第一篇：國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位

國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位

國家課程：1-6年級(jí)：品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 7-9年級(jí)：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 地方課程：（各地自主開發(fā)，省廳審批。規(guī)定性與自主開發(fā)性相結(jié)合）環(huán)境教育、安全教育、書法、傳統(tǒng)文化、健康教育、人生規(guī)化??

校本課程：（各校自主開發(fā)，完全由學(xué)校自主開發(fā)，接受上級(jí)業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)）發(fā)明與創(chuàng)意、環(huán)保讓生活更美好、語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫作、英語學(xué)科的寫作方法指導(dǎo)、英語興趣小組、英語奧賽輔導(dǎo)、社團(tuán)課程等都屬于校本課程。

有人認(rèn)為國家課程國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。有人認(rèn)為，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。無論怎么定義國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，因此，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。國家課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。

第一，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

第二，明確規(guī)定學(xué)生在接受學(xué)校教育期間應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程實(shí)際上也是一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它為學(xué)校和社會(huì)各界提供了清楚、具體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國家課程向?qū)W生、家長、教師、地方政府、用人部門和公眾清楚地界定了期望學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了所有科目的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的國家標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可用來制定改進(jìn)的目標(biāo)，衡量目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)施監(jiān)控，以及在不同學(xué)生個(gè)體之間、集體之間和學(xué)校之間就學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行比較。可以說，國家課程是教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同國家之間進(jìn)行教育質(zhì)量比較的重要依據(jù)。第三，提高學(xué)生在接受學(xué)校教育期間的連續(xù)性和連貫性。國家課程從總體上規(guī)定了不同學(xué)段的教育目標(biāo)，這種目標(biāo)雖然是基本的、較低要求的，但具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性，這就有助于在國家層次上形成一個(gè)連續(xù)的課程框架，從而使不同學(xué)段之間具有較強(qiáng)的連貫性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步留有充分的靈活余地。因此，國家課程有利于學(xué)生在學(xué)段之間順利過渡，并為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。公眾在評(píng)價(jià)學(xué)校教育時(shí)的依據(jù)是什么?主要的依據(jù)就是國家課程及其標(biāo)準(zhǔn)。國家課程可增進(jìn)公眾對(duì)學(xué)校工作的了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和預(yù)期取得的成就的了解。它為公眾和教育界人土討論教育問題提供了一個(gè)共同對(duì)話的基礎(chǔ)。

二、地方課程的含義及其目的

有人認(rèn)為地方課程是指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對(duì)本地國家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程；有人認(rèn)為地方課程專指地方自主開發(fā)、實(shí)施的課程。在一般情況下，人們所談的地方課程都是狹義的地方課程。地方課程的目的主要有以下幾方面。

第一，促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。地方課程是在國家課程的基本精神的指導(dǎo)下而進(jìn)行的。無論是地方出臺(tái)的各種課程政策，還是地方開發(fā)的各類課程，其根本目的都在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，更好地達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)國家課程所確定的目標(biāo)。因此，地方課程與國家課程在主要的目標(biāo)上是一致的。地方課程與國家課程不同的是，地方課程充分體現(xiàn)本地的教育發(fā)展水平，緊密結(jié)合本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，地方課程可促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施，但不是國家課程的延伸。

第二，彌補(bǔ)國家課程的空缺。國家課程是面向全國的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性，而且國家課程只規(guī)定一些主要的學(xué)科。但實(shí)際上，國家課程很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，也很難適應(yīng)不同地區(qū)的實(shí)際。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求較多，國家課程不能全部覆蓋。因此，國家課程只是規(guī)定了最低標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，對(duì)于國家課程所沒有涵蓋的、不能滿足的、無法考慮周全的內(nèi)容，地方課程正好可以彌補(bǔ)。

第三，加強(qiáng)教育與地方的聯(lián)系。基礎(chǔ)教育是由地方負(fù)責(zé)的，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由地方負(fù)擔(dān)；因此地方政府總是期待教育能夠和地方的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文傳統(tǒng)相結(jié)合，能促進(jìn)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。在現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性很明顯，學(xué)生對(duì)于本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的了解，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)也是很有幫助的。地方課程的覆蓋區(qū)域、范圍或人群相對(duì)要小一些，可以增強(qiáng)課程的針對(duì)性，使得教育與地方的聯(lián)系進(jìn)一步密切。

第四，調(diào)動(dòng)地方參與課程改革與課程實(shí)施的積極性。無論是地方課程的管理還是地方課程的開發(fā)，都對(duì)地方提出很高的要求。地方要在掌握國家課程政策和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的的前提下進(jìn)行課程管理和課程開發(fā)，這就有利于調(diào)動(dòng)地方參與課程改革和課程實(shí)施、課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，這不僅有利于國家課程的有效實(shí)施，而且也有利于培養(yǎng)地方的課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

三、校本課程的含義與目的

有人認(rèn)為校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開．發(fā)的課程。有人認(rèn)為校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。

第一，確保國家課程的有效實(shí)施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說，它也是而且必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，校本課程可以是國家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的適合本校實(shí)際的具有自己特色的科學(xué)課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)方法；也可以是學(xué)校在國家課程所確定的課程門類以外，新開發(fā)、開設(shè)的獨(dú)具特色的課程，比如某學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的民族風(fēng)情及其學(xué)校周邊的課程資源而開發(fā)的“別藏風(fēng)情”。無論哪一種，都要求學(xué)校、教師要樹立課程意識(shí)，要了解、熟悉國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此校本課程是國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑和助推器。

第二，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。如前所述，國家課程注重的是普適性，很難考慮學(xué)生的個(gè)別差異，無法照顧不同學(xué)生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學(xué)生的不同需要。而校本課程是以校為開發(fā)單位和實(shí)施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。比如，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可能由于個(gè)人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語，而有些人特別喜歡英語，將來準(zhǔn)備報(bào)考大學(xué)的英語專業(yè)，這樣，學(xué)校除了按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)英語課程以外，還可以另外開設(shè)一些英語課程，比如英美文化概論、英語寫作等等，這樣既滿足了學(xué)生的需要，也照顧了學(xué)生的個(gè)別差異。

第三，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實(shí)施，也有利于其專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前教育的發(fā)展，要求學(xué)校成為一個(gè)不斷改革，促進(jìn)其成員持續(xù)發(fā)展、充滿生機(jī)和活力的組織。而學(xué)校的課程開發(fā)能力，對(duì)于形成這樣的組織有至關(guān)重要的作用。校本課程的開發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、國家課程、地方課程和校本課程的地位

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。具體的比例可以隨著學(xué)段的不同而不同。

義務(wù)教育階段之所以要以國家課程為主有以下原因。第一，國家課程體現(xiàn)了國家意志，既保證了全體學(xué)生接受教育的權(quán)利，也為學(xué)段之間的順利銜接提供了保障，地方課程和校本課程的一個(gè)重要作用或目的也是為了保證國家課程的有效實(shí)施。第二，由于長期以來我國課程管理的權(quán)利相對(duì)集中在中央一級(jí)，地方政府、教育行政部門、中小學(xué)校長以及教師等的課程意識(shí)還比較淡薄，課程開發(fā)能力、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力較弱，地方和學(xué)校在課程管理和課程開發(fā)方面能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在校本課程的開發(fā)方面還面臨著諸多的困難。國家課程中的課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，都是集中了全國的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師以及教育行政部門的負(fù)責(zé)人，甚至一流的科學(xué)家等參與研究、制定與設(shè)計(jì)和開發(fā)的，因此其科學(xué)性較強(qiáng)。

第二篇：國家、地方、校本課程實(shí)施方案

小學(xué)國家課程實(shí)施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化。為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實(shí)踐“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。探索評(píng)價(jià)與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會(huì)共同參與的多元化、多層次評(píng)價(jià)。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，促進(jìn)教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊(duì)伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴

成立由校長任組長的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實(shí)驗(yàn)工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

組成以校長為組長的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：陸繼華

副組長：王運(yùn)鳳 成員：宋洪霞 李延 鄭冉 趙靜 齊慧

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項(xiàng)制度規(guī)定下來，保證每個(gè)教師都參與進(jìn)來；同時(shí)加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本校或外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，案例研討和階段評(píng)估等活動(dòng)。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)制度，定期召開工作例會(huì)，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會(huì)，分析、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等評(píng)比，對(duì)在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)

充分利用墻面宣傳和其他渠道，通過多種形式向社會(huì)作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會(huì)、家長理解、支持、配合并參與課程改革。

3、課題帶動(dòng)，科研推動(dòng)

采用“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施、管理，教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革。

四、實(shí)驗(yàn)措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級(jí)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動(dòng)、大組學(xué)習(xí)、討論、座談、觀看教學(xué)錄象等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動(dòng)無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）公開教學(xué)。上實(shí)驗(yàn)課、示范課，對(duì)比課、重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)，重點(diǎn)探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：隨堂調(diào)研制度、工作協(xié)調(diào)制度、每月評(píng)議制度、資料過程管理制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

（2）建立實(shí)驗(yàn)研究制度，加強(qiáng)集體備課，每月開展一次課程、教材與教法研討活動(dòng)，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)。

（3）及時(shí)充實(shí)、提高課程實(shí)施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)：優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文，促進(jìn)教師的成長,提高課程的實(shí)施水平。

〈5〉制定關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，并能切實(shí)指導(dǎo)這些評(píng)價(jià)工作。

安站小學(xué)

安站小學(xué)地方課程實(shí)施方案

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推動(dòng)我校基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，使地方課程逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，按照國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求，特制定我校地方課程實(shí)施方案。

一、地方課程設(shè)置的目標(biāo)與原則

以科學(xué)的教育理論和發(fā)展觀為指導(dǎo)，把“以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”作為地方課程實(shí)施的基本理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力建設(shè)具有我校特色的地方課程新體系。

（一）目標(biāo)

1、科學(xué)高效地開設(shè)地方課程，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。

2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

3、增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成地方課程特色。

4、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

5、推動(dòng)我校課程管理，加強(qiáng)課程研究隊(duì)伍的建設(shè)，提高課程開發(fā)與管理的能力。

（二）原則

1、系統(tǒng)性原則：根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，依據(jù)學(xué)生的成長需要和認(rèn)知規(guī)律，由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加課程門類和教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性原則：地方課程的突出特點(diǎn)是區(qū)域化和本土化，要與綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)整合。要將健康教育、心理健康教育、家鄉(xiāng)、安全、法制教育等地方課程內(nèi)容有機(jī)整合在一起,并可通過講座、上大課、學(xué)生選修等方式進(jìn)行。

3、獨(dú)立性原則：地方課程具有獨(dú)立的地位和作用，有自身相對(duì)完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程。

4、實(shí)踐性原則：課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和探索，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5、發(fā)展性原則：隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。

二、地方課程的內(nèi)容

地方課程包括幾個(gè)方面:（1）《傳統(tǒng)文化》；（2）《民族團(tuán)結(jié)》；（3）《健康教育》。根據(jù)我校的實(shí)際情況，地方課程主要開設(shè)專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識(shí)、環(huán)境保護(hù)、禁毒、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、綠色證書教育。各校要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，合理整合、科學(xué)規(guī)劃，形成具有本校特色的地方課程內(nèi)容體系。

三、地方課程的實(shí)施

1、課時(shí)分配：

為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實(shí)踐性，地方課程的開設(shè)不宜每門都從低年級(jí)到高年級(jí)逐年逐學(xué)期開設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教育要求分別開設(shè)，具體安排如下：

地方課程區(qū)域化和本土化特點(diǎn)突出，實(shí)踐性強(qiáng)，所以各校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)、主題講座、專題報(bào)告等形式靈活開展。

2、實(shí)施辦法：

地方課程的實(shí)施，要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，克服灌輸式的教學(xué)弊端，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

地方課程的實(shí)施，應(yīng)充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學(xué)科化”傾向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以采取探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生研究、討論、調(diào)查、考察、測(cè)量、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等具體活動(dòng)。

地方課程的實(shí)施，還要注重相關(guān)學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程的整合，注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程的整體育人功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出、分析和解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題。

四、地方課程的評(píng)價(jià)

1、學(xué)校評(píng)價(jià)：教育局將加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施地方課程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，督促學(xué)校落實(shí)地方課程計(jì)劃，切實(shí)開好地方課程，并將其納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)之中,以反映過程性材料為主。

2、教師評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師在實(shí)施地方課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)：重視學(xué)生在地方課程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”為主；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上要多樣化，可采取考試、考察、匯報(bào)、演示、競賽、成果展示、反思、論文等多種形式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)積極探索便于教師普遍使用和學(xué)生進(jìn)行積極自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，提高教育評(píng)價(jià)的有效性。

五、地方課程的管理

1、課時(shí)管理：由家鄉(xiāng)校教育局負(fù)責(zé)地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。

2、教師管理：地方課程的任課教師由各校根據(jù)本校實(shí)際統(tǒng)籌解決，學(xué)校要鼓勵(lì)教師擔(dān)任地方課程的教學(xué)工作。

3、教學(xué)管理：教研部門要在行政部門領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)校實(shí)施地方課程的教學(xué)進(jìn)行研究、開發(fā)、指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)等工作。

安站小學(xué) 校本課程《陽光體育》實(shí)施方案

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，響應(yīng)“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”的號(hào)召，大力加強(qiáng)學(xué)校體育工作，本學(xué)期，我校將進(jìn)行《陽光體育》校本課程開發(fā)研究工作。以推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，設(shè)置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動(dòng)，積極開展“陽光體育活動(dòng)”。同時(shí)把陽光體育活動(dòng)的開展與加強(qiáng)學(xué)校體育課程建設(shè)、提高教學(xué)工作實(shí)效，促進(jìn)和諧校園等工作緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校整體工作上臺(tái)階、上水平。

二、《陽光體育》組織機(jī)構(gòu)：

1、《陽光體育》領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：陸繼華

成員：王運(yùn)鳳、宋紅霞、李延、李敏

2、《陽光體育》開發(fā)小組 組長：陸繼華

成員：王運(yùn)鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云

3、《陽光體育》實(shí)施小組 組 長：李敏 副組長：張紅

組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華

4、各活動(dòng)項(xiàng)目責(zé)任人：各班班主任

5、指導(dǎo)教師：李敏、張紅、李延、榮云

三、實(shí)施目標(biāo)：

1、樹立科學(xué)的人才觀，充分認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)對(duì)強(qiáng)身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。

2、開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，要與體育課堂教學(xué)相結(jié)合，通過體育教學(xué)，教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

3、與課外體育活動(dòng)相結(jié)合。保證學(xué)生在每天能到室外去，保證每天能有一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入學(xué)校教育計(jì)劃。

4、與體育、藝術(shù)2+1活動(dòng)相結(jié)合。營造良好的輿論氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號(hào)家喻戶曉，深入人心。

5、建立學(xué)校體育活動(dòng)的長效機(jī)制，營造人人參與、個(gè)個(gè)爭先的氛圍，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長的良好育人環(huán)境。通過學(xué)校體育活動(dòng)，保證每名學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)日常鍛煉運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

四、活動(dòng)內(nèi)容

一年級(jí)：

跳繩、擲沙包、拋接球、拍球、障礙跑

二年級(jí)：

跳繩、擲沙包、踢毽子、呼拉圈、拍球接力、三年級(jí)： 跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、拋實(shí)心球、呼啦圈、跳竹竿舞

四年級(jí)：

跳繩、踢毽子、呼拉圈、踩高蹺、推拋實(shí)心球、跳竹竿舞

五年級(jí)：

跳繩、踢毽子、踩高蹺、籃球、推拋實(shí)心球、跳竹竿舞

五、活動(dòng)時(shí)間

大課間、每周二至周五的下午第二節(jié)課后為集體活動(dòng)時(shí)間。以班為單位分期分批進(jìn)行活動(dòng)

六、教材要求

學(xué)校要求任課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，參考有關(guān)教學(xué)資料，自己動(dòng)手編寫教材，學(xué)校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于自編教材的教師學(xué)校給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

七、教學(xué)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，多給學(xué)生活動(dòng)與創(chuàng)造的空間。

2、自愿性原則：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好“自選”活動(dòng)項(xiàng)目。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄。

(3)學(xué)生成果可通過活動(dòng)、競賽、評(píng)比等形式進(jìn)行才藝展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2、教師評(píng)價(jià)。

(1)任課教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄。

(2)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競賽中取得的成績資料。

(3)教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期期末對(duì)陽光體育活動(dòng)進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)、實(shí)施優(yōu)秀者，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

九、運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)。

校長→分管校長→教導(dǎo)主任→陽光體育教師→《陽光體育》直接實(shí)施教師→《陽光體育》輔助實(shí)施教師。

2、運(yùn)作流程：

制訂計(jì)劃→組織動(dòng)員→教師申報(bào)→確定項(xiàng)目→開展活動(dòng)→成果展示→評(píng)估總結(jié)。

校本課程安站小學(xué)《手工編織》實(shí)施方案

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過開展手工編織活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動(dòng)得到全校學(xué)生的參與，并帶動(dòng)家長積極參與。

二、活動(dòng)主題

小天地、大舞臺(tái)、齊動(dòng)手、創(chuàng)和諧、促提升

三、活動(dòng)內(nèi)容

1、以班級(jí)為單位確定內(nèi)容，在老師的培養(yǎng)帶動(dòng)下，師生共同活動(dòng)，齊動(dòng)手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個(gè)性突出，展現(xiàn)班級(jí)特色，凸顯本班特色。

2、活動(dòng)時(shí)間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘。

3、活動(dòng)內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、民間搜集、市井整理等進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

四、組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校設(shè)立“手工編織開發(fā)委員會(huì)” 組長： 陸繼華

副組長：王運(yùn)鳳 宋紅霞 李延

成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕

2009-9-15

校本課程安站小學(xué)古詩文背誦實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

我國古典詩詞博大精深，源遠(yuǎn)流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學(xué)生背誦。小學(xué)生從小誦讀古詩詞，可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力；有助于認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校較早地提倡和實(shí)踐古詩文誦讀，取得了可喜的成績，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)我校古詩文誦讀活動(dòng)深入、持久地開展下去，特制定本方案。

二．組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：陸繼華

負(fù)責(zé)學(xué)校讀書活動(dòng)的全面工作。成 員：各班語文老師

輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩詞誦讀，并負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生達(dá)標(biāo)。

三．活動(dòng)時(shí)間安排及主要措施

（一）、時(shí)間安排：每天可安排10--20分鐘時(shí)間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等形式，讓學(xué)生堅(jiān)持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長監(jiān)督完成。

（二）主要措施

1、重在記憶，不求甚解。古詩文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生多記多背。至于理解，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

2、下要保底，上不封頂，鼓勵(lì)多背，不作統(tǒng)一要求。

對(duì)全體學(xué)生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級(jí)每周最少2篇，一學(xué)期按15周計(jì)算，每學(xué)期最少30篇；

一、二年級(jí)每學(xué)期最少20篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。

3、記錄。

每班發(fā)一本古詩文背誦記錄本，每生一頁。學(xué)生每背過一首，經(jīng)老師或組長確認(rèn)后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識(shí)。記錄時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)。

4、激勵(lì)原則

鼓勵(lì)學(xué)生多背，按照學(xué)生背誦的數(shù)量，由各班和學(xué)校給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到50首，授予“古詩文背誦之星”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期80首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到40首，授予“古詩文背誦小博士”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到100首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到60首，授予“古詩文背誦大王 ”稱號(hào)。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。

每學(xué)期學(xué)校組織一次古詩文背誦比賽活動(dòng)，以營造氛圍，展示成績。活動(dòng)由語文教研組具體實(shí)施。學(xué)校鼓勵(lì)各班自主開展古詩文背誦比賽活動(dòng)，學(xué)校給予一定的物質(zhì)幫助。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)背過的篇目，防止遺忘。各班語文教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)記錄在冊(cè)的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊(cè)的篇目能夠熟練背誦。學(xué)期末，學(xué)校組織教師對(duì)各班的背誦情況進(jìn)行檢查。

四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進(jìn)行檢查；

（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)線；

（3）隨機(jī)抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊(cè)的篇目是否已經(jīng)背熟。每生隨機(jī)抽查10首古詩，計(jì)算出該班學(xué)生背熟的篇目占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。（4）檢查定于每學(xué)期期末考試后進(jìn)行。

五、考評(píng)辦法：學(xué)校根據(jù)每學(xué)期末的檢查成績，評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)古詩文背誦優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)班級(jí)。并將此成績計(jì)入班級(jí)考核。

第三篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國所有學(xué)生的書面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國家課程校本化的結(jié)合點(diǎn)：（國家課程體現(xiàn)著國家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點(diǎn)一：國家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強(qiáng)名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會(huì)）

結(jié)合點(diǎn)二：國家課程校本化與教研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。

（課本永遠(yuǎn)是落后的）

校本化的意義：知識(shí)是種子、課堂是實(shí)驗(yàn)田、課本是說明書、學(xué)生是土壤）問題：1.知識(shí)用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識(shí)體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點(diǎn)三：國家課程校本化與教師個(gè)人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點(diǎn)高度融合的個(gè)性化課程，國家課程的校本化實(shí)施才可能看到希望。

結(jié)合點(diǎn)四：國家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點(diǎn)五：國家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點(diǎn)六：國家課程校本化與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第四篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。

4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個(gè)體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：

1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計(jì)角度來看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動(dòng)式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動(dòng)式”；

實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)探究陶山或范蠡相關(guān)知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)如何開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家。

3、學(xué)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識(shí)性目標(biāo)是第一位的，要在知識(shí)性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實(shí)踐活動(dòng)形式用在課堂上，用多種實(shí)踐活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，但不能上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上要把校本的內(nèi)容“實(shí)踐化”“拓展化”“活動(dòng)化”，即如何開展研究、怎樣行動(dòng)、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。

（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的一個(gè)重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家，那么教師就要對(duì)于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對(duì)于如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計(jì)家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時(shí)，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識(shí)問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做編劇等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)、不蔓不枝，指導(dǎo)時(shí)游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動(dòng)中得到知識(shí)、增強(qiáng)能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊(cè)教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個(gè)什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當(dāng)然要做一個(gè)堂堂正正的、真正的中國人，要做一個(gè)真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做中國人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當(dāng)你暢游于這套教材的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當(dāng)你知道了這一切，你一定會(huì)情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個(gè)中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強(qiáng)調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運(yùn)用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)其中特別有興趣的課題，搞一點(diǎn)“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個(gè)真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

不同的思路、不同的課題會(huì)出現(xiàn)不同的教案設(shè)計(jì)，《傳統(tǒng)文化》課要達(dá)成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實(shí)提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實(shí)用有效：

多讀：開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實(shí)實(shí)提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見識(shí)均來自于生活，將知識(shí)運(yùn)用于生活時(shí)，會(huì)讓知識(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生變得興奮、靈動(dòng)。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點(diǎn)像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評(píng)價(jià)。再如，設(shè)計(jì)生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運(yùn)用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進(jìn)行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對(duì)于語文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩句的理解、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機(jī)會(huì)，就是發(fā)展學(xué)生智力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機(jī)會(huì)！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機(jī)詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點(diǎn)問題。具有研究價(jià)值的，搞點(diǎn)“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點(diǎn)不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時(shí)的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動(dòng)性原則。不要為活動(dòng)而活動(dòng)，這是誦讀的補(bǔ)充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個(gè)單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實(shí)際上都是教學(xué)詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個(gè)板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點(diǎn)擊，3.活動(dòng)廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評(píng)價(jià))一一對(duì)應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢(shì)構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時(shí)要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點(diǎn)擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點(diǎn)擊”。

四、練習(xí)，進(jìn)行“活動(dòng)廣角”。

多種活動(dòng)鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動(dòng)廣角”提供的活動(dòng)和上文中的“活動(dòng)性原則”。

五、評(píng)價(jià)，參考每課“成長階梯”的建議進(jìn)行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價(jià)值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計(jì)了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語，實(shí)際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。第3步拓展活動(dòng)“猜一猜”，活動(dòng)形式可以細(xì)化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實(shí)物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨(dú)進(jìn)行。）

以上教學(xué)流程是基于對(duì)《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動(dòng)起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動(dòng)。

中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識(shí)字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會(huì)經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”就蘊(yùn)含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計(jì)內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、問題探討教學(xué)模式

所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)有爭議性的實(shí)際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實(shí)際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實(shí)際需要解決的問題也需要?jiǎng)右环乃肌?/p>

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個(gè)人體會(huì)。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時(shí)每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)和法律知識(shí)等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對(duì)所獲取的信息，對(duì)照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對(duì)專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

③小組合作、交流討論

這個(gè)階段在課堂開始時(shí)進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。

小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報(bào)，否則是不會(huì)獲取知識(shí)更不會(huì)提出有價(jià)值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)等以達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生有可能適用的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會(huì)中”這一領(lǐng)域中的安全常識(shí)的學(xué)習(xí)。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①自讀文本，自主設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評(píng)價(jià)反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價(jià)值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)。

2、“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式

“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全實(shí)踐能力的有效途徑。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護(hù)能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計(jì)方案

提出問題之后，就要對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實(shí)踐的方案，論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

③參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐

讓學(xué)生參與實(shí)踐，是為了增長見識(shí)，豐富閱歷，將感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第五篇：校本課程及地方課程總結(jié)

校本課程及地方課程總結(jié)

我校的地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)工作已結(jié)束，為了更好的促進(jìn)地方課、校本課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開發(fā)、使用過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，一、校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

地方課程、校本課程采用考查的方式進(jìn)行，但作評(píng)價(jià)記錄。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。

1．傳統(tǒng)文化：（1—5年級(jí)）一二年級(jí)的學(xué)生采取才藝展示，口頭測(cè)試的方式進(jìn)行。三至五年級(jí)的學(xué)生采用手抄報(bào)的形式進(jìn)行考查。

2．安全教育：（3—5年級(jí)）采取知識(shí)競賽的形式進(jìn)行了考查。3．環(huán)境教育：以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式制作了一期手抄報(bào)，并報(bào)送區(qū)教體局參評(píng)。

4．科學(xué)發(fā)展觀：以宣傳科學(xué)發(fā)展觀的方式制作了一期手抄報(bào)。5．經(jīng)典誦讀：（1—5年級(jí)）一二年級(jí)以書寫+誦讀的形式進(jìn)行考查，三四五年級(jí)由書寫+誦讀+綜合運(yùn)用的形式進(jìn)行考查。

6.教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。

7.學(xué)生成果通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。

（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)

1．科任教師要有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤記錄。2.科任教師按學(xué)校整體計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí) 與教學(xué)目標(biāo)。

3.科任教師保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)中取得的成績資料。

4.教導(dǎo)處通過聽課、調(diào)查、查閱等形式，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核，并計(jì)入業(yè)務(wù)檔案。

二、地方課程校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制

我們建立了校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，正切合理的評(píng)價(jià)是我校地方課程校本課程的生命力。

（一）評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想

過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為最終目標(biāo)。我們把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)原則定為：鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)！