第一篇：怎樣引導學生表達藝術感受

怎樣引導學生表達藝術感受

【教學目標】

1、讓學生知道怎么表達藝術感受；

2、在習作中練習運用表達藝術感受的方法：運用聯想和想象表達藝術感受的方法；直接抒發藝術感受的方法；在敘事中表達藝術感受的方法。

3、引導學生在寫作過程中經歷審美體驗，受到審美熏陶。

【教學重難點】

學生產生藝術感受，與學習運用表達藝術感受的策略，是教學的重點，也是難點。

【習作指導教學過程】

一、課前準備

本次習作，為了使每個學生都有內容可寫，期初即可布置學生如有條件要學一門藝術，音樂如學習一種器樂，畫畫如學習國畫、水彩畫、泥塑等；至少欣賞一幅畫，一首歌（曲）。教學本單元課文時，可隨文介紹課外閱讀篇目，指導學生閱讀，如，《聽音樂會》《看畫展》《看花展》等。

（現代認知心理學認為，寫作內容屬陳述性知識，其綜合表征圖式是在兩個以上的基礎上形成和改進的。因此，要學生掌握寫作內容知識必須要引導學生接觸大量的實例。而本次習作，不少學生存在寫作內容的知識空缺，即缺乏藝術體驗，或失之膚淺。因此，彌補學生藝術感受的知識空缺，使學生有話可寫，就顯得特別重要。產生和積累藝術感受，要用比較長的時間，課前學生的準備應用較長的時間，一是要接觸藝術生活，如看畫，聽音樂等，直接感受藝術，積累感性認識；二是通過擴大閱讀，積累間接的感受和體驗。）

二、課堂指導

1、激發興趣

可從生活導入，簡單交流本學期欣賞了哪些歌曲，或哪些圖畫，或學習了那種器樂或畫種，有什么感受要告訴大家。

2、明確題意

先讀一讀教材的習作題目，明確寫作內容和表達要求。寫作內容：“寫自己學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，也可以“寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動”；表達要求：“回憶課文中作者表達感受的方法，學習在習作中加以運用”。

3、復習規則

可回顧自己在習作中經常運用哪些表達感受的方法，然后加以小結：（1）直接抒發自己的情感；（2）在敘事中表達內心的感受。

再圍繞“聯想與想象”的話題回顧本單元課文：《月光曲》怎么用聯想和想象表達盲姑娘的聽音樂的感受？《蒙娜麗莎之約》作者怎么把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起？小結時強調，用“聯想與想象表達藝術感受”，是本次習作要重點學習運用的寫作方法，也可以運用到以前學習的表達感受的方法。

4、學習例文

先學習例文《我喜歡的一首歌》。討論重點：小作者唱起這首歌時，想起了什么？表達了怎樣的情感？

再學習例文《我喜歡的一幅畫》。討論重點：小作者在欣賞這幅畫時，是怎么把看到的畫面和內心的想象結合起來寫的？表達了怎樣的情感？

然后學習例文《我學拉二胡》。討論重點：小作者怎么表達學拉二胡的美的感受？

5、總結。本次習作，重點內容是表達學習藝術或欣賞藝術的感受，重點寫作知識是通過聯想和想象表達自己的藝術感受，要結合運用直接抒發感受和在敘述中表達自己的感受。

（寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。《我喜歡的一首歌》是表達欣賞音樂的藝術感受，運用聯想的方式表達；《我喜歡的一幅畫》是表達欣賞美術的藝術感受，是運用想象表達；《我學拉二胡》是在敘事中表達藝術感受，和直接抒發拉二胡的美的感受。多角度的對“如何表達藝術感受的”寫作策略的感知，有助于遷移到習作中。）

6、變式練習

變式練習1通過編寫提綱理出本文的寫作順序，并表明重點，以及要運用什么方式表達藝術感受。如：《看菊花展》的段落提綱：

1、看菊花展的時間、地點和心情。

2、對各種菊花的描述和產生的想象；

3、敘述培育新品種的艱辛，結合自己對培育過程的想象；

4、直接抒發感情，贊美勞動者的偉大。

變式練習2在小組討論中，口頭具體描述藝術感受。如，“你欣賞什么歌？產生怎樣的聯想”；“你欣賞什么圖畫？看到怎樣的畫面和內心有什么想象”；“你學習什么器樂，有什么美的感受”？

（現代認知心理學主張，策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力。如何使具有陳述性形式的寫作規則轉化成自我調控能力昵:現代認知心理學家建議:在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習。通過變式練習促使學生關注使用規則的各種條件，并對使用基木技能的整個過程作有意識的監控。本次習作指導的變式練習1“編寫提綱”，在于確定表達藝術感受的主要方式；變式練習2“口述藝術感受”，在于把學到的表達感受的方法嘗試運用到不同的寫作內容和不同的語境中，以便學生初步掌握表達感受的策略性知識。）

7、學生進行書面作文。要求當堂完成。

第二篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

第三篇：怎樣引導學生端正學習態度

一、初中是學生生活的一個新轉折點。

學生跨入初中，跨入一個新的學習階段，這是他們成長中的一個轉折。在面對新的學校、新的同學和老師、新的班級以及新的學習任務時，學生的反應可能是復雜的，心理上也可能會出現一些不適應。為了引導學生把升入初中看成是值得高興和祝賀的事情，從而使學生對新的學習階段充滿好奇和熱情，編織新的夢想和期待，并能夠產生積極、向上的心態，在這個新的階段有新的發展。因此，以“笑迎”引導學生用樂觀、積極、主動的態度迎接新生活，它完全不同于消極、被動適應。“笑”表達了樂觀、積極、主動，還表示了有信心。這里用“迎”而不用“應”，因為“迎”表達了主動、積極的心態，而“應”是“適應”、“應對”，含消極、被動的意思。

二、新的教育生活場所，面對一個新生活的起點。

初中生活是學生人生中的一個新起點，新的學校和班級是學生進入初中首先面對的環境。如何引導學生盡快融入新的大環境和小環境，對新的學校、新的班級產生熱愛與歸屬感，以積極的態度面對以后的生活，是學生面臨的重要問題。

三、學習生活是學生生活的主要內容。

學習是學生各種活動中的主導活動。在新的學習階段，隨著學習任務的增加與難度的增大，學生在學習方面遇到困難是難免的，如果不能很好地適應，可能會由小學時代的優秀生成為初中時代的后進生。因此，如何認識新階段學習的新特點，保持樂觀積極的學習態度，掌握初中學習的特點和方法，是學生能否在以后的學習中有信心克服學習中遇到的困難、不斷爭取進步的基礎，對學生的發展有重要意義。四、一個人的情緒與一個人的態度緊密相聯。

我們可以通過改變自己的態度來達到改變自己的情緒的目的，有些學生一個學科成績不好，往往自己不喜歡這個學科，自己從情緒上都沒有接受這個學科、都不喜歡，又怎么能學好呢？所以我認為：要想改變這種現狀，首先，自己“喜歡”上它！既改變對它的情緒或心理定勢，一旦我們改變了態度，其實做起來是件很快樂的事，快樂的就能學好；其次，積極的情緒、態度、興趣能開發和激發一個人的潛能，著是發掘學生潛能的好方法。

五、成功與樂觀的心態緊密相聯。

在毛澤東看來，當年農民的農民運動“好的很”，而反動派卻認為“糟透了”；林彪疑井岡山革命根據地“紅旗能打多久”；毛澤東卻說“星星之火可以燎原”！教會學生樂觀地看問題，樂觀地面對生活、學習，樂觀的面對人生。相信一切都會好起來的，明天比今天會更好！

第四篇：怎樣感受學生的感受

怎樣感受學生的感受

我們經常說要了解學生，理解學生，進入學生的心里。那么，我們怎么做才能進入學生的心里呢？要進入學生的心里，就要首先感受學生的心，有句話說：相由心生。學生的行為是在其心的主導下的外在表現，感受學生的心就顯得尤為重要。

感受學生的感受并不等于認同學生的感受，感受學生的感受就是回應和了解學生的感受。而認同學生的感受經常會采用肯定的語言，這會影響學生的自省能力的形成，失去應該有的生活的判斷力，久而久之會產生依賴的心理，其外在的表現是遇到問題總是征求別人的意見。例如：

學生：那個學生會的當裁判太不公平了，都給我們隊判錯了好幾次了。老師：是的，確實太過分了。

老師對這個學生感受的認同，使得學生對裁判進一步產生不滿，甚至會產生敵視的情緒。下面我們從感受學生的感受的角度再來看一看學生可能會有什么樣的反應。

學生：那個學生會的當裁判太不公平了，都給我們隊判錯了好幾次了。老師：你心里很不舒服。

學生：為了這次比賽我們準備了很長時間了。要是輸了比賽，我們該多虧啊！老師：哦！

??（過了一會，學生接著說）

學生：哎，也沒有辦法，他也不是體育老師，他也給對方判錯了好幾次呢！

從上面的這段對話中可以看出來，學生自己在積極地思考和反思，為心中不滿找到了合理的解釋。

所以，當一個人情緒低落的時候，不需要別人來跟前“指點江山”，更不喜歡別人逼著他做無休止的解釋，同樣不喜歡在此時此刻面對無休止的提問，僅僅只是需要心靈的撫慰。想要與學生進行有效地溝通，首先要學會接納學生的感受，對于他的心理困境給予安慰。

很多學生忍受挫折的能力很差，當情緒不好的時候就會爆發出來。對于這種愛發脾氣的學生，你不但要感受他并給予理解，更重要的是要指導他安全的適當地發泄出來。

我們來一起看一看下面這個案例：

××是我遇到的脾氣最掘的一個學生，他的與人相處的理念是用拳頭解決問題，誰的拳頭“硬”就要聽誰的。在參加新生軍訓的第一天就跟教官打了一架，在之后的班級學習和校園生活當中，老師總能感受到他的暴力傾向。經過幾次交談，了解了他的暴力傾向的根源：家庭暴力。老師試圖幫助他。

首先尋求他父親的協助教育，幫助他父親怎樣克制自己暴躁的脾氣，幫助他的父親怎樣去面對自己的有“問題”的孩子，怎樣讓孩子愿意去接受他的父愛。幫助家長徹底改變教育孩子的方式，那就是感受孩子的感受。在這種教育方式中，也同時會讓這個學生能夠感受到父母的感受。感受對方的感受需要相互理解和彼此尊重，是有效人際交流的基礎，是有效溝通的橋梁。做家長工作的目的，是讓學生在家中能感受到家長對他的感情，當他能夠接受自己的父母的時候，就開始意識到對他人的理解和尊重。為什么要從他的父母開始？因為這個學生暴力傾向的根源來自于他的父親，“病”要從根上治。

在幫助學生家長的同時，與這個學生探討“泄氣”的方法：每當感覺到心里有氣的時候，就閉上眼睛，長長地吸一口氣，讓胸部膨脹起來，然后再輕輕地釋放出去，往復3---4次，這樣就可以使得心中的“氣”卸掉一半。如果手邊有紙，就狠狠地把紙撕成碎末，再狠狠地摔在地上。（或者在紙上亂畫，亂畫的過程就是泄氣的過程。）這個時候，心中的氣已經被卸掉了大半，理智就可以進入心里，控制你的脾氣。此時，就要給自己心里暗示：我能控制自己的脾氣。

用這種方法的時候，一定先讓學生認識到自己的暴躁脾氣已經到了非控不可的地步，這樣他才能在潛意識當中使用這些方法。

另外，在治療的過程中，安排班干部隨時配合就更有效了。比如說，他的脾氣上來的時候，如果班干部在旁邊，就默不作聲地遞給他一張紙，他就能很快意識到該做什么。

學生出現問題的時候，老師不要主動提出解決問題的方法，或提出自己的建議，而是坐下來與學生一起探討解決問題的辦法。如果是老師自己提出來的要求或建議，學生在心里不會重視，在他的潛意識中會認為跟自己沒有關系。在這個學生紀律意識不強和老師威信不夠高的情形下，學生就會我行我素，老師的建議和要求對他來說沒有任何的約束作用或指導作用，反而使問題復雜化。

XX學生因為從同學的信用卡里偷取了一部分錢，在還錢的問題上，老師是這么做的： 學生：老師我來了。

老師：哦！見到XXX了吧？（XXX是被偷了錢的學生。提到XXX的目的是讓這個學生意識到，將要談到什么話題。）學生：見到了。老師：談談你的想法。

學生：老師，我錯了。（學生不愿意說錯了什么，是因為她羞于啟齒，是為了維護自尊。此時，老師也就沒有必要重提此事，以免她的心理受挫。）

老師：知錯就好。往下我們該怎么辦？（此處，有的老師會大講特講知錯就改的大道理。其實沒有必要，要是講起來，有的學生比老師講得還要好。）

學生：把錢還給她。（學生說到這的時候，老師報之以微笑。目的是讓學生體察到老師的贊賞和鼓勵，使她的行為繼續下去。）老師：想好了怎么還？

學生：……（學生猶豫了一會。顯然她還沒有想好怎么還。）

老師：咱們在一起說說看，用哪種方式還錢最合適。咱們選擇一種合適的方法。學生：寫一個紙條，一起把還的錢夾在她的書里。你覺得還有什么可行的辦法？ 老師：把還的錢夾在她的書里，這是一個方法。還有什么更好的方法？ 學生：請老師交還給她。

老師：哦！這個方法比剛才的要好。還有什么方法？（用微笑的眼神鼓勵她。）學生：親自送給她。

老師：哦！這個辦法不錯！（老師用贊賞的語氣接著話茬，用微笑且贊賞的眼神看著她，目的是鼓勵她按這個思路想下去。）學生：……（學生說到這兒，猶豫起來。）

老師：你打算怎么親自送給他？（此時，學生猶豫的時候，老師一定及時引導。）學生：找個沒人的地方。（這是怕別人知道，傷自尊心。）

老師：你覺得辦公室合適嗎？我把她叫來，你倆在這談，到時候我離開一會兒。學生：老師你不用離開。（說明這個學生已經對老師產生了信任的心理。）

后來，老師把那個丟錢的學生叫到辦公室，還錢的問題就這樣解決了。是的，還錢的問題是解決了，還有其他的問題需要解決，這就另當別論了。

從這個對話過程中我們可以發現，老師對學生心理的理解和尊重，使得問題的溝通很容易進行下去。說到底，就是老師感受到了學生的感受。

有時，當學生在眾人面前表示不滿的時候，會使得老師的心情難以平靜，尤其是學生所表示的不滿，挑戰到老師的威信的時候。這種心態下的師生溝通，往往以失敗而告終，通常引發的是師生沖突。

學生的發型問題一直困擾著我們。學生越來越追求個性，社會和學校對學生的要求只是在容忍度上稍稍寬松了一點，其他的似乎一直沒有太大的變化。所以在這個問題上也是師生沖突的一個焦點。有一次，學校按照制定的標準，把一部分發型不合格的學生集中起來，按標準統一理發。

學生：（看到一個個有個性的或不合標準的發型被修理了，一個學生再也忍不住心中的不滿了）理得啥么，一點也不好看。（流露這個不滿的時候，還不時地用眼睛瞄著在場的老師。）

老師：這是學校的要求。（有的在場的老師也顯得無奈。有的學生把自己的頭發搞得特別古怪離奇，這應該不能容忍。對于有的學生的頭發雖然稍長了點，但并不影響校風，就沒有必要給“制度”掉。）學生：理得這么難看，還不如理個禿子算了。

老師：你理一個，我看看？（對于學生的“頂撞”，老師有點不滿。）學生：本來就難看么。

老師：哪來的這么多廢話，讓你理你就理。（有個學生因為“難看”的發型，在一邊抱著頭哭起來。）

這種沖突是以學生馴服下來為最后結果，如果學生長年處在這種教育環境下，他只能成為一個“聽話”的學生，而不是一個有個性和創造性的學生。

在現有的教育體制下，我們作為一名普通的教師該怎樣做？那就是轉變我們的教育態度，控制好我們自己的教育情緒，去感受學生的感受，去理解他，去引導他，而不是“扼制”他。

第五篇：怎樣理解演講的口語表達藝術

文章導讀：演講語言常見的毛病有聲音痙攣顫抖，飄忽不定；大聲喊叫，音量過高；音節含糊，夾雜明顯的氣息聲；聲音忽高忽低，音響失度；朗誦腔調，生硬呆板等。所有這些，都會影響聽眾對演講內容的理解……

演講是一門語言藝術，它的主要形式是“講”，即運用有聲語言并追求言辭的表現力和聲音的感染力；同時還要輔之以“演”，即運用面部表情、手勢動作、身體姿態乃至一切可以理解的態勢語言，使講話“藝術化”起來，從而產生一種特殊的藝術魅力。

演講表達的主要特點是“講”，對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動聽。真正的演講家，既要善寫，還要會講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個”“那個”的一大串，那么，即令有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內容，也無漳于事。當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓進取的精神，而且還要有出眾的口才。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是經過嚴格的口語訓練培養出來的。演講口才的訓練，不僅要勤練、苦練，而且要巧練。要練習得法，摸清規律，掌握要領。朗誦和演戲是口頭語言和體態語言綜合運用的最佳形式。

一、口語表達技巧的基本要求

演講的語言從口語表述角度看，必須做到發音正確、清晰、優美，詞句流利、準確、易懂，語調貼切、自然、動情。

（一）發音正確、清晰、優美

以聲音為主要物質手段的，語音的要求很高，既要能準確地表達出豐富多彩的思想感情，又要悅耳爽心，清這優美。為此，演講者必須認真對語音進行研究，努力使自己的聲音達到最佳狀態。

一般來說，最佳語言是：

（1）準確清晰，即吐字正確清楚，語氣得當，節奏自然；

（2）清亮圓潤，即聲音宏亮清越，鏗鏘有力，悅耳動聽；

（3）富于變化，即區分輕重緩急，隨感情變化而變化；

（4）有傳達力和浸徹力，即聲音有一定的響度的力度，使在場聽眾都能聽真切，聽明白。

演講語言常見的毛病有聲音痙攣顫抖，飄忽不定；大聲喊叫，音量過高；音節含糊，夾雜明顯的氣息聲；聲音忽高忽低，音響失度；朗誦腔調，生硬呆板等。所有這些，都會影響聽眾對演講內容的理解。

要達到最佳語言效果，一般來說，要做到如下幾點：

1、字正腔圓

字正，是演講語言的基本要求，要讀準字音，讀音響亮，送音有力。讀音要符合普通話聲母、韻母、聲調、音節、音變的標準，嚴格避免地方音和誤讀。如將“鞋子”說成“孩子”，將“干涸”說成“干固”等。讀錯、講錯字音，一方面直接影響聽眾對一個詞、一個句子，甚至整篇內容的理解；另一方面也直接影響演講者的聲譽和威信，降低了聽眾對演講者的信任感。

腔圓，即聲音圓潤清亮，婉轉甜美，富有音樂美。要發音響亮。演講時齊齒呼音節（i和i開頭的韻母）與撮口呼音節（ü或以ü開頭的韻母）發音時由于口腔開合小，共鳴腔不大，音發出來不亮。要盡量在備稿時換成開口呼音節（a或以a開頭的韻母）與合口呼音節（o或以o開頭的韻母）。如把“至”改為“到”，把“與”改為“和”。

&nb吐字發音要做到音節正確、準確，完全符合普通話的發音標準。戲曲藝術所謂的“吐字歸音”訓練，其目的就在于美化音色，使字音純正、清晰、響亮、圓潤，富有表現力。它要求發音時咬準字頭（即讀準聲母），吐清字腹（即讀清韻頭、韻腹）和收準字尾（即讀準韻尾）。“吐字”時，發音力量集中于“字頭”上，“歸音” 時要讀準每個音節的韻尾，即要求“到位”。總之，發音時要正確把握每個音節的發音部位和發音方法。演講者平日要經常進行這方面的訓練。同時為了做到語句流暢，干凈利落，出口成章，可根據自己的發音難點，選擇一些繞口令和有一定難度的語言片斷，進行快口訓練，力求做到吐字準確、快速、流暢，快而不亂，語氣連貫，不增減詞句。

音量大小變化有利于準確地表達思想感情。演講者要學會準確地控制和把握音量大小的變化。在情感激蕩的地方，意思重復之處，音量要大些，反之則要不些。音量大不變化要自然、流暢，要是感情的自然流露。同時，音量大小變化也要恰當、適度，不能大到聲嘶力竟，也不能小得無法聽清。此外，演講者平時還要學會準確把握高音、中音、低音的運用規律，以便恰如其分地表達自己的思想感情。高音具有高亢、明亮的特點，多用來表示驚疑、歡樂、贊嘆等情感；中音比較豐富多采，多用業表示舒緩的感情；低音則比較低沉、寬厚，多用來表示沉郁、壓抑悲哀之情。這些訓練最好是通過朗誦進行。

附：發音優美的生理控制（摘自《演講藝術全書》p378）

科學的發音取決于科學的運氣，有些演講者時間稍長點就底氣不足，出現口干舌燥、聲音嘶啞的現象，此時，只得把氣量集中到喉頭，使聲帶受壓，變成喉音。

“氣乃音之帥。”氣息是聲音的原動力，科學地運用運氣發音方法可以便聲音更加甜美、清亮、持久、有力。要達到這個目的，平時要加強訓練，掌握胸腹聯合呼吸法。其要領是：又目平視，全身放松，喉松鼻通，無論是站姿還是坐式，胸部稍向前傾，小腹自然內收。

吸氣方法是：擴展兩肋，向上向外提起，感到感到腰帶漸緊，后腰有撐開感。橫隔膜下壓腹部擴大胸腔體積，小腹內收，氣貫“丹田”。用鼻吸氣，做到快、緩、穩。

呼氣方法是：控制兩肋，使腹部有一種壓力，將氣均勻地往外吐，呼氣時用嘴，做到勻、緩、穩。

（二）語調訓練

語調包括停頓、重音、升降、快慢等要素。語調訓練是口語表達訓練的重點和難點。演講者應在這方面加強訓練。

1.頓挫

在口語表達中，停頓既是一種語言標志，也是一種修辭手段。它一般分為語法停頓、感情停頓和特殊停頓。

語法停頓既能滿足演講者自然換氣潤嗓的需要，也能使演講的語句、段落層次分明。語法停頓一般用標點符號表示出來，按標點停頓，但有時在較長的主語和謂語之間、動詞和較長的賓語之間、較長的附加成分和中心詞之間、較長的聯合成份之間，雖然沒有標點符號，也可作適當停頓。這種停頓往往是為了強調某一觀點或突出某一事物。

感情停頓是為表達復雜或微妙的心理感情。感情停頓常常以拖長音節發音，欲停不停或適當延長時間來表現，并且常常輔之以體態語言，使感情表達得更加自然清楚。

有時，為了加強某些特殊效果或應付演講現場的某些特殊需要，演講者常常采用特殊停頓。最有名的例子，莫過于前面所提到的英國政治家賴白斯在倫敦一次參事會上就勞動問題演講時，中途突頓七十二秒的事例。這種根據表意需要面是設計的特殊停頓，可謂匠心獨具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。仿效這種作法的還有一例：有次演講比賽，一位女士走上講臺，在黑板上寫出一道醒目的標題＿＿論堅守崗位，便走下講臺，揚長而去。這時，全場聽眾嘩然，焦急、氣惱、猜測、議論，大家莫名究竟。大約過了三分光景，演講者再次登臺，誠摯而鄭重地說：“同志們，如果我在演講時離開是不能容忍的話，那么工作時間紀律松弛，玩忽職守，擅離生產崗位，難道不應該受到譴責嗎？我的演講完了。”這時，聽眾恍然大悟。評比結果，她以超常的演講表演和精巧的構思贏得了一等獎。

一般來講，在列舉事例之前，略作停頓，能引起聽眾獨立思考；在作出妙語驚人的回答之后，稍作停頓，可使人咀嚼回味；在講出奇聞軼事和精彩見解之后，在聽眾贊嘆之余，特意停頓，可加深聽眾印象，引起聯想；在話題轉移之際或會場氣氛熱烈之時，稍稍停頓，可加深聽眾記憶，給聽眾以領會抒情之機。同時，恰當的特殊停頓，也可以使演講者本身贏得調整情緒的時機。

（詳細內容參見《普通話朗讀技巧》講義）

2、輕重

在演講時，人們常常把某些詞語講得比一般詞語重些或輕些，這樣便能起到強調突出的作用。

若按聲音強弱劃分，重音可分為輕讀型重音和重讀型重音。

若按表現思想感情、內容重點或句子語法結構來劃分，重音可分為感情重音、邏輯重音和語法重音。

（詳細內容參見《普通話朗讀技巧》講義）

3、抑揚

語調大體可分為四種，即平直調、高升調、曲折調、降抑調。

（詳細內容參見《普通話朗讀技巧》講義）

4、緩急－－弛緩結合語速的變化也是表情達意的重要手段。正常談話，每分鐘講大約120－150個字。演講的速率不能太快，一則聽眾難聽懂，二則也使人產生懷疑，認為演講者怯場。因為人們膽怯時往往語速較快。當然講話也不能太慢。太慢就顯得拉腔拖調，給人以愚笨、遲鈍、缺少教養的感覺。初次上場的演講者容易犯的錯誤是速度太快，像“放鞭炮式的噼里啪啦”，一個調子，一個速度。他們提醒自己“慢慢”后，又趨于慢得平坦，沒有變化。演講的速率不能總是“一嶄齊”，要做到急緩有致。

演講的速率一般可分為快速、中速、慢速三種。

語速 適合的內容 適合的環境 適合和心理情緒 適合的句段 適合的修辭手法

快速 敘述事情的急劇變化；質問斥責，雄辯表態；刻畫人物機智、活潑、熱情的性格。歡快，緊急命令，行動迅速，熱烈爭執。急促，緊張，激動，驚懼，憤恨，歡暢，興奮。不太重要的句段。排比，反問，反語，疊聲。

中速 一般性說明和敘述感情變化不大 感情平靜。平靜，客觀。一般句段。一般陳述。

慢速 抒情，議論，敘述平靜、莊重的事。幽靜，莊重。安閑，寧靜，沉重，沮喪，悲痛，哀悼。重要句段。比喻，引語，雙關，對偶，拈連。

如：是啊，雕塑家奉獻美，有了大衛，維納斯；音樂家奉獻美，有了《英雄交響曲》、《國際歌》；科學家奉獻美，有了衛星，導彈，宇宙飛船；工人奉獻美，有美的產品；農民奉獻美，有美的食糧；教師奉獻美，有造福于人類的滿園桃李……而軍人，軍人也在奉獻美，奉獻美的生活，美的社會，更奉獻個人的利益、生命和家庭。于是，軍人的美便在犧牲中崇高無上，便在奉獻中燦爛奪目！

軍人與大山為伍、與藍天做伴、與碧海相隨；軍人整齊、和諧；剛毅、威嚴；軍人勇于犧牲和奉獻。作為軍人，我們可以自豪地說：吳忠祥，美在軍營，美是軍人！

演講語速要做到快慢得體，緩急適度，快而不亂，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，張弛自然，錯落有致。這樣，便能顯示出語言的清晰度和節奏感，使演講具有音樂美。長時間的快會“供過于求”，引起煩躁，聽眾不易全面了解內容，理解感情；太慢則“則過于求”，聽眾注意力無法集中，情緒提不起來。

5.節奏－－起伏結合對藝術來說，節奏是各種不同要素的有秩序、有規律、有節拍的變化。朱光潛在《談美書簡》一書中指出，節奏是主觀與客觀的統一，也是心理與生理的統一。它是內心生活（思想感情）的傳達媒介。據此分析，演講者思想感情起伏變化結構的疏密松散，語調抑揚頓挫、輕重緩急以及演講者的舉止等要素的秩序、有規律、的節拍的組合，便形成了演講的節奏。常見的演講節奏有輕快型、持重型、平緩型、急促型、低抑型等。

節奏類型 主要特點 適應范圍

輕快型 輕松，歡快，活潑，語速較快 歡迎詞，祝酒詞，賀詞

持重型 莊重，鎮定，沉穩，凝重，語速較慢。理論報告，工作報告，開幕詞，閉幕詞

平緩型平穩自如，有張有弛，語速 一般 學術演講，座談討論

急促型 語勢急驟，激昂慷慨，語速快 緊急動員，反詰辯論

低抑型 聲音低沉，感情壓抑，語速遲緩。悼詞，紀念性演講

三、演講語言的設計

（一）承上啟下

演講，尤其是賽事演講，一般來說，選手都對演講的開頭、中間、結尾進行了全面完整的設計。不可能也不太好做過多的臨場更改。但如果你能獨辟蹊徑，巧妙地承接上一位或前面幾位選手的演講話題，或是他們演講中的觀點、動作等進行引發，效果將非同凡響。這種臨場性的引發會給聽眾留下良好的印象。

下面舉幾則實例：

“剛才第八號選手已講到國家稅務工作人員的辛勞不被社會理解，我與他有同樣的感覺。在這里，我愿與八號及全體參賽選手一起為我們神圣的稅務工作，為稅務工作者能得到社會的承認、人們的理解而歡呼！”

“時代在呼喚，社會在呼喚，歷史在呼喚，人民在呼喚！推廣全國通用的普通話勢在必行，非常重要性！這是前面幾位朋友發出的共同心聲。對啊！……”

“剛才有位先生在演講中表演了一個雙手合十，頂禮膜拜的動作，這讓我想起了風行世界的佛教，想起了佛教的源遠流長。……”

（二）少說客套話

有此演講者演講時喜歡說客套話。如“本來不想講，可劉主任偏要我講，講不好，請大家原諒！”有些人和尚念經，套話迭出：“在……領導下，在……號召下，在……幫助下，在……關懷下，紅旗如海歌如潮。”這些話語沒有文有采，沒有情感。還有些人由于習慣，或由于緊張，或忘記講稿，總是“這個，那個；那個，那個；嗯，啊，吧……”這些贅語聽來令人心煩。

良好的開頭語言要新鮮，忌套話、空話、老話、大話、假話、官話。

有位演講者這樣結尾：“我的演講就要結束了，此時我向大家表示深深的歉意。耽誤了了每個人五分鐘，加起來就耽誤了大家五百分鐘。很對不起！”

演講的結尾應該感情充沛，語氣鏗鏘，像美國作家約翰·沃爾夫說的：“演講最好在聽眾興趣未盡時戛然而止。”給人以振奮，給人以無窮的思味與不盡的遐思。

（三）從緩、平、穩開始

高樂基地論述寫作時說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調，都是它給與的。”演講也是這樣，演講者應利用好語言的變化把基調定好，以引起聽眾良好的思維定向

一般來說，開始處要做到緩、平、穩，如果開始太高，到后來感情的強烈處就會聲嘶力竭；過低，以后再突出高音就顯得不和諧。基調確定好之后，切忌保持平坦進行，應該有起有伏，有張有弛，前后照應，變化無窮。

例如聞一多先生的《最后一次講演》：

“這幾天，大家曉得，在昆明出現了歷史上最卑污最無恥的事情！李先生究竟犯了什么罪？竟遭此毒手？他只不過用筆寫寫文章，用嘴說說話，而他所寫的，所說的，卻無非是一個沒有失掉良心的中國人的話。”

開始，聞一多先生不是慷慨激昂，而是把語調表達得很深沉、平靜，似乎把一切憤慨都埋藏在心靈的深處，以一種“忍”的感覺，為后面的爆發“蓄力”。接下去感情奔瀉而出，慷慨陳詞，氣吞山河。

（四）起伏結合“文似看山不喜平。”演講亦如此。據心理學家認為：人聽講話時的有意注意每間隔五至七分鐘就會有所松弛。因此，演講者要適度地注意演講的起伏張弛，變化有度。這主要是從語言、內容、情感幾方面去體現，語調要高低升降，速度要急促徐緩，聲音要宏大精細，音色要剛柔多變，情感要跌宕起伏。

產生這種效果的方法是：事實與道理相交，議論與抒情互見，嚴肅與輕松共存，快捷與徐緩交叉。如羅斯福的一次演講。（《演講藝術全書》p237）

（五）事例親切可信

“事實勝于雄辯”，演講中如果沒有典型、生動、感人的事例做依據，再動聽的語言也是蒼白、空乏的。

有些演講者總是喜歡列舉一些人人皆知的名人趣事。似乎覺得只有名人的言行才有說服力。當然，名人事跡有一定力度，能收到“權威效應”。但是如果千篇一律，聽起來就會叫人索然無味。另外這些名人一般不在我們身邊，時間久遠，地域遙遠。聽眾容易產生“身外之物”“可望而不可及”之感，并以此產生逆反心態。

因此，演講中也可以舉一些發生在身邊的讓人感到親切可信的事例，它們具體、生動、實在、說服力強。可以說“下里巴人”，更易走入“尋常百姓家”。