展教師讀書活動，營造濃厚的文化氛圍。大興學習之風，反思之風，使廣大教師在學習中提高，在反思中成長；以考促學，每學年組織一次全縣教師專業理論知識和專業技能的考試與考核，全面提升教師教學業務能力和理論水平。

4、切實加強有效教學研究。建立三支教研隊伍，構建“大教研”格局。義務教育階段由教研室有關教研員和兼職教研員組成專業指導組。指導組成員一學期至少要到實驗學校指導2次，組織對口學科的課堂研討活動不少于3次。各教研片成立由骨干教師組成的聯合教研組。聯合教研組的兼職教研員一方面要在實施“有效教學”上做好示范，另一方面要充分發揮自身作用積極參與實驗學校的教研指導。各學校成立“有效教學”研究小組；大力開展以“專業指導、以學促研、以賽促研、送教下鄉”為主要內容的各類活動，提升教師實施有效教學的能力和水平。積極開發“有效教學”的縣級科研課題，分別從理論和實踐層面進行深入研討。

5、切實加強制度建設。要認真貫徹落實教育局出臺的有效教學基本要求，積極實施追求高效課堂的教改實驗。要制定切實可行的教學管理制度，細化有效教學管理細則，提升教學管理的有效性，增強教師實施有效教學的主動性，激發教師提高教學效益的積極性，形成學生進步、教師成長、質量提升、學校發展的良好局面。

6、切實加強工作考核。要定期組織有效教學工作的檢查調研，加強督導考核，要加強對教師實施有效教學的態度、能力、實績方面的考核，作為教師教學實績評定、評優評模和職稱評定的重要依據。

第三篇：關于推進中小學有效教學的實施意見

關于推進中小學有效教學的實施意見

各鄉鎮（開發區）中心初級中學，市直（民辦）學校：

為落實揚州市教育質量效益年會議精神，扎實推進有效教學，強化教學精致管理，提高教學質量與效益，現對全市中小學推進有效教學提出如下實施意見。

一、實施有效教學的意義

有效教學是符合教學規律、教學投入和產出比例協調、教學效果顯著、有利于促進學生情感體驗的教學；有效教學是著眼于全體學生，有利于學生全面發展的教學；有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學。只有實施有效教學，才能走出“功利主義，形式主義”的誤區；只有實施有效教學，才能跳出“學生苦、教師累、效率低”的怪圈；只有實施有效教學，才能建立和諧的師生關系，讓學生品嘗到學習的收獲與快樂，讓教師感到職業的成功與幸福。

二、有效教學的基本要求

1.教學要關注學生需求。教師要深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求。堅持“以學生為本”，引導學生積極參與教學過程，主動參與問題解決，滿足學生的認知需求和行為需求。深入研究中考、高考改革，使教學更具有前瞻性、針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學、發展需求。

2.教學要講求單位時間的效益。教師要有時間與效益的觀念，從學生整體利益出發，注重學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每門學科應在規定時間內最大限度地達成教學目標，關愛學生身心健康。反對用過度耗費學生時間、精力的做法去換取考試成績；提倡因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性的低效教學；提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中的“垃圾語言”和無效教學行為。

3.教學要建立目標反饋機制。一節課要留有充足時間給學生答疑或進行練習、測驗，實施“課堂達標”考查。要及時批改學生作業和階段測驗，并根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來。要建立學生學習檔案，掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。教師制定教學目標要明確、具體，以便于測量和落實。

4.教學要注重反思。沒有反思性教學，便沒有有效教學。有效教學迫切需要教師自覺養成經常反思與總結的習慣，做到天天反思、課課反思，要不斷地思考：“這堂課學生掌握了多少？”“這堂課有多少學生掌握？”“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等問題。

三、有效教學的基本策略

（一）提高教學準備的有效性

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理（包括課程資源的開發與利用）、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

要切實開展有效備課，備課要強調“三備”。

要備教材。要努力吃透教材，把握重點、難點，理解內涵和外延，同時把教材看作是一個例子，不唯教材，做到舉一反三，觸類旁通。要與文本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

要備學生。教師要了解研究學生的知識基礎、認知能力和動機水平，真正掌握學生在自習過程可能提出的疑難問題，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，準確定位教學起點，做到據學而教，以學定教。

要備訓練。要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，去粗取精，去偽存真。要做到講練結合，精講精練，當堂訓練，快速反饋。

備課要強調規范。備課筆記必須課時齊全，內容詳實，格式規范，注明總課時數和上課時間，要備分課時教案，杜絕統案。復習課、習題課、試卷評講課必須按不同課型的要求備課。備課筆記的編寫要強化“四有”：有教學流程安排、有學生活動安排、有教與學的方法設計、有教后反思記錄。防止機械照抄照搬教材、教參、教案等資料，杜絕不備課就上課現象的發生。要切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。積極探索與完善編寫教學案、導學稿等新型備課方式。

學校要加強對教師備課情況（特別是個人復備情況）的檢查，做到定期檢查與隨機抽查相結合，每次檢查都必須有文字記載。教育局職能科室要進行不定期抽查，并與學校檢查記載情況進行比較分析。教育局和各學校要開展教師備課筆記展示與評比活動。

（二）提高課堂教學的有效性

要堅持“三不講”原則，即“學生會的不講，講了學生聽不懂的不講，超標的不講”、實施“五步教學法”即“目標揭示、問題導入、啟發探究、歸納提升、當堂訓練”。

1、明確教學目標，提高教學內容的有效性。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感態度與價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、優化教學設計，提高教學活動的有效性。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，努力達到設計最優化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的要求，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。要將知識、規律問題化、情境化。堅決杜絕滿堂灌，確保課堂時間師生占有比對半。要切實開好中學理化生和小學科學實驗課，讓學生在觀察和動手實驗中理解掌握知識，培養動手能力。

3、活用教學方法，提高教學方法的有效性。活用教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，要依據教學目標的實現來選擇有效的教學方法。要根據學生學習的特點，把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把“啟發式”思想貫穿于教學方法選用的整個過程，充分反映學生主體性的要求。

4、融洽師生關系，提高教學交往的有效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5、恰當運用教學手段，提高教學手段的有效性。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。

6、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

7、精心設計問題，提高問題設計的有效性。要圍繞教學重點難點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

8、適時作出評價，提高教學評價的有效性。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程，又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導作用。

（三）提高學科作業的有效性

作業做到分課時、限時限量、針對性，堅持“四個必須”，即凡是布置給學生做的教師必須先做，凡是學生做過的必須批改，凡是學生做過的必須評講，凡是做錯的必須糾正。

1．精心布置作業。教師對學生布置的作業必須緊扣教學內容和目標，所布置的習題必須在廣泛占用資料的基礎上精心選出，力求針對性強、有實效。對新題或心中無底的題，教師必須先做一遍，然后再決定是否布置給學生。反對“題海戰術”，反對照搬現成資料。要根據所教班級學生實際，分層次布置作業。

2．認真批改作業。各科作業要認真及時批改，批改要正確，批語要具體明確，重在指導和激勵，評價要恰當。作業批改的格式要統一、規范，必須注明批改的時間、等第（分數）、作業次數等。

3．科學講評作業。充分發揮作業批閱后的反饋功能，認真整理批閱后的作業和試卷，形成今后教學的有效資源。教師應建立作業情況記載本，隨時摘記作業中的獨特見解和典型錯誤。講評要有針對性、時效性和激勵性；所有作業必須有錯必糾，學生訂正后，要進行二次批閱。要指導學生建立糾錯本，對糾錯的內容及時進行階段性跟蹤檢測，鞏固糾錯效果。對拖欠、缺交、馬虎、抄襲現象要及時批評教育，并要求補作或重作。對一些特殊學生，提倡面批面評。

（四）提高課后輔導的有效性

落實“三定”即定對象、定內容、定措施，做到“三關注”即備課關注、課堂關注、作業關注。要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。輔導重在因人制宜、分類分層。輔導分個別輔導、小組輔導和集體輔導等形式。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。各校要結合實際，積極探索多種輔導形式，確保輔導效果，讓每一個學生都能得到發展。

1.明確具體輔導任務。課后輔導的主要任務是：解難釋疑，查漏補缺；發展個性，培養特長；夯實基礎，講求實效；端正態度，指導方法。教師要根據不同的輔導對象，確定具體的輔導任務。

2.采取多種輔導形式。課后輔導要貫徹因材施教原則，既要有小組形式的輔導，又要有個別形式的輔導，兼顧“培尖、提中與補差”，切實增強輔導的針對性和實效性，努力縮小學生之間的差距，促進全體學生的共同發展。

（五）提高教學測試的有效性

1．科學安排測試。學校要科學安排周練、月練，控制考試次數，不可以練代講，注重過程測試的實效。要積極參加市組織的各類統一測試。

2．提升命題質量。測試命題，既要兼顧知識的覆蓋面，又要注意對重點知識的重點考查；既要面對實際夯實基礎，又要兼顧能力分級考查。試卷整體要求應與課程標準保持一致，并體現一定的信度、效度和區分度。測試要發揮診斷、導向、激勵功能。特別是學校組織的測試，各學科應有專人把好命題質量關，切忌整卷照抄、照搬。

3．嚴格考務管理。各級各類測試的組織要嚴密，紀律要嚴明，操作要規范。學校應參照國家考試考務工作要求，結合學校實際，制定明確的考試違紀處罰條例。無論是對教師還是對學生，都應該按章辦事。凡有處罰，必須在一定范圍公示，學校要有相應的文字記錄。

4．抓好質量分析。要重視考試成績數據分析，班級應該有學生個體之間的橫向比較數據和個體縱向發展比較數據；學校應該有各班的優分人數、合格率、極差率、生均總分的縱橫比較數據。一般性檢測的質量分析，可以在教研組教研活動中進行，教研組的分析記錄應交教務處備案。凡考試都應分門別類開好質量分析會，校級會議數據分析到每一位任課教師和每一個班級，措施落實到每一位教師；班級會議數據分析到每一個學生，措施落實到每一位學生。質量分析既要看到問題的本質，也要有整改的措施，做到“四到位”，即“數據分析到位，問題排找到位、措施落實到位、整改效果到位”。

（六）提高教學研究的有效性

1．抓實教研組建設。要健全市、片、鄉、校四級教研網絡，各片教研站要正常開展教研活動，各鄉鎮（開發區）中心初中要成立教研機構，統領和指導全鎮教學業務，各校要加強教研組的梯隊建設，形成一個結構合理、善于創新、樂于合作的教研團隊。要加強教研組的學習、備課、教研等制度建設，真正發揮教研組的教研功能。要加強學科教學資源庫建設，豐富教研、考研資源，便于教師共享。

2.抓實教研活動。學校要以“實施有效課堂教學”為主題，積極開展“有效課堂達標”活動。扎實開展學科教研活動，明確每次教研活動的主題，目的和解決的問題。要通過開展“備課、上課、評課，再備課、再上課、再評課”的循環式教研活動，切實提高課堂教學的有效性。要提高聽課、評課的實效，聽課記錄要詳細，評議要具體深入，著重提出問題、研究問題、解決問題。要通過開展研究課、示范課規范課堂教學行為，提升教師業務素質。

3.突出校本研究。把學校變成學習型的組織，這既是新課程的理念，也是校本教研的核心。學校要重視教師的業務學習和培訓，要引導教師切實轉變教育觀念，用科學先進的教育理論改進教學行為，并結合實踐深入研究有效教學。要花大力氣抓好校本培訓，尤其要抓好教學常規的培訓和課堂教學能力的培養，讓更多的教師在校本培訓中得到專業提高；要重視名師工程建設，培養實施有效教學的高素質人才，讓他們發揮示范引領作用。以校為本的研究關鍵的要素有三：教師能夠“學習反思”、教師間“互相觀摩”、名師“專業引領”。學校要搭建更多的平臺促教師成長。

四、加強有效教學的組織管理

有效教學是推進新課程改革的必然要求，是提高教學質量的必由之路，各校要高度重視，引導全員樹立有效教學理念，用有效教學理念指導教學改革，實施有效教學管理，提高教學質量和效益。教育局教研室、各片教研站和學校教學教研部門要切實發揮研究、服務、指導作用，根據教育局《關于推進有效教學的實施意見》，進一步加強有效教學專題研究，科學制定推進有效教學的實施細則，全面開展有效教學的研究，特別是有效教學各個環節的研究。要通過有效教學論壇、有效教學優質課評選、有效教學論文評選等活動，推動有效教學的深入實施。切實加強有效教學的考核工作，各學校要通過聽課、教學流程檢查、學習效果檢測等形式，對教師的有效教學情況進行考核；要將有效教學的考核結果，作為教師教學實績評定、評優評先和職稱評定的重要依據。教育局將對學校有效教學管理工作進行專項督查、考核，總結推廣成功經驗和成果，及時發現存在問題和不足，并提出切實可行的整改意見，不斷提升全市中小學有效教學的實施水平。

高郵市教育局

二○○八年三月二十日

第四篇：中小學推進素質教育實施方案

中小學推進素質教育實施方案

一、指導思想

為全面貫徹全國教育工作會議精神,適應社會和經濟的發展對人才的新要求,提高我校學生綜合素質,使其具備有較強社會適應能力、應變能力和創造能力;樹立競爭意識、進取意識、創新意識、風險意識、效率觀念、拼搏精神;有強健的身體和良好的心理素質,成為有理想、有道德、有社會責任感、有高尚的情操、有廣博的科學文化知識的一代新人。在認真總結我校多年的德、智、體、美等實踐的基礎上,特制定出我校素質教育的實施方案。

二、教育觀念及目標

(一）教育觀念

教育目標從注重掌握專業知識轉變到提高學生綜合素質上來;教育對象從抓“兩頭”學生轉變到“為了一切學生”上來;教育內容從理論為主、技能掌握為輔轉變到全面實施素質教育要求上來;教育要求從規范管理一體化轉變到注重學生個性、因材施教上來;教育方法從滿堂灌轉變到行為引導、激發學生內在動因、發展智力上來。

(二）教育目標

學會做人——要求學生求知先學做人,先成人后成才,以德為先,有正確的人生觀、價值觀、就業觀,有高尚的品德和顧全大局的思想,有熱愛勞動的意識和本領,自立、自強,成為經得起市場經濟考驗的人才;

學會求知——要求教師不僅教學生知識,更教學生求知的本領;要求學生不是被動地接受,更要主動地探求知識,培養主動學習的能力,在專業實踐和技能鍛煉中不斷汲取新知識,不斷學到服務社會的新本領;

學會健體——要求學生不僅自覺鍛煉身體,有強健的體魄,更要有樂觀、開朗、積極向上的心理素質和銳意進取、不怕挫折的堅強意志,有良好的社會適應性;

三、教育的內容及實施途徑

（一）思想品德教育

目標:

1、開展愛國主義教育,增強學生的民族自信心和自豪感,強化新世紀建設者的使命感和責任感。

2、開展公民意識教育，增強法制觀念，增強學生的自覺學法、守法、護法意識和社會責任感，培養忠于職守、熱愛勞動的品質。

3、開展品德和行為習慣養成教育，培養學生的勤儉節約、艱苦奮斗、不怕挫折、文明禮貌、誠實守信、尊老愛幼、助人為樂、扶危濟困、講究衛生、遵守秩序的良好品質。

4、強化行為規范訓練，培養文明行為習慣。

主要途徑：

1、以品德課教學為主渠道，按教學計劃對學生進行社會主義、愛國主義、集體主義教育。

2、以輿論為先導，抓好校園的宣傳主陣地。

3、有計劃地開展各項德育教育活動。

（1）進行革命傳統教育，每年組織學生清明祭掃烈士墓。在重要的節日、紀念日，開設“國情、校情系列講座”。

（2）學生工作處認真組織好新生的入學教育、校紀校規的學習工作。

4、以《宿舍管理條例》為依據，在凈化、美化的基礎上搞好宿舍文化建設，開展文明宿舍建設活動，規范學生的生活習慣。

要求：

1、所有教育內容面向全校學生；

2、各項活動要求見《小學生思想品德操行考核實施細則》。

（二）人文科學素質培養

目標：

1、培養學生觀察事物本質、識別他人的能力，明辨是非、善惡，提高情感智商和審美素養。

2、鍛煉學生協調各種關系的能力，增強對事物觸類旁通的應變能力。

3、通過人文知識宣傳，開展科普知識講座，使學生提高人文知識素養。

主要途徑：

1、以禮儀美育課教學為主渠道，提高學生的藝術欣賞水平和審美情趣。

2、低年級開設《人際溝通技巧》，高年級開設愛國教育課程或講座。

目標：

改革課程體系和教學方法，發展學生的個性特長，從而培養學生的創新意識和創新能力。

主要途徑：

1、教務處和系部要積極探索現代化職教思路；建立優化的課程體系，按照因材施教原則組織實施。

2、探索形式多樣的創新教學模式和教學方法，訓練學生獨立思考能力和創新思維能力。

要求：

1、以上各類培訓考核，重點在一至二年級階段進行。

2、各項工作制度化，各項活動有計劃、有落實、有總結。

主要途徑：

1、學校結合專業課教學，開設健康教育課，促進學生形成正確的健康觀念，掌握維護自身健康的方法和技巧。

2、開展學生心理健康方面的研究，不斷探索新的心理健康教育的方法和手段。

3、每年舉辦運動會和有益學生身心健康的各種體育競賽活動。

4、認真做好學生體育素質達標工作，努力提高學生的身體素質。

四、實施措施

1、成立素質教育工作領導小組，指導全校素質教育工作的開展，檢查和評估學校素質教育方案的實施情況。

2、構建以教師、專職輔導員、學校政工系統為主線的素質教育實施網絡，逐步形成處處是課堂，人人是教師的全員、全過程、全方位的四育人（即教書育人，服務育人，管理育人，環境育人）體系。

3、素質教育工作部門分工

（1）教務處全面負責學科教學改革、學生專業知識和技能素質教育、體育教學、美育教學的計劃、組織、實施和考核。

（2）大隊部全面負責勞動教育、學生日常行為規范教育和心理健康教育的組織、實施和考核、獎懲工作。

4、素質教育工作的考核

（1）素質教學工作納入工作計劃，并在期末或年終時按目標管理責任制進行考核。

（2）學生在素質教育過程中課程成績記入學生成績檔案。

（3）對學生在科技文化活動中的成果，學校給予獎勵。

第五篇：推進有效教學、建設高效課堂實施方案

推進有效教學、建設高效課堂實施方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以 “推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環節教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩步實施、整體提高” 的工作思路，切實優化教學過程，不斷深化教學改革，努力構建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質量。

二、目標及步驟

第一階段（2011年春季）：學習及準備階段

1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。

2、借鑒名校的成功經驗，開展“四環節教學模式”實驗研究。

3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。

第二階段（2011年秋季——2013年春季）：實驗及實施階段

1、推進有效教學從優化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。

2、著力推進“四環節教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。

3、進行作業改革，做到精煉而高效。

第三階段（2013年秋季）：成果總結階段

1、形成高效課堂，教學經驗在縣城范圍內推廣。

2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。

3、教學質量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。

三、措施及保障

1、加強領導

以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。

組 長：

副組長：

成 員：

2、專家指導

（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構建學習型團隊。

（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。

3、名校引領

（1）學習縣內有效教學成果經驗。學習辛店中學的課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經驗、縣三小有效作業設計實驗。充分利用網絡資源加強個人自學和集體培訓。

（2）學習國內名校的成功經驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經驗，嘗試借鑒名校經驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。

4、以研促教

（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內容，進行集體學習交流。

（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。

實行月研討制度，創新形式進行專題研討，提高研討實效。

（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示, 本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。

（4）開展集體備課。構建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現同學科年級間的同伴互助、資源共享、優勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。

（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。

（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環節教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節課。重視教學經驗的積累，整理《優秀論文集》、《精品教案集》、《優秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。

5、骨干帶動

（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。

（2）發展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優先等措施，加快推進骨干教師培養進程，盡快實現縣級骨干教師比例達到50%的目標。

6、課題突破

以“四環節教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。

7、制度保障

（1）修訂完善《xx五小有效教學常規基本要求》、《校本研訓制度》。

（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。

（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。

（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。