第一篇：國家課程校本1

國家課程校本化，校本課程特色化

（二）時間：2012-9-4 14:04:10 編輯者：administrator

----上海協(xié)和雙語高級中學(xué)國家課程校本化開題會紀(jì)實

在新學(xué)期還沒有正式開始前，我校國家課程校本化課題的研究已開了兩次會議。繼8月21、22日兩天的準(zhǔn)備會議后，8月29日迎來了語文、數(shù)學(xué)、英語國家課程校本化課題的開題會。

上午九點整，校學(xué)術(shù)專業(yè)委員們齊聚在三樓的會議室，共同探討數(shù)學(xué)、語文、英語國家課程校本化課題的相關(guān)問題。在8月21、22日兩天的準(zhǔn)備會議中，張校長曾經(jīng)對三門學(xué)科的課題申請書給予精辟的分析、提出了指導(dǎo)性的建議。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教研組長帶領(lǐng)本學(xué)科的老師，對準(zhǔn)備會議中張校長和學(xué)術(shù)委員們提出的意見和建議認真研究，對課題申請書作了進一步的修改，完善。

英語教研組的課題申請書在準(zhǔn)備會議中已無太大問題。準(zhǔn)備會議結(jié)束后英語組在專家吳小英老師的幫助下，又著重強調(diào)集體單元備課一項，強調(diào)每個年級掌握的重點內(nèi)容的銜接，并對原申請書的步驟做了修改。在現(xiàn)有的課標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容校本化的基礎(chǔ)上，在進行教學(xué)實踐之前，增加單元備課的環(huán)節(jié)。此單元備課包括學(xué)情分析、教材分析、單元總目標(biāo)、教學(xué)課時分配和單元評價等環(huán)節(jié)。要求教師從學(xué)情分析、教材分析入手，概括、梳理出單元總目標(biāo)，即各個知識板塊內(nèi)的重難點內(nèi)容。在備課組進行完單元備課之后，每位老師根據(jù)單元備課的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，再通過磨課以及個性化的調(diào)整形成最終的教案。備課組教師根據(jù)單元備課和教學(xué)設(shè)計，重新修改、調(diào)整暑期整理的課標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容，使之對于教學(xué)實踐有更好的操作性和指導(dǎo)性。

語文教研組對成果展現(xiàn)中的內(nèi)容做了必要的調(diào)整，由于內(nèi)容上的改動，計劃書的時間也相應(yīng)的做了調(diào)整。語文組目前正處在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱階段，希望在參加教研組長會議時再次征求意見。同時葛未來老師對于拓展課部分也指出：做之前一定要規(guī)劃好、一定要給學(xué)生表現(xiàn)的機會、一定要拿出成果來、接力棒一定要傳下去。

數(shù)學(xué)教研組對準(zhǔn)備會議中提出的五處問題做了認真地研究和必要的修訂，在這個過程中，楊曉萍老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組的全體老師們做了大量工作，對原申請書作了比較大的調(diào)整，得到了與會學(xué)術(shù)委員們的認可。尤其是對拓展課部分做了細化，將希望杯、明思杯整合在一起。

無論哪個組發(fā)言結(jié)束，在場的老師們都熱烈的探討、相互交流、相互借鑒。最后，三個教研組的國家課程校本化的開題申請書全票通過。

最后，朱老師對此次開題會總結(jié)。他說：三門學(xué)科的開題報告基本通過，為了了解課題的進展情況及進行過程中遇到的困難，以后要跟蹤開會討論，校長室和教導(dǎo)處一定全力支持大家的工作。他強調(diào)：我校的課題研究才剛剛起步，既要超常規(guī)、跨越式發(fā)展，又不能急于求成；一定要一步一個腳印地扎扎實實地走好每一步，最后形成一整套校本教學(xué)體系，體現(xiàn)我校教學(xué) “低負高效、快樂學(xué)習(xí)、幸福課堂”的特色，使我校的辦學(xué)質(zhì)量達到一個新的水平。

教導(dǎo)處

2012-9-2

第二篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學(xué)中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過去有360行的說法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國家課程必須面向全國和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。

二、國家課程校本化的目標(biāo)定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學(xué)校在國家課程計劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個動態(tài)的過程。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。意即國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學(xué)實踐時時刻刻檢驗、發(fā)展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點的“課堂教學(xué)特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學(xué)校本身的條件和特點，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個人知識與能力結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關(guān)系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來分析的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)

一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學(xué)評價問題等，哪個問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學(xué)從組織機構(gòu)和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。

在組織機構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過多過雜過繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)以及全體學(xué)生參與的“評教評學(xué)”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環(huán)節(jié)，全程覆蓋整個

2教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學(xué)形成了領(lǐng)導(dǎo)必須帶課、領(lǐng)導(dǎo)必須帶隊、領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學(xué)三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評教評學(xué)，起到良好的帶頭作用。每名校級領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的年級組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學(xué)工作調(diào)查研究，指導(dǎo)和管理教學(xué)研究工作。各個層次的領(lǐng)導(dǎo)都必須深入課堂聽評課，了解教師的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見。在課題研究上，每名校級領(lǐng)導(dǎo)都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領(lǐng)

國家課程校本化是一項復(fù)雜的教學(xué)研究工作，需要深厚的專業(yè)知識、研究能力以及實踐經(jīng)驗，必須發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點及面帶動教師發(fā)展，拓展研究領(lǐng)域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。學(xué)校的政策是對于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務(wù)、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學(xué)校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學(xué)校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學(xué)說、群眾測評、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機會，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動者。

給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負責(zé)制，促進名師在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。

給政策。名師的培養(yǎng)需要強有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼撸ㄟ^帶薪進修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

給機會。“十一五”期間，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。

2、充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學(xué)過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環(huán)節(jié)。名師在每個環(huán)節(jié)的推進中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負責(zé)制、專題負責(zé)制、專人負責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導(dǎo)者，在國家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長，分工負責(zé)，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負責(zé)制的主要目的是促進教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。實行名師負責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負責(zé)實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學(xué)來檢驗、發(fā)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果。“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。夷陵中學(xué)特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的特有品質(zhì)，演繹個性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題研究課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學(xué)科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評講課等，通過這種形式研究學(xué)習(xí)活動的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價）、三維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）、二元評價目標(biāo)（過程評價與結(jié)果評價）、兩種觀察對象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評價體系。所有評價的結(jié)果將會以“學(xué)生評教評學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節(jié)課”以及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）專家引領(lǐng)

任何一項教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學(xué)研究所達到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國教師報為主體的“中國區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇。“請進來”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學(xué)王文湛教授、北京大學(xué)朱懷球教授、清華大學(xué)胡偉教授、浙江大學(xué)王杰教授、北京師范大學(xué)肖川教授、華中師范大學(xué)王坤教授、杜時忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經(jīng)驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過程，是國家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強烈地體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)。《考試大綱》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)國家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。

1、必須與學(xué)校文化相融合。一個學(xué)校總是沿著特有的文化軌跡向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續(xù)不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點。不同學(xué)科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅持反對。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識，并準(zhǔn)確把握住度等。

（三）堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權(quán)宜之計，而是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經(jīng)驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經(jīng)驗，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學(xué)科、部分年級、部分教師率先實驗。“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)。“學(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了一座橋梁，形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，這種產(chǎn)品說明書式的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)計劃最終影響著一個學(xué)校的教學(xué)成果。

2、抓住根本，立足長遠。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍結(jié)對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學(xué)教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進，共同支撐著夷陵中學(xué)教師的專業(yè)成長，為夷陵中學(xué)的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團隊提升。10年來，夷陵中學(xué)有118位教師在全國、省、市級各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學(xué)科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學(xué)最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學(xué)有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強的教師隊伍。

第三篇：國家、地方、校本課程實施方案

小學(xué)國家課程實施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實驗以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體實驗?zāi)繕?biāo)：

1、加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。探索與課程實驗相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實踐“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生主動發(fā)展教師提高，推動新課程的發(fā)展。探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評價體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構(gòu)，完善制度

⑴

成立由校長任組長的基礎(chǔ)教育課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

組成以校長為組長的新課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：陸繼華

副組長：王運鳳 成員：宋洪霞 李延 鄭冉 趙靜 齊慧

⑵認真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項制度規(guī)定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經(jīng)驗。

⑶ 充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗交流，案例研討和階段評估等活動。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會，分析、研究實驗教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實踐活動）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓(xùn)

充分利用墻面宣傳和其他渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓(xùn)、實踐、科研”三結(jié)合的實驗工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會或經(jīng)驗交流會，對地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實施、管理，教學(xué)方式的變革，評價體系和考試制度的改革。

四、實驗措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評價；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動、大組學(xué)習(xí)、討論、座談、觀看教學(xué)錄象等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。

（2）公開教學(xué)。上實驗課、示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學(xué)實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。

3、優(yōu)化管理和研究機制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：隨堂調(diào)研制度、工作協(xié)調(diào)制度、每月評議制度、資料過程管理制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責(zé)對學(xué)校課改實驗的組織、管理、協(xié)調(diào)和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每月開展一次課程、教材與教法研討活動，進行一次實驗教學(xué)觀摩活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“三優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實驗課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文，促進教師的成長,提高課程的實施水平。

〈5〉制定關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的規(guī)章制度，并能切實指導(dǎo)這些評價工作。

安站小學(xué)

安站小學(xué)地方課程實施方案

為認真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推動我校基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，使地方課程逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，按照國家、地方、學(xué)校三級課程管理要求，特制定我校地方課程實施方案。

一、地方課程設(shè)置的目標(biāo)與原則

以科學(xué)的教育理論和發(fā)展觀為指導(dǎo)，把“以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”作為地方課程實施的基本理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，努力建設(shè)具有我校特色的地方課程新體系。

（一）目標(biāo)

1、科學(xué)高效地開設(shè)地方課程，全面落實基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。

2、增強學(xué)生對生活背景下的自然、社會、自我的認識和理解，強化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

3、增強課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成地方課程特色。

4、培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

5、推動我校課程管理，加強課程研究隊伍的建設(shè)，提高課程開發(fā)與管理的能力。

（二）原則

1、系統(tǒng)性原則：根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，依據(jù)學(xué)生的成長需要和認知規(guī)律，由低年級到高年級逐漸增加課程門類和教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性原則：地方課程的突出特點是區(qū)域化和本土化，要與綜合實踐活動、學(xué)校課程進行有機整合。要將健康教育、心理健康教育、家鄉(xiāng)、安全、法制教育等地方課程內(nèi)容有機整合在一起,并可通過講座、上大課、學(xué)生選修等方式進行。

3、獨立性原則：地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程。

4、實踐性原則：課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在實踐活動中體驗和探索，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、發(fā)展性原則：隨著時代和社會發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。

二、地方課程的內(nèi)容

地方課程包括幾個方面:（1）《傳統(tǒng)文化》；（2）《民族團結(jié)》；（3）《健康教育》。根據(jù)我校的實際情況，地方課程主要開設(shè)專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識、環(huán)境保護、禁毒、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、綠色證書教育。各校要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校實際情況和學(xué)生特點，合理整合、科學(xué)規(guī)劃，形成具有本校特色的地方課程內(nèi)容體系。

三、地方課程的實施

1、課時分配：

為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實踐性，地方課程的開設(shè)不宜每門都從低年級到高年級逐年逐學(xué)期開設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教育要求分別開設(shè)，具體安排如下：

地方課程區(qū)域化和本土化特點突出，實踐性強，所以各校可以根據(jù)本校的實際情況對各科內(nèi)容進行有機整合，可以通過各種實踐活動、主題講座、專題報告等形式靈活開展。

2、實施辦法：

地方課程的實施，要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，克服灌輸式的教學(xué)弊端，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增強學(xué)生的綜合實踐能力和社會適應(yīng)能力。

地方課程的實施，應(yīng)充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學(xué)科化”傾向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以采取探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生研究、討論、調(diào)查、考察、測量、設(shè)計、制作、服務(wù)等具體活動。

地方課程的實施，還要注重相關(guān)學(xué)科課程和綜合實踐課程的整合，注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程的整體育人功能，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，提出、分析和解決活動中遇到的實際問題。

四、地方課程的評價

1、學(xué)校評價：教育局將加強對學(xué)校實施地方課程的督導(dǎo)與評價，督促學(xué)校落實地方課程計劃，切實開好地方課程，并將其納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)之中,以反映過程性材料為主。

2、教師評價：重點評價教師在實施地方課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實效。

3、學(xué)生評價：重視學(xué)生在地方課程中的發(fā)展性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上以“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”為主；在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行綜合評價；在評價方式上要多樣化，可采取考試、考察、匯報、演示、競賽、成果展示、反思、論文等多種形式，并將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)；同時積極探索便于教師普遍使用和學(xué)生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

五、地方課程的管理

1、課時管理：由家鄉(xiāng)校教育局負責(zé)地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。

2、教師管理：地方課程的任課教師由各校根據(jù)本校實際統(tǒng)籌解決，學(xué)校要鼓勵教師擔(dān)任地方課程的教學(xué)工作。

3、教學(xué)管理：教研部門要在行政部門領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校實施地方課程的教學(xué)進行研究、開發(fā)、指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)等工作。

安站小學(xué) 校本課程《陽光體育》實施方案

為全面推進素質(zhì)教育，響應(yīng)“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”的號召，大力加強學(xué)校體育工作，本學(xué)期，我校將進行《陽光體育》校本課程開發(fā)研究工作。以推進體育大課間活動為重點，設(shè)置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動，積極開展“陽光體育活動”。同時把陽光體育活動的開展與加強學(xué)校體育課程建設(shè)、提高教學(xué)工作實效，促進和諧校園等工作緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進學(xué)校整體工作上臺階、上水平。

二、《陽光體育》組織機構(gòu)：

1、《陽光體育》領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏

2、《陽光體育》開發(fā)小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云

3、《陽光體育》實施小組 組 長：李敏 副組長：張紅

組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華

4、各活動項目責(zé)任人：各班班主任

5、指導(dǎo)教師：李敏、張紅、李延、榮云

三、實施目標(biāo)：

1、樹立科學(xué)的人才觀，充分認識體育活動對強身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。

2、開展陽光體育運動，要與體育課堂教學(xué)相結(jié)合，通過體育教學(xué)，教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運動，增強學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

3、與課外體育活動相結(jié)合。保證學(xué)生在每天能到室外去，保證每天能有一小時的體育鍛煉時間，將學(xué)生課外體育活動納入學(xué)校教育計劃。

4、與體育、藝術(shù)2+1活動相結(jié)合。營造良好的輿論氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號家喻戶曉，深入人心。

5、建立學(xué)校體育活動的長效機制，營造人人參與、個個爭先的氛圍，形成促進學(xué)生健康成長的良好育人環(huán)境。通過學(xué)校體育活動，保證每名學(xué)生至少掌握兩項日常鍛煉運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

四、活動內(nèi)容

一年級：

跳繩、擲沙包、拋接球、拍球、障礙跑

二年級：

跳繩、擲沙包、踢毽子、呼拉圈、拍球接力、三年級： 跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、拋實心球、呼啦圈、跳竹竿舞

四年級：

跳繩、踢毽子、呼拉圈、踩高蹺、推拋實心球、跳竹竿舞

五年級：

跳繩、踢毽子、踩高蹺、籃球、推拋實心球、跳竹竿舞

五、活動時間

大課間、每周二至周五的下午第二節(jié)課后為集體活動時間。以班為單位分期分批進行活動

六、教材要求

學(xué)校要求任課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，參考有關(guān)教學(xué)資料，自己動手編寫教材，學(xué)校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。對于自編教材的教師學(xué)校給予適當(dāng)獎勵。

七、教學(xué)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，多給學(xué)生活動與創(chuàng)造的空間。

2、自愿性原則：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好“自選”活動項目。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實際情況而定，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

八、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄。

(3)學(xué)生成果可通過活動、競賽、評比等形式進行才藝展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2、教師評價。

(1)任課教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(3)教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期期末對陽光體育活動進行考核，對教學(xué)、實施優(yōu)秀者，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

九、運作機制

1、管理網(wǎng)絡(luò)。

校長→分管校長→教導(dǎo)主任→陽光體育教師→《陽光體育》直接實施教師→《陽光體育》輔助實施教師。

2、運作流程：

制訂計劃→組織動員→教師申報→確定項目→開展活動→成果展示→評估總結(jié)。

校本課程安站小學(xué)《手工編織》實施方案

一、活動目標(biāo)

通過開展手工編織活動，提高學(xué)生動手能力，開發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動得到全校學(xué)生的參與，并帶動家長積極參與。

二、活動主題

小天地、大舞臺、齊動手、創(chuàng)和諧、促提升

三、活動內(nèi)容

1、以班級為單位確定內(nèi)容，在老師的培養(yǎng)帶動下，師生共同活動，齊動手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個性突出，展現(xiàn)班級特色，凸顯本班特色。

2、活動時間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘。

3、活動內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、民間搜集、市井整理等進行創(chuàng)編活動。

四、組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校設(shè)立“手工編織開發(fā)委員會” 組長： 陸繼華

副組長：王運鳳 宋紅霞 李延

成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕

2009-9-15

校本課程安站小學(xué)古詩文背誦實施方案

一、指導(dǎo)思想

我國古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學(xué)生背誦。小學(xué)生從小誦讀古詩詞，可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力；有助于認識中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊，對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。我校較早地提倡和實踐古詩文誦讀，取得了可喜的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。為進一步推動我校古詩文誦讀活動深入、持久地開展下去，特制定本方案。

二．組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：陸繼華

負責(zé)學(xué)校讀書活動的全面工作。成 員：各班語文老師

輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩詞誦讀，并負責(zé)安排本班學(xué)生達標(biāo)。

三．活動時間安排及主要措施

（一）、時間安排：每天可安排10--20分鐘時間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等形式，讓學(xué)生堅持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長監(jiān)督完成。

（二）主要措施

1、重在記憶，不求甚解。古詩文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機械記憶的最佳時期，所以重點是讓學(xué)生多記多背。至于理解，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會逐步實現(xiàn)。

2、下要保底，上不封頂，鼓勵多背，不作統(tǒng)一要求。

對全體學(xué)生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級每周最少2篇，一學(xué)期按15周計算，每學(xué)期最少30篇；

一、二年級每學(xué)期最少20篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。

3、記錄。

每班發(fā)一本古詩文背誦記錄本，每生一頁。學(xué)生每背過一首，經(jīng)老師或組長確認后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭意識。記錄時，要嚴(yán)格把關(guān)。

4、激勵原則

鼓勵學(xué)生多背，按照學(xué)生背誦的數(shù)量，由各班和學(xué)校給予相應(yīng)的榮譽稱號、精神獎勵。三、四、五年級每學(xué)期達到50首，授予“古詩文背誦之星”稱號；三、四、五年級每學(xué)期80首，一、二年級每學(xué)期達到40首，授予“古詩文背誦小博士”稱號；三、四、五年級每學(xué)期達到100首，一、二年級每學(xué)期達到60首，授予“古詩文背誦大王 ”稱號。給學(xué)生充分展示的機會。

每學(xué)期學(xué)校組織一次古詩文背誦比賽活動，以營造氛圍，展示成績。活動由語文教研組具體實施。學(xué)校鼓勵各班自主開展古詩文背誦比賽活動，學(xué)校給予一定的物質(zhì)幫助。

5、及時復(fù)習(xí)鞏固。

教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)背過的篇目，防止遺忘。各班語文教師對學(xué)生已經(jīng)記錄在冊的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊的篇目能夠熟練背誦。學(xué)期末，學(xué)校組織教師對各班的背誦情況進行檢查。

四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進行檢查；

（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達到最低標(biāo)準(zhǔn)線；

（3）隨機抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊的篇目是否已經(jīng)背熟。每生隨機抽查10首古詩，計算出該班學(xué)生背熟的篇目占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。（4）檢查定于每學(xué)期期末考試后進行。

五、考評辦法：學(xué)校根據(jù)每學(xué)期末的檢查成績，評選、獎勵古詩文背誦優(yōu)秀學(xué)生和先進班級。并將此成績計入班級考核。

第四篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國家課程校本化的結(jié)合點：（國家課程體現(xiàn)著國家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點一：國家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機會）

結(jié)合點二：國家課程校本化與教研團隊相結(jié)合。

（課本永遠是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學(xué)生是土壤）問題：1.知識用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點三：國家課程校本化與教師個人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結(jié)合點四：國家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點五：國家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點六：國家課程校本化與教學(xué)評價相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第五篇：校本課程

晏子禮貌護尊嚴(yán)

春秋時，南方的楚國一天比一天強大起來，為了疏通國與國之間的渠道，齊王就派晏嬰出使南城。晏嬰到達楚國。前來迎接的禮賓官員見他個子矮小，就命令士兵打開城門旁邊的側(cè)門，似笑非笑地指了指小門說：“先生，您請進吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開。

楚王接見了晏嬰，他不屑一顧地問晏嬰：“難道齊國沒有人了嗎？”晏嬰聽了這話，贊頌自己的國家道：“故國齊都，如果每個人都把袖子甩開，能蓋住太陽！如果每個人揮一把汗水，無異于一場大雨！”

楚王接上晏嬰的話茬，冷嘲道：“齊國既然人多勢眾，為什么選取你來出使我國呢？”晏嬰接著楚王的話諷刺道：“水平高的，出使上等國家；水平低的，出使下等國家。我水平低，就到貴國來了。”

楚王還想反唇相譏，可又覺得無理，無奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！

鐵杵成針

李白是唐朝時代的大詩人，他出生在中亞的碎葉。五歲時一家人隨父親遷入蜀地，他才開始讀書人字。他的父親是一個富商，富裕的家境，使李白養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

這一年，李白的父母送他到學(xué)堂去讀書，可他剛念了幾天，就覺得讀書太枯燥，太沒意思。于是，他經(jīng)常讀著讀著，便丟開書本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃學(xué)了。一個人跑到外面去玩，毫無目的地東游西逛。走著，走著，他看到路邊有一戶人家，一位白發(fā)蒼蒼的老婆婆，正在門口低著頭干著什么。他走近一看，只見老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。

李白覺得非常奇怪，便走近老婆婆身邊，好奇地問：“老婆婆，你磨這根打鐵杵，有什么用呢？”老婆婆抬起頭，看見一個孩子站在面前，就一邊擦著汗，一邊回答說：“我要把這根鐵杵磨成繡花針。”

李白聽了這話，不由得笑了起來，他心理想，這不是在開玩笑嗎？這么粗的一根大鐵杵，的磨多少年，才能磨成細細的繡花針呢？于是，他問老婆婆：“這么粗的鐵杵，要磨成針，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后認真地說：“孩子，你不要笑，也不要覺得奇怪，更

不要認為做不到。只要功夫深，鐵杵磨成針。”

李白聽了老婆婆的話，非常手感動。他仔細地想了想，老婆婆的話可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一個禮，跑回家讀書去了。

從此以后，李白便抓緊時間，認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并且不斷地用“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話來勉勵自己。后來，他終于成為我國歷史上著名的偉大詩人。

“鐵杵成針”這一成語，用來比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能達到目的，取得成功。

學(xué)會感恩

“我的手還能活動；我的大腦還能思考許多終生追求的理想；我有愛我的人和我愛著的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??”

誰能想到這段豁達而美妙的文字，竟出自一位在輪椅上生活了30余年的高位癱瘓的殘疾人——世界科學(xué)世匠霍金。

與霍金相比，我們有的人什么也不缺，要手有手，要腳有腳，可生活給了他一點磨難，他就開始怨天尤人了。這樣的人沒有感恩之心，快樂也就與他失之交臂。

在現(xiàn)實生活中，我們常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境逆境，都是對我們最好的按排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存快樂。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現(xiàn)實的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

學(xué)會“感恩”，就會懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我的價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命，重新看待我們身邊的每個人，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

晏子用禮貌維護尊嚴(yán)

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)晏子有膽有識，能言善辯，用禮貌維護尊嚴(yán)的精神。

2.體會晏子不顧個人安全，維護國家利益的品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過《晏子使楚》這個故事嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)《晏子禮貌護尊嚴(yán)》這個小故事。板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字、新詞

1.默讀課文，借助字典理解生字新詞。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.檢查自學(xué)情況。

三、簡介晏子

四、自讀課文，理清層次

1.分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2.課文中寫了幾次晏子巧妙地反駁楚王的羞辱？

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住語言、神態(tài)、動作，理解課文內(nèi)容。

2．分角色朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、體會句意，理解全文內(nèi)容

1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會句意。

①“出使狗國的人，才走狗洞！”

②“如果每個人都把袖子甩開，就能——！”“如果——，無異與一場大雨！” ③“水平高的，出使上等國家；水平底的，出使下等國家。”

2．談?wù)勀銓@些句子的理解。

二、抓住人物的語言、神態(tài)、動作，理解課文。

1．讓學(xué)生找出描寫晏子語言、神態(tài)、動作的句子，進一步體會晏子有膽有識，能言善辯的精神。

2．小組合作學(xué)習(xí)。

3．再有感情地朗讀課文，體會晏子用禮貌維護尊嚴(yán)的可貴品質(zhì)。

三、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)本課，我們從晏子身上學(xué)到了用禮貌能維護尊嚴(yán)的精神，從而進一步體會到語言的說服力。

四、布置作業(yè)

收集有關(guān)春秋時期的故事。

鐵杵成針

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解“鐵杵成針”這一故事的來歷。

2．學(xué)習(xí)李白刻苦學(xué)習(xí)的精神，了解“鐵杵成針”這一成語的意義。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？聽過“鐵杵成針”這個故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事，板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生詞、新詞

1．默讀課文，畫出生字、新詞、借助字典自學(xué)。

2．學(xué)生自學(xué)。

3．檢查自學(xué)情況。

三、簡介李白

四、自讀課文，理清層次

1．分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2．理清課文的寫作順序。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第一段

1．默讀這一段，想一想李白為什么養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

①學(xué)生匯報，老師幫助歸納。

②出示句子“他才開始讀書認真??富裕的家庭，養(yǎng)成貪玩的習(xí)性。”

2．談?wù)勀銓@句話的理解

二、學(xué)習(xí)第二段

1．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：

①李白是怎樣逃學(xué)的？“毫無目的”是什么意思？

②李白在逃學(xué)路上看到什么？“專心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎樣回答李白的問話的。“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話應(yīng)怎樣理解？

2．李白從老婆婆的話中明白了什么？他是怎樣做的？

3．有感情地朗讀第二段。

三、學(xué)習(xí)第三段

1．朗讀第三段，思考：

①李白從此以后是怎樣做的？他終于成了什么？

②“鐵杵成針”這個成語故事告訴我們什么道理？

2．讓學(xué)生談?wù)勑牡皿w會。

四、布置作業(yè)

學(xué)了這個故事，你懂得了什么？

學(xué)會感恩

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解霍金的感人事跡，學(xué)習(xí)他那顆感恩的心。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入，簡介主人公

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1．霍金遇到了怎樣的打擊？

2．他是怎樣不怕困難戰(zhàn)勝一切的？他在取得輝煌的成就時是怎樣感恩的？

3．談?wù)勀銓Ρ疚牡恼J識。

三、深入理解課文內(nèi)容

1．霍金是怎樣對待命運之神的？重點理解霍金說的一段話。

2．討論交流：你是怎樣對待感恩的？

四、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)本課，我們懂得學(xué)會“感恩”，就會懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命。

五、布置作業(yè)

談?wù)勀銓Ω卸鞯目捶ā?/p>