第一篇：表達性藝術治療工作坊

表達性藝術治療工作坊介紹

表達性藝術治療工作坊是包含了很多技術，同時應用也是很廣泛的，以下來介紹下：

表達，是人類與生俱來的能力，透過自發、創作可以展現最原始且直接的情感與意念。原始人還沒有文字甚至語言之前，就懂得在山洞的巖壁上用圖畫來描繪所看到的事物或表達對自然及宇宙的看法，在繪畫的想象中尋找生命的意義。而人類通過藝術的形式去發現自身與大自然的密切關系，同時在藝術創作或表現的過程中獲得心靈的寄托、肯定自我存在的價值。

在心理學上，表達性藝術治療（Expressive Art Therapy）也源于這種基礎的能力，借助音樂、繪畫、舞動、戲劇、角色扮演等方式，舒緩、化解情緒。

【概念】

表達性心理治療是一種新興的心理治療方法，它通過游戲、活動、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術媒介，以一種非口語的溝通技巧來介入，釋放被言語所壓抑的情感經驗，處理當事人情緒上的困擾，幫助當事人對自己有更深刻的對不同刺激的正確反映，重新接納和整合外界刺激，達到心理治療的目的。

表達性藝術治療的魅力在于其是一種心象思考，這種心象思考的歷程常常能啟發更多的想象及靈感，促進創造力及洞察力的產生，同時也可以減少防衛，讓人在不知不覺、無預期的情境中把內心的真實狀況表達出來。

在心理學上，這種治療方式有助于個案在治療過程中開放自己、降低防衛心理，讓個案更清楚地認識自己，導致洞察、學習和成長的產生。同時，藝術的表達也比較能夠將一個人內心的情緒或意念具體地表現在作品上，幫助其認知這些情感和意念的存在，從而促使其進行自我整合。

藝術作品具有一定的持久性，并且可以保持原狀，比較不容易被記憶扭曲，可以讓個案經過一段時間后仍然可再完整地回顧或比較它，從中產生新的發現及洞察，觸動更深一層的感覺。

【表達性藝術治療相關案例分析】

心理專家給我們講了個比較典型的案例，一個是四歲的小男孩，不習慣幼兒園的群體生活，另一個是職場女性，覺察到自己有點強迫行為，需要解決。

第一個案例中的四歲小男孩上幼兒園一年，非常害怕去幼兒園，這么小的孩子做心理咨詢是沒有辦法能夠集中注意力的，心理醫生便用讓他在白紙上涂鴉的方式或者陪他一起玩沙盤游戲，通過這些媒介為孩子進行心理治療。

每個人都有自己的表達方式，繪畫是最好的表達方式之一，通過繪畫，來訪者在表達些什么呢？心理專家告訴我們，在那些看似凌亂沒有章法的涂鴉中，有可能是當事人情緒流露的一種方式，隨著那些線條與色彩在紙上的展開，情緒也一點一滴地宣泄在紙上。繪畫表達沒有威脅，屬于自然而然地流露當事人的潛意識，將復雜甚至是奇怪的感受表現出來，并通過這種方式幫助當事人發現自我改變的能力。同時，涂鴉也是個體創造力和獨特性的表達，可以促進繪畫者的自由聯想，這種積極的想象可以提高心理自愈能力。即便是四歲的小男孩，在他的涂鴉當中也包含了以上的內容。繪畫療法也可以有很多方式，比如畫線條、畫顏色、畫圖形，可以一個人單獨畫，也可以幾個人一起完成一幅畫，還可以把從畫冊上剪下來的圖片拼貼成一幅新畫，叫“拼貼畫”。可以自己任意涂鴉，也可以按照心理咨詢師提示的主題要求去畫，比如畫“我的家”。繪畫結束后，心理咨詢師會和當事人有一個對于作品的分享，通過這種繪畫創作過程以及結果的分享，達到當事人對自身心理困境的理解和疏通，而讓其達到相應的改變。

京師博仁應用心理發展研究中心特邀吳明富老師到此授課，講授兒童表達性藝術治療工作坊，敬請期待。

第二篇：團體治療工作坊

小團體運動，20世紀人類社會最偉大的發明之一?！?-卡爾.羅杰斯（美）1902-1987，人本主義心理學之父，團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。目前在中國，大中小學心理健康教育、危機心理援助、婚姻家庭咨詢、企事業單位團隊建設等領域中，團體輔導的心理技術手段都占據了極其重要的位置。而中國地大物博的獨特國情，注定了團體輔導手段的重要性發展速度必將超越其他的心理技術，成為解決中國社會問題的重要手段！

如果你是教育工作者，你將掌握:

1.如何真正激發學生學習興趣與動力；

2.如何真正提高學生的學習能力；

3.如何讓你的課堂豐富多彩,成為最受歡迎的老師；

4.如何從心改變你的教學觀念、提高你的教學效能。

5.如何成為最受學生歡迎的老師；

如果你是專業咨詢師，你將掌握:

1.一種令你的沙龍與培訓更有價值的技術方法；

2.一套范疇多元，涵蓋結構團體、半結構團體和非結

構團體的主要概念與技術操作體系；

3.一種經濟而有效的咨詢技術；

4.藉由團體實務體驗，探索內心動力，實現自我成長

如果你是企業管理人員、企業培訓師，你將掌握:

1.如何真正激發員工的工作動力；

2.如何提高員工的工作效率；

3.如何提升團隊的凝聚力與正能量；

4.如何讓你的培訓更具魅力；

5.藉由團體實務體驗，探索內心動力，實現自我成長

團體心理輔導5大優勢：

1.團體輔導使其成員在人際交往與互動中增進對自己與他人的了解，有助于他們消除不良情緒，增強解決問題的信心。

2.團體輔導成員間的反饋有助于他們行為的改變。

3.團體輔導效率高，省時省力，可以有效地解決輔導人員不足的矛盾。

4.輔導為來訪者提供了更為典型的社會現實環境，更易于將輔導產生的效果轉移到實際的生活中去。

5.團體輔導對孤獨等社交障礙者有更重要的作用。

團體輔導適合人群：

1.大學、中學、小學、幼兒園、特殊教育學校心理教師；

2.企業、事業單位心理咨詢師、員工幫助計劃EAP咨詢師；

3.各心理機構心理咨詢師及心理咨詢工作愛好者；

4.各教育主管部門心理健康負責人及工作人員；

5.司法局、勞教、監獄心理矯治工作人員；

6.軍警系統心理醫生、醫院心理/精神科醫生；

7.社區、養老機構、殘聯康復指導中心心理工作者；

8.廣大心理學愛好者及其他人士；

開課時間：2014年8月22-24日

主講老師：吳秀碧（臺灣）

主辦單位：京師博仁應用心理發展研究中心

地址：北京師范大學南院博仁教育樓（北師大核科學與技術學院南樓東）

第三篇：積極心理學背景下的青少年表達性藝術治療

積極心理學背景下的青少年藝術治療

北京鋼鐵學院附屬中學

郭托婭

青少年處于轉變迅速的成長期，又易受影響和暗示，如果能讓他們意識到自己所擁有的足夠多的發展資產，會讓增加他們對自我的掌控感，加深對自己的了解，更容易成功。所以，積極心理學倡導教育者關注孩子們所擁有的發展資產，包括積極優勢、積極情緒、積極關系，以及積極應對和積極成長的能力。以上五部分內容具體包括：自身的認知、學習、創造優勢，對積極情緒的體驗和表達，積極的人際關系，應對逆境的韌性，自決和行動的能力。

我們的文化習慣于找缺陷和找毛病，所以，想讓孩子們跳脫開習慣性的批判思維進行自我發現和認同，我們的積極心理健康教育需要采用一種盡量少使用思維的左腦，而使用具有創造力的主管情緒的右腦，來更多地開發個體未知的資源，更多地積累積極情緒的體驗的活動方法。這個方法就是在國外已廣泛流行的藝術治療。

表達，是人類與生俱來的能力，原始人還沒有文字甚至語言之前，就懂得在山洞的巖壁上用圖畫來描繪所看到的事物或表達對自然及宇宙的看法，在繪畫的想象中尋找生命的意義。青少年透過自發、創作可以展現最真實最直接的意象與情感，這些創作中蘊含著孩子們的自身優勢，對情感的體驗，對人際的感受，以及對于可能存在的挑戰的態度和對未來自我的設計。如果在活動中先設主題進行創作表達，在老師的引導下，孩子們便有可能發現自己個性和潛力中的積極因素，發現自己一直沒有意識到的發展資源。

藝術治療（Expressive Art Therapy）源于這種基礎的能力，它通過游戲、活動、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇等藝術媒介，以一種非口語的溝通技巧來介入，通過心象思考啟發更多的想象及靈感，促進創造力及洞察力的產生，使個體減少防衛，無拘無束地把內心的真實狀況表達出來。而對青少年實施的藝術治療，有非常豐富的活動形式可以開展。以繪畫、雕塑等美術創作的形式舉例，借鑒一些美術教育者對于實用性美術材料的開發，可以讓孩子們用牙刷在紙上涂抹作畫，可以讓孩子們輪流在長軸畫布上集體作畫，可以繪制面具展現內外兩面的自我，可以用一次性紙碟創作藝術品，可以用彩泥集體創作，可以用紡織顏料繪制衣衫鞋帽，可以用玻璃顏料裝飾玻璃杯，可以用石膏繃帶創作雕塑作品，可以用丙烯顏料進行墻繪，可以用廢棄紙箱創作集體作品，可以用鐵絲雕塑……形式可以被開發得極其多樣，材料也很容易得到，而且形式和作品往往很新奇，會特別地吸引孩子們。

鑒于藝術治療的豐富張力以及對青少年積極心理潛在的巨大影響力，本研究準備將藝術治療置于積極心理學背景下，針對青少年積極心理的各個維度設置不同主題和形式的活動，對活動期間青少年的表現和反饋進行記錄，完成現場實驗研究。

一、研究實施的條件：

1．各種繪畫的材料：孩子需要各種各類的材料，才很成功地、很盡性地圖畫、塑造和建構他們心中的意象和情感，因為各種類的材料將提供孩子可能發現和發展他們自己唯一的風格、喜愛和表達模式。

2．舒適的空閑：將團體活動室擴大，保證設置的舒適、堅固，同時允許孩子弄臟弄亂。在活動進行中，孩子需要一個令其滿意，沒有干擾，且有獨處的空間。

3．安全感：不管是奇異的或寫實的、退步的或進步的、消極否定的或積極肯定的藝術表達活動，都需被給予接納。所謂的安全是防止其涂抹其他人或對物品的破壞行為，總之保護孩子面對任何來自外在或心理上的危險，在活動進行中是很重要的。

6．尊重感：允許孩子有自由的選擇其所受或不愛的活動、材料和主題、獨處或合作的自由。尊重孩于如藝術家一樣，且協助他著手目標的完成，尊重其任何作品的呈現和成就。

7．感興趣的：老師感性的氣質，如非干擾的觀察、誠摯的傾聽和溫馨的關懷，這些都可以引起孩子的興趣，而誘導其在治療過程中進行創造表現。

8．充滿快樂喜悅：讓孩子對于其表達和作品都認為是很有價值的一種感覺，真正地熱愛其作品和活動就是一種快樂和喜悅。

9．被支持感：時時刻刻給以心神領會與支持性的態度，來了解孩子透過藝術活動的任何創作和掙扎，適時的給以溝通更可以加強其表達上的發展。

二、研究的實施：

藝術治療的實施分為暖身、創作活動、分享、討論四個階段。

（一）活動名稱：心靈成長課程

（二）活動目標：提供學生自我探索之機會、增進學生對自我積極心理資源的發現，協助學生情緒覺察與宣泄，以促進心理健康與成長。

（三）活動時間：每周一節課，45分鐘。

（四）活動地點：本校團體活動室

（五）對象：初

二、高二各一學期課時，不需任何繪畫基礎。

（六）研究理念：

1． 藝術治療的實施，在于透過成員對作品的陳述與老師對作品的觀察，以輔導方式幫助成員作進一步自我覺察、統整內在意念與情緒，發現內心積極力量，協助其心理成長。但有些成員并不擅長用語言分享作品與內在世界，老師會以藝術治療的理念來協助該成員。

2．在心理治療學派中，目前常采用的是當事人中心、存在主義與完形學派。3.對作品的解讀取向多為心理分析治療學派，而在這部分仍須有更深入的研究。

（七）團體的結構：經常是結構式，偶爾視成員情形決定適合的主題。

（八）團體課程中的倫理與規范：

團體規范：除保密原則之外，亦需告知成員對待他人作品的正確態度（不分析批評、不刺探隱私）以及在創作過程中的注意事項（不在過程中詢問他人有關正在創作的東西、不立即分析評斷、在不打擾他人創作的情形下欣賞他人作品）。

（九）藝術治療活動設計：（部分設計）

第一課

澄清團體目標、團體形成、凝聚團體向心力、熟悉媒材

內容：涂鴉創作

家庭圖

討論與分享

材料：全開書面紙兩張、蠟筆一盒

第二課

促進團體動力、加深自我認識、增進自我概念，學習在團體中分享。內容：自由拼貼：“我”

討論與分享

準備材料：音樂CD、雜志、報紙、膠水、剪刀、刀片、一開牛皮紙、色紙

第三課

探索身體與心靈 內容：畫下我的身體

討論與分享

準備材料：音樂CD、一開牛皮紙、廣告顏料、水彩筆、調色盤

第四課

覺察內在自我的不同面貌，探索各種不同面向的自己。

內容：我的俄羅斯娃娃

討論與分享 準備材料：音樂CD、黏土、色紙

第五課

正視內在追求與渴望的愛。內容：愛

討論與分享

準備材料：音樂CD、書面紙、粉彩、粉蠟筆

第六課

探索情緒、表達情緒，并學習如何與情緒和平相處、培養基礎同理心

內容：情緒你我他

討論與分享 準備材料：音樂CD、黏土、色紙

第七課

覺察并探索自己與他人的關系并從中獲得成長與啟示

內容：放映視頻圓的聯想

討論與分享

準備材料：音樂CD、幻燈片、色紙、漿糊、一開牛皮紙、粉彩 第八課

正視心中的焦慮與恐懼，移開絆腳石，化阻力為助力。

內容：我最討厭的負面事物的正面意義

討論與分享

準備材料：音樂CD、一開圖畫紙、水彩筆、綜合媒材

第九課

回應在團體中的學習與改變 內容：集體創作--曼陀羅

討論與分享

準備材料：音樂CD’、廣告顏料、水彩筆、全開書面紙、粉彩、粉蠟筆

第十課

將所學內化并應用于日常生活 內容：色彩魔法畫展

準備材料：音樂CD、回饋表

（十）藝術創作媒材

1.在課程中，所選用的媒材與其考量如下：

1)廣告原料、粉彩、粉蠟筆

材料屬於流動性高的媒材，可以協助心靈意像的捕捉并呈現情緒的流動本質。2)黏土

黏土可以直接與成員的手做接觸，讓情緒與能量直接表現在作品上。黏土的柔軟與可塑性，可以承受較多種類、強度不同的情緒。3)色紙

色紙除了本身的顏色可作為黏土作品的襯底之用外，其本身可以撕、貼、做立體造型呈現，尤其在撕的動作上可以滿足較強烈的情緒發泄。

2．媒材的使用上，可以鼓勵成員突破固定使用方法的限制，直接用肢體接觸媒材，例如用手直接沾顏料作涂抹等，可以將情緒與作品作更親密、直接的接觸與表達。

（十一）活動流程：

1.團體活動室環境布置：每次上課前需將環境作整理，確定成員有足夠且舒適的空間可活動，包括場地內的雜物清理、燈光、窗戶，準備好音樂。

2.準備材料：本次課程內容需要的媒材、紙張預先準備號。為保持環境整潔，需準備抹布、舊報紙、衛生紙等。

3.氣氛營造：課程開始前五分鐘開始播放音樂，讓先來的同學可以放松身心。4.check-in：主要目的為凝聚團體。利用約十分鐘時間讓成員聊聊近況與對上次團體的再回饋，一方面了解成員的準備度與參與度，另一方面引到成員進入今天的主題。（在團體初期時，可再提醒成員團體規范）

5.主題活動：進行創作活動，進行時間可視成員進行之速度彈性調整。過程中，成員可以只是完全投入在創作活動中，也可以在不影響他人與自己的創作情形下進行簡單的閑聊與對話。

6． 討論與分享：在進行討論與分享前，請成員將場地做簡單的整理與復原，以清出一適合進行討論的空間。一開始以自愿方式請一位成員將作品呈現給團體，給一點點時間給團體欣賞其作品，接著開始分享這次的創作過程、內容與對自己的發現，之后，其他成員可以詢問有關此作品的疑問，作品的作者可以選擇回答與否。團體領導者也適時適當地以問句協助該作品作者做進一步的自我探索。

7.結束：當所有成員都分享完后，團體領導者與成員可針對本次課程做統整與回饋，并鼓勵成員將心得做一記錄。

（十二）個人思考

1.由于團體課程有不同的主題，可協助個體對做多向度的自我探索。

2.借助藝術媒材可協助個體安全盡興地發泄情緒。

3.個體透過團體互動會對自己的人際關系有更多的覺察與學習。

4.通過以往的經驗，建議使用以下的問句，在成員分享完自己的作品后，團體領導者.0 5..6..7.8.9.10.協助成員進一步自我探索。

“請你跳出來看一看：假設你今天是第一次看到個作品，你覺得這個作品給你什么感覺？”

“假設你的作品會說話，你覺得他會說什么？或想跟你說什么？” “你覺得你的作品想透露給你的訊息是什么？”

“是否可以請你將你的作品與你的生活作聯結？說說看你的發現或啟示?！?“從作品中你是否你是否看到自己積極的優勢？” “你感覺到在人群中你會體現出怎樣與眾不同的品質？” ……

11.此活動可以在過程中讓成員運用人際、自省、藝術、肢體、語言、音樂……等多項能力的表達，落實了多元智慧的精神，提供學生一個與一般傳統課堂不同的學習與體驗環境。

第四篇：學生藝術實踐工作坊工作總結

學生藝術實踐工作坊工作總結

2019年6月我校正式成立學生藝術實踐工作坊“和顏坊”。從“和顏坊”的坊名到制定方案計劃，再到最后的掛牌和實施展開工作都得到了學校領導的高度重視、全體師生的全力支持。

我校和顏坊的設計主題為“壯族特色服飾文化”。是圍繞中華優秀傳統非遺文化藝術傳承，運用廣大師生熟知并容易掌握的超輕粘土為主要原材料，制作身著少數民族服飾的半立體娃娃及繡球半立體等其他壯族飾品，展示了具有地域特征、民族特色和教育特點的優秀傳統文化藝術項目。

和顏坊主要成員均來自我校中高年級各班的學生，本團隊成員共18名，他們都是具有一定的美術基礎知識，繪畫技能和動手能力、造型能力兼備的和美娃。

最初，學生對制作半立體超輕粘土毫無概念，為了讓孩子們更容易學習理解并進行成品的制作，我們老師首先是引導學生學習簡單粘土造型制作，讓學生初步感受粘土手工的樂趣，充分發揮學生的動手能力。學會用揉、搓、捏、壓、剪、挑、刻、切等制作方法，嘗試用不同造型來設計簡單的粘土作品。

教學過程中教師以引導、示范、講解、點評相結合的教學方法進行有效教學。經過初期簡單粘土造型的制作后，學生基本掌握了粘土造型制作的方法，對后期和顏坊作品的制作奠定了基礎。

6月中旬我們開始了半立體娃娃及繡球半立體等其他壯族飾品的學習與制作。

我們首先要讓學生學習并了解我們壯族服飾、飾品的特點，從服裝造型分析；圖案紋樣的設計；及其色彩的搭配都是極具我區壯族文化特色的，學生只有學習、認識、了解了它的文化底蘊才能更好的進行作品制作。然后老師再一步步引導學生如何選用絢麗的粘土搭配顏色；制作半立體娃娃比例的大??；要設計的服裝造型和圖案紋樣；使作品達到最佳效果。坊員們在歷經了數日的學習和動手實踐，在9月中旬共制作出身著少數民族服飾的半立體娃娃38個，其中身著壯族服飾的半立體娃娃居多，繡球半立體及其他壯族飾品共72個。

2019年9月26日宜州區中小學文化藝術節正式開幕，在開幕式當天我校和顏坊首次進行展示。本次全區藝術實踐工作坊的展示主要分兩個內容：一部分是作品成品展示：另一部分是現場作品制作展示。短短兩天的展示期，我校和顏坊獨具地方特色的藝術實踐作品吸引了眾多市民的目光，同時也在全區各中小學學生藝術實踐工作坊中脫穎而出，取得了一等獎的好成績。

通過此次學生藝術實踐工作坊的一系列開展工作，讓我們的學生在無形間繼承與發展優秀傳統文化的同時，使傳統藝術形式更加多元化、藝術化、生活化和普及化。和顏坊團隊不僅豐富了同學們的課余生活，活躍了校園文化氣氛，還使大家保持了朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，并提高了相互間的創新、協作與實踐的能力。

河池市宜州區實驗小學

2020年1月8日

第五篇：綠杉園藝術實踐工作坊

綠杉園藝術實踐工作坊

一、指導思想

為更好體現藝術美麗校園的理念，展示藝術與校園諧合，引領我學校的審美品味，塑造良好形象的創意創新實踐，提升其專業化的發展空間，促進我校美術教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，成立了綠杉園藝術實踐工作坊，為此，特制定本工作坊方案。

二、發展目的

在我校美術工作坊中，教師是支持者、合作者、引導者，學生是主體、是主導者，自主、自愿、自創地完成一件件美術作品，師生層層互動，共同發展，享受著創意美術活動所帶來的無限魅力。實踐證明了：通過美術工作坊對學生進行創意美術教學是一條充滿陽光、充滿愛意并迅速提高學生無限創意的行之有效的美術教學途徑。

三、活動方式

開展工作坊活動的目的是讓教師和孩子的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種的活動形式。教師學習提高——“學習坊”

坊內人員都認真查找相關理論書籍，相互借閱，教師們采取自學和學后交流等形式進行學習，同時，了解相關民間工藝的文化，如：陶藝工作坊，組內人員從網上購買書籍、圖書館借閱有關陶藝發展的歷史，中國的陶土文化等書籍，提高坊內教師有關陶藝的文化內涵和理論知識。教師能力提高——“實踐操作”

教師美術工作坊的最大特點就是教師動手制作，在讓孩子們玩之前我們教師先玩，假如教師不親手操作一下，很難掌握其要點、難點，如：紙漿畫里看似簡單的涂粘(就是用鑷子和牙簽弄出不同的肌理效果)?？此坪唵?，可我們教師在制作的時候怎么都做不好，不是紙漿不均勻就是激勵效果沒有。經過反復實踐后才知道原來紙漿粘上去的形狀有講究，一次次的實踐操作使我們教師不但學會了簡單的紙漿西瓜、花瓶之類的，還學會了各種動物，還塑造了各種各樣的機器貓。

教師實踐操作的主要方法有：一是對照書本、樣品學，陶藝工作坊，要把隨手可得的陶泥變成一件件工藝品很不容易，教師們就琢磨書上的范例，一步一步學，外出旅游看見那陶泥做的工藝品當寶貝一樣帶回來，照著樣子學；二是同伴手把手教，誰會做誰就是師傅，所以，有的教師在工作坊活動前自己就主動在琢磨怎么做，在動手操作，在坊內活動時她就成為師傅。教師學習提高后推動工作——“研究坊”

教師專業發展的最終目的是將理論和實踐運用于工作之中，組建教師美術工作坊的最終日的也是為美術工作坊服務，如何將教師工作坊與美術課堂相對接，而且要根據高低年級不同年齡段孩子的特點來創沒美術實踐工作坊，這也是美術工作坊重點研究的內容。

如“扎染工作坊”，“紙漿工作坊”，“毛線工作坊”等一系列的活動安排是這樣的：

九月：探討區域的創設及材料的投放；嘗試另外的扎染方法；動手實踐：好看的扎染布。

十月：相互討論適合孩子們先設計后扎染的最佳教學方法；探討適合學生學習中存在的問題；教學案例交流；教師美術工作坊作品展示(10月11日)。

十一月：討論在紙漿教學過程中的困惑；觀摩紙漿教學活動。

十二月：探討毛線作品美化處理展示；毛線教學小結。

一月活動：組織學生成果展示；教師美術坊現場才藝展示（元旦）。

從以上的安排中我們可以看出，教師工作坊活動的內容大部分與課堂有關，如：相互探討及幫助各年齡段學生工作坊選擇內容、材料，關注的難點以及各年齡段相同學生工作坊實施過程中的亮點等等。