第一篇：國家教育部推廣跆拳道為校本課程

教育部推廣跆拳道為校本課程

2015-01-07 李教練跆拳道 李教練跆拳道 李教練跆拳道

中國中學生體育協會跆拳道分會

關于在全國中小學校體育課推廣普及跆拳道校本課程的 實施方案

指導支持單位：中國中學生體育協會

組織實施單位：中國中學生體育協會跆拳道分會 實 施范 圍：全國中小學校 實 施方 式：體育課校本課程植入

在學校目前受片面追求升學率的影響和制約，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足；另一方面由于體育設施和條件不足，體育課內容貧乏，學生體育課和體育活動難以保證。近期體質健康監測表明，中、小學生耐力、力量、速度等體能指標持續下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。中小學生整體體質下降趨勢嚴重。

在家庭絕大多數孩子為獨生子女，父母視為掌上明珠，不讓孩子吃點苦、受點累，把孩子養成“溫室花床中”的嫩苗，心理健康還未被廣大家長重視，這些孩子從小養尊處優，不懂也不肯去拼搏去努力，精神意志十分薄弱，經不起風吹雨打，平時又懶得進行身體鍛煉，也難以意識到體育對個人成長所起的重要作用，對遇到困難易灰心喪氣，不能持之以恒，只會好高騖遠，羨慕虛榮。隨著現代化社會競爭的加劇，家長和社會對中、小學生的要求越來越高，來自各方面的壓力使學生承受的心理負擔日益加重，心理健康受到損害。據統計，心理異常的學生中有76％的學生是不經常運動的，另據中央電視臺報道：調查顯示，中國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中、小學生的心理和行為障礙患病率為21.6%到32%；，并且近年來有上升趨勢。

一、跆拳道運動具有較強的教育價值（1）促進建立良好的校園文化

跆拳道不僅僅是一種體育運動，它更重要的蘊藏著一種精神企求和信念，它能教會如何做人。跆拳道就在身邊，在平凡的小事中，他推崇的“以禮始、以禮終”的精神，宗旨是“禮儀廉恥，忍耐克己，百折不屈”，學習者從開始就養成謙遜、寬容、禮讓的品質和尊師重道、講理守信、見義勇為的情操，最重要的一點是強烈的愛國熱情和為正義獻身的崇高精神。所以在全校積極開發跆拳道的文化及精神內涵可形成良好的校風校貌及特有的校園文化氛圍。（2）培養良好的愛國主義精神

每次練習之前都要先向國旗敬禮，表示為國家練習武技、強身健體。跆拳道運動在韓國是全民運動，以此磨煉人的意志、鍛煉人的體魄，在古代培養造就了一批又一批忠君事孝、英勇頑強、無所畏懼的戰士。所以我們在開發和運用時能夠貫徹國家的教育方針，體現素質教育的精神，符合我國教育實體。充分挖掘其文化內涵，取其精華，去其糟粕，通過練習跆拳道學會做人做事、戰勝自我的方法，這將是很好的中華民族愛國主義教育。

（3）較好的品德教育意義 跆拳道制定了一些禮節儀式用以規范跆拳道練習者的行為，并把禮節儀式作為跆拳道教學，訓練，比賽的重要組成部分，這是具有很好的教育意義的。比如鞠躬禮的規范：面向對方直體站立，兩腳并攏，兩手握拳貼于雙腿兩側，上體前屈30度、頭部前屈45度鞠躬敬禮，目視地面，禮畢后上體還原成直立姿勢。一個跆拳道學習者的言行舉止體現著他本人的道德修養和人格品行，而跆拳道的訓練的實質就是對一個人的磨練和道德品質的完善。通過跆拳道能培養學員自重，自強，自信，自立，互助，向上，團隊協作，使練習者在磨練中培養出理想的人，讓每位學員通過跆拳道的訓練和學習過程中達到一種謙虛，忍讓，克己，恭敬，純樸，坦誠，誠信，服從的人格素養，在不自覺的潛移默化中，學會尊重別人的同時也學會尊重自己。

二、實施內容

1、實施形式：體育課跆拳道校本課程。

2、授課時間: 每個班級每周一節課，每節課40分鐘。

3、授課內容：主要以品勢訓練和儒家文化教育為主。

4、教學材料：由中國中學生體育協會跆拳道分會委托北京體育大學跆拳道教研室編寫，北京體育大學出版社出版發行。

5、參加對象：小學1年級—高中3年級學生。

6、課程目標：

①小學畢業，學生應達到中國跆拳道協會1級水平（紅黑帶）②初中畢業，學生達到中國跆拳道協會2段水平（黑帶）； ③高中畢業，學生達到中國跆拳道協會3段水平（黑帶）。

④打造跆拳道特色學校。組織校代表隊，代表學校參加全國、市、區級中小學生跆拳道比賽。

1、教學階段劃分和階段目標的確立

教學階段的合理劃分和階段目標的確立是實施教學的關鍵，也是達成課程總目標的根本。首先根據跆拳道動作技能和身體素質的不同階段的要求和特點，針對技術動作難易程度和素質要求，結合不同年齡階段的學生生理和心理特點，嚴格按照由北京體育大學跆拳道教研室編寫的教學大綱，選擇相應的教學內容，制定相應的教學計劃，確立不同階段的教學目標，例如太極八章的動作，小學生體育課堂教學能承受的學習范圍為太極二章至太極三章。

2、教學管理與教學評價

3、豐富課間活動

4、開設興趣活動小組，組建代表隊

跆拳道作為奧運會項目也早已在我國蓬勃發展，有條件的學校也可以在課余時間組織有條件、有深入發展跆拳道運動意愿的學生，開設興趣小組或組織代表隊。為國家培養和選拔優秀的體育苗子。結語

總之，跆拳道運動及文化教育對中小學體育教學來說，具有很好的開發潛力，科學性、安全性、趣味性、操作性很高，是一種具有較強教育意義的運動。

在跆拳道中小學校本課程的開發和運用工作中，還將會遇到一些新的問題，我們將不斷改進和完善實施。另外，作為一個學生體育組織，我們也希望在這項研究成果的基礎上逐步開發出更多適合中小學生的體育項目和課程，使中小學校的體育校本課程得到進一步的充實和發展。

第二篇：跆拳道 校本課程

跆拳道校本課程

一、課程性質和課程設計

1.1課程性質與作用

跆拳道是一項集防身健身、修身養性、娛樂觀賞為一體的體育項目，通過跆拳道有練習，有利于學生集中注意力、提高學習效率、取得好成績；有利于學生克已、忍讓、誠信、廉愛的良好品德形成；有利于學生形成自信、堅強、積極、果敢的人生觀；有利于學生提高自理能力、增強保護意識、掌握防身技能；有利于學生養成互幫互助、團結協作的優良品質，培養良好的人際關系和社交能力。

1.2課程設計的理念與思路

跆拳道運動是一項利用拳和腳進行搏擊的對抗性運動，是體育中比較流行的一種運動方式。為了正當防衛，通過身體與精神的訓練，科學地運用手腳及身體各部位的方法和技術。經常參加跆拳道的訓練，能有效地提高身體素質，加強自我防衛與搏擊能力，通過對道德的學習，可以樹立高尚的人格和提高道德境界，達到培養身心健康的目的。隨著其成為奧運會比賽項目，在全世界范圍廣泛開展，深受體育運動者喜愛，具有健身、娛樂、經濟和觀賞等價值。開展跆拳道課程是目前校園體育課程的趨向之一，各級體育領導在跆拳道科研、師資等方面也給予了高度重視，其發展將越來越瘦體育界關注。跆拳道選修課程面向我校全體學生，它通過豐富的鍛煉內容既可以起到鍛煉身體、陶冶情操的目前，亦可以豐富社會文化生活，滿足青少年群體的時尚追求。據此，我校為滿足學生身心發展的需求，將跆拳道列為一門選修課程，通過選修，滿足對跆拳道具有濃厚興趣的學生的愿望，在掌握跆拳道基本知識和技能的基礎上就可以靈活組織各種類型的跆拳道交流和學生社團，懂得學會如何利用跆拳道去參與社會實踐，使跆拳道選修課程成為校本課程與社會實踐的重要載體。

二、課程目標

1.知識目標

（1）了解跆拳道的起源與發展（2）掌握跆拳道的特點與作用。

（3）掌握跆拳道基本圖解知識和基本技法特點。

（4）具有能夠結合現代體育運動及傳統體育價值剖析跆拳道的發展趨勢的興趣。

2.能力目標

（1）能夠具備跆拳道所需的基本身體素質。（2）能夠進行跆拳道基礎課程的教學與實踐。（3）認知跆拳道與其他傳統體育的關系。（4）關注跆拳道的最新發展動態。3.情感態度與價值觀目標

（1）體驗跆拳道中蘊含的傳統文化。（2）討論跆拳道精神如何體現。

（3）培養學生跆拳道“精神”，并以此指導自我社會實踐。

三、課程內容

（一）跆拳道運動發展概況、禮儀、價值與作用以及基本技術知識。（1學時）

（二）跆拳道準備姿勢和步伐。（2學時）

（三）跆拳道基本手法。（3學時）

（四）學習跆拳道實戰腿法。（6學時）

（五）學習跆拳道品勢——太極一章、太極二章。（4學時）

（六）身體素質訓練。（2學時）

四、教學模式 1.教學組織與形式

在教學18學時以及學生實際情況的基礎上，為達到跆拳道課程的總目標，該跆拳道的選修課程可采取實踐與理論相結合的教學方式。在使學生掌握基礎性跆拳道技術動作的基礎上，多講解跆拳道的文化內涵，通過文化熏陶學生的行動，激發學生的學習激情，同時根據課時短的實際情況，多采用講解技術特點、功能，能夠幫助學生在未學習動作技術的基礎上在腦海中建立動作模糊形態，以利于其課下通過主動的方式去獲得更多的跆拳道技能。除此，多組織學生進行跆拳道的教學交流，已達到相互激發幫助的目的，也可以通過組織學生聽講座等獲取更多的跆拳道知識。

2.教學方法與手段

跆拳道課程采用的教學方法主要有講解法、示范法、完整法、分解法、正誤對比法、游戲法等，這些教學方法的采用有助于增強學生自評、自練、互幫、互教的能力，有助于逐步培養學生良好的鍛煉習慣，使學生在掌握基本知識、技術、技能的同時，不斷提高身體素質，從而保證了較高的教學質量和教學效果。跆拳道教學手段主要指體育教學器材、設備、場館等，同時在體育教學中還使用錄音機、電視、錄像、投影儀等一些電化教學手段。今后我們的努力方向：加強教材、課程、課件等教學資源建設，有效提高教學質量。

3.教學環境與策略 3.1教學環境

技術內容的教學需要在室內進行，需要跆拳道墊、鏡子設備，在教師講解示范的引領下，組織學生進行對鏡子練習，跆拳道墊是減少學生因運動而產生的損傷，也是深刻體驗現代競技跆拳道比賽的一種途徑。此外，亦可以組織學生參觀跆拳道專業隊訓練、組織聽取跆拳道大家講座，觀看國內外高級別跆拳道比賽等，以此來激發學生跆拳道熱情以及學生的跆拳道視野。對于理論內容，除在技術課程進行滲透式傳授外，亦采取“教學擴展”、“網絡課堂”、“學科前沿”等欄目，提供文字、視頻、PPT、網站、跆拳道進展新聞等補充資料，供學生課外擴展學習。

3.2教學策略

教學過程是一個動態過程，該選修課程根據教學環境、教學載體、教學主體等多變的因素進行綜合考慮，制定出每節課的教學策略。在理論知識方面，主要涉及跆拳道簡史、功能價值、技擊特點和跆拳道裁判四個方面。

3.3評價方式 評價內容的全面化，對學生的評價要考慮學生在學習中的表現的各方面因素，如態度、積極性，參與狀況等，由任課教師綜合考核后給一定分值。

評價主體的多元化，包括學生自評，小組評價與教師評價相結合，教師評價；運動能力占50%,理論考試評價占10%,創新能力占20%,課外訓練表現占10%,學習主體性(包括平時成績、出勤率、合作能力、作業筆記及道德風尚等)占10%,按百分制進行評定。

第三篇：跆拳道校本課程階段總結

《跆拳道》校本課程階段總結

跆拳道項目是我校創建特色學校的主要內容。自開展此項活動以來，深受學生喜愛。到目前為止，我校已對全校學生普及了此項目，包括：簡單的腿法、拳法、跆拳道道操。在特色活動當中學生恪守中國跆拳道協會的愛國主義精神，學習并遵守跆拳道精神。學生的學習興趣濃厚，積極性非常高。

跆拳道精神是：“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”。跆拳道是一門滲透著精神魅力、一種強健人體魄，鍛煉人意志，陶冶人情操的運動。它是一種以腳和拳為自然武器的一種武術搏擊門類，以動作優美、速度敏捷而著稱。

經過三年年的教學實踐,我們發現跆拳道校本課程對學生增進健康，塑造美的形體，陶冶美的情操等各個方面都起到了很多積極的作用。在學校領導的正確領導下，我校以“健康第一”為體育指導思想，通過跆拳道老師的努力，積極創建、打造特色校園。

具體工作如下：

一、領導重視，提供保障

我校領導十分重視特色跆拳道校本課程工作，把它作為學校工作的一件大事來抓。學校領導還親自督促全校特色跆拳道校本課程的進行，以推動學校的體育工作和特色跆拳道活動進一步發展。長期以來，由于人們受應試教育的影響，對體育工作的認識不夠，學校體育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情況十分嚴重。我校領導堅持 “強健的體魄是基礎”思想，把體育教學、訓練工作放在應有的位置，確保體育課教學以及訓練的正常進行，為創建跆拳道特色校本課程建設提供了根本保障。

二、教師認真，提高素質

我校跆拳道工作本著學以致用的原則，用新的理論指導實踐，再不斷反思、總結實踐中出現的問題，增強工作的責任感和事業心。幾位體育教師經常坐在一起研討跆拳操的授課過程和出現的問題，及時解決，達到課程教學的順利進行的目的。

三、做好常規，抓住日常

加強對常規教研活動的研究，不斷提高教育教學質量。我們深知“個人的成長意味著團隊的成長，個人的成功意味著團隊的成功”。這幾年，我們把活動的重點放在課堂展示和評課的系列活動上；根據學校實際情況，體育老師們認真備好、上好每一節跆拳道課，努力抓好學生上課禮儀等常規教學，力爭把新的精神貫徹到平時的教學中去。

四、堅持訓練，小有成效

經過老師的耐心教授，學生不怕苦的堅持訓練，我校學生的跆拳操做起來整齊有序，精神飽滿。每年的春季跆拳操比賽都會是育英小學最亮麗的風景。跆拳道校本課程的開發與實施得到了家長以及領導們的好評。

由于高克老師具有優秀的素質、以及上課出色的表現，他在全省體育優質課比賽中獲得一等獎、全國比賽中獲得二等獎的好成績。

五、存在的問題及解決方法

雖然我們已經進行開展跆拳道校本課程三年了，但通過調查和研究，我們也發現了一些問題，例如：學生的水平差異比較大，一部分學生由于根本就沒有接觸過跆拳道方面的訓練，所以針對她們的教學仍需要改進，縮小與訓練水平較好學生的差距。還有一部分學生身體協調性比較差，所以我對學生進行分層教學。從目前的情況看，大部分學生還是基本掌握了所教授的內容，個別學生本身身體素質差，動作不協調，但是每位學生都在認真地學習中，今后需要在這些方面再拓展練習思路。

作為校園跆拳道特色，我校的特色跆拳道任重道遠。我相信，只要我們認真對待，我校的跆拳道工作將向著規范化、制度化、系統化的方向更快、更好地發展。

第四篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經驗有選擇、有組織地作用于當下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經過篩選、組織，進入學校教育教學，即公共課程經過校本化，在教育教學中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程具有統一規定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學生適應還有差距。課程的設置要面向現代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經遠遠不能適應飛速發展的現代化建設的需要。過去有360行的說法，目前據中華英才網2006年發布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業產生，有些職業還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節，容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度，因而國家課程的標準不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程的標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應試教育的深刻影響有關。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎教育的整體價值，導致教師為考為教，學生為考而學，而學生的發展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業成長而言，過于局限于技術層面的發展，過于依賴于國家課程的權威，也阻礙了教師的全面發展。

二、國家課程校本化的目標定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數教師習慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學校在國家課程計劃預留的課程空間內的完全自主的課程開發，這主要是以學生的需求和學生的興趣為導向，開發出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學生）制宜的創造性的改編和再開發，這是一個動態的過程。為了區別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻檢驗、發展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產品說明書”，即教學參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學校本身的條件和特點，研究所教學生的發展需求的基礎上內在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內化到教師個人知識與能力結構的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內外部環境才可能順利實施，從外部環境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內部來分析的。

（一）領導引領

一所學校能不能夠在新課程改革中有所作為，關鍵取決于學校領導能不能洞徹教育的責任，能不能洞徹教育發展的規律，能不能洞徹學校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學評價問題等，哪個問題才是基礎性的問題？能夠對其他問題的解決起到帶動作用呢？夷陵中學首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發展。為此，夷陵中學從組織機構和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領導體系。

在組織機構上，成立校長領導下的由夷陵名師組成的教學科研處，統一管理教研組和備課組，負責新課程的專題研究，其主要職責是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務處事務過多過雜過繁從而導致的重教學輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學科組為主體的集體備課制、以“以學導教、以教導學”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學雙導”為依托的課堂觀察標準以及全體學生參與的“評教評學”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環節，全程覆蓋整個

2教學過程，使整個教學過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學形成了領導必須帶課、領導必須帶隊、領導必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔相當的教學任務，和教師一樣接受學生的評教評學，起到良好的帶頭作用。每名校級領導都分管相應的年級組和相應的備課組，深入具體的教學工作調查研究，指導和管理教學研究工作。各個層次的領導都必須深入課堂聽評課，了解教師的業務發展狀況并提出具體的指導意見。在課題研究上，每名校級領導都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領

國家課程校本化是一項復雜的教學研究工作，需要深厚的專業知識、研究能力以及實踐經驗，必須發揮名師的引領作用，才可能由點及面帶動教師發展，拓展研究領域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養的，不是自然而然產生的。學校的政策是對于有潛質的教師給位置、給任務、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學校必須有產生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學說、群眾測評、專家組考察、學校黨委審批，三年一輪換，優勝劣汰。給所有教師公平發展脫穎而出的機會，始終保持所有領導崗位的領導者必須走在教育教學的前列，成為教育教學改革的示范者、引領者和推動者。

給任務。恰當的任務是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優質課比賽、高效課堂的實施、教學質量的提高一律推行名師負責制，促進名師在任務驅動中學習，在學習中提高，在提高中出色完成任務的良性循環。

給政策。名師的培養需要強有力的政策支持，學校在名師培訓等方面給出足夠寬松的政策，通過帶薪進修、委托培養等各種方式，提高名師的理論水平和業務素質。

給機會。“十一五”期間，夷陵中學先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學習。并選送優秀教師赴高校繼續學習或者接受高校各種形式的繼續教育學習。通過脫產學習以及在職攻讀研究生畢業或結業的教師共及27名。終身學習已經成為夷陵中學培養名師的基本理念。

2、充分發揮名師在教學科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環節。名師在每個環節的推進中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負責制、專題負責制、專人負責制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導者，在國家課程的理解、教學大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發揮著理論指導、教學方案建構的重要作用。專題負責制則是充分發揮教師的特長，分工負責，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應成果，那么整個夷陵中學的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負責制的主要目的是促進教師的全面發展，全體教師都能夠得到發展。實行名師負責制以后，可能出現教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負責實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發展。因而每次集體備課都安排相應教師負責下一次集體備課的任務，作為中心發言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學來檢驗、發展和完善。為此，夷陵中學主要采取的是以“雙學雙導高效課堂”為基本范式，以異課異構（名師精品課）、同課異構（對比公開課）、異課同構（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果。“雙學雙導高效課堂”遵循的基本思路是“以學導教、以教導學”，基本學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習相結合，基本理念是：讓學生真正成為學習的主人。夷陵中學特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學科帶頭人等每年都要上一節精品示范課，以此引領夷陵中學課堂教學的發展。名師精品課從本質上講是國家課程與名師個人品質相結合的具體表現，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構的形式，在同一課程計劃的指導下，充分發揮教師個人的特有品質，演繹個性化的課堂教學，從本質上講，是國家課程班本化的具體表現。專題研究課主要表現為教學質量月、高三復習備考質量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學習方法指導課、評講課等，通過這種形式研究學習活動的共性及規律，不同學科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學雙學雙導課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學生評價、教師評價、學校評價）、三維觀察內容（知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀）、二元評價目標（過程評價與結果評價）、兩種觀察對象（教師的教學行為與學生的學習行為）相結合的立體評價體系。所有評價的結果將會以“學生評教評學量表”、“雙學雙導課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節課”以及“學生學業成績量表”等形式反饋給相應教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學工作作出相應調整。

（三）專家引領

任何一項教育教學改革都離不開理論的指導，但是教師的專業性質、所從事的具體工作、所具有的知識結構和能力結構，又無法滿足教學研究所達到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學校建構教學改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學先后加入中國教師報為主體的“中國區域課改共同體”，湖北省名校聯盟、湘鄂青年教師交流聯合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇。“請進來”與“走出去”是夷陵中學提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學學術報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學王文湛教授、北京大學朱懷球教授、清華大學胡偉教授、浙江大學王杰教授、北京師范大學肖川教授、華中師范大學王坤教授、杜時忠教授、北京大學信息管理系主任、博士生導師王余光教授和武漢大學著名文化學者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學高金英老師、南京十三中學王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學的課程改革始終沿著正確的方向發展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校文化的融合過程，是國家的課程理想與學校文化的雙向建構過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標準》，強烈地體現著國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而提出的國家標準。其主要目在于確保所有學生學習的權利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內的學習權利，都享有獲得知識、發展智力的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學校不僅承擔著為社會培養合格公民為學生終身學習打下基礎的任務，而且還承擔著為高等院校輸送優秀人才的重要任務。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標準》組織教學，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》組織教學，即組織學生參加高考，而普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。所以高考標準實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標準。《考試大綱》的標準顯然要高于《課程標準》，通常是中等偏難，只能保證部分優秀學生最終進入高等學校繼續學習。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標準差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關系：一是《普通高中課程標準》與《普通高中課程標準教科書》的關系；二是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系；三是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學行為，從而實現國家的教育理想與目標。但是不同地區、不同學校以及同一學校內部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學校實際出發，從教師和學生的具體情況出發，體現出學校的特色和辦學目標。

1、必須與學校文化相融合。一個學校總是沿著特有的文化軌跡向前發展，又朝著更高的文化目標繼續追尋。新課程改革實施過程中所出現的矛盾與沖突，本質上是原有文化意識與新的文化理想目標的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現學科特點。不同學科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內容而流于形式的做法必須堅持反對。在學校制定的總體原則指導下，各教研組由名師牽頭制定學科具體的實施方案，體現原則性與靈活性的統一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標。新課程改革是一個系統工程，任務多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標準教科書》是如何體現《普通高中課程標準》的；《普通高中課程標準教科書》在哪些方面給教師的發揮留有充分的余地；《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標準》即學習必修教材的基礎上拓寬與加深知識，并準確把握住度等。

（三）堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權宜之計，而是關系到社會主義現代化建設的基礎性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經驗，再逐步推廣。夷陵中學在繼承傳統集體備課優良傳統的基礎上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學科、部分年級、部分教師率先實驗。“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現。“學案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學案”與“教案”如何體現《普通高中課程標準》的要求，如何體現《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求，如何滿足不同學生的學習需求，如何將上述要求內化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學生具體的學習行為之間架設了一座橋梁，形成了類似教學參考書但是比它更具體的、更切合校情和學情的學習方案和教學方案，這種產品說明書式的學習計劃與教學計劃最終影響著一個學校的教學成果。

2、抓住根本，立足長遠。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學在教師培養方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經介紹；二是青年教師培養工程，這包括“青藍結對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進，共同支撐著夷陵中學教師的專業成長，為夷陵中學的長遠發展打下堅實的基礎。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團隊提升。10年來，夷陵中學有118位教師在全國、省、市級各類學科優質課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍。

第五篇：國家課程校本1

國家課程校本化，校本課程特色化

（二）時間：2012-9-4 14:04:10 編輯者：administrator

----上海協和雙語高級中學國家課程校本化開題會紀實

在新學期還沒有正式開始前，我校國家課程校本化課題的研究已開了兩次會議。繼8月21、22日兩天的準備會議后，8月29日迎來了語文、數學、英語國家課程校本化課題的開題會。

上午九點整，校學術專業委員們齊聚在三樓的會議室，共同探討數學、語文、英語國家課程校本化課題的相關問題。在8月21、22日兩天的準備會議中，張校長曾經對三門學科的課題申請書給予精辟的分析、提出了指導性的建議。語文、數學、英語學科的教研組長帶領本學科的老師，對準備會議中張校長和學術委員們提出的意見和建議認真研究，對課題申請書作了進一步的修改，完善。

英語教研組的課題申請書在準備會議中已無太大問題。準備會議結束后英語組在專家吳小英老師的幫助下，又著重強調集體單元備課一項，強調每個年級掌握的重點內容的銜接，并對原申請書的步驟做了修改。在現有的課標、大綱和教學內容校本化的基礎上，在進行教學實踐之前，增加單元備課的環節。此單元備課包括學情分析、教材分析、單元總目標、教學課時分配和單元評價等環節。要求教師從學情分析、教材分析入手，概括、梳理出單元總目標，即各個知識板塊內的重難點內容。在備課組進行完單元備課之后，每位老師根據單元備課的內容進行教學設計，再通過磨課以及個性化的調整形成最終的教案。備課組教師根據單元備課和教學設計，重新修改、調整暑期整理的課標、大綱和教學內容，使之對于教學實踐有更好的操作性和指導性。

語文教研組對成果展現中的內容做了必要的調整，由于內容上的改動，計劃書的時間也相應的做了調整。語文組目前正處在制定課程標準和教學大綱階段，希望在參加教研組長會議時再次征求意見。同時葛未來老師對于拓展課部分也指出：做之前一定要規劃好、一定要給學生表現的機會、一定要拿出成果來、接力棒一定要傳下去。

數學教研組對準備會議中提出的五處問題做了認真地研究和必要的修訂，在這個過程中，楊曉萍老師帶領數學組的全體老師們做了大量工作，對原申請書作了比較大的調整，得到了與會學術委員們的認可。尤其是對拓展課部分做了細化，將希望杯、明思杯整合在一起。

無論哪個組發言結束，在場的老師們都熱烈的探討、相互交流、相互借鑒。最后，三個教研組的國家課程校本化的開題申請書全票通過。

最后，朱老師對此次開題會總結。他說：三門學科的開題報告基本通過，為了了解課題的進展情況及進行過程中遇到的困難，以后要跟蹤開會討論，校長室和教導處一定全力支持大家的工作。他強調：我校的課題研究才剛剛起步，既要超常規、跨越式發展，又不能急于求成；一定要一步一個腳印地扎扎實實地走好每一步，最后形成一整套校本教學體系，體現我校教學 “低負高效、快樂學習、幸福課堂”的特色，使我校的辦學質量達到一個新的水平。

教導處

2012-9-2