第一篇：引導學生探究新知的藝術

引導學生探究新知的藝術 北京教科院吳正憲

教學藝術要善于喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究數學知識的過程中學會學習，在學習中學會創造。

科學探究是學生成長中的重要經歷，也是學生學習數學探索新知的重要過程。面對著6—12歲小學生的數學學習，如何培養他們科學的探究精神、科學的探究態度和科學的探究方法，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的數學樂園呢??？ 小心翼翼地呵護“火種”

“好奇”是小學生重要的心理特征，它是學生創造行為重要的個性品質。好奇心可以激發人們對事物探究興趣和欲望，促使人不斷地追求新的發現。在每個孩子的心中都會珍藏著許許多多的為什么，他們常常會提出一些令大人們不知所措的問題：“汽車沒有腿為什么會跑？”“天到底有多高？”“星星會掉下來嗎？”這正是兒童好奇的表現。數學課上孩子們也會異想天開“車輪制成方形的，滾動起來會怎樣？”“字母a真的能表示所有的數嗎？”“世界上到底有沒有最大的數？”??遺憾的是這種可貴的好奇，往往并沒能引起教師的關注和驚喜。尤其是在預設教案尚未完成的情況下，面對著一個個“節外生枝”的問題，老師已缺乏足夠的耐心：“你怎么總有問題！”或許這不經意的話語熄滅的正是一顆創造的“火種”。我認為探究新知的藝術首先是喚起好奇的藝術。因此，教師要滿懷熱情地、小心翼翼地呵護和關注這好奇的“火種”。教師要給孩子們的發現以表現的空間，并以寬容、友善的態度去欣賞他們的“好奇”，教師應成為孩子在探究新知路上好奇心的守護神！千方百計地燃起“火花”

教師靠什么點燃起學生思維的“火花”，靠什么激發起學生探究新知的需要，靠數學知識本身的藝術魅力！

? 讓學生享受數學的美

數學包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數學知識結構的整體美、數學概括的簡潔美、數學思維的哲理美、數學知識本身的內涵美??數學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹的知識網絡狀圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式，??這些都是數學家的心靈智慧撞擊所迸發出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。但是這種數學知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發的起作用。教學的藝術正是要千方百計地挖掘它的美，渲染它的美，體驗它的美。教師要積極創造條件，通過各種方式讓每一個學生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學生思維的“火花”。? 讓學生感受數學的價值

數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數學模型，溝通數學與生活的聯系，枯燥單調的數學理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學生與數學的距離?，F代數學絕不是純粹的數學游戲，不是單純的計算，不是束之高閣的性質、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現代數學是一種直接用于生活的技術。小學數學知識在生活中有著廣泛的應用，只要我們教師善于將小學數學與生活實際相溝通，創設學習數學的生活情境，孩子們就會感受到數學就在我的身邊，我就生活在數學之中。孩子們就會自然而然地產生一種想了解數學，研究數學的愿望，繼而會喜歡數學。孩子們擁有了這樣一種積極的心態，就會產生學習的動力和進入數學樂園去探索、去創造的欲望。教學中教師要千方百計地想辦法讓學生在學習數學的過程中享受數學的美、體驗數學的價值、發現數學的神奇、體驗數學的趣味。這樣學生才能逐漸地愛上數學，可以持久地集中精力，保持清晰地感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。創造思維的火花正是從這里燃起。

真誠耐心地等待“發現”

“問題”往往被視為探究學習的核心，而探究學習正是數學教學的生命線。教學的藝術就是要萌發起學生的“問題意識”，激勵學生積極主動地發現問題，提出問題，解決問題。數學知識抽象、概括、嚴謹，而小學生年齡小，思維相對簡單，他們發現問題是需要過程和時間的，教師應以足夠的耐心，真誠地等待孩子們的發現。等待是尊重，等待是藝術，教師要相信每一個孩子都具有不同程度的潛力可以挖掘，相信每一個孩子都可以在原有的基礎上學好數學。

過去課堂提出的問題多數都是教師精心設計的，學生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。雖然課堂過程中也不乏熱烈的討論，但結果是“孫悟空一個跟頭翻了十萬八千里，最后都沒有逃脫如來佛的手心。”這樣的課堂限制了學生的思維，影響了學生積極性的發揮。現代的教學觀更加關注學生的發展，要充分挖掘孩子們的潛力，使之主動積極地學習。我努力使教學過程成為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。每一個新的數學知識、新的概念學習之前，我都喜歡向同學們提出這樣的問題：“關于今天要研究的數學知識，你已經知道了哪些？還想了解些什么？”使課堂教學的一開始就是開放的，孩子們剛剛進入新課的學習就感到是在一個自由探索的空間中學習。孩子們不是空著腦袋走進教室的，在生活和學習中已經對許多問題有所感受和體驗，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。況且，孩子們具有利用現有的生活經驗、知識基礎進行推論的智力潛能，在這個基礎上，他們可以推論出自己的獨立見解。

我認為，學會學習最重要的是在紛繁雜亂的問題情景中學會捕捉信息，提出問題。提出問題是需要學習的開始，孩子們能主動地提出一些有思考價值的問題，說明他們已經開始學會思考，這對一個人的發展來說是極其重要的一步。提出問題比解決問題更重要。因此，教師應努力創設一個寬松和諧的學習環境，要滿腔熱情地鼓勵孩子們。即便開始提出的問題有些可能幼稚可笑的，漫無邊際甚至離題萬里，但也不可以一言否之，應耐心地提示孩子換個角度再思考。教師要多一些寬容，多一些等待，期盼著孩子們在學習中的“發現”。滿腔熱情地關注“生成”

教學藝術既要關注生成，同樣要關注預設。預設與生成和諧地融為一體時，課堂教學才會精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝。

課堂教學是在教師指導下的一個有組織、有計劃、有步驟的學習活動。正是由于課堂教學的本質決定了教師要精心預設教學方案。從另一角度看，學生是具有鮮活個性的生命體，生命是有差異的，生命是具有潛力的，學生在學習的過程中會表現出不同的情感、態度和認知差異。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師要必須關注生成，滿腔熱情地善待生成，使課堂不斷生成的故事，成為學生互動交流、深入探究的重要資源。

教學藝術要講求預設的科學性，同樣講求生成的有效性。預設的教學目標應具有彈性，為接納生成而留有空間。生成既有來自教師預謀中的生成，又有伴隨課堂波瀾起伏過程中的自發生成。因此，教師除了要有關注生成的意識，滿腔熱情地善于生成，還有責任調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生的深入思考探索，提升數學思維品質，為學生的后繼學習服務。

預設是生成的基礎，它也會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。讓預設與生成伴隨著課堂生命的交流而更加和諧！巧妙靈活地引導“探究” 教學的藝術不僅要激發起學生探究學習的熱情與需要，更要有效地引導學生在學習過程中學會探究。體驗探究的過程，享受參與探究的快樂。

以《圓錐體體積計算》為例。我首先為學生創設了實際探究的背景并提供了探究的材料。學生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實踐，驗證結論。小組里個個有分工，人人有責任，大家充分利用實驗材料把每次實驗的結果記錄下來。

等高不等底

等底不等高

不等底不等高

等高等底

圓錐體

66 11 ??

118 ??

??

33 33 ??

圓柱體

11 33 ?? 11 ??

?? 11 11 ??

多次的實驗中學生發現了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關系是不確定的；當它們存在著“等底等高”關系時，總是1份與3份固定不變的關系。同學們并沒有因得出結論而滿足，而是進行了更為深入的討論?? 著名的數學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

小學數學教學是科學，同樣也是藝術。當科學與藝術在教學中得到和諧統一時，教師的教學勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，課堂教學才會充滿生命的活力?！短岣咝W數學課堂教學實效性的思考》，為了能交流學習，現將她的報告轉載如下： 回顧五年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，我們也有過困惑和不安?隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的態度。在課程改革實驗進行的今天，我們為什么提出“課堂實效性研究”這個話題？什么是課堂教學的實效性？有人說實效性是課堂教學的生命。那么學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。

有人問我講“實效性”就是要回到原來的課堂狀態中嗎？這是大家都十分關注的問題。“實效性”現實困擾&S226;三維目標的割裂化 &S226;教學內容的泛化 &S226;教學活動的外化 &S226;教學效率的低下化 &S226;教學方式形式化 &S226;數學本質的淡化 課堂現象（余文森）?有的課堂，一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解； ?有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；?有的課堂，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞； ?有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。?有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學； ?有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。提高小學數學課堂教學的實效性要關注什么？?課堂質量、?課堂效率 ——質量和效率筑起小學數學課堂教學的生命線。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。教的有效制定切實可行的教學目標； ●創設有效的學習情境；

●多種教學方式融合，精心組織學習活動； ●有效捕捉、利用、組織教學資源； ●多層反饋，有效調控，適當評價。

實效性課堂呼喚實效型教師——我心目中的實效型數學教師?深刻領悟教材：為基礎知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網絡；給予學生數學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數學素養。?

全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。

?能有效地組織教學素材，優化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數學教育； ?充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重；給學生以理解和信任；?具有教育智慧和教學機智。學的有效

學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？

●學生是否在學習中經歷了“數學化”過程？（即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？ ●學生是否獲得了全方面的發展？?課堂效率

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？ 必須要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系。

不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。怎樣提高小學數學課堂教學的實效性？ 途徑、方法、策略

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標 即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。思考為什么學生面對精心設計的提問無言以對？

●為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？對策?了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調研

?數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點

?教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問： 思考?什么是有效的學習情境？ ?為什么要關注學習情境的創設？ ?數學學習需要什么樣的學習情境？ ?怎樣創設數學學習情境？

對策?創設數學與生活緊密聯系的學習情境?創設有思維價值的數學活動情境?創設美麗的童話情境

?創設思維認知沖突的問題情境?創設源于數學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

思考?動手操作就是探究學習嗎？?小組討論就是合作學習嗎？ ?只有數學活動才是體驗學習嗎？

?一問到底才是啟發式教學嗎？?用了電腦課件就是“整合”了嗎？對策?想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。?營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。?創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。?在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化 抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中?！保◤埖熘妫┧伎?通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？ ?通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？ ?學生的數學學科素養是否得到發展？ 對策? 給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。? 根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。?

滲透數學歷史文化，提高數學素養。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

為什么要關注預設？課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。為什么要關注生成？學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發展的價值。教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容地態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。生成資源來自哪里？一是教師精心預設；

二是課堂學習中自然生成。沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考?你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？ ?你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

?你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

對策?精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價 ?關注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成

六、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。?與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

?以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）?小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀）結束語一堂有實效的課要做到（孫曉天）確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。案例分析一減法練習課第一幅圖：38只青蛙，三三兩兩的坐在湖中的荷葉上觀望。

第二幅圖：1只青蛙即將跳入水中，荷葉上還有5只青蛙。問題：跳下去多少只青蛙？ □○□=□（只）一名學生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個石子落入水中，‘啪’的一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下5只青蛙媽媽?！蔽冶頁P了他，說他語言流暢，想像力豐富，并鼓勵大家向他學習。我又叫了一名同學，他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個頑皮的男孩路過，向水中打了幾個水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面了，只剩下5只勇敢的?！薄班牛愕南胂裾姘?”兩名同學描述過后，我正打算讓同學們看圖列式?？啥嫌窒肫鹆藥讉€急不可耐的童音：“老師，我有不同的想法。”一個男孩沒有得到我允許就說：“我認為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著游回家?！澳愕南胂褚埠芷嫣亍！薄蔽艺f。此時，仍有幾只小手高高舉著，不肯放下，似乎在抗議——為什么不讓我說?望著那一雙雙渴求的眼睛，我真的不忍打消他

們此刻的激情，我也無權鎖住他們想像的翅膀，我做出了“讓他們暢所欲言吧!”的決定。于是，孩子們一個接一個不停地說出了：青蛙們正在進行游戲比賽，正在學本領，正在尋找蝌蚪孩子??整間教室成了一個想像的國度。不知不覺中，下課的鈴聲響起來了。我這才意識到數學練習課怎么演變成了看圖想像說話課，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質卻變了。

案例分析二 千以內數的認識 我怎樣備課 全國著名教育專家:于永正

教了四十多年的語文，備了四十多年的課。有些學生喜歡，老師們喜歡，自己也挺得意。于是，有不少既是夸獎我也是討教于我的話便送到我的耳邊：“于老師，您讀課文那么生動，您是怎么練的呀？”“于老師，這一課我教了幾遍了，好多東西我怎么沒有發現呢？”“于老師，您的這些教學方法是怎么想出來的呀？”??

教師們問的，實際是一個問題，即怎樣備課。

備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生，思考教法則是隱性的了。因此，我把備課分為隱性和顯性兩部分。

隱性備課最重要的是“內功”，即文化修養高的、悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。

隱性備課最重要的是鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么？鉆研教材的第一步就是先理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞（包說不準的詞語），我都查字典，弄明白。比如“翻山越嶺”（《第一次抱母親》），“越”是個生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會，而且要“言出”。一查詞典，“越”有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。

鉆研教材的第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如《月光曲》《第一次抱母親》，朗讀的遍數還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。隨著自己語感的增強，悟性的提高，個人情感的不斷豐富，多數課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。范讀時出錯雖說難免，學生也會諒解老師，但我總覺得不應該，哪怕讀錯了一點點，我也會感到很不安。朗讀是鉆研教材最重要的一環。朗讀是活的，躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。我常說：“錄老師是指導朗讀的好老師?！薄颁浝蠋煛笔侵复艓АD。第三，說得遠一點，是提高自己的藝術修養（尤其是音樂修養），豐富自己的情感。我是酷愛京劇的人，京劇藝術給了我豐富的營養。藝術修養高，情感比較豐富，便容易和課文中的思想情感“對接”。

鉆研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

鉆研教材的第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學生回答的問題，我先答一答（有時寫在教案上，有時在心里想一想）。要求學生寫的字和詞語，我一定寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。例如“越”字，楷體的右邊第一筆“橫”，在哪兒起筆？這一點如果不“點”一下，多數學生會寫錯位置。它應該在“走”字的第三筆處起筆，即在“走”的第二橫旁邊起筆。要求學生造句，我一定先造，不是造一個，盡量地把這個詞的運用范圍都想到。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”作“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還作“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試。那樣做，就把孩子教死了。

以上說的是鉆研教材的幾個主要方面。

鉆研教材是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。

隱性備課還包括查閱資料。我書架上有《現代漢語通用字筆順規范》《成語詞典》《漢語大詞典》《中國少年兒童百科全書》《中國通史》《中國大百科全書》《世界通史》等工具書，書案上還有電腦。

書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——21世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料（如潮汐發電站等）?！冬F代漢語通用字筆順規范》更是離不開，老師板書時把筆順搞錯是很要不得的。我有讀書讀報的習慣，喜歡讀書、報、雜志，這對我來說，也是備課。誰也說不定哪塊云彩會下雨。有一次在長春上作文課，要和一位同學表演一個小節目。我問該生姓甚名誰，他答：“馮羽商?！彼磫栁遥骸皬倪@個名字您發現了什么嗎？”我問：“這個名字是誰起的？”“媽媽?！薄澳銒寢屢欢ǘ魳贰！彼α耍骸皩?，她是音樂老師?！薄皩m商角徵羽，古代的五音。你這個‘商’相當于現在簡譜中的‘2’，‘羽’相當于簡譜中的‘6’。”學生專心地聽著這一段小插曲。他們從中是不是感受到了一種文化？記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師說：“我上課用了半個小時，備課用了一輩子?！薄笠馐沁@樣的。

接下來便是思考教法。在思考教法的時候，必然“備學生”“備學法”。前面說了，課文鉆研好了，教法也往往隨之有了。即使沒有找到什么好的教學方法，但只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味，有聲有色。

隱性實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。其中包括無形的思考。

所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是最重要的東西，以防忘記，這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題，要求學生寫的片斷、造的句子，我都先寫一寫，造一造。重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是讓校長檢查能得到好評。現在寫得比較隨意，但是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經教過幾次的課文，我只寫新的體會新的處理方法。我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。

我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西寫在書上。

總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討論（特別是公開課），很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。

人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后，教法一下子就產生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午我在羅丹工作室里學到的，比多年在學校里學到的還要多。從那時起，我懂得了，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必須全神貫注”作為名言送給學生。學生一定會問茨威格是什么人，可能有人也會問羅丹是什么人（也可能有少數學生知道），接著會問茨威格那天下午看到了什么，為什么會得出上述感言。（事實證明我的預料是正確的）這樣，我便趁勢引導學生自讀課文，在文中自找答案。找答案不是目的，是在于引導學生讀書、感悟。答案找到了，證明學生對課文有了總體的了解。接著精讀課文，品味關鍵詞語，感受文字的魅力，感受作者描寫的形象逼真，感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學生寫寫感受。這課書備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單，只是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后寫的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習慣，我又查找了有關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

我之所以舉這個例子，為的是想具體說明我到底怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我還想就寫“教后記”（即寫所謂的“反思”）說幾句話。我從年輕的時候起就寫“教后記”。這是我在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點（即成功點）；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受。所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！可以這樣說，我晨光不斷地寫教育、教學札記的過程順磁性匠。我把我在徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作為我這篇文章的結束語：

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

我怎樣備課 摘要

于永正

我把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鉆研教材.鉆研教材的第一步就是先理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。

鉆研教材的第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。一般要讀四、五遍對于情感型課文，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。朗讀是鉆研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師?！皞洹崩首x，第一是多讀，第二是多聽別人讀，聽錄音，第三是提高自己的藝術修養。

鉆研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。鉆研教材的第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。例如，要求學生背誦的，我先背下來。，要求學生回答的問題，我先答一答。要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫。

以上就的是鉆研教材的幾個方面。鉆研教材是備課的最重要的一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。隱性備課還包括查閱資料。接下來是思考教法。在思考教法的時候，必然“備學生”“備學法”。

所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。

總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。

寫到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我還想就寫“教后記”（反思）說幾句話?？梢赃@樣說，我是在不斷地寫教育、教學札記的過程中成長的。“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

第二篇：讓學生探究中感悟體驗獲取新知

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

畢業論文

題 目:讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

院(系): 教育學院

專業年級: 2009級小學教育專業（本科）姓 名: 吳曉亞 學 號:

指導教師: 陳家勝

2011年1月22日 讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

原 創 性 聲 明

本人鄭重聲明：本人所呈交的畢業論文，是在指導老師的指導下獨立進行研究所取得的成果。畢業論文中凡引用他人已經發表或未發表的成果、數據、觀點等，均已明確注明出處。除文中已經注明引用的內容外，不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的科研成果。對本文的研究成果做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。

本聲明的法律責任由本人承擔。

論文作者簽名：吳曉亞

日

期：2011年1月

平頂山學院本科畢業論文（設計）

讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

【摘要】 在課堂教學中，我們應把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與教學，在探究中感悟體驗、獲取新知。我們要不斷培養學生在學習中找出問題、發表見解、感悟體驗的習慣，全面調動學生的學習興趣，增強學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。要做到這一點，應從以下幾方面努力：

一、讓學生參與教學，在閱讀中口味語言。

二、讓學生參與教學，在誦讀中感悟語言。

三、讓學生參與教學，在寫作中運用語言。

【關鍵詞】 ：探究 感悟 體驗

讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

在課堂教學中，我們應把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與教學，在體驗中感悟運用語言。作為一名教育工作者，我們要在教改中不斷培養學生在學習中找出問題，發表見解，感悟體驗的習慣，全面調動學生的學習興趣。我們要為學生創設探究的情景，以激發學生的探究欲望；要鼓勵學生大膽想象，設計解決問題的方案；要為學生提供必要的材料；要為學生提供表述和交談的機會。同時要增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。要做到這一點，我認為應從以下幾方面努力：

一、讓學生參與教學，在閱讀中品味語言

在課堂教學中，我們要給學生創造自主學習的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在閱讀中品味、感悟語言，不斷培養閱讀能力。

1、重預習、及反饋

預習是培養學生自學能力，自主獲取知識的有效途徑。首先，要教給學生一些好的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。如：領導學生讀熟課文，讀懂句子，動手查查字詞意思，回答課后問題或其他同學的疑問，總結寫作的特點及中心思想等。采用多種形式，從不同角度出發使學生掌握有效的預習方法，從而培養多種能力。其次要重視反饋，在反饋中以“學生自我評價”為核心，重在引導學生對學習材料和預習過程作出評價，評價預習中的知否，評價理解的正誤，評價方法的巧拙，評價運用的生熟，從而達到學的目的。

2、重指導，自讀悟

在預習的基礎上，教師指導好“自讀”這個環節。要求做到:⑴正確，流利地讀通課文，遇到困難看注釋，看圖自己思考或查閱資料；⑵初步感知課文的思想內容；⑶勾畫圈點批注，尋找問題，發現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學生有困難的學生進行個別輔導；⑷找問題，尋答案，培養綜合能力。

3、找問題、互促進

英國著名教育家斯賓塞說過:“應該引導學生自己進行探究，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導他們和他們自己去發現的應該多一些。”因此，在教學中采取討論交流的合作學習方式，能較大地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，投入探索，將學習的信息大容量高頻率地在課內互動互補。這樣不僅有利于師生，生生間的情感交流和信息交流，也有利于學生參與課堂教學，培養學生的創造性，使學生在互促進中共同提高。這個環節可分為兩個階段：小組討論交流與全班合作探究。小組討論交流階段的實施，首先要組織好學習小組，應尊重學生的意愿由學生自己組合，老師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論中，圍繞“自讀”中讀懂的，不知道的，還想知道的等展開交流。教師要巡視班級鼓勵學生充分發表意見，參與探討，適時點撥。將學生的討論引向更深入，使討論有

平頂山學院本科畢業論文（設計）

效，不走過場。全班合作探究階段，各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題，教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀、再思、再議，切切實實地把語言訓練落到實處。

4、拓寬面，多積累

除了課內閱讀的自主學習外，還要引導學生進行大量的課外閱讀，拓寬閱讀的范圍，不光學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等等。學生通過大量閱讀，不但能提高閱讀能力，而且還能自主積累精美語言，提高寫作能力。在教學中，教師讓學生參與教學，在閱讀中品味語言，不但提高了學生的朗讀能力，分析能力，感悟語言能力，更加有助于教學質量的提高。

二、讓學生參與教學，在誦讀中感悟語言

古代詩歌是我國文學寶庫中的瑰寶。古詩的語言十分精煉，短短的一句話往往概括很多內容，包含很深的意思，因而被世人千古傳頌。指導學生學習古詩，必須從學生實際出發，讓學生參與教學，以讀為本，重在感悟積累，不求字字落實，句句確切，只求了解大意，熟讀成誦，使學生在反復誦讀中感悟古詩語言，領悟其言簡意賅的表達特點。

1、談話導入，激發學習興趣

“萬事開頭難”，一堂課能否吸引人，開篇導言很重要。幽默的語言風趣的談吐能吊起學生的“胃口”，引起學生“欲知后事，容我細細敘來”，不知不覺地把學生的思緒吸引到課堂上來。古詩弘揚祖國古代燦爛的文化，每首古詩都有一定的寫作背景，有的甚至隱含著一個生動，有趣的故事。教師用情感鮮明、生動的語言設置導語，更能激發學生學習古詩的興趣。

如在《登高》一詩，教學開始教師設置了這樣的導語：“古代人們在每年的九月九月都有登高的習俗，在唐大歷二年秋、詩人杜甫獨自登高，他又有那些所見所感呢？你們想知道嗎？”學生們都睜大眼睛，迫切想學習這一首詩，學習的興趣一下子被調動起來，學生學習的積極性也提高了，主動參與意識增強，使這首詩學得輕松容易。

2、合理想象，體會古詩意境

古詩的表現內容豐富。有的古詩，描繪的景色形象生動；有的古詩，內含感情濃郁深厚。教師要引導學生在讀懂古詩意思的基礎上體味古詩的意境，展開合理的想像。這樣，不僅有利于培養學生主動參與教學的意識，更有助于拓展學生的思維，使學生更進一步地感受古詩的語言魅力。

例如:學習《曉坐凈慈寺送林子方》一詩的后兩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”在學生感悟古詩的同時，配以悠揚、古典的古箏引導學生展開想像。學生們眼前立刻呈現出一幅夏日西湖美妙的圖畫：曉風吹佛晨光顯露，無邊的蓮葉一片碧綠，葉上晶瑩的露珠在滾動；朵朵荷花粉紅嬌艷，亭亭玉立，點綴其間，紅綠相應，景色迷人。

3、利用多媒體，破難釋疑

古詩的一字一句都經過作者的千錘百煉。因此抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學

讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

中的難點。多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，能幫助兒童理解古詩中的字、詞、句，化難為易。

如《贈汪倫》中“忽聞岸上踏歌聲”，“踏歌”時是什么樣的節拍？又是什么樣的歌聲？教師可利用多媒體播放解放軍戰士操練的情景：戰士那雄健的步伐作正步行走的姿勢，同時唱道：“向前，向前，向前，我們的隊伍向太陽??”再轉換鏡頭：舞臺上演員的扭秧歌，輕盈的舞步，兩臂擺動。唱道：“春天里開花十四五六??”。這樣學生就可理解：歌唱時以腳踏地作為節拍，邊走邊唱，就叫“踏歌”；而本詩中的“踏歌”應是汪倫帶領男女老少用輕快的節拍，宏亮的歌聲前來送行的。

4、熟讀成誦，體情悟道，積累語言

熟讀成誦是學習古詩最基本的方法和要求，“誦”有兩層含義：一是用抑揚頓挫的語調讀，表達對文章的理解和感悟；二是脫離文本憑口述說。讀古詩文只有達到“誦”的境界才會感到“其辭若出我之口，其情若出我之心”體情悟道“人交合一”。而達到這種境界的唯一途徑就是反復地會心地讀，熟讀成誦。

學生們在學習古詩時一定要加強朗讀，通過朗讀，不僅有利于理解詩句的內容，還可以在頭腦中展現詩中的情景，展開合理聯想。教學時，首先讓學生自己朗讀，把對詞句的理解體會讀出來，然后學生主動讀給大家聽，引導學生評一評，看是否讀出文句的意思，是否讀出作者的情感。通過評議，研計讀好每一句話。如果學生體會不到位，讀不好，教師示范指導。根據教師的示范，學生再反復誦讀，會覺得自己就是作者，有身臨其境之感，文章讀到這種入情入境的地步，背誦已不成問題，體情悟道也已是水到渠成。這樣，時間長了，背的多了，學生感悟古詩語言的能力也得到了提高，會積累豐富的詞匯，熟記許多的名句，將會終生受益。

三、讓學生參與教學，在寫作中運用語言

讓學生深入生活實際，積累真實素材，使學生在實踐中體驗、感悟、品位，讓學生說出寫出真正心聲，說出寫出自己的語言，從而抒發自己對生活的感受，只有這樣，才能使文章有血有肉，有情有景，生動感人。因此，在教學活動中，要全面調動學生的寫作興趣，參與教學，用真實的語言，寫出真實的文章。

1、鼓勵創新，引導學生愿寫

長期以來，我們教育只重視學生的共性，而忽視學生的個性發展。每個學生都是鮮活的個體，他們有著不同的喜好，不同的思維。作文教學就應當鼓勵學生有自己的觀察，自己的想法，自己的獨立的風格，不人云亦云。學生只有將積極的情緒內化為良好的行為，才能積極主動地學習，變“要我寫”為“我要寫”。在不斷地求新求異中，學生的創造思維才能得到充分發展。

在教《坐井觀天》一課時，我提出這樣的問題：《坐井觀天》講了青蛙和小鳥為天有多大而爭論不休，最后小鳥讓青蛙跳出井口去看一看，青蛙跳出井口后看到什么呢？學生們根據自己的理解展開想象。有的學生說：青蛙看到天無邊無際，一幢幢高樓直竄天空，公路平坦寬廣，行人很少，到處是車水馬龍。有的學生說：青蛙看到小鳥捉蟲很辛苦，也

平頂山學院本科畢業論文（設計）

去幫助小鳥捉害蟲，以自己的行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。還有的學生講青蛙父輩原來被人們每天釣殺而逃到此井，現被小鳥的激將法而出來偷偷觀察幾天。發現沒有一人理他，大人們每天早出晚歸，小孩子每天背著沉甸甸的書包匆忙來去，連休息天也被父母帶去學琴、學棋，與父輩講的完全不同，他安心地躲在花叢中享受陽光的溫暖??孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，學生想出主意，構思不同的結局。我見學生個個想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，便說：“你們的設想各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能”學生齊聲歡呼。第二節課，學生們紛紛埋頭寫作，連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。

2、聯系生活，促使學生想寫

生活是創作的源泉，離開了生活，創作就成了“無源之水，無本之木?！苯處熞龑W生聯系生活，捕捉生活中的鏡頭，在學校、家庭、社會出現的豐富多彩，具有典型意義的場境、事件和人物，引導學生及時把所見所感記錄下來。并通過努力使作文成為學生生活的需要，要使學生感到他寫的文章，不僅僅是為了給老師看，不僅僅是為了完成老師布置的任務，而是生活的需要，是需要促使學生想寫。因此，每次作文我們要想辦法盡可能做到這點。

比如說一次自能作文課《我喜愛的 》，如果學生寫好文章后，多請些同學讀給大家聽聽，這就把作文變成同學之間的一種相互交流，讓學生感到我寫的文章不僅僅是給老師看的，而且把我最喜愛的東西告訴大家。

再比如小學語文課本里面，讓學生練寫一封信。我就增加了這樣的提示：同學們，你在外地的親人一定很想了解你現在的學習、生活、身體情況，想了解你考試考得怎么樣，你什么時候放假，放假以后能不能到他們那兒去玩等等。請你給外地的親人寫封信。寫完以后聽聽老師的意見修改一下，再用信紙寫清以后寄給外地的親人。那么這次寫信作文，就變成了學生生活的需要，需要促使他們想寫。

此外，讓學生寫表揚稿，在學校開展小記者活動，紅領巾廣播站等等。要使作文和學生的生活緊密聯系在一起，教師要善于引導學生在生活中間學作文、用作文、寫作文。這樣，作文教學就不局限于課內了，學生就能夠在廣闊的天地里經常的練作文，用作文，寫作能力一定提高的比較快。

3、開展豐富活動，使學生樂寫

玩，是孩子的天性。教師要盡可能多地開展一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識和寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣。

（1）精心安排一年中的各種節日。元旦，開個迎春會；春節，搞個慰問活動；元宵節，舉行猜燈謎活動；婦女節，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節，認養校園里的小樹；兒童節，更是大做文章，節前，每個人設想活動方案并寫成文章，節日，安排精彩的活動，節后根據個人的感受寫一寫《

的六一節》。

（2）精心組織每一次活動。如：到公園找“春夏秋冬”前，先讓學生讀一讀有關的 讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

文章，了解一下有關的知識，積累一些有關語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感覺，寫起作文來就會比較順利。

（3）經常性地進行看圖說話，表演說話，講故事說話，聽音樂，想象說話等訓練。吸引學生積極參與，體驗樂趣。

（4）布置生活作業，學做家務，學做小制作

通過這些活動的開展，使學生從平凡的生活中發現寫作素材，提煉寫作素材，積累寫作素材。有了豐富的寫作素材，學生在作文時“無話可說”的困難得到了解決，變得“有話可說，有事可寫?！边@樣，激發了學生的寫作興趣，興趣促使他們樂意去寫。

4、加強寫法指導，讓學生會寫

小學作文，主要讓學生學寫記敘文。若一開始要求學生寫成篇的作文，后進生容易產生畏難，厭煩情緒，往往敷衍了事，效果不佳。因此，教師不需要刻意地，枯燥地講“中心”、“選材”、“詳略”、“語言”等問題，只是要做到以下幾點：

（1）降低難度，分項訓練

例如：對植物的描寫，既可以從根、莖、葉、花、果等方面入手，也可從春、夏、秋、冬四季植物入手。而這都離不開細致的觀察。在三年級時，我引導學生觀察校園對面大樓墻上的爬山虎，看春天爬山虎的形態，并用一段話寫來，春、夏、秋、冬也以此類推。一年下來將四段文字加以組合。一篇描寫生動的作文就寫成了。這樣做雖然歷時長一些，較麻煩，但學生不僅學會了描寫植物的方法，而且養成了仔細觀察的習慣，還從中感受到作文的樂趣，可謂“一舉三得’.（2）注重作文交流和講評

交流和評價是作文訓練不可缺少的重要環節。這兩者的作用和效果比教師的口頭傳授大得多。我們采用各種形式的作文交流，最有效的是在班級中進行口語交流，口頭講評。教師讓學生從“中心”、“選材”、“詳略”、“條理”、“語言”等方面評價同學的作文，并且要求學生評價同學的作文從鼓勵出發，努力發現同學作文中好的可取的點點滴滴；同時也可以對不足之處提出修改建議。長期堅持不懈地這樣訓練，學生獲益匪淺。

讓學生參與教學，重視培養學生的寫作興趣，使學生愿寫、想寫、樂寫、會寫，在寫作中運用語言，提高寫作水平。

時代需要人才，人才需要培養。不管哪方面的人才都要有良好的素質，語文素質作為一種基本素質，在各種素質中尤為重要。語文課堂是培養和提高學生語文素質的重要陣地，讓我們致力于語文課堂的教學改革，使學生主動參與教學，在探究中感悟體驗，獲取新知，使語文課堂煥發勃勃生機。

平頂山學院本科畢業論文（設計）

參 考 文 獻

小學語文教師 2007年5月 小學語文教學 2007年7月 小學語文教師 2004年3月 小學語文教學 2009年5月 小學教學參考 2006小學教學參考 2006

年6月 年9月

讓學生在探究中感悟體驗 獲取新知

致 謝

在論文的準備和寫作過程中，筆者得到了學院老師的熱情幫助。他認真負責的工作態度，嚴謹的治學作風、執著的科研精神，將積極影響我今后的學習和工作，而他對我的嚴格要求更會使我終身受益。在此，謹對指導老師表達最真摯的感謝，并祝愿他身體健康，工作順利。

同時，正是因為有了我的本篇論文所參引的優秀著作及其論文作為奠基和補充，我的此次畢業設計才會順利完成。在此，謹對它們的作者們表達我最最衷心的感謝！

吳曉亞

2011年1月

第三篇：探究當前新聞輿論的引導藝術

探究當前新聞輿論的引導藝術

武超群

列寧說過：“每個宣傳員和鼓動員的藝術就在于，用最有效的方式影響自己的聽眾，盡可能使某個問題對他們有更大的說服力，更容易領會，留下更鮮明更深刻的印象?！雹俸\濤總書記在考察人民日報社時強調，一定要把提高輿論引導能力放在突出位置。提高輿論的引導藝術使新聞輿論引導具有強大的吸引力和感召力，使受眾愛聽愛看、入耳入腦，日益成為業界、學界普遍關心的話題．

正如古人曰：“言之無文，行而不遠。”從新聞傳播學的角度分析，這里的“文”既是指新聞報道要有豐富的新聞事實，又是強調輿論引導要有嫻熟的技巧和藝術手段。提高新聞輿論引導，需要按照新聞傳播規律辦事，努力使新聞宣傳工作體現時代性、把握規律性、富于創造性，不斷提高輿論引導的權威性、公信力、影響力．

一、輿論引導是新時代的創新藝術

輿論引導有兩層內涵：一是對新聞輿論進行引導；二是以新聞輿論對社會輿論實施引導。輿論引導需要不斷改革創新，堅持用時代要求審視新聞宣傳工作，把輿論引導作為一門藝術來研究，分析輿論引導獨特的藝術特點和一定的藝術規律。作為黨和人民喉舌的新聞媒體，應該主動而有效地提高自己的輿論引導藝術水平。輿論引導藝術的水平高低直接影響著新聞宣傳的效果．

“輿論導向正確是黨和人民之福，輿論導向錯誤是黨和人民之禍?！薄拔覀兊乃枷胝喂ぷ髟诶^承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感和加強針對性、實效性、主動性上下功夫?！苯瓭擅竦倪@些論述對于講求輿論引導藝術，提高輿論引導水平具有重要的指導作用．

提高輿論引導能力，是胡錦濤總書記在新形勢下對新聞宣傳工作提出的更高要求，是創新性的探索。提出的“三貼近”原則是用“三個代表”重要思想統領宣傳思想工作的必然要求，是新聞輿論引導增強針對性、實效性和吸引力、感染力的重要方法和根本途徑．

近年來，科學發展觀成為提升輿論引導能力的重要指導方針。提高輿論引導能力要以科學發展的核心理念為指導，明確目標，改進方法，創新體制機制，新聞媒體應該自覺在思維轉變中謀求創新思路，在實踐鍛煉中增強具體能力．

二、輿論引導是多元文化的調控藝術

當前，各種思想文化相互激蕩，輿論環境復雜多變，中國社會進入了一個多元文化相互交織的時代。這種多元文化是由東方文化與西方文化、傳統文化與現代文化、精英文化與大眾文化、主流文化與非主流文化等存在一定沖突的文化所構成的一個廣泛的系統，表現在文化主體在價值取向上的異質性、多樣性．

在多元社會中，隨著社會新階層的產生和公眾文化素質的整體提高，個體的價值觀、人生觀不同，形成的輿論也不同．

輿論的形成是以公眾對事物的認識和判斷為基礎，而公眾的認識和判斷取決于他們的價值觀和方法論。近些年來，許多重大突發事件引起了公眾的極大關注，各類輿論大行其道，很容易將一些非主流輿論發酵催化，形成輿論熱點，干擾主流輿論．

新聞媒體需要切實提高用社會主義核心價值體系引領社會思潮的本領，能否有效調控主流價值觀，正確引導社會輿論，做到在多元中立主導、在多樣中謀共識，掌握話語權、贏得主動權，是對新聞宣傳工作的重大考驗．

（一）以黨性原則為基點，找準引導方向。

輿論引導必須堅持黨性原則，牢牢把握正確輿論導向，把堅持正確導向放在新聞宣傳工作的首位，更加自覺主動地為人民服務、為社會主義服務、為黨和國家工作大局服務，最大限度地動員、鼓舞和激勵公眾為現代化建設而努力。新聞媒體報道事實要做到真實、客觀、全面、公正，以此來強化新聞報道和輿論引導的吸引力和感染力。實踐證明，以公眾樂于接受的方式傳播黨和政府的聲音，才能更好地發揮輿論的引導作用。提高輿論引導吸引力的方法是用事實說話，提高輿論引導感染力的方法是要用典型的事實說話．

（二）以人為本，提升引導效果。

當前，民生問題和熱點問題日益受到新聞媒體的關注，這些問題報道在整個輿論導向中的比重正變得越來越不容忽視。輿論引導需要堅持以人為本，把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為輿論引導的出發點和落腳點，把體現黨的主張和反映人民的心聲統一起來，把堅持正確導向和通達社情民意統一起來，多報道人民群眾的工作生活，多反映人民群眾的利益要求，多宣傳人民群眾中涌現的先進典型，激勵全體人民信心百倍地創造美好生活。因此，輿論引導要緊抓公眾的疑慮點和興奮點，有針對性地解疑釋惑，增強公眾的共鳴感．

（三）以引導“適度”為標桿，做到恰到好處。提高輿論引導能力必須在把握好“度”上下功夫，新聞媒體要審時度勢，力求保持對黨與對人民負責的一致性。因此，輿論引導既要得力，又要得當，還要得法?！岸取钡陌盐找揽靠茖W，“度”的體現講究藝術。徐光春同志在談到認真把握好“度”時，提出了熱度、密度、力度、深度、廣度、角度、亮度、準確度等八個要求．

三、輿論引導是多元議程的設置藝術

反映輿情和引導輿論，是新聞媒體的重要職能。如果媒體能巧妙設置議題，就能夠形成主導輿論，實現有效傳播?！白h題設置”是大眾媒體主動為公眾設置“議事日程”，選擇并突出報道某些議題，引導公眾參與某個討論，使議題成為公眾議論的焦點。通過各類議題的設置，巧妙地引導輿論，從而達到影響和控制社會輿論的目的，形成媒體所預期的輿論或社會情緒．

不同程度議題的顯著性方式，直接影響著人們對周圍世界的判斷。但現實情況是，公眾在一定條件下對媒體設置的議題不僅不感興趣，反而產生逆反心理。在設置議題時，除了傳統的媒體議程和政策議程，更要注重公眾議程，即公眾必須通過大眾媒體來表達自身的意愿，一方面參與各種各樣社會議題的討論，另一方面提出自己的社會議題。公共討論能夠發現解決問題的最優見解，如果媒體對討論不進行有力引導，勢必使這種輿論活動失去應有的實效．在議題設置過程中，媒體要始終堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主，充分發揮新聞媒體宣傳黨的主張、弘揚社會正氣、通達社情民意、引導社會熱點、疏導公眾情緒、搞好輿論監督的重要作用，不斷提高新聞媒體的輿論引導能力。目前，在網絡機制下，出現傳播主體多元化、傳播渠道多樣化、傳播資源爆炸化，造成了媒體格局和輿論格局的深刻變化，形成了包括社會輿論場、媒體輿論場、網絡輿論場、手機輿論場在內的多個輿論場，特別是網上論壇、新聞跟貼、聊天評論等十分活躍，產生了明顯的放大效應。②網絡環境下的議程設置呈現出多元化特征，變得比傳統的議程設置更加復雜，在引導輿論方面日益強化。因此，除了加強主流媒體的輿論引導外，必須加強新興媒體的輿論引導，從社會輿論多層次的實際出發，把握媒體分眾化、對象化的新趨勢，努力構建定位明確、特色鮮明、功能互補、覆蓋廣泛的輿論引導新格局．

四、輿論引導是“內功”的修煉藝術

古人提倡“立德、立功、立言”，提高輿論引導能力亦如此，需要切實抓好隊伍建設，引導廣大新聞宣傳工作者不斷提高思想政治水平，增強業務本領，努力建設一支政治強、業務精、作風正、紀律嚴的新聞宣傳隊伍。因為新聞輿論導向水平的高低，取決于新聞工作者良好的綜合素質（思想素質、文化素質、業務素質）、強烈的社會責任感和良好的職業道德．在提高輿論引導能力的過程中，新聞工作者還需掌握一種“最完整而無片面性弊病的關于發展的學說”（列寧語）③——唯物辯證法關于聯系和發展的學說．

當前，加大對民生問題和熱點問題的引導力度成為新聞輿論引導的重點。新聞媒體需要通過新聞手段對各種復雜的社會矛盾的把握、駕馭和調節，使輿論引導和調控收到最佳效果。新聞媒體需要積極有效地運用當代傳播技術和手段，全方位地縮短傳播主體與引導客體的時空和距離，積極主動地把黨和政府的聲音傳達清楚，實現新聞輿論引導覆蓋到各群體、各社會階層的目的，積極為維護社會穩定、促進社會和諧營造良好輿論氛圍，進一步增強公眾對黨和政府的信任?！踝⑨專?/p>

①《列寧全集》，第17卷，第321頁．

②蘇榮：《著力提高輿論引導能力》，《求是》，2009年8月．

③周斌：《新聞輿論引導藝術論》．

（作者單位：中央財經大學宣傳部、新聞中心）

第四篇：釋放學生潛能引導學生自主探究范文

釋放學生潛能引導學生自主探究

摘要：新課程改革標準提出了以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵老師創造性地探索新的教?W途徑，改革教學方式和教學手段。我認為政治課教學應該做到以下三點：1.開放政治課堂、豐富政治課教學內容。2.開創“對話式”教學，釋放學生潛能。3.注重學生能力培養，滲透情感教育。

關鍵詞：課堂；自主探究；新課程

長期以來，中學政治課一直處于十分尷尬境地。老師被冠以“馬列主義老太太”的美稱，似乎注定政治老師是與大道理打交道的，而學生呢，把政治課稱為“洗腦課”，“嚴肅、乏味，甚至有點虛偽”，成為時下政治課的一種通病?；诖?，為了激發和釋放學生潛能，新課程標準提出了以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵老師創造性地探索新的教學途徑，改革教學方式和教學手段，倡導自主、探究、合作的學習模式。下面本人結合新課程教學實踐，談談自己的點滴感悟。

一、開放政治課堂、豐富政治課教學內容

一節成功的政治課，不單是對書本知識的剖析、傳授，不單是對知識重點、難點的突破，更重要的是教師應采擷與之相關的社會背景、人文歷史以及現實生活中的“熱點”“可看點”，克服傳統政治教學的乏味。首先要求我們能為之補充新鮮養料，用豐富的教學資源來彌補單一的課本知識的不足。在講授《文化生活》第二課“文化對人的影響”這一教學內容時，我以“校園文化對我的影響”為主題，組織學生走出課堂，進行一次調查活動。要求學生通過走訪校領導、學生家長、法律部門等，目的讓學生了解校園文化主要包括哪些內容，這些內容對學生產生哪些影響（既有積極影響，也有消極影響），在調查的基礎上對校園文化建設提出合理化建議。這樣的教學過程自然使學生很直觀很真實地了解了文化對人的潛移默化的影響，與照本宣科的灌輸效果大不一樣。再比如在講授“色彩斑斕的當代文化生活”這一教學內容時，我以“網絡文化”為例，采用請進來的辦法，與當地派出所、法院取得聯系，先請有關同志來開專業講座：列舉了大量的案例，如“網上謾罵”“人身攻擊”“個人隱私”“色情”“恐怖信息”等。讓學生深度了解了網絡文化帶來的消極影響。然后組織學生進行一次辯論會。正方題目――網絡文化利大于弊，反方題目――網絡文化弊大于利，同樣也收到了較好的教學效果。

“開放式”政治課教學，打破了傳統課堂教學的束縛，使教師能充分利用各種教學資源，豐富政治課教學內容，從青少年的年齡特征和身心需要出發，將課堂的真正主人――學生凸現出來。“生活即教育”“社會即學校”，在開放的課堂教學中，讓靜態的知識與動態的環境有機結合，讓學生個性得到充分張揚，學生才會贏得人格的獨立解放和擁有更廣闊的心理、學習空間。

二、開創“對話式”教學，釋放學生潛能

傳統政治課教學突出表現為“滿堂灌”，教師頭頭是道講授，學生正襟危坐洗耳恭聽，結果政治課日益走向“蒼白”。因此，要提高課堂實效，就必須改變這種師生關系，營造民主的課堂氣氛，這樣，學生才能樂于探究，才能張揚個性，培育起探索的信念，意志和品質，釋放出巨大的潛能。賦予政治課生命力，我們要從“獨白”教學走向“對話”教學，將課堂還給學生?！痘A教育課程改革綱要》強調指出教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，教學活動的本質是主體間的交往，而對話是教學交往的主要形式和途徑。

比如，上高一《政治生活》“公民社會聽證制度參與民主決策”知識點時，我根據教學要求設計了以學校收費為主題的聽證會。

1.確定聽證會主題，即學校是否應收費，收多少。

2.將全班同學分成小組，扮演不同的角色：教育局的工作人員、人大代表或政協委員、來自不同地方的學生家長、學校校長等。

3.各小組分別準備材料，并模擬聽證會程序，推薦代表或做出說明或提出自己的看法。

4.聽證會主持人總結陳述。

這樣設計的目的是通過師生交往、生生交往等途徑，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，幫助學生消除課堂中不應存在的緊張、不安甚至恐懼，又可在這平等的對話中培養學生積極的、良好的心理狀態，給他們修改的發展和創新意識的培養提供一個和諧的空間。只有在“對話”的教學中，教師都會由居高臨下的權威轉向“平等的首席”，學生都會真正成為課堂的主人，在學生的積極參與、自覺探索下，教室才能真正成為學生學習的樂園；也只有在“對話”的教學中，“教學相長”才能得到體現。

三、注重學生能力培養，滲透情感教育

成功的政治課教學，不是讓學生死記硬背概念、原理，重要的是指導學生利用概念、原理提高分析問題、解決問題的能力。無論從中考、高考的走向看，還是從新課程改革的目標看，都把培養學生綜合能力作為其重中之重，因此，政治教師必須轉變教學觀念，更新教學方法，樹立為學生終身服務的意識，充分利用課堂主陣地，鼓勵學生能學善問，能思善辯，這樣才能真正將課堂還給學生。

政治課不同于其他學科，無論從教學目的、教學效果而言，還是從其教學功能而言，應該有它特有的拓展性、延伸性和實用性。因此，政治教師應該善于角色轉換：要由知識的施予者轉為能力的培養者，由思想的教導者轉為覺悟的引導者，由行為的糾正者轉為心靈的溝通者，在與學生合作伙伴式的交往中幫助學生，協助其成長。同時，教師要轉變傳統的評價和考核觀念，把學生識記能力評價、理解能力評價和通過活動運用知識的能力評價有機結合起來，其中應把學生在開展活動中的態度、表現及成果質量，作為學習評價的重要內容，同時應將學生思想道德認識的行為表現，履行中學生日常行為規范的情況進行綜合評估。

參考文獻：

[1]《思想政治2政治生活》教師教學用書《思想政治3文化生活》教師教學用書.作者簡介：盛紅梅，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市厲莊高級中學。

第五篇：怎樣引導學生表達藝術感受

怎樣引導學生表達藝術感受

【教學目標】

1、讓學生知道怎么表達藝術感受；

2、在習作中練習運用表達藝術感受的方法：運用聯想和想象表達藝術感受的方法；直接抒發藝術感受的方法；在敘事中表達藝術感受的方法。

3、引導學生在寫作過程中經歷審美體驗，受到審美熏陶。

【教學重難點】

學生產生藝術感受，與學習運用表達藝術感受的策略，是教學的重點，也是難點。

【習作指導教學過程】

一、課前準備

本次習作，為了使每個學生都有內容可寫，期初即可布置學生如有條件要學一門藝術，音樂如學習一種器樂，畫畫如學習國畫、水彩畫、泥塑等；至少欣賞一幅畫，一首歌（曲）。教學本單元課文時，可隨文介紹課外閱讀篇目，指導學生閱讀，如，《聽音樂會》《看畫展》《看花展》等。

（現代認知心理學認為，寫作內容屬陳述性知識，其綜合表征圖式是在兩個以上的基礎上形成和改進的。因此，要學生掌握寫作內容知識必須要引導學生接觸大量的實例。而本次習作，不少學生存在寫作內容的知識空缺，即缺乏藝術體驗，或失之膚淺。因此，彌補學生藝術感受的知識空缺，使學生有話可寫，就顯得特別重要。產生和積累藝術感受，要用比較長的時間，課前學生的準備應用較長的時間，一是要接觸藝術生活，如看畫，聽音樂等，直接感受藝術，積累感性認識；二是通過擴大閱讀，積累間接的感受和體驗。）

二、課堂指導

1、激發興趣

可從生活導入，簡單交流本學期欣賞了哪些歌曲，或哪些圖畫，或學習了那種器樂或畫種，有什么感受要告訴大家。

2、明確題意

先讀一讀教材的習作題目，明確寫作內容和表達要求。寫作內容：“寫自己學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，也可以“寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動”；表達要求：“回憶課文中作者表達感受的方法，學習在習作中加以運用”。

3、復習規則

可回顧自己在習作中經常運用哪些表達感受的方法，然后加以小結：（1）直接抒發自己的情感；（2）在敘事中表達內心的感受。

再圍繞“聯想與想象”的話題回顧本單元課文：《月光曲》怎么用聯想和想象表達盲姑娘的聽音樂的感受？《蒙娜麗莎之約》作者怎么把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起？小結時強調，用“聯想與想象表達藝術感受”，是本次習作要重點學習運用的寫作方法，也可以運用到以前學習的表達感受的方法。

4、學習例文

先學習例文《我喜歡的一首歌》。討論重點：小作者唱起這首歌時，想起了什么？表達了怎樣的情感？

再學習例文《我喜歡的一幅畫》。討論重點：小作者在欣賞這幅畫時，是怎么把看到的畫面和內心的想象結合起來寫的？表達了怎樣的情感？

然后學習例文《我學拉二胡》。討論重點：小作者怎么表達學拉二胡的美的感受？

5、總結。本次習作，重點內容是表達學習藝術或欣賞藝術的感受，重點寫作知識是通過聯想和想象表達自己的藝術感受，要結合運用直接抒發感受和在敘述中表達自己的感受。

（寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則?！段蚁矚g的一首歌》是表達欣賞音樂的藝術感受，運用聯想的方式表達；《我喜歡的一幅畫》是表達欣賞美術的藝術感受，是運用想象表達；《我學拉二胡》是在敘事中表達藝術感受，和直接抒發拉二胡的美的感受。多角度的對“如何表達藝術感受的”寫作策略的感知，有助于遷移到習作中。）

6、變式練習

變式練習1通過編寫提綱理出本文的寫作順序，并表明重點，以及要運用什么方式表達藝術感受。如：《看菊花展》的段落提綱：

1、看菊花展的時間、地點和心情。

2、對各種菊花的描述和產生的想象；

3、敘述培育新品種的艱辛，結合自己對培育過程的想象；

4、直接抒發感情，贊美勞動者的偉大。

變式練習2在小組討論中，口頭具體描述藝術感受。如，“你欣賞什么歌？產生怎樣的聯想”；“你欣賞什么圖畫？看到怎樣的畫面和內心有什么想象”；“你學習什么器樂，有什么美的感受”？

（現代認知心理學主張，策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力。如何使具有陳述性形式的寫作規則轉化成自我調控能力昵:現代認知心理學家建議:在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習。通過變式練習促使學生關注使用規則的各種條件，并對使用基木技能的整個過程作有意識的監控。本次習作指導的變式練習1“編寫提綱”，在于確定表達藝術感受的主要方式；變式練習2“口述藝術感受”，在于把學到的表達感受的方法嘗試運用到不同的寫作內容和不同的語境中，以便學生初步掌握表達感受的策略性知識。）

7、學生進行書面作文。要求當堂完成。