第一篇：《特殊兒童藝術治療》讀后感3000字

《特殊兒童藝術治療》讀后感3000字

王焱

藝術治療（Art Therapy）是第二次世界大戰后再歐美星期并正在發展中的一個跨學科的專業領域。在國外，藝術治療已經發展成為一個穩定獨立的職業，從事這一行業的人員必須經過嚴格的訓練。誕生于美國、以歐美文化為土壤的藝術治療，在我國的發展還處于起步階段，缺少本土化的趕緊與完善，所以在運用過程中要結合我國的文化背景進行分析。

藝術治療是以心理學、藝術學、社會學、哲學等多學科為基礎，強調視覺符號與意象，是人類經驗最自然的交流形式，嘗試讓治療對象與專業的藝術治療師在建立一定信任關系的前提下，借助各種藝術沒接開展藝術創造活動，在生理和心理上對治療方法相比，在特殊兒童康復過程中，藝術治療具有獨特、鮮明的特點；第一，藝術治療的非語言性、象征性特點，使兒童在充滿安全感的環境中接受治療，有利于治療師收集真實的信息。第二，藝術治療中媒介的多樣性，給兒童提供了獨有的表達自我的平臺，不同的藝術活動具有不同的作用機制，不同的作用機制會對兒童生理、心理產生獨特的作用。通過藝術活動的開展改善兒童生理與心理狀態，即使是相互矛盾的情感，也有可能在同一個作品中出現。第三，藝術治療的靈活性與多樣性，打破了兒童的障礙類型、年齡、認知范圍與藝術技能的限制，且不受環境的束縛，易于實施特殊兒童的康復實踐。第四，藝術治療借助豐富的藝術媒材開展藝術活動，同一種藝術材料可以設計、延伸出不同的康復活動，并引導特殊兒童以舒適、安全的途徑進行身體康復，或釋放心中積攢的破壞性力量，治療成本相對較低。第五，藝術治療的測驗可以重復使用，不必擔心對診斷的準確性有所影響。

藝術治療的理論橫跨了藝術、心理、教育和醫療等多個領域，借助于不同藝術媒材的藝術治療形式有其獨特的內容與特點，在特殊兒童康復領域發揮著獨特的作用。藝術治療主要包括：

1、音樂治療：音、節奏、旋律、和聲；

2、美術治療：線條、色彩、涂鴉、描紅、臨摹；

3、舞蹈治療：肢體動作、即興舞動、創作性舞動、節奏性律動；

4、戲劇治療：對白、朗誦、吟唱、演唱。

通過認真閱讀這本書，我了解到，對特殊兒童開展藝術治療，可以有的放矢地針對其需要并能夠提高的能力進行訓練。藝術治療工作要分以下幾步來進行：

（一）基本信息的收集。在評估兒童認知能力前，需要收集兒童的基本信息，包括姓名、性別、出生年月、有無家族病史、測試前有無用藥、專業醫療機構的診斷結果、是否接受過任何的測試或干預、學習情況、家庭教育情況、主要行為表現及出現的問題等。

（二）量表的選擇。在對兒童進行認知能力評估時，治療時應該根據兒童的年齡、認知發展水平等基本情況選擇合適的量表。

（三）認知能力的評估。評估時，治療師需根據各量表的指導手冊或說明書對兒童進行認知能力的測驗。

（四）評估結果的分析。完成評估后，治療師需根據測驗的得分并結合兒童的基本情況進行專業、綜合的結果分析，分析兒童認知發展水平落后的可能原因。

（五）治療或干預后的再次評估。根據第四步給出的康復建議，治療師對兒童進行具有針對性的階段訓練。一般而言，經過三個月后，需對兒童再次進行全面評估。通過對訓練過程進行動態監控來檢查是否達到預期的認知訓練效果，從而及時掌握兒童的認知行為與水平，必要時即時調整訓練方案與內容。同時，再次評估也可反映出兒童訓練前后的變化，使家長更加明確自己的孩子在哪些方面仍有欠缺。

結合我校培智部的智力障礙兒童來說，主要表現是智力發育遲緩、語言發育遲緩，其認知主要特點有：

1、注意力渙散，難以完成學習任務或有組織的活動，無法集中注意聽別人講話，逃避需要保持一定時間的腦力活動的任務，易受外部無關信息的干擾；

2、觀察能力低下，缺乏有效的觀察策略，觀察效果差；

3、記憶缺乏明確的目的，識記速度慢，工作記憶容量小，不能有效保持信息，再現不精確，缺乏有效的記憶策略；

4、推理能力差，難以同時從多個維度對信息進行加工；

5、在認知活動中，缺乏良好的計劃、自我監控以及自我評價能力。

認知障礙兒童往往在認識事物、概念方面有缺陷，刻板的教科書并不適合認知障礙的康復治療。因此，藝術治療對特殊兒童的發展是有很大幫助的。主要有以下幾方面：

（一）音樂治療。在特殊兒童的發展中，音樂作為非音樂信息的載體，并結合語言、動作等來教授學科知識和技能，從而促進兒童的認知能力的發展。比如數字、空間概念、思維能力等都可與音樂的形式、節奏等融合。同時，在認知障礙兒童的治療過程中交替進行音樂和教學活動能夠延長注意時間，減少焦慮。除此之外，音樂治療可以有效促進個體視覺、聽、觸覺、和本體感覺等多種感覺能力的發展，以及各種感覺之間的協調和整合，這對于有感知覺障礙的兒童特別有效。

1.兒童歌曲。兒童歌曲具有童真童趣，形象生動以及易教易懂易記的特點，是兒童最能理解與接受的作品，他對于兒童語言的培養具有極為重要的意義。由于兒童歌曲形式簡約活潑，內容淺顯直觀，所描述的都是一些最基本的事物與道理，如《小燕子》《泥娃娃》等，所以，便于兒童在訓練中通過耳傳口授的方式進行學習。如此一來，不僅原本枯燥的訓練變得富有音樂感與節奏感，還提高了兒童的學習興趣和學習積極性，同時能增加兒童的知識。在認知能力的訓練中，教師往往也會使用兒童歌曲，如有需要也可自行編制，其主要可用于數字等抽象概念、注意力、記憶力的訓練。

2.節奏。每首音樂都包含了不同的節奏、旋律和和聲。不同的樂器敲打出的不同音樂聲能吸引兒童的樂趣，使其通過記憶來模仿，逐步增強識記、保持、回憶的能力。因此，音樂作為一種情緒刺激模式，提供了一個良好的學習環境，能夠幫助患有記憶障礙的兒童更有效地回憶之前的內容。

3.音調。音樂曲調的高高低低是由音調表現出來的。在兒童的音樂教學中，常用升調與降調代表不同的指令，讓兒童感知后作出相應的動作。在對有空間認知障礙的兒童的訓練中，可利用樂器彈奏出不同的連續音調，使音調代表高低、上下等概念，有效地把抽象的概念具體化。

（二）美術治療。繪畫作為藝術的一種，在治療領域也被廣泛運用。在認知障礙中使用美術治療的主要目的是讓繪畫者通過繪畫的創作過程，利用非語言工具將思想、感情和認識表達出來，并在過程中運用符號、形狀等內容，從而鍛煉兒童的感知能力、動手能力、想象力與創造力。美術治療中的線條、涂鴉、描紅、臨摹幾種形式促進了特殊兒童的認知發展。

1.色彩。色彩作為繪畫的傳達媒介之一，強累的視覺沖擊使其在藝術治療中占有舉足輕重的地位。在治療中運用不同的色彩不僅能夠讓兒童直觀地進行顏色的學習，還能吸引兒童的注意力并培養兒童對色彩的感受能力。同時，不同材質的畫筆可以訓練兒童的感知覺能力，不同的上色方式可鍛煉兒童的粗大運動與精細運動能力。不同的顏色搭配可訓練兒童的創造力。

2.線條。回執一幅畫，除了有不同的顏色外，還有不同的線條。線條可通過不同的方法進行分類，如：按線條的形式可分為直線、波浪線、虛線等；按線條的性質可分為長線條、短線條等。當兒童根據治療師的要求畫線條時，可以訓練兒童對線條的認識和注意力。

3.線描畫。兒童線描畫是當今兒童繪畫中最基本的一種形式。細致的描畫過程反映了兒童的學習習慣、注意力穩定性、觀察力、對描繪對象的概括等，所以這個形式可用于認知障礙的治療中。在描畫后，還可讓兒童發揮想象力對圖畫進行上色。

（三）戲劇治療。在特殊教育中運用戲劇治療不單單是為了心理治療，更多的是為了讓兒童在角色扮演的活動中學會一些認知概念，如晝夜、時間，戲劇治療可同時有很多人參與，所以更多的是在團體訓練的形式中。

1.角色扮演。角色扮演是集綜合性、創造性于一體的互動活動，兒童游戲中常用到的是互動角色扮演活動（過家家、家家酒）和即興表演。這兩種模式均可在認知障礙的治療中使用，從而存進兒童的邏輯思維能力，同時提高語言能力。而且，角色扮演可在任何一種認知障礙的康復訓練中使用，因為它可對兒歌、音樂、故事等進行合理的改編，然后進行訓練。

2.朗誦。朗誦是戲劇治療的一種重要形式。富有感情的朗誦不僅可以提高認知障礙兒童的語言能力，還能讓其理解文字作品中的思想情感與詞匯。如可以讓兒童通過春天的詩朗誦認識春天：“風跑得直喘氣，向大家報告好消息。春天來了！春天來了！話多站在枝頭上，看不見春天，就踮起腳尖急著找。春天在哪里？春天在哪里？花兒不知道自己就是春天。”

第二篇：《特殊兒童的游戲治療》 讀書筆記

《特殊兒童的游戲治療》讀書筆記

作為即將步入小學成為一名小學人民教師的我們，了解小學生的心理是我們重要的知識積累。關注小學生、關愛小學生、關心小學生，每一個在我看來都是非常重要的。

在我實習的過程中，我發現我實習的班級有一個智力開發不是非常好的學生，在我陪同班級課間操的時候發現隔壁班有一個自閉癥兒童，特殊兒童在我的認知中并沒有會出現在我的職業生涯中，在我以前淺顯的認知中他們似乎遙不可及他們是小概率事件，隨班就讀這個詞匯的出現讓我的認知開始變得不一樣，開始學會接受這些學生。老師推薦的書目中我被《特殊兒童的游戲治療》深深地吸引了，游戲作為兒童生活中最重要的一個事情，能給兒童成長帶來怎樣的幫助，怎樣運用兒童游戲來引導兒童，帶著這些等等的問題讓我開始了翻開這本書，尋找著答案。

翻開序篇，特殊教育這個陌生的詞匯充滿了我的眼睛里，開啟了我對特殊教育的關注，特殊教育的發展和具體針對對象讓我大開眼界。讀到周念麗的前言，她作為本書的主要作者懷著對于特殊兒童虔誠的心撰寫這本書，讓我也感受到深深的情感。

這本書對于兒童游戲治療首先進行了概述，談論了兒童游戲的概念和不同流派的不同理論，游戲治療的具體概念以及基本模式和發展趨勢。游戲治療具體由游戲治療的空間與時間，常見媒材還有游戲治療的對象和游戲治療的實施者幾個部分構成的。游戲治療需要在特別的環境里才可以有更好的效果，時間也不宜太長每周一到兩次，不同的媒材針對不同的特殊兒童，游戲治療針對的對象年齡上也是很重要的，3到12歲的兒童才是游戲治療具體針對的年齡層次，游戲治療師也是非常重要的角色，作為游戲治療的主導者。游戲治療的實施是具體的過程，是對于游戲治療而言的操作和演示。

游戲治療也有很多主要學派，精神分析學派佛洛依德奠定了兒童治療的基石，兒童中心主義學派也是以兒童為中心進行游戲治療，格式塔學派游戲治療是集齊多學派的思想以之為基礎。

游戲治療還有很多其他的方法，新興的一些方法，親子游戲的方法以及集體游戲的方法。沙箱游戲治療法也是游戲治療法中非常重要的，也是目前比較流行的一種治療方法，書中對于沙箱游戲治療法的概述實施以及應用做了具體的介紹。這本書最后一個部分就是分別從智力障礙兒童的游戲治療、學習困難兒童的游戲治療和自閉癥譜系障礙兒童的游戲治療三個方向進行了講述。游戲治療對于這三種特殊兒童心理發展中的作用，以及實施方法和具體的案例更加具體的說明了游戲治療的價值和意義。

書中關于游戲治療師的任務寫到，在游戲治療過程中，游戲治療師的態度會對兒童產生重要的影響，它能形成一種新的人際交流，促進兒童的身心發展，這是游戲治療的本質所在。當然，游戲治療過程中的技術手段也很重要，它維持和支撐著治療過程的開展。具體地說，為了保證游戲治療的順利開展，游戲治療師應該注意完成以下幾項具體任務：

1.設計治療方式 游戲治療方式可以根據具體治療目的制定，例如，讓兒童玩電動火車可以促進兒童的手指協調能力及創造能力；讓兒童玩彈子游戲機可以培養兒童注意力的穩定性和操縱能力。每一次治療應選擇什么類型的游戲，每種游戲進行多長時間，這些需要游戲治療師充分考慮兒童的年齡特點和個體心理特征，預先安排和設計妥當。另外，游戲環境的選取、布置，游戲的進程也都需要游戲治療師精心地加以考慮。設定一個嚴格的時間表，剛開始時游戲時間可視情況略為縮短，隨著游戲次數的增加，再逐漸延長時間，游戲時間一旦確定，就要固定下來，不可以隨便更改或取消。同時游戲治療師對兒童在游戲治療過程中的一切行為和表現都要保密。

2.觀察和記錄

進入治療室之前，游戲治療師要觀察親子分離的狀態、兒童的不安程度。在游戲過程中，游戲治療師要觀察兒童是否主動接觸玩具、兒童游戲的種類及次數、兒童的語言表述是否清楚，以及兒童在不同情緒狀態下的不同語言表達。

3.理解和反饋

盡管理解和解釋兒童所有的游戲行為是困難的，但應該堅信兒童在游戲中每一件事情都是有意義的，兒童在游戲中的一個眼神、一個笑容、一個動作或許都有一定含義，如兒童不停地打他身邊的布娃娃可能是借此發泄他對帶養者的不滿；再如一個聾兒在游戲中喜歡給布娃娃和老師打針，并感到很自豪的樣子，這實際上是他經歷一個月藥物治療時，天天打點滴打針的痛苦經歷的暴露一旦表現出來了，他就感到很輕松愉快。

4.建立必要的規則

為了保證游戲能順利進行，游戲治療中有時還應有一些必要的規則或限制，使兒童明確自己的責任。如兒童發生故意破壞游戲材料、故意破壞游戲室攻擊其他游戲參加者等行為，就需要他停止游戲，將他帶出游戲室；有時兒童會請求帶玩具回家，這種情況下通常游戲 治療師不能允許兒童帶走玩具，但如果有必要的話可以借給他們。又如，游戲結束后應保持環境的整潔，應讓兒童收拾好玩具材料再離開游戲室等。建立這些規則都需要兒童在自由活動中自覺地掌握和遵守。制定規則時要注意保證讓兒童能有充足的時間充分表現自己，不能因催促或時間不夠而使兒童產生焦慮，進而影響游戲的順利開展。這些內容讓我了解到了作為游戲治療師所要做到的，好的游戲治療師能夠真正把控游戲治療控制好自己。

在這本書里還有一個特別吸引我的就是沙箱游戲治療法，在游戲治療師的陪伴下接受治療的兒童使用各種微縮玩具模型在沙箱中進行自我表現的一種心理治療方法。沙箱游戲治療經歷了漫長的歷史，最后形成了現在的沙箱治療方法，通過作品進行分析進行自我解讀找到問題的根源，然后進行解決。在我面對我以后的學生的時候我可以對我的學生進行一定的了解，通過一些方式幫助我更好的幫助他們成長，在一些專業治療的問題上我也可以幫助我的學生家長們進行這方面的推薦和建議。

心理咨詢是非常重要，當代的小學生心理問題逐漸顯現出來，在兒童時期加以調整和引導，讓他們能夠更好的成長。我并不覺得心理咨詢是什么不好的事情，我也不覺得心理方面的疾病就是不好的事情，每個人或多或少都有一些自己的心事也會有不為人知的問題，就像身體有了病要去治療，心理方面有了問題更加需要更多的關注不要讓它扎根在心里，需要心理咨詢和輔導，否則爆發的時候比身體上的疾病更加可怕。這本書中告訴我在我們面臨一個特殊的兒童的時候，不要害怕更不要煩惱，他只是你的一個學生在你的班級中和普通的孩子沒有區別，他一樣是一個美好的生命。游戲治療法也許就可以幫助他更好的發展和成長，對于這樣的兒童專業的治療也是對于他們的尊重。

兒童的心理異常在游戲治療中可以更好的讓他們抒發出來，現在社會的壓力家庭的寵愛和同齡人之間的非友善行為，非常容易造成兒童的心理異常，就連他們日常看的動畫片都潛意識的存在危險。社會的發展科技的進步，讓他們接觸到更多的娛樂方式，但是這些東西并沒有帶來非常好的效果，反而以前的一些簡單的玩具和不需要更多東西配合的游戲讓兒童能夠更好的發展和成長。所以我認為在我們教育學生的過程中也應該更多的帶著他們感受童趣的魅力，讓他們感受簡單的游戲帶來的體驗，游戲不僅僅是治療也是舒緩他們的方式。

讀過這本書，游戲治療法在特殊兒童的心理咨詢中是很重要的，不是通過游戲治療法來徹底治愈特殊兒童，而是通過游戲治療法幫助兒童更好的發展，在成長的過程中用輕松的方式改善自己的特殊問題，如果加以其他的干預方式能夠讓特殊兒童有更加好的進步。

通過對這本書的閱讀，我開始關注特殊兒童，隨班就讀這個詞匯也正式的進入了我的腦海，我希望當我碰到特殊兒童時能夠很好的應對，我給他帶來的不會是傷害而是愛。游戲是兒童的天性，無論什么樣的兒童面對游戲都會不由自主，我們作為教師能做的就是如何幫助他用游戲治療法把他的成長和發展歸于穩定化和積極的方向。在我以后的生活中多讀書，多了解，多見識，相信我的班級我的學生也可以從中受益。

第三篇：第一章 特殊兒童游戲治療教案

特殊兒童游戲治療教案

教學內容及重難點：

第一章兒童游戲治療概述 第一節 游戲與游戲治療

一、兒童游戲

二、游戲治療的概念

三、游戲治療的基本模式

四、游戲治療的發展趨勢 第二節 游戲治療的構成

一、游戲治療的空間與時間

二、常見媒材

三、游戲治療的對象

四、游戲治療之實施者 第三節 游戲治療的實施

一、游戲治療的進程（重點）

二、評估與治療程序舉例

第一章 兒童游戲治療概述 教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的。游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”

第一節 游戲與游戲治療

一、兒童游戲

游戲，一直被認為是兒童的天職

（一）游戲和游戲的類型

1、兒童游戲的認知分類 皮亞杰把游戲分為三類： 第一類：練習游戲0-2歲 第二類：象征性游戲2-7歲 第三類：規則游戲7-11歲

2、社會性發展分類

帕頓把游戲分為：旁觀游戲，單獨游戲，平行游戲，聯合游戲，合作游戲

3、功能性分類

第一類：機能性游戲。如，跳舞，跳繩，唱歌，講故事 第二類：體驗性游戲。如，過家家，電腦游戲 第三類：藝術性游戲。如，演木偶戲 第四類：創造性游戲。如，剪紙，搭積木

（二）游戲的心理學意義

1、關于兒童游戲的形成于作用

剩余能量說：游戲是兒童消耗體內多余能量的方式。休養說：游戲是為了儲存能量，是對學習生活的調劑。重現說：是承襲祖先在進化過程中未被淘汰的行為。預演說：是為了幫助兒童強化日后所需的本能。

2、關于兒童游戲在心理治療中的作用

凈化說：通過游戲宣泄，以達到思想、觀念的安定和調控。補償說：是補償失敗，達到愿望的手段。

自我表現說：通過游戲把自我的愿望創造性的表現出來。兒童動力說：游戲是兒童與環境之間，在自我身心發展與環境互動中的一種動力學關系的體現。通過游戲，兒童能更好的學習新知，促進自我發展，同時控制情緒。

（三）作為治療手段的游戲

能更好的了解兒童的內心世界，能使兒童主動的參與到心理治療中來。兒童限于認知能力，常常很難理解治療師的話，也不能清楚的表達自己的經歷和體驗。因此，使用一種非語言的方法更能勝任兒童的心理輔導和對其異常行為的矯治。而游戲就是兒童的語言。

游戲作為治療手段能增加兒童的興趣度與參與度。

二、游戲治療的概念

（一）什么是游戲治療

游戲治療是心理治療的一種，是以心理咨詢理論為基礎，以游戲為媒介，對需要幫助解決行為障礙和心理困擾的兒童進行觀察、測量、分析并實施矯治或疏導的方法。

（二）游戲治療中的游戲特點

1、游戲治療中的游戲活動 第一，精心設計的 第二，是自主的

第三，是有教育因素的

三、游戲治療的基本模式

基于不同的治療理論和技術，游戲治療可分為：

（一）指導性游戲治療

認為陷于某些困難中的兒童沒有自我發現挖掘的能力，強調兒童更需要游戲治療師而不是游戲伙伴。

（二）非指導性游戲治療

強調充分相信兒童的內在能力，深信兒童有能力自我指導和走向成熟。第二節 游戲治療的構成

一、游戲治療的空間和時間

色彩：柔和。面積：25-30平米。氣氛：自由，輕松，愉快，安全 時間：一周1-2次每次1到1個半小時。

治療療程：輕度4-6周，對伴有心理困擾的特殊兒童需16周或更長。布局: 1.地板

選擇耐用而易清洗的地板 2.墻

墻壁的顏色最好是中性的明亮的顏色 3.柜子

選擇與來訪兒童身高相匹配的柜子來裝/擺玩具 4.水槽

如果有條件，可以在游戲治療室配適合兒童身高的水槽或洗手池。5.桌椅

一套適合兒童身高的桌椅

二、常見媒體

玩偶、布偶、藝術媒材、棋盒、沙盤等 1.撫育性的玩具

嬰兒娃娃、奶瓶、奶嘴、梳子、嬰兒床、醫藥箱、繃帶、白色口罩、自大褂、烹飪用具、塑膠食物、盤子、湯鍋、平底鍋、爐子。2.建立能力的玩具

積木、創造性建筑玩具、套圈、保齡球、籃球和籃球筐。3.發泄情緒的玩具

塑膠攻擊性動物，如老虎、獅子、鴿魚、蛇等，不倒翁拳擊袋，塑膠 士兵、粘土、玩具刀槍、不需鑰匙就能打開的手銬。4.模擬真實生活的玩具

人物:娃娃家(房子、家庭人偶)、手偶〈含警察、醫生、護士);動物家族;玩具錢幣、收銀機、清潔用品(掃把、簸賓、抹布、拖把);運輸及交通工具，各類型車子、卡車、客機、船、校車、救護車、消 防車、警車、直升機等;5.想象性/戲劇性玩具

帽子，消防員帽、警察帽、水手帽、小丑帽服裝，領帶、鞋子、皮包、珠寶、女裝、超人服裝、蜘蛛俠服裝等面具，奧特曼面具、眼罩、太陽鏡 6.創造性表達及投射內心世界的玩具

沙盤、水、畫架、顏料、蠟筆、水影筆、彩色紙張、膠水/膠棒、安全剪刀、膠帶、橡皮泥、冰棒棍等。7.規則游戲的玩具

軍旗、象棋、飛行棋等。玩偶游戲

此類玩具特別適用學齡前到潛伏期的女生，此期的男生愛玩的是軍隊、戰士、戰車等和打仗有關的游戲。使用此類玩偶扮家家時，兒童常會將其家庭生活演出來。

用于游戲治療的玩偶可以包括和實物大小相近的玩具娃娃、仿真玩偶、家庭成員玩偶、玩偶房玩偶、填充好的布制動物玩偶等。木偶游戲

與玩偶游戲相類似，木偶可以讓兒童象征性地講述故事并表演出他們的想象。這是一項古老的游戲形式，據說在中國漢代民間就開始出現這種游戲，也有人稱之為傀儡游戲。

動物造型的木偶在兒童治療中占居一席之地，因為它們為兒童提供了一種以不含威脅的方式來探索他們接受不了的想法、感情和行為的途徑。

木偶游戲也是一個出色的團體活動形式。

三、游戲治療對象

（一）適用年齡：3-13歲

（二）具體類型：

心理問題或行為問題兒童 發展障礙的特殊兒童

四、游戲治療的實施者

（一）游戲治療的角色 參與者、限制者、解釋者

（二）游戲治療的基本態度

（三）游戲治療師的任務

1、設計治療方式

2、觀察和記錄

3、理解和反饋

4、建立必要的規則

第三節 游戲治療的實施

一、游戲治療的進程

（一）發現對象

（二）收集材料

（三）評估診斷

（四）治療階段

（五）結案檢驗

二、評估與治療程序舉例

（三）游戲治療的步驟 5R游戲治療步驟

1.建立關系（Relating）

2.釋放情感（Releasing feelings）

3.再現重要事件（Recreating significant events）4.重新體驗事情（Reexperiencing events）5.解決問題（Resolving）

游戲治療的案例 1.來訪者基本情況

張某夫婦共有四個孩子：大女兒大蘭，12歲；二女兒小蘭，10歲時死于一種罕見的心臟病；6歲的大明是家中老三，也是第一個兒子；二明是小兒子。張先生和所有的孩子都有發生心臟病的潛在可能。他們都意識到了這個現實。心臟病突發很快，沒有先兆。自從小蘭死后，全家人到處為心臟問題求醫。

大明和二明在姐姐死后被送來進行游戲治療。小蘭突發心臟病時張某家的孩子正在游泳池玩。搶救她時三個孩子都在現場，隨后的事情讓他們很悲傷。兩個男孩為姐姐的死很難過，擔心他們也會死于心臟病，張某夫婦就為兒子們尋找幫助。在喪事過后，夫婦倆很關心兒子的恐懼，他們怕黑、怕水，擔心自己還沒長大就會死掉。

2.治療過程

（1）與父母面談

（2）最初與大明和二明的會談（3）評估

a.家庭成員的評估 b.對大明的評估 c.對二明的評估（4）治療目標

初期面談和評價之后，治療者為二明和大明建立了如下專門的治療目標： a.提供機會讓孩子表達他們對死亡的害怕； b.讓孩子確信他們所做或所說的沒有導致這場悲劇； c.幫助他們談及小蘭，并回憶有趣的事情；

d.致力于讓孩子發現方法，讓他們轉向喜歡學校、運動和其他活動，這會加速他們從悲傷中解脫出來；

此外，建議父母自身也考慮下面的目標：

a.參加一個由失去孩子的父母組成的團體輔導小組； b.談論有關小蘭的事，并鼓勵其他孩子也談論；

c.致力于在交流和活動中習慣與孩子們談論生活的話題而非死亡； d.享受夫妻間的活動，從關心孩子的責任中解脫出來。3.游戲治療策略（1）會談摘錄

（大明和弟弟、治療者一起玩沙，4歲的二明忙著在建一個沙子城堡）

二明:你玩得開心嗎？

治療者：是啊。

二明:我也是。我打算做個城堡，這就是。（把手放到沙里。他哥哥在另一邊，安靜地在沙里掏洞）

（大明做了好幾個兵，然后把他們深埋在沙里）

大明：我在做暗門。

治療者：是嗎？

大明：是的。他落入陷阱了，我做個暗門就可以出來了。

治療者：你留了個門？

大明：是的，他總得出來啊。（這時，他把所有的士兵都埋在了沙里）

治療者：你把他們全埋了。

大明：你愿意去那兒嗎？（他指著為士兵們做的墓）

治療者：不，你愿意嗎？

大明：如果你有電筒，你愿意去嗎？（大明想到電筒很高興，也許它讓他避免害怕）

治療者：也許有個大電筒我會試試看。

大明：不，得要小電筒。

治療者：那我不進去，太恐怖了。（用?°恐怖?±這個詞為了讓大明討論他的害怕，但他沒有）

大明：電池很足，很亮的。

治療者：好的。

大明：如果你被埋在那兒怎么辦？

治療者：我會開始挖。（治療者回答了孩子問題，她還沒有在互動中讓兒童建立對于死 亡和害怕的概念。但她真誠溫暖地對待孩子并且讓大明想問就問）

大明：如果你沒有鏟子呢？

治療者：我用手。

大明：如果它很硬呢？

治療者：我想我會脫掉鞋。

大明：如果很硬很硬怎么辦？

治療者：多硬？比頭還硬？

大明：像磚頭一樣。

治療者：那么硬？

大明：如果我帶個管用的大機器來，我們就可以出來，對吧？

治療者：是的。（治療者指著仍被埋在沙里的士兵）他們還埋在那兒？

大明：是的，我不能把她帶出來。（注意他用?°她?±而不是?°他們?±，這說明他感到沒有能力把姐姐從墳墓里救出來）（2）評價和跟進

隨著游戲進程，鼓勵兒童和父母聚焦生活，不再強調死亡。結束治療后的一周里，安排了兩個男孩去上游泳課，以讓他們克服對水的害怕，這個策略成功了，漸漸孩子們就能面對姐姐的死亡了，他們對自己的健康問題的害怕也逐漸減少了，目前，他們全家已經恢復正常了。

第四篇：《特殊兒童言語治療》學后感

《特殊兒童言語治療》學后感

《特殊兒童言語治療》課程還是不錯的，講者講得也不錯，實操性很強。是那些浮在上面、一味地強調 心態、理解孩子、給孩子自由之類的高大上育兒書籍的很好的補充。

它跟《游戲力》、《正面管教》、《如何聽??如何說》一樣都以相信孩子沒有問題，他只是暫時性地遇到了難題，父母應該聚焦在如何跟孩子一起去解決問題。這跟《正面管教》一樣，強調的是解決問題的過程，但這本書更細化了每個步驟，個人感覺 每個環節后面都有相應的心理學做支撐。而且在具體實施方面，它都強調了用游戲的方式全心投入，讓孩子做主導，而不是父母改用了一種新計謀對孩子操控。所不同的是，《游戲力》側重用孩子的語言（游戲）建立成人與孩子心的鏈接，讓孩子接納我們；《正面管教》側重于家庭的民主、讓孩子為自己的結果負責，讓行為的自然結果反饋取代家長的權威式教養。讓孩子自然摸索去長大，自然沒錯。但孩子成長的過程，總會遇到一些很困難的事情，超出他的解決能力范圍，那時候需要父母去幫一把，但如何幫呢？這本學習《特殊兒童言語治療》其實給出了老師很好的指引。

我們要對每個孩子接受平等的教育，把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應該盡自己的責任，關心身邊的每個孩子，使他們能更好的成長。作為一名教育工作者，我們不僅要精心培育每一位孩子，還要從生活上更加關心呵護每一個孩子。

這個課程使我懂得了康復訓練必須要做到其一，康復訓練中的因材施教。無論是肢體康復，還是言語語言康復，都需要根據腦癱兒童的具體情況，以實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行有針對性的培養。

在針對每一個理論和技術，了解它的利弊和使用環境，才能如虎添翼。正如期貨市場中，每一派的技術分析，每一種交易系統都有它的利弊，我們要做的不是尋找最厲害的。而是分析和了解它們的各種特性和適用環境，相互補充，為我所用。這是學習《特殊兒童言語治療》 的心得。

第五篇：何秋霞《特殊兒童言語治療》學后感

《特殊兒童言語治療》學后感

加禾小學

何秋霞

學習《特殊兒童言語治療》講座。《特殊兒童言語治療》課程還是不錯的，講者講得也不錯，實操性很強。是那些浮在上面、一味地強調 心態、理解孩子、給孩子自由之類的高大上育兒書籍的很好的補充。

它跟《游戲力》、《正面管教》、《如何聽??如何說》一樣都以相信孩子沒有問題，他只是暫時性地遇到了難題，父母應該聚焦在如何跟孩子一起去解決問題。這跟《正面管教》一樣，強調的是解決問題的過程，但這本書更細化了每個步驟，個人感覺 每個環節后面都有相應的心理學做支撐。而且在具體實施方面，它都強調了用游戲的方式全心投入，讓孩子做主導，而不是父母改用了一種新計謀對孩子操控。所不同的是，《游戲力》側重用孩子的語言（游戲）建立成人與孩子心的鏈接，讓孩子接納我們；《正面管教》側重于家庭的民主、讓孩子為自己的結果負責，讓行為的自然結果反饋取代家長的權威式教養。讓孩子自然摸索去長大，自然沒錯。但孩子成長的過程，總會遇到一些很困難的事情，超出他的解決能力范圍，那時候需要父母去幫一把，但如何幫呢？這本學習《特殊兒童言語治療》其實給出了老師很好的指引。

學習《特殊兒童言語治療》總結的幫助特殊兒童的15個步驟，后面“其實質”是我的個人觀點。

1、把問題變成孩子能夠學習的技能。其實質是：孩子出現問題時，就事論事，找解決方案，別上綱上線。

2、跟孩子一起商定他想學習的技能。其實質是：跟孩子一起討論解決的方法。

3、幫助孩子看到所學技能給他和其他人帶來的好處。其實質是：心理學上的利益驅動。

4、讓孩子給技能取個名字；其實質是：讓孩子對這個技法有主人翁感，歸屬感。

5、請孩子選一個可以幫助他學習技能的魔法寶貝；其實質是：利用偶像，尋找精神支撐。

6、幫助孩子找到他的支持者；其實質是：利用外部，尋找外部伙伴支撐。

7、讓支持者告訴孩子為什么他們對他的學習充滿信心；其實質是：讓外部聲音強化孩子內心的力量；

8、如果他們掌握了這個技能，跟孩子一起設計如何慶祝；其實質是：暢想慶祝的場景，就是換種方式強調我相信你一定能做到。

9、讓孩子演示一下，掌握了技能時是怎樣表現的；其實質是：操練實習。

10、幫助孩子告知其他關心他的人，孩子將要學習的技能；其實質是：建立外部氛圍。

11、給孩子創造機會去練習和表演他有多棒；實質是：操練。這跟《正面管教》一樣強調反復練習的重要性。對于父母也一樣，從思想改變到行為改變，是需要反復練習的。

12、讓孩子告訴你，萬一忘記了他所練習的技能，該怎么提醒他。這條很重要，孩子會出現反復，用孩子決定的方式去提醒他。用某個手勢或者物品提醒，好過語言。因為能避免語言傳遞出父母不良情緒。

13、慶祝時，請孩子感謝所有支持者的支持；其實質是：讓孩子學會感恩和表達感恩。

14、給孩子創造機會，把技能傳授給其他的孩子；其實質是：最好的學習就是教別人。

15、探討下一個要學習的技能；

最后提問環節，我問了個 該技法什么情況下采用的條件邊界問題。因為我現在的育兒觀已經偏向 讓孩子盡可能地自己去經歷去解決這些麻煩，父母只是觀察者，我會用心去感受他此刻正在經歷什么？遇到問題時心理的困惑、焦慮、無助??

如果當他過來請求幫助時，我會跟他一起面對。譯者大大地肯定了我的觀念（贊了XXS家長的不一樣，把我高興得啊），接著她也提到：任何一種再科學的技法也是對孩子的干預，這個邊界家長自己去把握，因為自己的孩子自己最了解。

其實，任何一種理念和想法，都有它產生的背景。這本書的作者是位兒童心理治療師，他這些理念都是來源于對特殊兒童的心理治療。他的案例是解決那些已經有問題，孩子自身已經無力走出去的情況。然后再推廣到正常兒童，認為既然對特殊兒童都有效，那對正常兒童就更能激發他們的潛質。這就跟健身里的普拉提一樣，它首先是針對患者設計的肌肉康復訓練，后來才推廣到正常人的保健塑性。所以每一套理論，不要急于給它下判斷句，肯定和否定它。了解它的利弊和使用環境，才能如虎添翼。正如期貨市場中，每一派的技術分析，每一種交易系統都有它的利弊，我們要做的不是尋找最厲害的。而是分析和了解它們的各種特性和適用環境，相互補充，為我所用。這是學習《特殊兒童言語治療》 的心得。