第一篇：《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧
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《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧
教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。
此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。
1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程
5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語
一、第一種出題角度
文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。
此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。
具體作答步驟：
1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。
2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：
作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。
二、第二種出題角度
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擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。
教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。
過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。
情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。
三、第三種出題角度
第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：
重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：
重點：引導學生運用實例進行寫作
難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等
四、第四種出題角度
設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。
教學過程(答題模板)
(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。
設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。
(二)新課講授
此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
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(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。
(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：
1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法
(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果
討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。
討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。
3.研讀賞析，體驗情感
(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸
設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。
(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業
主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。
讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計
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板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。
五、第五、六種出題角度
一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：
設計題目1：用……詞語或成語…………造句。
設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)
六、第七種出題角度
這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。
以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。
第二篇：小學教育教學知識與能力教學設計答題（定稿）
1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點
4.教學過程
5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由
7.設計導入+理由
8.設計板書+理由
9.寫作評語
一、第一種出題角度
文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。
此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。具體作答步驟：
1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：
作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。
二、第二種出題角度
擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。
情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。
三、第三種出題角度
第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：
重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：
重點：引導學生運用實例進行寫作
難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等
四、第四種出題角度
設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。教學過程(答題模板)
(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。
設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。(二)新課講授
此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：
1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法
(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果
討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感
(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸
設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。
(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業
主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。
讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計
板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。
五、第五、六種出題角度
一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：
設計題目1：用……詞語或成語…………造句。
設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)
六、第七種出題角度
這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。
教學設計題(10’+10’+20’)
(一)分析本文的寫作特點
(知識點：①修辭手法：比喻、夸張、排比、反問、設問、反復、襯托;②語言表達：準確鮮明、生動、簡明扼要、連貫、得體;③寫作特點：a表達方式的特點：記敘、議論、抒情、描寫、說明;b語言特點：語言清新，樸素，平實，活潑，幽默，含蓄等;c結構的特點：前后呼應、首尾呼應、層層深入、開門見山、卒章顯志、詳略得當;d表現手法：聯想、想象、借古諷今、對比、襯托、伏筆和鋪墊、欲揚先抑、欲抑先揚等)(二)教學目標設計
① 知識與技能：(核心知識與學科基本知識：字詞句篇)答題示范：掌握幾個生字，讀準幾個生字字音，抓住重點詞句進行理解，注重語言積累，學會運用課文中的詞語進行造句。有感情的朗讀課文，及背誦哪個段落。
② 過程與方法：(學習環境和交往、體驗;自主學習、合作學習探究學習和具體的學習方式)答題示范：學習哪種寫作手法的使用，正確朗讀課文，了解課文內容，把握課文主體意思，學習和積累準確生動的語言;讓學生分組討論課文中的內容，通過合作和探究的學習方式掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力。③ 情感態度價值觀： 【自然風光的描寫】：通過對什么自然風光的學習，培養學生熱愛自然的情感和欣賞美的能力，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。【人物或者事件】：通過對??的記敘或描寫，表達出??思想品質，學生掌握知識的同時也要學習和培養課文中的??思想感情。(三)教學環節設計題
題型1：依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖 設計題目1：用哪幾個詞語造句。
【設計意圖】通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語進行簡單的寫話。設計題目2：讓學生按照語文小組的形式討論哪些段落，分別寫了什么，有什么特點。【設計意圖】：通過小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面段落了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內容。
設計題目3：學生課后查找與課文相關的內容和資料，并在下節課堂分享給大家。【設計意圖】：培養學生搜集信息和自主學習的能力，通過探究學習，激發學生學習的主動性和積極性，拓展學生的知識面，同時陶冶學生的思想品德。題型2：設計教學環節(題目設置比如“根據重點設計環節、根據教學目標設計閱讀環節或者是要求設計課堂導入環節”，要與課文內容相結合作答)第一環節：創設情境，激趣導入(導入方法：實物教具演示法、實驗引導法、視聽導入法、提問分析法、以舊引新法、懸念導入法、故事事例導入法、游戲活動導入法、歌謠謎語導入法等)(1)間接導入：通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題
(2)直接導入：開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。第二環節：初讀課文，整體感知。
(1)讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
①借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思。②根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(2)深入局部，品讀課文。指導學生將課文讀正確、流利、通暢。(傾聽+范讀)(3)談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容 第三環節：研讀賞析，體驗情感
(1)體會課文中所表達的思想感情(2)圍繞疑難問題，師生合作探究
第四環節：總結評價，拓展延伸(課堂總結的方法包含：系統歸納、比較異同、集中小結、領悟主題)，對課文做出總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸。
第三篇：【打印】教育教學知識與能力——教學設計題
教學設計題
1．請認真閱讀下文，并按要求作答。
和時間賽跑
讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。
那哀痛的El子持續了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。
“什 么是永遠不會回來了呢?”我問。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”爸爸說。
2．談話導入
臺灣作家林清玄，不僅感受到了時間的流逝和寶貴，而且他還能和時間賽跑。下面，我們學習第13課一一《和時間賽跑》。3．質疑激趣
看到課題，你最想知道什么?
二、整體感知，朗讀感悟
1．整體感知學生朗讀全文，要求正確、流利。教師指導難讀的語句。
如：“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。” 2．默讀思考
學生默讀，圈點勾畫，思考品味。說說讀懂了什么或哪里讀不懂。
爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
以后，我每天放學回家，在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里 喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作 業，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。
后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。
如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。問題(一)：簡要概括本文的中心思想及給我們的啟示。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】
問題(一)：本文中的“我”因外祖母去世而悲傷不已，爸爸媽媽為早日結束“我”的哀痛，告訴“我”外祖母永遠不會回來 了。后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以 深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
問題(二)：教學目標： 1.學會10個字，認識8個字。
2.有感情地朗讀課文，摘抄文中含義深刻的語句，并試著把它們背誦下來。
3.理解課文內容，聯系生活實際，領悟“雖然時間一去不復返，但 如果我們珍惜時間，就可以成功”的道理。
4.搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理 教學重點：有感情地朗讀課文，感受珍惜時間的意義。
教學難點：體會“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的含義。問題(三)：
一、創設情境，談話導入 1．感受時間
播放“滴答”的鐘表聲。你聽到了什么聲音?感覺到了什么?
3．朗讀感悟
(1)“爸爸”和“我”對時問的理解。以第5自然段為切入點，聯系上下文和生活實際，感悟理解時問“一去不回、過得飛快”，明白和時間賽跑的原因。
(2)指導朗讀。通過具體事例知道和時間賽跑就是“珍惜時問”，懂得怎樣和時間賽跑。
(3)一分鐘實驗，體會珍惜時間的意義。感悟中心句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”，用換詞法理解“假若”。4．歸納小結
照應開頭，解決學生看到課題時的質疑。
引導學生用關聯詞語說話，獲得珍惜時間的啟示。“雖然……但是，假若……就……”
三、讀書拓展，課外實踐
1．交流搜集到的有關珍惜時間的格言。
2．課后，把自己喜歡的格言寫下來做成小書簽，激勵自己一直和時間賽跑。[計劃理由]整篇文章，按照如下意圖進行設計：
(1)通過情境創設，激發學生的學習興趣，主動、積極參與到學習中來；
(2)通過多種形式的朗讀，突破教學重點，引導學生在讀中理解、在讀中感悟；(3)通過讀書拓展，體會時間的意義，激發珍惜時間的意識。
2．請認真閱讀下文，并按要求作答。
觀潮
錢塘江大潮．自古以來被稱為天下奇觀。
農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤(di)。寬闊的 錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩(zhao)著一層蒙蒙的薄霧。鎮海的古塔、中山亭和觀潮臺屹(yi)立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著．盼著。
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎(ding)沸(fei)，有人告訴我們，潮來了!我們踮著腳往東望去。江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線．人群又沸騰起來。
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫(guan)江面，再近些．只見白浪翻滾，形成一道兩艾多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號(hao)浪吼(hou)。過了好久，錢塘江才恢(hui)復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。問題(一)：試分析本文是如何敘述描寫觀潮的過程。問題(二)：如指導中年段小學牛學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。
【參考設計】
問題(一)： 本文敘述的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近，奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、壯觀和雄偉。課文結構清晰，層次分明，文中 作者不但運用比喻的手法直接描寫了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的氣勢和聲威，還從觀潮人數之多、熱情之高間接地反映了大潮的奇特，使人讀后不禁由衷地發出了 “錢塘江大潮，真不愧為自古以來的天下奇觀”。
問題(二)： 1．教學目標(1)知識與技能目標：①通過聯系上下文、查閱相關資料，正確讀寫文中生字生詞。②通過“三讀(讀準、讀通、讀懂)”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。
(2)過程與方法目標：通過聯想想象的學習方法，理解體會詞句的含義。
(3)情感態度與價值觀目標：感受錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受大自然的魅力。2．教學重點：引導學生在人情入境的閱讀中，感受錢塘江大潮的奇特壯觀。問題(三)：
一、談話導入．揭示課題 1．同學們，你們喜歡旅游，說說哪個景點給你留下印象最深。
2．今天呀。老師帶領同學們一起去領略自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書寫課題。齊讀課題。(板書：觀潮)3．“觀潮”和“天下奇觀”兩個詞語中都有“觀”字，意思一樣嗎?快查查字典，看看分別是什么意思。[設計理由]本環節的設計以學生的已有經驗為基礎，聯系學生的實際情況，拉近了學生與文本的距離，激發了學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
1．引導初讀：請同學們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、讀懂課文，在讀的過程中，邊讀邊想，作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。
2．檢查生字詞：以學生已有的水平為起點，在學生自讀、相互交流的基礎上，教師進行點撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉。“薄”字不能寫出左右結構，“昂”字下半部分的左邊不能加點。3．播放視頻：同學們，你們想親眼看看這奇特壯觀的錢塘江大潮嗎?讓我們一起來欣賞。
[設計理由]這一環節的設計，教師引導學生自主與文本進行對話，給學生留下寬松的、自由的閱讀時間和閱讀空間，把閱讀的主動權還給學生，引導學生初步感知文本，理清課文脈絡。
三、重點研讀，感受奇特美景
本環節緊緊圍繞“你看到了什么，你聽到了什么”這樣一個核心問題進行教學。
1．同學們，剛剛錄像里潮水的景色，咱們課文里也有，趕緊翻開課本，自由默讀課文第3、4、5自然段，文中哪些描寫潮水的句子特別喜歡，你就把它畫出來，先自己讀一讀，一會兒再請同學來展示。(1)學生先自我嘗試；
(2)指名學生朗讀，其他同學評價；(3)教師范讀，全班齊讀。
2．全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什么”，兩組尋找“你聽到什么”。根據學生的交流，進行點撥下列詞句的理解。
(1)討論交流，你聽到了什么：隆隆的響聲，悶雷滾動、山崩地裂、顫動、風號浪吼 ①通過師生模擬雷聲“轟隆隆”體會理解“悶雷滾動”。
②展開想象，說說怎樣的聲音，才會讓你感覺到天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。(2)討論交流你看到了什么：人聲鼎沸、橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地
①學生交流想象潮水來臨時人們的心情，表演人們的動作，從而理解“沸騰”“人聲鼎沸”：如果你此時就站在江邊，看著東邊水天相接的地方出現了一條白線，你等待已久的大潮出現了，你的心情怎樣，你會怎樣做?結合你現在的感受再來讀讀。
②出示對比句：學生對比交流。浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來。
浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。(3)小組互評，相互補充，加深體會感受。
(4)引導再讀．剛剛從全班的合作交流中，我們仿佛身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀的大潮，錢塘江大潮真不愧是天下奇觀啊，讓我們再來讀一讀這兩段話，再次感受這震撼人心的美景吧。
[設 計理由]用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學生用具體生動的表演來體現 對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語可以使學生留下深刻的印象，理 解正確，也便于今后運用。3．創設情境，運用詞語。
(1)引導：今天我們學習的這兩段話里有很多非常優美的詞語，你們喜歡嗎?想要積累它們嗎?下面聽老師說意思，你們猜詞語，看誰掌握得最好，反應最快。
①形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。(人聲鼎沸)②風和浪都很平靜。(風平浪靜)
③形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。(水天相連)
④形容同時出發，同時前進。(齊頭并進)⑤山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。(山崩地裂)
(2)積累詞語，單單知道意思還不行，還要學會運用呢，現在我們就一起來應用一下吧，假如你是一個小記者，現在你就在錢塘江邊，你要報道這樣一個天下奇觀，你會怎么說?、[設計理由]本環節要求學生根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解；同時又采用小記者報道的方式激發學生的積極性和主動性，使學生真正內化知識，升華感情。
四、拓展延伸，升華情感
1．師生交流學習本課后的感受體會。2．出示作業自助餐。
(1)喜歡積累的你，背誦課文第3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你認為優美的詞語、句子。(2)喜歡交流的你，向你的爸爸媽媽簡單介紹錢塘江奇特壯觀的景色。
[設計理由]語文教學重感悟，重體驗，課外必要的延伸將會使學生將課內所學的知識融匯到現實生活中，這一環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進學生的體驗。
3．請認真閱讀下文，并按要求作答。
一分鐘
丁零零．鬧鐘響了。元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。
過了一分鐘，元元起來了。他很快地洗了臉，吃了早點，就背(b百i)著書包上學去了。走到十字路口，他看見前面是綠燈．剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
他等了好一會兒，4-走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了，他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。
到了學校，已經上課了。元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。李老師看了看手表，說：“元元，今天你遲到了20分鐘。”
元元非常后悔。
Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui 鐘 零 鬧 哈 欠 遲 嘆 決 悔
問題(一)：請說明你從本文體會到的“一分鐘”的價值。
問題(二)：如指導低年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文導入和新授生字部分的教學流程，并簡要說明理由。【參考設計】
問 題(一)： 主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓，讓我 們深刻地體會到，有的時候，一分鐘，并不是簡單的一分鐘，在日常學習和生活中，要對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①認識并會寫九個生字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法目標：①學習并體會元元當時焦慮的心情和事后后悔不已的心理變化。②體驗自主閱讀和合作探究的學習方法。
(3)情感態度與價值觀目標：知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。2．教學重點識字與朗讀。
在混亂中．一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住 這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?” 警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”
問題(三)：
一、游戲導入
正式上課前。全體同學立正站好，兩臂側平舉一動不動地站立，看誰堅持得最久。然后讓同學談感受，再面向全體同學談話。
是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。
自讀課文，想想題目中的“一分鐘”在課文中指的是什么。(學生自讀后說一說)元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來，好嗎? [設計理由]學生通過讀課文，畫句子，分組討論，初步感受課文。
二、朗讀識字
1．讓學生在課文中畫出帶生字的詞語，自主認讀、識記。
2．在讀課文的過程中指導學生給生字正音，注意讀準翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。
3．引導學生運用學過的方法自主識字，說說哪些字是自己已經認識的，從什么渠道或用什么方法隊識的。如：
(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲。(2)熟字換偏旁識字：快決、海…悔。
(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場”(鬧)。
(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔。4．鞏固識字。
(1)同學之間相互考考生字是否認識。
(2)用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。
(3)游戲鞏固：從“我會認”和“我會寫”的生字中，選擇幾個，分組進行組詞比賽，看哪組組詞多，哪組獲勝。
三、拓展延伸
用偏旁“門、口”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成“鬧、哈、吹、鐘、遲、進”等字。
四、課堂評價
這節課你有什么收獲? [設計理由]在自主識字中，初步學習生字，之后通過合作學習和在游戲中學習鞏固識字，并通過拓展延伸進一步學習生字，達到牢固掌握生字的目的。4．請認真閱讀下文，并按要求作答。
地震中的父與子
1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時，12小 時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲 音：“爸爸，是你嗎?” 是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起!”
“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”
“我們這里有l4個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”
父親大聲向四周呼喊：“這里有l4個小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。
父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。問題(一)：試分析本文的寫作特點。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。【參考設計】
問 題(一)： 本篇課文情節感人，催人淚下，按著事情發展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子 說的那句話共出現了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現了事態發展的緊張，表現了父子二人焦 急、迫切的心情。問題(二)：
1．教學目標(1)知識與技能目標：④認識并會寫生字，正確讀寫、理解重點詞語。②積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
(2)過程與方法目標：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。(3)情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。2．教學重點
引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。問題(三)：
一、復習引入
1．回顧課文內容。
2．1994年1月17日凌晨美國洛杉磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。
二、品讀體驗
1．讀文章最后一個自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對這句話的理解。
2．這對了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。
2．(課件)講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。
[設計理由]通過同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感情融入現實生活中，進一步地感受父愛和母愛的偉大。
五、布置作業
孩 子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點 滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛!請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?
5．請認真閱讀下文。并按要求作答。
3．匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。父親的了不起：
(1)他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”(從這句話中，你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣)(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”(眼睛是心靈的窗戶，從這位父 親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?)(3)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿_|IfL絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?)兒子的了不起：
(1)挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”(兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?)(2)父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”(指導學生讀出興奮的語氣)“不!爸爸。先讓我的同 學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”
[設計理由]讓學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
三、感悟寫法，讀寫結合
1．引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢?課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。2． 今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮 嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼人微的深深的愛、濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的 父母吧!
四、課外延伸，升華情感
1．同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達 著這位父與子之間濃濃的親情啊!同學們，我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父子發出祝福的，此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說 一說。
(1)對這位父親說：“你真了不起。我敬佩你!”
(2)對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”(3)對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!”
(4)對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。”
(5)想對父子說：“是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。”
(6)愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會望而卻步!”
只有一個地球
據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。
但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這么大，不會再長大。
地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。
人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做賈獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。
有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎?
科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢?
“我 們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資 源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!問題(一)：請總結本文的主要內容及分析寫作特點。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。【參考設計】 問題(一)：
文章首先向我們介紹了地球上人類活動的范圍很小，接著說明地球上的自然資源是十分有限的，然后說明了人類不要指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上，最后說明了我們人類要精心地保護地球。精心地保護地球，就是精心地保護地球的生態環境。
這是一篇說明文，說明保護環境的重要性，目的是教育學生自覺地擔負起保護環境的責任。本文結構清晰，層次分明，從幾個不同的角度分別介紹了保護地球的重要性。作者運用生動巧妙的擬人手法，把地球一一人類賴以生存的地方，稱作人類的母親，使讀者感到親切溫暖。問題(二)：
1．教學目標(1)知識與技能目標：①學習并會寫生字與詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。(2)過程與方法目標，培養學生想象能力和收集信息、、處理信息的能力，拓展學生的語文學習空間。·(3)情感態度與價值觀目標：激發學生保護地球的意識，從我做起，從身邊力所能及的事做起，爭做小小宣傳員。
2．教學重點
體會“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”所表達的思想感情。問題(三)：
一、自主嘗試(一)創設情景 1．談話：同學們，我們每個人都有一個有血有肉、愛我們的母親，除了這個母親，還把什么也叫作母親?(老師、祖國、大地、黃河、地球……)今天，老師就帶你們去見一見地球媽媽。
2．(播放課件，認識地球的美麗可愛)然而，不知從何時開始，地球媽媽的笑容消失了!(“我們這個地球2．結語：聽了同學們的自我表白，老師很受感動，有我們這些有志的孩子，相信有一天，我們的媽媽會變得更美麗可愛。讓我們時刻提醒自己：只有一個地球；讓我們警示人類：只有一個地球；讓我們說一聲：地球媽媽，祝您早日康復。
[設計理由]這一教學環節回應了全文，通過設計有感情的表述，激發情感，強化愛的思想感情，從而增強學生熱愛地球、保護環境的意識。
三、拓展延伸
1．進一步朗讀課文，體會文章的說明方法，寫一篇讀后感。2．創作一條宣傳環保的公益廣告，在班上交流。
3．調查家鄉環境遭破壞的情況，和同學們商討保護的辦法。
[設計理由]語文教學要從課內延伸到課外，體現學習的真正價值。這一具有“延伸性”的作業設計，從全面提高學生的語文綜合素養和綜合能力出發，體現學習的活動化、生活化、實踐化、社會化。
太可愛了，同時又太容易破碎了!”)我們就一起來學習一篇有關地球的文章(教師板書：只有一個地球)，齊讀課題。
[設計理由]通過師生談話，播放課件，創設一個和諧的教學情境，能激發學生的學習興趣，產生強烈的好奇心和求知欲，達到未成曲調先有情的效果。(二)自主學習
1．自學生字詞，用自己喜歡的方式自讀課文。
2．一邊讀課文一邊用“ ____”畫出描寫地球“可愛”的句子，用“~~~~~”畫出描寫地球容易“破碎”的句子。
3．感知課文的內容，提出自己認為值得探究的問題。
[設計理由]學生是學習的主體，在課堂上要充分發揮學生的主體作用。這一環節的設計體現了尊重學生個性意識，拓展學生學習的時空，為活動做好充分的準備。
二、活動探究(一)交流討論
1．學生組成小組，提出自己要探究的問題，小組成員共同研討。
2．師生共議，歸納中心議題。(“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”)[設計理由]在尊重學生個性選擇的基礎上，教師善于引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識。(二)合作探究
1．了解地球的“可愛”。(播放地球“可愛”的課件)(1)地球媽媽可愛嗎?課文是怎樣寫的7 ．
(2)小結：同學們通過反復朗讀，認識了地球是多么美麗可愛，我們應該怎么做?(熱愛、保護)2．小組交流，了解地球的“易碎”。
(1)播放地球遭破壞的課件，讓學生直接感受。(2)讓學生把查找到的地球遭受破壞的資料讀一讀。
(3)默讀課文內容，談談課文是怎樣描寫地球的“易碎”。
(4)結合自己的理解，找出課文的片段，朗讀后說說自己的感受。
(5)小結：看到這些圖片，聽到同學們這些感受，我們不禁想起了宇航員說的那句話：“地球太可愛了，也太容易破碎了。”看到地球這樣遭受自己女兒的破壞，我們是 不是可以袖手旁觀呢?為什么?，(因為“只有一個地球”)請大家一起朗讀最后一段話，體會作者以“只有一個地球”為題目的原因。
[設計理由]探究學習是提高學習效率的主要方法，“活動式”課堂教學重視學生的合作、探究，讓學生在豐富多彩的活動中掌握知識。閱讀是學生的個性化行為，教師把大量時間留給學生探究學習，讓學生充分地讀、思、議、評，培養自主、合作、探究學習的能力。(三)升華情感
1．同學們，今天，我們終于真正認識我們的另一位媽媽——地球，我相信，同學們一定有好多話想對地球媽媽說，請說說自己想說的話吧1
6．請認真閱讀下文，并按要求作答。
詠柳
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
問題(一)：請分析本詩的寫作手法和表達的思想感情。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】 問題(一)：
這是一首詠物詩，通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。問題(二)：
1．教學目標(1)知識與技能目標：①學會生詞，理解字詞，讀懂古詩。②能有感情地朗讀、背誦古詩。(2)過程與方法目標：運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。
(3)情感態度與價值觀目標：通過對詩歌內容的理解，培養學生自學能力和欣賞美的能力，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。2．教學重點
理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。問題(三)：
一、創設情境，導入新課——感知美
1．課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。
2．揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思?詩人賀知章你們知道嗎?誰來向大家介紹一下? 3．課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。
4． 過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。(課件出示詩歌)師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一會兒向老師展示一下你們的朗讀能力好 嗎?讀的時候要注意找出能體現柳樹美 的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。
二、朗讀全詩，初知大意——領略美 1．學生自由朗讀。2．檢查朗讀情況。
3．檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么?請大家自由來說說。4．學生自由發言，說說讀懂的地方。
5．看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢?(樹高、綠；枝多；葉細)6．小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊!該用什么樣的語氣來讀這首詩呢?(贊美、喜愛)我們一起讀一遍好嗎?(學生齊讀)
三、質疑問難，交流朗讀——品味美
1．剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎? 2．學生質疑問難。(教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀)3．交流朗讀：(主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美)(1)出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；
(2)出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻柳條，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲 著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧(hu)線!蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔(xiang)的概念。
我沒有驚動安靜，誰都有生活的權(quan)利，誰都可以創造一個屬于自己的繽(bin)紛世界。在這個清香裊(niao)裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】 問題(一)： ’
本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸點，讓人覺得它的樣子很美。
(3)出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻二月春風的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。4．指導朗讀，齊讀全詩。
5． 小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。(比喻)是 啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳 枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景 圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩 的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。
四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美
1．學生閉目想象意境后，先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。2．出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。
3．吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?可 以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。4．學生吟詩，背詩，互相評價。
五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美
1．大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊!想不想多讀一些這樣的好詩呢? 2．課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。
六、自主作業，遷移能力——延伸美
學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業?(可找一些描寫春天的詩來朗誦；’可畫一幅春天 的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文)[設計理由]本教學設計通過感知美、領略美、品味美、欣賞美四個環節展現，給學生以循序漸進的感知層次，使學生從淺入深地感知整首詩表現的意境，達到良好的教學目的。
7.請認真閱讀下文。并按要求作答。
觸摸春天
鄰居的小孩安靜，是個盲(mang)童。
春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢(chang)，沒有一點兒磕(ke)磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙 手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在
摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。
本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天。問題(二)：
1．教學目標(1)知識與技能目標：①認識并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己
喜歡的段落。③能聯系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。
(2)過程與方法目標：①運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
(3)情感態度與價值觀目標：通過體會盲童對生活的熱愛，學會懂得珍愛生活，珍惜生命。2．教學重點 引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受作者對生命的關愛，感受生命的內涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。問題(三)：
一、揭示課題，引導質疑
1．導人：同學們，今天我們來學習一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)
2．瀆了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)
[設計理由]從課題入手，引導質疑．可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學>-7奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
１．教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)
2．檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing；“磕磕絆絆”的“絆”讀ban；“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao；“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3．請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)
[設計理由]四年級的學生已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、重點研讀，感受神奇(一)引導
請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導學生研讀課文第4自然段。
(二)學生交流(根據學生的發言，出示語句，幫助理解)1．出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?(2)“竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?(3)教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。(4)指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2．出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?(2)自由朗讀這句話。
(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)[設 計理由]閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的 生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
(三)感受“神奇的靈性”
’1．“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。
2．學生自由交流。(根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”(1)出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。
①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”? ③正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”(2)出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。①讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話。②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
3．教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地
穿梭，她是如此地熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)4．同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。
[設計理由]語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中通過句子的比較創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。
四、拓展延伸，升華情感
1．引導學生誦讀課文最后一個自然段。
2．教師總結：同學們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。
五、布置作業，遷移內化
1．喜歡寫作的你，把你想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2．喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)3．喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)
[設計理由]作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學*-
7、自由發展的空間。
8．請認真閱讀下文，并按要求作答。
孔子拜師
孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長袍，頭發胡 子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是一”老人見這位風塵仆 仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒 迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進 的。”
從此．孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。Jian pu na qiu hao shou Pei 兼 仆 納 丘 毫 授 佩
問題(一)：試描述本文體現了孔子和老子的什么品行。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
同題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】
問題(一)： 本文講了我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、學而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護學生的品行。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①學會本文的生字和生詞；認識7個生字，會寫l2個生字，掌握“遠近聞名、風塵仆仆、納悶、長進、敬重、品行”等l2個詞語。②了解故事的經過，感受老子、孔子的品行。
(2)過程與方法目標：能用工具書、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。(3)情感態度與價值觀目標：懂得為學要勤奮、謙虛；為人要真誠、無私、尊敬師長。2．教學重點
了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。問題(三)：
一、初讀感知
1．板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。
2．看課題質疑，教師隨機板書記錄梳理學生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?)3．教師范讀課文，要求學生聽準字音，標出自然段的序號。
4．學生自由朗讀課文，讀準字音，如果找到問題的答案就做上記號。5．檢查詞語。出示：孔丘、仲尼。
教師簡介古人的姓、名、字、號。(古人的名字比現代人的名字要復雜些，大體上有姓、名、字、號四項。名用來稱呼自己，做自我介紹；字，朋友之間互相稱呼使用；號，是對有名望有學問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)出示句子：
(1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”(2)孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”(3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
學生讀句子，體會稱呼的含義：孔子的謙虛，對老師的尊重和老子的謙虛，對晚輩的欣賞。
二、精讀品悟
孔子為什么拜師?默讀第1自然段。1．說說孔子拜師的原因。2．理解詞語“淵博”。
出示生字“淵”在字典中的義項：①深水；潭②深；③姓。請學生選擇正確的解釋。
3．從哪里看出孔子知識淵博?(孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了)結合理解詞語“遠近聞名”。4．“他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”從這里體會到什么?(孔子謙虛、好學)5．教師小結：同學們瀆懂“孑L子為什么拜師”了嗎?這個問題在讀書的過程中我們還可以繼續關注。(3)老子還為什么事納悶呢?指名讀：“研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學習是沒有止境的。”
聯系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學習是沒有止境的。3．再次練讀對話
學生帶著理解自已練習。師生合作讀對話。學生再練習。
指導學生分角色讀對話。孔子是怎樣跟從老師學習的?
(1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。”
(2)教師：孔子是怎樣跟從老師學習的呢?課文寫得比較簡略，只有一句話。同學們展開想象，寫一寫：孔孔子怎樣拜師? 出示：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。1．自由讀讀句子．談談體會到一個怎樣的孔子? 2．能說說是從哪些詞語中體會到的嗎?板書詞語：風餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽的位置。
3．理解詞語“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”。想 象：曲阜和洛陽上千里的路途中，孔子渴了喝 ____，餓了吃 ____，累了就____，天黑了，住在____。用書上的詞語概括，就是——風餐露宿；孑L子白天忙著趕路，為了早一點走到洛陽，有時候晚上還要____，用一個詞來描述，就是——日夜兼程；孔子到了洛陽，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個詞來形容，就是—— 風塵仆仆。
引讀詞語：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆；此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風凜冽的嚴冬，一路上，他 風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆。
4．帶著體會齊讀句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。5．教師小結：同學們．我們要抓住關鍵詞語，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。
三、品讀體驗
教師過渡：是啊，風塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對話又帶給了我們怎樣的感動呢，請同桌之間自由地分角色讀讀這段對話。1．出示對話
(1)“老人家．您就是老聃先生吧?”(2)“你是——”
(3)“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
(4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”(5)“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。” 同桌分角色練習朗讀。指名讀。
教師指導：瀆好對話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。2．出示句子
孔 子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自 己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我 差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。” 指導：
(1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會到什么?帶著你的體會再來讀孔子的話。(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達出來。
子什么時間有了問題，就會怎么辦?(3)交流，指導。
四、拓展延伸
’ 教師：同學們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經拜一個名叫項橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項橐為師》這個故事，你會對“孔子拜師”有新的認識。
[設計理由]設計了三個問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?在教師的引導下層層遞進地展開教學，使學生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行，達到教學的目的。
9．請認真閱讀下文。并按要求作答。
翠鳥
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀!”
我們的臉有些發紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。
問題(一)：請分析本文的寫作特點。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】 問題(一)：
本文的主要寫作特點是抓住事物特點進行描寫，在介紹翠鳥的外形時，作者抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第l～3自然段。②了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
(2)過稃與方法目標：學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。(3)情感態度與價值觀目標：體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。2．教學重點 抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容；學習作者的觀察順序和觀察方法。問題(三)： 興趣導人
1．在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥?(出示“翠鳥”圖片)．對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。2．出示課題。(齊讀)3．上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確，生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。
四、學習第4、5自然段，體會作者的思想感情 1．自由讀。
2．談理解，你讀懂了什么? 3．板書：峭壁上。
4．師歸納：老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在葦稈上多停留一會兒。5．文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感?(板書：喜愛)面呢?(指名回答，師板書：外形、活動、住處)4．下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點。5．小結。
二、學習第1自然段
1．出示圖片，看圖說一說翠鳥的外形特點。
2．默讀第l自然段(課文是怎樣描寫的)，按要求把有關的詞語找出來。3．指名說說你找到的詞語，再齊讀。
4．作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形?(爪子 羽毛 眼睛 嘴)5．板書：爪子(紅色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮靈活)、嘴(尖、長)。6．重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。
7．用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第l自然段。
三、學習第2、3自然段 1．指名讀第2、3自然段(1)翠鳥的動作怎樣?(2)課文第2自然段寫翠鳥的什么動作?(3)課文第3自然段寫翠鳥的什么動作? 2．分析課文第2自然段
(1)翠鳥的叫聲有什么特點?它喜歡怎樣的活動?(指名回答)(2)比較句子。
(3)課文第2自然段還寫了翠鳥的什么動作?(等魚)(4)板書。等魚：一動不動注視(靜)(5)指導朗讀。
3．分析課文第3自然段(1)欣賞翠鳥捕魚的錄像。(2)課文是怎樣描寫的?(3)學生自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”畫出有關詞語。(4)學生畫出句子，匯報
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。板書。捕魚：蹬、飛、叼、飛(動)。
(5)分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系?(6)匯報討論情況。(7)比較句子。(8)指導朗讀。4．小結
五、總結全文
1．作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之。Iii。
2．說話練習：請你學學作者，用最美麗的語言贊美你所喜歡的動物。
六、課外延伸
1．欣賞鳥類的圖片。
2．課外延伸。、、．，‘
(1)讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。（2)請你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來介紹自己所了解的鳥。[設計理由]在教學過程中，圍繞這兩個方面展開：翠鳥外形上的特點和翠鳥動作上的特點。教學中把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗 讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。
10．請認真閱讀下文。并按要求作答。
秋思
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。·復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
問題(一)：請分析本詩表達的思想感情。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。【參考設計】 問題(一)：
這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。②能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受作客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(2)過程與方法目標：借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(3)情感態度與價值觀目標：①激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。②感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。2．教學重點
有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。問題(三)：
一、情景導入
1．出示“秋”字的演變的過程：甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。
2．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢?今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。
3．指導讀題：秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。4．理解題意。[設計理由]通過一個“秋”字引入課題，引發學生的思考。
二、初讀知意
1．自由讀詩：依照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。2．檢查正音：特別注意讀準“意萬重(ch6ng)”。3．齊讀：讀出古詩的節奏。
4．再讀一讀：試著聯系注釋等方法，用自身的話說說詩句的大意。
過渡：洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉的張籍的思鄉之情呢? [設計理由]在反復朗讀中感悟整首詩的意境。
三、入境悟情
1．鄉愁生于秋風里
(1)指讀：洛陽城里見秋風。(2)探究“見”字。
①秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個黃昏，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢? 學生敘述(大都敘述的是看到的景)，教師提醒，除了看見景外，還會看到什么? ②同學們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么? ③閱讀詩人所寫的局部關予家鄉、親人的詩句：
夜月紅柑樹，求鳳白藕花。——《送從弟戴玄往蘇州》 骨肉待我歡，鄰人望我榮。——《南歸》
④ 讀著這些詩句，你體會到了什么？． 兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。⑤可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉親的把酒言歡，他看到只 有那——，引讀：“洛陽城里見秋風。” ⑥體會“見”的意蘊。⑦補充閱讀張籍的資料。
⑧這是怎樣的一種心情啊，這是怎樣的一種見啊?(悲傷的見；無奈的見；凄涼的見……)2．鄉思寄寓家書中
(1)秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉，愁腸百結，他想寫一封家書，這是怎樣的一封家書呀?請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。
(2)重點交流之一：“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么?假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢?(3)引導學生重點交流：“又開封”。3．鄉心仍在寂寞處(1)營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。(2)回讀《秋思》。[設計理由]將整首詩分幾個環節展開教學，并重點解釋個別詞語，使學生在理解重點詞語中理解作者的思鄉之情。
四、對比閱讀
1．出示劉禹錫的《秋詞》
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。2．自讀考慮 從中體會到詩人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂? 3．比較閱讀 [設計理由]與其他寫秋天的詩對比學習，拓展知識。
五、積累延伸
將《秋思》改寫成一個小故事。
11．請認真閱讀下文。并按要求作答。
白楊
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢? 那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正
望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不 管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的 心。而這，孩子們現在還不能理解。’
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾走汽車。
現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。問題(一)：請分析本文表達的思想感情。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文新授部分的教學流程。【參考設計】 問題(一)：
這篇文章采用借物喻人的寫作特點，在通往新疆大戈壁的列車上，首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志，借物愉人。然后爸爸 借助白楊樹表明自己扎根邊疆的志向，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，同時也希望他的孩子們能夠成為祖國邊疆的建設者，即表達了自己服從祖國的需要，具有無 私的奉獻精神。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①學會本課生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。(2)過程與方法目標：體會借物喻人的寫作特點。
(3)情感態度與價值觀目標：抓住重點語句，聯系上下文，體會自楊樹的特點和爸爸的心愿。2．教學重點
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。問題(三)：
一、談話導入，揭示課題
1．“白楊”是～種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2．教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。3．教師板書：白楊
二、初讀課文，梳理內容
1．此時你一定在想，白楊樹為什么能在沙漠里生長呢?它會有什么特點呢?現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事?(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導)2．教師檢查學生自學結果(1)對詞語方面的講解。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天 黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長得如此高大，令人贊嘆。(2)生字字形注意事項。
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”字在字形、字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊，討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環境
學習課文第1～3自然段，畫出含義深刻的句子。1．抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強。
(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環境極其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。
(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境、堅強、不軟弱、從來都那么直。(4)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。(5)把爸爸的話背誦下來。
2．此時的你最想對白楊樹說點什么?(1)唱一唱有關白楊樹的歌曲。(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
(3)也可提出問題．為什么要選擇這樣的環境生存呢?(4)也可表達對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問，布置作業
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純地在介紹白楊嗎?課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。
12．請認真閱讀下文，并按要求作答。
給予是快樂的
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候．看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜(d6u)一圈嗎?”“當然，我非常愿意。”
車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
保羅微微一笑．他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
但是，保羅又錯了。
“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很
漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐 在車里，親眼看看 我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文的導入環節。【參考設計】 問題(一)：
這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
這個故事告訴我們，給予是快樂的人生哲理，在日常生活中，要學會給予，學會幫助別人，并從中體會給予的快樂。問題(二)：
1．教學目標(1)知識與技能目標：①理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興趣”等詞語的意思。
②能夠流暢、有感情地朗讀課文。③知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂從何而來。(2)過程與方法目標：通過品味重點詞句，抓住人物的語言、神態、心理描寫來感受小男孩美好的心靈。(3)情感態度與價值觀目標：通過感受保羅、小男孩的心靈，陶冶助人為樂、無私奉獻的思想情操。2．教學重點
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
問題(三)： 導入：
同學們．當老師表揚你時你什么心情呀?(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》，請同學們讀課題，讀了課題你想知道什么呢?(給予為什么是快樂的?誰給予了誰?)
同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣?他自己也非常想吃，沒有給小妹妹。
是的，這個小朋友還小，不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得它的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
13．請認真閱讀下文，并按要求作答。
橋
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
競沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆(si)地舔著人們的腰。
老漢突然沖向前，從隊伍里揪（jiu）出一個小伙子，吼道：“不還算是各黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪(deng)了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙(chan)扶著，來這里祭(ji)奠(dian)。她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
問題(一)：試分析本文表達的思想感情及寫作上的特點。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：設計本文第一課時的教學流程。【參考設計】 問題(一)：
本文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希 望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨損密切聯系群眾的“橋”，這正是課 文以“橋”作題目的深刻內涵。在寫作上有三個突出的特點：
(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。(3)大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。問題(二)： 1．教學目標
(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。③通過學習初步感受小小說的文體特色，學習抓住小說三要素。
(2)過程與方法目標：①讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。②感悟洪水的環境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現形式的張力。
(3)情感態度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2．教學重點
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。問題(三)：
一、板題，質疑
1．板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)2．一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切人口，一讀文本，初步積淀情感
1．自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。2．交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥： 窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。
3．二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。
三、再讀課文，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1．交流。2．適時解疑：
“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的“聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。
3．激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像_____，從山谷里_____。洪水已有近_____，這近一米高的洪水已經在路面上_____
4．感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是_____(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5．指名。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)6．這與下文的哪個詞語是呼應的?——“獰笑”
洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。
7．朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進句子中去。8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個人，他——。
9．按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言、動作、神態。
10．面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)11．老漢就是在這樣的背景下出場的。
第四篇：小學《教育教學知識與能力》教學設計題解析
小學《教育教學知識與能力》教學設計題解析
教學設計是小學教師資格中教育教學知識與能力部分的模塊，除了會出一題40分大分值的教學設計題外，近年來，教學設計在單選題和材料分析題中也出現了出題的情況，2016年上半年的全國教師資格證考試中就出現了教學設計類的材料分析題，因此未來的考試中有可能會加大針對這一模塊的考核。小學教育教學知識與能力，即我們常說的科目二，教學設計題有6題，6個題分別類屬于語文、數學、英語、音樂、體育和美術學科，但是不是每題必答，而是六選一，即在六個題中選擇一個作答即可。由于語文學科相對來說較為簡單，也較容易拿分，所以一般針對無教學經驗的學員，我們在授課過程中會重點講解語文的教學設計題。
教學設計題一般出現在最后一題的位置，題目的呈現方式是給一段材料，內容是課文的片段，后附三個小問。根據以往的出題規律，語文學科的課文材料有高低年級之分，低年級一般為識字類，高年級一般為閱讀類和作文類。
后附的問題有三問：第一問是文本特點類，即對文本的分析，包括文體、修辭手法、語言特色、文章結構、內容，比如：本文是一篇記敘文/說明文/議論文/散文/詩歌，采用了(比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數字)的修辭手法，用詞/語文(準確、優美、形象、生動、質樸、簡潔)，通過(總分總/總分/時間順序)的結構/順序(記敘了/描寫了)(某個故事/某地方的優美景色)。第二問包括教學重難點、教學目標，教學重點針對文章內容、修辭或寫作方法、文章結構，教學難點針對中心思想或主旨、實踐應用，如教學目標一般是三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。第三問包括教學過程和設計意圖，有導入類、整個教學過程類、課堂練習類、作業類和評語類。
請認真閱讀下文，并按要求作答。
九月九日憶山東兄弟
王維 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
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遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
促 憶 異 逢 佳 倍 插 促 深 憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插
根據上述材料，完成下列任務：(1)簡要分析該詩的寫作主題。
(2)如指導三年級小學生練習本文，試擬定教學目標。(3)依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。解析：
(1)本篇是唐代詩人王維的名篇。通過描寫詩人自己獨自漂泊異鄉生活孤苦，遇到佳節良辰，想到遠在家鄉的兄弟插茱萸的情景，抒發作者思鄉懷親之情。
(2)教學目標設計：
知識與技能目標：學生會認促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插、茱、萸12個生字，會寫促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插10個生字;能夠有感情的朗讀并背誦詩句。
過程與方法目標：通過誦讀詩句與小組合作討論體會詩句抒發的思鄉懷親之情，能夠讀出詩句所表達的真情實感，提高對古詩文的感悟能力。
情感態度價值觀目標：學生激發對于古詩文學習的興趣，以及熱愛家鄉與親人的情感。(3)導入：
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采用提問導入法，激趣導入。
教師提問：同學們，我們中國有很多傳統節日，大家知道都有哪些傳統節日? 學生回答：中秋節、春節、端午節......教師提問：那大家知道農歷九月九日是什么節日嗎? 學生：......教師：很好，有同學說是重陽節。重陽節又稱重九節、曬秋節、“踏秋”，中國傳統節日。慶祝重陽節一般會包括出游賞秋、登高遠眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動。每年的農歷九月初九日，與除夕、清明節、中元節三節統稱中國傳統四大祭祖的節日。重陽節，早在戰國時期就已經形成，到了唐代被正式定為民間的節日，此后歷朝歷代沿襲至今。重陽與三月初三日“踏春”皆是家族傾室而出，重陽這天所有親人都要一起登高“避災”。1989年農歷九月九日被定為老人節，倡導全社會樹立尊老、敬老、愛老、助老的風氣。2006年5月20日，重陽節被國務院列入首批國家級非物質文化遺產名錄。
今天我們要學習的古詩就是一位唐代詩人在九月九日重陽節這一天的所見所感——《九月九日憶山東兄弟》。
設計意圖：通過提問的導入方式，能夠吸引學生的注意力和好奇心。給學生提供問題的情境讓學生自己來發現，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，激起學生學習古詩詞的興趣和熱情。
中公講師解析
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第五篇：教學設計答題技巧
文本寫作特點(文本解讀2.教學目標3.教學重難點4.教學過程5.設計教學過程中三道題+理由6.設計三組課堂提問+理由7.設計導入+理由8.設計板書+理由9.寫作評語
一、第一種出題角度
文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。
此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。具體作答步驟：
1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。
2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：
作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。
二、第二種出題角度
擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。
教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。
過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。
情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。
三、第三種出題角度
第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：
重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：
重點：引導學生運用實例進行寫作
難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等
四、第四種出題角度
設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。
教學過程(答題模板)(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。
設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。
(二)新課講授
此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。
(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：
1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法
(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式
1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題：
討論事：起因、經過、結果
討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。
討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。
如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。
3.研讀賞析，體驗情感
(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。
(三)鞏固提高，拓展延伸
設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。
(五)布置作業
主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。
讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業
(六)板書設計
板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。
五、第五、六種出題角度
一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：
設計題目1：用……詞語或成語…………造句。
設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)
六、第七種出題角度
這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。
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