第一篇：2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣[推薦]

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2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題

秘訣

2016年01月05日

13:40:41 來源：寧夏中公教育

2016上半年全國教師資格證考試已經(jīng)進入備考階段，很很多考生對于《教育知識與能力》材料分析題不知道如何答題，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，來看看材料題常考考點分布情況： 第一章 影響人身心發(fā)展的一般規(guī)律、因素;第三章 教學規(guī)律、原則、方法;第四章 學習心理;第五章 中學生發(fā)展心理;第七章 德育規(guī)律、原則、方法;二、六、八章考材料分析題的可能性很小，所以大家在備考時對上八個知識點進行針對性復習。

其次，我們來看看在考場上的材料分析題高分答題技巧，考場答題三步走： 第一步:看問題，明確答題范圍。這里要注意做材料分析題，一定要先看題，然后帶著問題，有針對性地讀材料。

第二步：帶著問題讀材料兩遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行為，對應理論。

第三步：答題。1.明確觀點。材料體現(xiàn)了/展現(xiàn)了?? 2.理論+解釋+材料分析

⑴??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。⑵??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。⑶??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點)。3.總結(jié)觀點，談啟示。

那么，下面給大家呈現(xiàn)2014年上半年的一道材料題，看大家是否已經(jīng)掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學習和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同，為什么我一出生就沒有手足。隨著尼克的成長，在學校老師和父母的教育和指導下，他逐漸學會了怎樣應付自身寧夏分校

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請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18分)(1)個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望，他憑借頑強的毅力逐漸適應生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實現(xiàn)了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因為其充分發(fā)揮了個體的主觀能動性。

(2)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的胡克無法像享受正常孩子的生活——但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。雖然尼克·胡哲天生沒有四肢，但是這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成，而是獲得了極大的發(fā)展。

(3)學校教育在個體身心發(fā)展中起著主導作用。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。尼克·胡哲在學校接受教育的過程中，在老師的指導下，逐漸學會了應付自身的不足，并逐漸能夠獨立做事情，正是學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用的表現(xiàn)。

(4)環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克·胡哲的成長經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應的過程。

總之，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學校教育以及環(huán)境，四種因素對個體身心發(fā)展起著交互影響的作用。

以上就是中公講師為大家介紹的《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣。最后，祝大家考試順利!

第二篇：教育知識能力簡答題材料分析題答題技巧

一 簡答題： 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 2 教師專業(yè)發(fā)展的階段 3 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 4 教育研究的基本步驟 簡述教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的關系 6 簡述全面發(fā)展的內(nèi)容 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 8 簡述影響問題解決的因素 9 簡述馬斯洛需要層次理論 簡述四種不同氣質(zhì)類型的特征，并針對不同氣質(zhì)類型如何指導 11 影響課程開發(fā)的主要因素 簡述新課改下教師教學觀的改變 13 簡述新課改結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容 人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的影響 15 小學生心理發(fā)展的特點 16 簡述學生學習的特點 17 建構(gòu)主義學習觀 簡述德育過程的基本規(guī)律 19 說服教育法的含義和要求 20 簡述美育的任務 21 班集體的基本特征 班主任如何組織和培養(yǎng)班集體 23 小學班主任應該具備的基本素養(yǎng) 24 先進生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育 小學教學的基本任務 26 簡述教學課程的基本規(guī)律 27 講授法的基本要求 28 教學實施的環(huán)節(jié) 簡述上好一堂課的標準 30 如何培養(yǎng)學生的學習動機 歷年來考察過的簡答題： 【2014年下半年】：

1.簡述皮亞杰7-12歲小學生思維發(fā)展的特征 2.簡述學校聯(lián)系的基本方式

3.簡述教學研究中文檢索的基本要求 【2014年上半年】

1.簡述我國教肓目的的基本特征 2.簡述小學生學習興趣的特點 3.簡述建立良好班風的基本措施。【2013年上半年】

1.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。2.簡述教育報告的-般結(jié)構(gòu) 3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。【2013年下半年】

1.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀 2.簡述班主任工作的主要內(nèi)容

3.中學生在安全用電方面犯了哪些常識性錯誤?你認為小學教師應從哪些方面進行安全教育?

二、材料分析題

(一)材料分析題答題結(jié)構(gòu)

1.總起：①這位老師(材料中)遵循了(違背了)、體現(xiàn)了、指出??，這種做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果??;②或者直接用知識原理進行闡釋。

2.分析：結(jié)合材料分點解析(知識點+材料解析，如材料體現(xiàn)幾個知識點則分點作答)。

3.(總結(jié))：對于整個分析進行一兩句話的總結(jié)。(不做硬性要求)(二)材料分析題知識點積累 1.新課改內(nèi)容

師生：教師主導與學生主體

學生觀：學生是發(fā)展、獨特、獨立意義的人;學習方式：自主合作探究

教師：以人為本，“一切為了每一位學生的發(fā)展”;尊重、贊賞，幫助、引導。2.德育有關原理 ①德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾的過程;是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。②德育的八大原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教、知行統(tǒng)一、正面教育與紀律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則

③德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導法 3 教學的原則與方法 ①教學四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導與學生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。② 教學八大原則：科學性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學原則。4 班級突發(fā)事件處理

原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則 方法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結(jié)引導 5 課堂問題行為 產(chǎn)生原因： ①自身原因：小學生有意注意已經(jīng)發(fā)展，但是有意注意總會受到其他周圍事物的干擾;②課堂內(nèi)容比較枯乏，沒有根據(jù)學生的興趣和愛好出發(fā);③學生還沒有養(yǎng)成認真聽課的好習慣;④不適應教師的講課形式或不喜歡任課老師，而影響聽課;策略：

① 根據(jù)小學生的年齡特點組織教學，上課時多采用直觀教學法比如新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力，多啟發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的主動性;② 培養(yǎng)小學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)部動機。通過評價、外部獎賞來激發(fā)學生的學習動機，并給予及時積極的反饋;鼓勵小學生積極主動提問題來激發(fā)學習動機和學習興趣;③上課前幫助學生調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎;④引導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。引導學生課前預習，把不懂的問題記下來，在課堂上帶著問題聽課。

⑤對于不認真聽講的小學生，平時應該給予較多的關注和輔導，小學生都希望得到教師的關注。馬斯洛需求層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要 7 成敗歸因理論

一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。8 學習遷移理論

正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響;順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響;逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響 9 新課程背景下的評價理念：

① 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;② 評價對象上，從過分關注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關注過程;③ 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化;④ 評價結(jié)果上，不僅要關注結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進;⑤ 評價內(nèi)容上，全方面情況進行全面綜合考察;⑥ 評價方法上，評價方式多樣化

⑦ 評價者與評價對象關系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。四 教學設計題

(一)分析本文的寫作特點

(知識點：①修辭手法：比喻、夸張、排比、反問、設問、反復、襯托;②語言表達：準確鮮明、生動、簡明扼要、連貫、得體;③寫作特點：a表達方式的特點：記敘、議論、抒情、描寫、說明;b語言特點：語言清新，樸素，平實，活潑，幽默，含蓄等;c結(jié)構(gòu)的特點：前后呼應、首尾呼應、層層深入、開門見山、卒章顯志、詳略得當;d表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想象、借古諷今、對比、襯托、伏筆和鋪墊、欲揚先抑、欲抑先揚等)(二)教學目標設計 ① 知識與技能：(核心知識與學科基本知識：字詞句篇)答題示范：掌握幾個生字，讀準幾個生字字音，抓住重點詞句進行理解，注重語言積累，學會運用課文中的詞語進行造句。有感情的朗讀課文，及背誦哪個段落。② 過程與方法：(學習環(huán)境和交往、體驗;自主學習、合作學習探究學習和具體的學習方式)答題示范：學習哪種寫作手法的使用，正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容，把握課文主體意思，學習和積累準確生動的語言;讓學生分組討論課文中的內(nèi)容，通過合作和探究的學習方式掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力。③ 情感態(tài)度價值觀：

【自然風光的描寫】：通過對什么自然風光的學習，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感和欣賞美的能力，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

【人物或者事件】：通過對??的記敘或描寫，表達出??思想品質(zhì)，學生掌握知識的同時也要學習和培養(yǎng)課文中的??思想感情。(三)教學環(huán)節(jié)設計題

題型1：依據(jù)教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖 設計題目1：用哪幾個詞語造句。

【設計意圖】通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語進行簡單的寫話。

設計題目2：讓學生按照語文小組的形式討論哪些段落，分別寫了什么，有什么特點。

【設計意圖】：通過小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面段落了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內(nèi)容。設計題目3：學生課后查找與課文相關的內(nèi)容和資料，并在下節(jié)課堂分享給大家。【設計意圖】：培養(yǎng)學生搜集信息和自主學習的能力，通過探究學習，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，拓展學生的知識面，同時陶冶學生的思想品德。題型2：設計教學環(huán)節(jié)(題目設置比如“根據(jù)重點設計環(huán)節(jié)、根據(jù)教學目標設計閱讀環(huán)節(jié)或者是要求設計課堂導入環(huán)節(jié)”，要與課文內(nèi)容相結(jié)合作答)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入(導入方法：實物教具演示法、實驗引導法、視聽導入法、提問分析法、以舊引新法、懸念導入法、故事事例導入法、游戲活動導入法、歌謠謎語導入法等)(1)間接導入：通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題(2)直接導入：開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

(1)讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

①借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思。②根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)

(2)深入局部，品讀課文。指導學生將課文讀正確、流利、通暢。(傾聽+范讀)(3)談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容 第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感(1)體會課文中所表達的思想感情(2)圍繞疑難問題，師生合作探究 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸(課堂總結(jié)的方法包含：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領悟主題)，對課文做出總結(jié)和評價后，通過問題引導學生知識延伸。

第三篇：2018山東教師資格筆試備考：教學組織形式-小學教育教學與能力常考點

2018山東教師資格筆試備考：教學組織形式-小學教育教學

與能力常考點

一、考情介紹

在教師資格考試中，教育組織形式考查方式主要以單選題和簡答題為主。單選題主要考查教學組織形式的概念、特點，其中班級授課制為考試的重點，需要大家重點掌握，在這里，主要介紹教師資格證中常考的三種教學組織形式。

二、知識點講解

1.個別教學制(單選:最早的教學組織形式)個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內(nèi)容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。

其有別于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優(yōu)秀生。

(二)班級授課制(單選、簡答)1.定義(采用最廣泛和最普遍的教學組織形式)課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制基本特點

(1)以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定;(2)按課教學。“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;(3)按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。(單選)3.班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展(單選)(1)產(chǎn)生標志：1632 年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。

(2)我國最早采用班級授課制是：1862 年清政府在北京設立的京師同文館。4.班級授課制的優(yōu)缺點(簡答)(1)優(yōu)點

①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;②有利于大面積培養(yǎng)人才;③能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;④有利于發(fā)揮集體教育的作用。(2)不足 ①難以因材施教;②難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;③缺乏靈活性。

5.班級授課制的輔助形式——現(xiàn)場教學(單選：考查與班級授課制的關系)現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。

6班級授課制的特殊形式——復式教學(單選：考查與班級授課制的關系、概念)復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)

約師資力量、教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。

(三)分組教學(單選)又叫分層教學、能力分組，指在按學生能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。

1.外部分組：指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按照學生的能力或者學習成績編班。(考查概念，舉例：校內(nèi)分組)2.內(nèi)部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按照學生的能力或者學習成績編組。(考查概念，舉例：班內(nèi)分組)真題演練

1.有利于大面積培養(yǎng)人才的教學組織形式是()A.個別教學制 B.班級授課制 C.復式教學 D.分組教學

解析：選B。班級授課制是按照文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制的優(yōu)缺點(1)優(yōu)點①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;②有利于大面積培養(yǎng)人才;③能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;④有利于發(fā)揮集體教育的作用。(2)不足①難以因材施教;②難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;③缺乏靈活性。

2.班級授課制的特殊形式是()A.個別教學制 B.班級授課制 C.復式教學 D.現(xiàn)場教學

解析：選C。班級授課制的特殊形式——復式教學。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。班級授課制的輔助形式——現(xiàn)場教學。

第四篇：小學教師資格《教育知識與能力》備考：教學設計的原則

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小學教師資格《教育知識與能力》備考：教學設計的原則

根據(jù)上述對學習理論、教學理論和傳播理論的論述，提出了教學設計應遵循的一些指導原則。該原則體系包含了教學設計的目標、策略和評價的各個方面。

1.教學設計要以目標為中心

制定精確的教學目標，教師應以直接或間接的方式向?qū)W習者傳遞學習目標。并為學習評價作好準備。在不同的學習范圍內(nèi)用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價變得更為有效。

2.在教學前明確學習者具有的能力

所有行為的設計要充分考慮學習者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預期日標。學習已有的知識及其認知方式。是從事更高層次水平認知學習的基礎。

3.教學水平應與學習者的接受水平相一致

為了使教學與學習者的認知發(fā)展水平保持一致或相互適應，要根據(jù)概念和原理的特點來組織學科教學內(nèi)容。

4用聯(lián)系未來和教學目標激發(fā)學生

學生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學習的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可以激起學習者強烈的學習動機。為了使學習興趣貫穿在整個學習過程中，考慮學習者的動機是主要的因素。

5.幫助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式”

事先組織學生對教學內(nèi)容進行討論，這種討論可通過事先指定的學習計劃和學習材料來達到目的。幫助學生提前理解教學內(nèi)容，以便教師根據(jù)學生的理解程度建立認識傾向和誘導出教學設計模式。

6.對復雜的學習內(nèi)容進行分解

根據(jù)教學內(nèi)容的主次輕重，將復雜的學習任務分成較小的、易完成的學習單位，以適應學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就感。

7.提高教學媒體的應用控制能力

根據(jù)教與學、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學媒體的使用應選擇適當?shù)臅r機。使用時，可借助多種媒體實現(xiàn)某種特殊的需要。

8.運用多種教學活動方式

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各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學習興趣。各種各樣的教學方法、教學媒體、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很大幫助。

9.創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境

外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環(huán)境應該貼近現(xiàn)實生活情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以避免學習中發(fā)生疲勞。

10.設計、實施不同的教學方式，以適應不同學習者的風格

關于練習與復習的一個主要原則是在完成學習任務之后，應有三分之一的學習時間被用于練習。運用不同感覺方式和教學媒體刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性和學習的遷移性。

11.為學習者的反應提供即時的反饋

即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學習的動機可起到一定的作用。課外自學項目、實際練習、組織討論以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋。

12.總結(jié)教學與后續(xù)學習相聯(lián)系

完善的總結(jié)和概述對于教學來說是非常有效的，它可以作為學習者重復或復習其所學知識的重要線索。

隨著計算機的應用和人類的生活學習的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設計帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導的教學觀點的不斷深入，教學設計將會汲取新思想、新方法，必將實現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。

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第五篇：2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

一、考情分析

2018年下半年全國教師資格統(tǒng)考將在11月份舉行。從歷年考試試題來看，教育知識與能力考試的題型都比較固定，考試時間120分鐘，總分值150分。考試模塊包括教育基礎知識與基本理論、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發(fā)展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理八個部分。下面結(jié)合近兩年考試題目，做一個簡要的分析，幫助大家進行有效的備考。

(一)、試卷結(jié)構(gòu)及題型分布

(二)、試題各模塊分值

模塊1：教育基礎知識和基本原理

中公教育

(1)、具體知識點：考查比較基礎，都屬于常規(guī)知識點。

2017年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、兒童身心發(fā)展的特點、教育目的的價值取向、學制確立的依據(jù)、教育的相對獨立性。2017年(下)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育的功能、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展。2018年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與社會的發(fā)展。

(2)、所占比重變化：2017年(上)18分，比重12%;2017年(下)16分，比重10.7%;2018年(上)18分，比重12%。每年分值在大約在18分左右。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題和辨析題，簡答題目前出現(xiàn)過三次。

單選題：每年會出5道題左右，常考的知識點有：教育學家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展等。辨析題：每年幾乎涉及一道題，預測在2018年(下)可能涉及一道題。

簡答題：2015年至2016年(上)連續(xù)三次出現(xiàn)簡答題，從歷年的考題來看，出現(xiàn)的可能性不大。模塊2：中學課程

(1)、具體知識點：考查課程以及新課改的常規(guī)內(nèi)容，難度較小。

2017年(上)考查的知識點有：課程的類型、教科書的編寫方式、新一輪課程改革的具體目標。2017年(下)考查的知識點有：課程的內(nèi)容、新一輪課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容、綜合實踐活動課內(nèi)容。

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2018年(上)考查的知識點有：課程的類型、課程設計。

(2)、所占比重變化：分值無變化，2017年和2018年(上)均14分，比重9.3%。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：課程的類型、課程內(nèi)容、新課改的具體目標以及具體內(nèi)容。辨析題：2017年和2018年(上)均未出辨析題，預測在2018年(下)可能會考一道題。簡答題：2017年(下)和2018年(上)均出現(xiàn)了簡答題，預測在2018年(下)會涉及一道題。模塊3：中學教學

(1)、具體知識點：考查的都是教學的常規(guī)內(nèi)容。

2017年(上)考查的知識點有：課程的結(jié)構(gòu)、教學方法、教學過程的基本規(guī)律。2017年(下)考查的知識點有：教學過程的本質(zhì)、教學過程的基本規(guī)律。

2018年(上)考查的知識點有：教學的內(nèi)涵、教學過程的基本規(guī)律、教學過程的本質(zhì)。

(2)、所占比重變化：2017年(上)12分，比重8%;2017年(下)10分，比重6.7%;2018年(上)18分，比重12%;這一模塊分值有所提升，值得關注。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

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單選題：每年會出2道左右，常考知識點有：教學過程的本質(zhì)、教學原則、教學方法、教學評價等。辨析題：2017年和2018年(上)均出現(xiàn)了一道辨析題。預測在2018年(下)還會考一道題。

簡答題：2017年(下)和2018年(上)均未出現(xiàn)簡答題，但該模塊依然是簡答題頻繁出題之處，也要引起重視。預測在2018年(下)可能涉及此考點。材料分析題：2017年(下)和2018年(上)均未出現(xiàn)材料分析題，但該模塊也是材料分析題的高頻考點，需要引起重視，預測在2018年(下)可能涉及此考點。

模塊4：中學生學習心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬于常規(guī)知識，難度不大。

2017年(上)考查的知識點有：陳述性記憶的理解、學習遷移理論、強化的理解、知識與能力的關系、奧蘇貝爾關于學習的分類理論。

2017年(下)考查的知識點有：注意的種類、知覺的基本特性、短時記憶、學習策略、知識的學習、強化的理解、建構(gòu)主義學習理論、學習遷移理論。

2018年(上)考查的知識點有：注意的品質(zhì)、聯(lián)覺、學習理論、學習動機、遷移的分類、奧蘇貝爾成就動機的分類。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)24分，比重16%;2017年(下)52分，比重34.7%;2018年(上)38分，比重25.3%。近三次考試分值都有較大的變化，但是所占分值和比重一直都較大，是重點考查模塊。

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(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出4道題左右，其中常考的知識點有：認知過程、學習理論、學習心理。

辨析題：2017年(下)考查兩道題、2018年(上)考查了一道題，預測2018年(下)可能會涉及此考點。簡答題：2017年均考查了一道題，2018年(上)考查了兩道題，預測在2018年(下)考查的可能性依舊很大。材料分析題：2017年(下)考查了一道題，2018年(上)未出現(xiàn)考題，預測在2018年(下)可能涉及此考點。模塊5：中學生發(fā)展心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬常規(guī)知識點。與往年相比，知識點重復考查的現(xiàn)象不多。2017年(上)考查的知識點有：人格特征、認知風格。

2017年(下)考查的知識點有：情感的分類、埃里克森人格發(fā)展理論。

2018年(上)考查的知識點有：認知風格、情緒理論、中學生的情緒發(fā)展、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)20分，比重13.4%;2017年(下)4分，比重2.7%;2018年(上)16分，比重10.7%;從近三次考試來看，此模塊分值較不穩(wěn)定。

(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

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單選題：每年會出2道左右，常考知識點：認知風格、皮亞杰的認知發(fā)展階段論、維果斯基心理發(fā)展觀與教育、埃里克森的人格發(fā)展階段論等。辨析題：2017年(下)和2018年(上)均未出題，預測2018年(下)可能涉及一道題。簡答題：2017年(下)未出題，2018年(上)考查一道題，預測2018年(下)可能涉及一道題。材料分析題：2017年和2018年(上)均未出現(xiàn)材料分析題，預測2018年(下)可能涉及的一道題。模塊6：中學生心理輔導

(1)、具體知識點：所考知識集中在中學生常見心理健康問題。

2017年(上)考查的知識點有：壓力和挫折、中學生常見心理健康問題、學校心理輔導原則。2017年(下)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題。

2018年(上)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題、心理輔導的目標。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)14分，比重9.3%;2017年(下)2分，比重1.3%;2018年(上)4分，比重2.7%;從近三次考試來看，這個模塊相比之前，分值有所下降。

(3)、提分知識點：考查方式主要以單選題為主，簡答題為輔的形式。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：中學生常見心理健康問題、中學生心理輔導方法。

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簡答題：2017年(上)考查了一道簡答題，2018年(上)考查主觀題的可能性不太大。模塊7：中學德育

(1)、具體知識點：所考知識屬于常規(guī)知識點，有重復考查知識點的現(xiàn)象。2017年(上)考查的知識點有：德育方法、德育原則、科爾伯格道德發(fā)展階段論。2017年(下)考查的知識點有：德育過程的矛盾、德育過程的基本規(guī)律、品德的形成。2018年(上)考查的知識點有：德育內(nèi)容、德育方法、德育原則。

(2)、所占比重的變化：2017(上)32分，比重21.3%;2017年(下)和2018年(上)均22分，比重14.7%。近兩次考試分值不變。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：德育內(nèi)容、德育方法、德育原則、德育的基本矛盾、道德發(fā)展理論。辨析題：2017年均出一道辨析題，2018年(上)未出題，預測2018年(下)出辨析題的可能較大。

簡答題：2017年(上)未出現(xiàn)簡答題，2017年(下)出了一道簡答題，2018年(上)未出題，預測2018年(上)有出題的可能性。

材料分析題：2017年(上)考查了一道材料分析題，2017年(下)未出題，2018年(上)考查了一道材料分析題，預測2018年(下)也有出題的可能性。模塊8：中學班級管理與教師心理

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(1)、具體知識點：無太大變化，所考知識都屬常規(guī)知識點。

2017年(上)考查的知識點有：課堂管理的功能教師成長心理、教師專業(yè)發(fā)展、班主任培養(yǎng)班集體的方法。2017年(下)考查的知識點有：班主任工作的基本內(nèi)容、期待效應。2018年(上)考查的知識點有：教師成長心理、班主任與班級管理。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)16分，比重10.7%;2017年(下)和2018年(上)均12分，比重8%。近兩次考試分值較穩(wěn)定。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、簡答題。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：班集體發(fā)展的過程、班集體形成標志、課堂紀律的類型、班主任的常規(guī)工作、課外活動的類型與特點、教師成長的歷程。

簡答題：2017年和2018年(上)均出一道簡答題，預計2018年(下)可能會涉及一道題。

(三)、其他信息：2017年(下)材料分析題考查了一道《義務教育法》相關的內(nèi)容，這也需要考生詳細備考《綜合素質(zhì)》中法律的部分。

二、備考策略

教育知識與能力一共8個模塊，涉及知識點較多，包含了教育學、心理學、教育心理學的內(nèi)容，因此需要較多的時間復習，才能取得好的成績。下面針對不同的模塊簡單介紹如何備考。

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教育學的知識點主要涉及模塊

1、模塊

2、模塊3以及模塊7，而模塊

1、模塊2主要以單選題、辨析題和簡答題備考，需要考生主要以識記為主，模塊

3、模塊7需要全題型備考，涉及材料分析題時，主要從教學過程規(guī)律、原則和方法以及德育過程規(guī)律、原則和方法等角度分析具體事例，這里需要識記的基礎上理解相關的知識點。心理學和教育心理學的知識點主要涉及模塊

4、模塊

5、模塊

6、模塊8，這幾個模塊除了注重識記知識，更注重對知識的理解，靈活運用相關理論去分析問題和解決問題，學習心理這部分也容易結(jié)合材料題去考查，需要考生注重起來。

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