第一篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經驗有選擇、有組織地作用于當下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經過篩選、組織，進入學校教育教學，即公共課程經過校本化，在教育教學中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程具有統一規定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學生適應還有差距。課程的設置要面向現代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經遠遠不能適應飛速發展的現代化建設的需要。過去有360行的說法，目前據中華英才網2006年發布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業產生，有些職業還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節，容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度，因而國家課程的標準不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程的標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應試教育的深刻影響有關。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎教育的整體價值，導致教師為考為教，學生為考而學，而學生的發展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業成長而言，過于局限于技術層面的發展，過于依賴于國家課程的權威，也阻礙了教師的全面發展。

二、國家課程校本化的目標定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數教師習慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學校在國家課程計劃預留的課程空間內的完全自主的課程開發，這主要是以學生的需求和學生的興趣為導向，開發出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學生）制宜的創造性的改編和再開發，這是一個動態的過程。為了區別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻檢驗、發展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產品說明書”，即教學參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學校本身的條件和特點，研究所教學生的發展需求的基礎上內在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內化到教師個人知識與能力結構的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內外部環境才可能順利實施，從外部環境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內部來分析的。

（一）領導引領

一所學校能不能夠在新課程改革中有所作為，關鍵取決于學校領導能不能洞徹教育的責任，能不能洞徹教育發展的規律，能不能洞徹學校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學評價問題等，哪個問題才是基礎性的問題？能夠對其他問題的解決起到帶動作用呢？夷陵中學首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發展。為此，夷陵中學從組織機構和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領導體系。

在組織機構上，成立校長領導下的由夷陵名師組成的教學科研處，統一管理教研組和備課組，負責新課程的專題研究，其主要職責是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務處事務過多過雜過繁從而導致的重教學輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學科組為主體的集體備課制、以“以學導教、以教導學”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學雙導”為依托的課堂觀察標準以及全體學生參與的“評教評學”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環節，全程覆蓋整個

2教學過程，使整個教學過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學形成了領導必須帶課、領導必須帶隊、領導必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔相當的教學任務，和教師一樣接受學生的評教評學，起到良好的帶頭作用。每名校級領導都分管相應的年級組和相應的備課組，深入具體的教學工作調查研究，指導和管理教學研究工作。各個層次的領導都必須深入課堂聽評課，了解教師的業務發展狀況并提出具體的指導意見。在課題研究上，每名校級領導都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領

國家課程校本化是一項復雜的教學研究工作，需要深厚的專業知識、研究能力以及實踐經驗，必須發揮名師的引領作用，才可能由點及面帶動教師發展，拓展研究領域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養的，不是自然而然產生的。學校的政策是對于有潛質的教師給位置、給任務、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學校必須有產生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學說、群眾測評、專家組考察、學校黨委審批，三年一輪換，優勝劣汰。給所有教師公平發展脫穎而出的機會，始終保持所有領導崗位的領導者必須走在教育教學的前列，成為教育教學改革的示范者、引領者和推動者。

給任務。恰當的任務是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優質課比賽、高效課堂的實施、教學質量的提高一律推行名師負責制，促進名師在任務驅動中學習，在學習中提高，在提高中出色完成任務的良性循環。

給政策。名師的培養需要強有力的政策支持，學校在名師培訓等方面給出足夠寬松的政策，通過帶薪進修、委托培養等各種方式，提高名師的理論水平和業務素質。

給機會。“十一五”期間，夷陵中學先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學習。并選送優秀教師赴高校繼續學習或者接受高校各種形式的繼續教育學習。通過脫產學習以及在職攻讀研究生畢業或結業的教師共及27名。終身學習已經成為夷陵中學培養名師的基本理念。

2、充分發揮名師在教學科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環節。名師在每個環節的推進中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負責制、專題負責制、專人負責制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導者，在國家課程的理解、教學大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發揮著理論指導、教學方案建構的重要作用。專題負責制則是充分發揮教師的特長，分工負責，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應成果，那么整個夷陵中學的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負責制的主要目的是促進教師的全面發展，全體教師都能夠得到發展。實行名師負責制以后，可能出現教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負責實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發展。因而每次集體備課都安排相應教師負責下一次集體備課的任務，作為中心發言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學來檢驗、發展和完善。為此，夷陵中學主要采取的是以“雙學雙導高效課堂”為基本范式，以異課異構（名師精品課）、同課異構（對比公開課）、異課同構（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果。“雙學雙導高效課堂”遵循的基本思路是“以學導教、以教導學”，基本學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習相結合，基本理念是：讓學生真正成為學習的主人。夷陵中學特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學科帶頭人等每年都要上一節精品示范課，以此引領夷陵中學課堂教學的發展。名師精品課從本質上講是國家課程與名師個人品質相結合的具體表現，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構的形式，在同一課程計劃的指導下，充分發揮教師個人的特有品質，演繹個性化的課堂教學，從本質上講，是國家課程班本化的具體表現。專題研究課主要表現為教學質量月、高三復習備考質量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學習方法指導課、評講課等，通過這種形式研究學習活動的共性及規律，不同學科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學雙學雙導課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學生評價、教師評價、學校評價）、三維觀察內容（知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀）、二元評價目標（過程評價與結果評價）、兩種觀察對象（教師的教學行為與學生的學習行為）相結合的立體評價體系。所有評價的結果將會以“學生評教評學量表”、“雙學雙導課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節課”以及“學生學業成績量表”等形式反饋給相應教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學工作作出相應調整。

（三）專家引領

任何一項教育教學改革都離不開理論的指導，但是教師的專業性質、所從事的具體工作、所具有的知識結構和能力結構，又無法滿足教學研究所達到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學校建構教學改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學先后加入中國教師報為主體的“中國區域課改共同體”，湖北省名校聯盟、湘鄂青年教師交流聯合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇。“請進來”與“走出去”是夷陵中學提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學學術報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學王文湛教授、北京大學朱懷球教授、清華大學胡偉教授、浙江大學王杰教授、北京師范大學肖川教授、華中師范大學王坤教授、杜時忠教授、北京大學信息管理系主任、博士生導師王余光教授和武漢大學著名文化學者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學高金英老師、南京十三中學王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學的課程改革始終沿著正確的方向發展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校文化的融合過程，是國家的課程理想與學校文化的雙向建構過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標準》，強烈地體現著國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而提出的國家標準。其主要目在于確保所有學生學習的權利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內的學習權利，都享有獲得知識、發展智力的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學校不僅承擔著為社會培養合格公民為學生終身學習打下基礎的任務，而且還承擔著為高等院校輸送優秀人才的重要任務。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標準》組織教學，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》組織教學，即組織學生參加高考，而普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。所以高考標準實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標準。《考試大綱》的標準顯然要高于《課程標準》，通常是中等偏難，只能保證部分優秀學生最終進入高等學校繼續學習。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標準差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關系：一是《普通高中課程標準》與《普通高中課程標準教科書》的關系；二是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系；三是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學行為，從而實現國家的教育理想與目標。但是不同地區、不同學校以及同一學校內部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學校實際出發，從教師和學生的具體情況出發，體現出學校的特色和辦學目標。

1、必須與學校文化相融合。一個學校總是沿著特有的文化軌跡向前發展，又朝著更高的文化目標繼續追尋。新課程改革實施過程中所出現的矛盾與沖突，本質上是原有文化意識與新的文化理想目標的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現學科特點。不同學科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內容而流于形式的做法必須堅持反對。在學校制定的總體原則指導下，各教研組由名師牽頭制定學科具體的實施方案，體現原則性與靈活性的統一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標。新課程改革是一個系統工程，任務多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標準教科書》是如何體現《普通高中課程標準》的；《普通高中課程標準教科書》在哪些方面給教師的發揮留有充分的余地；《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標準》即學習必修教材的基礎上拓寬與加深知識，并準確把握住度等。

（三）堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權宜之計，而是關系到社會主義現代化建設的基礎性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經驗，再逐步推廣。夷陵中學在繼承傳統集體備課優良傳統的基礎上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學科、部分年級、部分教師率先實驗。“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現。“學案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學案”與“教案”如何體現《普通高中課程標準》的要求，如何體現《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求，如何滿足不同學生的學習需求，如何將上述要求內化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學生具體的學習行為之間架設了一座橋梁，形成了類似教學參考書但是比它更具體的、更切合校情和學情的學習方案和教學方案，這種產品說明書式的學習計劃與教學計劃最終影響著一個學校的教學成果。

2、抓住根本，立足長遠。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學在教師培養方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經介紹；二是青年教師培養工程，這包括“青藍結對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進，共同支撐著夷陵中學教師的專業成長，為夷陵中學的長遠發展打下堅實的基礎。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團隊提升。10年來，夷陵中學有118位教師在全國、省、市級各類學科優質課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍。

第二篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學校根據自身性質，特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括學校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學校文化基礎上的融合與構建

國家課程校本化的結合點：（國家課程體現著國家的意志；校本化則體現著學校理想）

結合點一：國家課程校本化與學校文化相結合。

（加強名師工程建設：給位置、給任務、給政策、給機會）

結合點二：國家課程校本化與教研團隊相結合。

（課本永遠是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學生是土壤）問題：1.知識用什么呈現方式最符合學生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構建？

3.課程與課程之間如何協調？

結合點三：國家課程校本化與教師個人相結合。

（結合名師工程建設）

只有把國家的課程理想內化為教師的職業理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結合點四：國家課程校本化與課堂教學相結合。（高效課堂與學科育人相結合總體考慮）

結合點五：國家課程校本化與智慧備考相結合。（校本課程應中考思想而生）結合點六：國家課程校本化與教學評價相結合。（建立健全新的創新）

第三篇：2017國家課程校本化實施的學習心得

國家課程校本化實施培訓心得

廣州市南沙第一中學

郭欣

2017年4月12日，我參加了由區教育局和教育發展中心組織的關于國家課程校本化實施的培訓。在僅僅半天的培訓活動中，我聆聽了來自江蘇十中的羅強校長的報告之后，感觸頗深，下面就來談談自己的體會：

一、新課改發展的必然趨勢，但是要避免走入誤區。

國家課程校本化的實施，意味著構建了國家——地區——學校這 三級課程體系，這是新課改發展的必然趨勢。學校、教師通過將國家課程進行校本化的整合后，使教學內容適應學生的實際情況的同時更具有區域和學校的特色。但是在國家課程校本化的過程中，仍然存在對此項工作的片面理解，為了體現出所謂的“特色”而在實施過程中忽視了國家課程在教育教學工作中的指導作用，不利于學生的學習與發展。因此在國家課程校本化實施的過程中，學校、教師一定要在整合教學資源方面進行科學的設計和處理。而在數學校本課程建設這方面，我個人認為江蘇、浙江一帶的學校和教師所采用的“模塊化”、“微專題教學”等形式能夠很好地將國家課程進行校本化的實施。因為這樣的處理既體現出國家課程的主導地位，同時也根據學校的教學實際進行了整合，讓學生在學習中更容易上手，逐步提高學生學習的興趣和信心，進而提升學生的思維品質，培養他們的創新意識，開發他們的創新思維；從真正意義上體現新課改和素質教育的精神和理念。

二、在實施過程中爭做“學者型”、“研究型”教師，真正地做 到教學相長，實現自我的專業發展

羅強校長在培訓中通過幾個實際例子來闡述了一個觀點：國家課 程校本化這一教改對于廣大的一線教師來說既是機遇，也是挑戰。校本化的過程對于教師來說實際是一個自我提升，實現專業發展的過程。

羅校長認為要想提高學生的學習成績，究其根本，就是要提高學生在數學學習中的參與程度，而為了提高學生在數學學習中的參與程度，教師的工作態度與工作智慧是先決條件，只有教師全身心地投入到工作中，通過塑造良好的形象，營造和諧的氣氛，積極調動學生的學習興趣，讓學生將精力都投入到學習中，這樣教師的教育教學工作就已經成功了一半。另一方面，光有工作的熱情還不夠，教師還要在工作中運用智慧，結合教學實際設計出提升教學質量的教學內容，讓學生在學習中獲得最大的收益。要做到這一點，教師就需要不斷地更新自己原有的知識結構，準確把握教學“雙基”;另一方面不間斷對專業知識的學習以及對多媒體技術的學習，擴展自己的知識儲存。提高自己的整合能力，將教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以課標為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。而教師也通過上述的教學工作實現自我的專業發展。

總之，經過這次的培訓，我收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，讓自己有更大地提升。而在日后的工作匯總，我會不斷改進自己的教學，上好每一堂課，為新課改和自身的專業戰法而努力！

第四篇：國家課程校本化的實施感受

國家課程校本化實施的感受

玉泉路小學 梁穎

教書、育人是最教育的根本目標，教師工作是研究運用哪些有效的手段提高教學效益，更好的教書育人，更快的達到目標。《新課程標準》提出國家課程校本化，鼓勵各地各校根據國家課程標準研發校本課程，我的理解這是將設置課程權限達到各地各校，旨在調動各地各校的積極性，讓更多的人投入到課程建設中來。我們要搞好國家課程校本化，最主要的一點就是打破自己守舊的思想，社會的進步最先體現在意識形態，沒有思想的進一步解放，也是搞不好校本課程建設的。國家課程校本化是課程改革解放思想成功的例子，他是最有活力、最有創新的舉措。

國家課程和地方課程的校本化建設，要努力建設優質課程;開發并完善校本課程,努力建滿足學生學習需求、體現學校辦學思想的特色課程;鼓勵教師創造性地運用統編教材，并能自行編制多種形式的教材。學校根據校本課程實施的特點，立足于本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源,為校本課程的情境化實施創造條件。學校在開發校本教材方面做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，并注意發揮家長和社區資源的作用。學校為校本課程開發和實施提供了必要的物質和經費保障，為開發校本教材做好了前期準備工作。

我國是一個有著豐富地貌和風土人情的國家，每個學校都有自己獨特的地理資源及人文環境影響，（即使同一個地區它的人文環境也不一樣，如：我校小學學生家長以經商為主，古城第二小學的學生家長以行政單位為主，家長的職業不同，施予學生的影響也有肯定不一樣，這些都是課程資源），結合陶行知的生活教育理論，如何就近合理開發利用這些資源是我們國家課程校本化的第一步。

例如我校的“陽光閱讀課程 ”。學生除了課堂學習之外，閱讀書籍應占重要的位置。因為書籍為我們構造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，時代的飛速發展使知識經 濟已見端倪，我們越來越認識到讀書的重要。因為，讀書是積累、是儲藏，是汲 取前人認識生活，認識社會，認識自然的精華。為了幫助學生有選擇的閱讀，領 略我們祖國五千年來的燦爛文化，拓寬學生的知識面，受到情感的熏陶，提高學生的語文素養，激起他們對書籍的渴望，我們特按年級選編了一套“賞讀”教材。所選文章以兒童文學故事為主，按年級分為愛國篇、課余生活篇、校園篇、成語篇。這些都作為語文課堂的一陣補充閱讀和課外延伸。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

第五篇：2014年暑期國家課程校本化培訓心得體會

爭做“研究型”教師

----記2014年暑期國家課程校本化培訓

經歷了短暫的五天短暫的國家課程校本化培訓，使我對國家課程的二次開發有了深切的體會，也讓我由去時的迷茫、困惑變成回來時的充實、自信。結合我校的教學實踐，我覺得校本課程的概念應該從兩方面理解：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，而這項工作，我校從2011年10月就已經啟動了，并且做的相當出色。因而結合我校校本課程開發的實踐探索、以及本周我們全校教師的校本課程培訓，我覺得，校本課程就在我們身邊，而且變得越來越清晰，明了。

一、校本化的必要性

首先，新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的第頁，共3頁

能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。而國家課程在實際應用中很難做到這一點。

其次，國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節，容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度，但是，受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而新課程改革必然要求國家課程校本化。

二、校本化的實施過程

結合我校的教學實踐及這五天的培訓，我把國家課程校本化歸結為二十個字：“依據教材，基于課標，高考導向，融入內涵，展示特色”。由于國家課程注重的是普適性，很難考慮到地區、學校及學生的個別差異，滿足多樣化的需要。因此，我們有必要對其進行二次開發，但是我們開發的依據依然是國家課程，不能脫離國家課程，這是我們校本化的前提；其次，在我們對國家課程二次開發時不能脫離課標的要求，否則我行我素，必然導致開發走入誤區；所謂“高考導向”

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是說我們畢竟面對的升學，只要高考的指揮棒一天不落下，我們的工作就要圍繞其展開，國家課程校本化也不例外；再次，課程的開發可以結合我校的師生特點，融入我們多年沉淀出來的精華，融入我們自己的特征，這樣才能使得我“們的課程我們愛，我們的課程學生愛，我們的課程大家愛”。最后，我校的辦學特色是“自主發展，快樂成長”，我們在校本化的過程中一定要展示出我們自己的特色，這樣我們的努力，我們的心血才有生存的價值，市場。

三、校本化對老師的要求

國家課程校本化給了我們機遇，但同時也對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。國家課程校本化得出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，包括對專業知識的學習以及對多媒體技術的學習，從而擴展自己的知識儲存。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以課標為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

總之，經過本次校本培訓的學習，自己收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們老師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一，爭做一個創新型的、研究型的教師！

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