第一篇：地方校本課程教學計劃

初一地方校本課程教學計劃

地方校本課程是國家課程改革和實施“義務教育課程改革方案”中以增進小學生健康為主要目的課程。地方校本課程是基礎教育課程管理與開發的一個重要組成部分。隨著全球化、信息化和知識經濟的到來，地方校本課程的開發和利用越來越受到人們的重視。結合我校各項資源開發利用的實際情況，進行安全、環境保護的知識、傳統文化等方面的教育。

一、學生情況分析

初一共有學生120人，他們模仿力強，接受新事物快，而且他們的性格、世界觀正處于可塑性階段。因而這一時期對他們進行行為規范，心理健康，安全自救，生命歷程的教育至關重要。

二、教學目標

1、傳統文化教育

通過學習將傳統文化精髓灌輸課堂中，培養學生的學習興趣，立志繼承和發揚傳統文化，讓學生做個具有傳統文化素養的中國人。全面提升學生的古典文化素養，培育審美情感，塑造健康向上的人格。

2、環境保護

了解當地的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。

三、教學措施：

1、教學中，應結合學生實際，力求選擇適合學生合適的方法進行教學，提高學生的興趣，采用多媒體動畫錄音等手段，圖文并茂，使學生在做做學學中達到教學目的。

2、對傳統文化中的詩文進行誦讀，記背。再慢慢品嘗，感悟。對其中感

興趣的話題，展開研究。搜集整理更多的資料，對我們的民族文化有更深的了解，夯實我們民族的根。做一個真正的堂堂正正的中國人。環境保護

3、了解當地的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。

四、教學內容安排

第一周（地方課程）環境保護教育——農藥帶給我們什么

第二周（地方課程）環境教育——化肥帶給我們什么

第三周（地方課程）安全教育——學會交往友好相處

第四周（地方課程）安全教育——正確處理同學間的沖突

第五周（地方課程）傳統文化——論語八則

第六周（地方課程）傳統文化——大學兩則

第七周（校本課程）學法指導——初中生常規學法指導

（一）第八周（校本課程）學法指導—— 學習語文要養成好習慣

第九周（地方課程）環境保護教育——濕地的“呼喚”

第十周（地方課程）環境保護教育——大地的“呻吟”

第十一周（地方課程）安全教育——如何度過青春期 第十二周（地方課程）安全教育——怎樣預防性騷

第十三周（校本課程）學法指導——如何開展英語期末復習第十四周（校本課程）學法指導——復習的方法第十五周（地方課程）環境保護教育——不和諧的聲音

第十六周（地方課程）環境保護教育——飛來的沙塵

第十七周（地方課程）傳統文化教育——中庸二則

第十八周（地方課程）傳統文化教育——列子湯問二則

第二篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統文化》《環境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創新。

一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。

1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。

2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。

3.“努力開發地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：

從學生學習角度來看：

1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發現、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。

3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

4．學生創新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。

5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設計角度來看：

“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環教學法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即

圍繞一個中心：實現綠色高質量；

立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

實現“湖屯鎮小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“學練結合”。

四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學會設計校本課程的課程目標：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。

2、學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發建設，實現人人當小設計家。

3、學會當小導游，增強對家鄉的熱愛之情，進而激發開發建設家鄉之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀小導游、優秀小設計家、優秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發學生興趣。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統整理相關知識內容。

6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀編劇、優秀小演員、優秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學法設計：

1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。

2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

4、體現有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統文化》課堂教學

關于《傳統文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統文化》教材強調的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。

應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統文化》這門課的教學呢？

“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現不同的教案設計，《傳統文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統”“經典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復習環節減少繁文縟節，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環節發揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現象。

2.聯系生活，學以致用。

與生活實際緊密聯系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環節，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據前后文的意思運用經典詞句；引導孩子課外結合生活情境主動運用所學的經典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發展學生智力的機會，也是學生“內化”傳統文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據學情調整教學，尊重學生的學習需求。

4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰”，不糾纏于細枝末節，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關鍵是激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術樂園。表面上單元側重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據經典篇章的內容不同進行分類教學和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構建《傳統文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：

一、引導。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。

二、學習，位于“經典回放”的那部分。

1.范讀原文。學生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導學生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結，學習“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談談自己的所知。

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業：根據課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學時根據每課課題不同進行細節改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環節1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環節是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環節，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學流程是基于對《傳統文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環節，減少講解和拓展活動。

中國傳統的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經久不忘。

古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統文化》教學中最經濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。

（二）《環境教育》課堂教學

《環境教育》是以身邊的環境問題為中心設計內容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。

1、問題探討教學模式

所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學習—合作討論”式教學模式

《環境教育》課程中，將自然現象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現學生認識環境、保護環境、改造環境的課程目標。該模式可以從以下四個環節進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環境信息的能力是學生認知環境的基礎，是學生獲取環境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據專題內容搜集相關知識信息便成了首要任務。一般的專題內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。

在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環節落到實處，才能為下一環節學習提供強大的資源保證。

②創設情境、激情引趣

在教學中應運用多種形式，創設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創設，可以由學生利用上一環節搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內容，可選取相關內容的歌曲，通過優美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發學生的情感，既能培養學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環節是這一課的核心部分，經過了上一環節的小組內部交流，學生已經了解了本組研究的內容，但是對于其他組的研究內容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環節中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內鞏固、課外延伸

所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節內容的鞏固、升華。一堂成功的環境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學環境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心環境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學

1、“創設情境——模擬表演”式教學模式

本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現場表演。

這一教學模式大體可分以下幾個環節進行：

①自讀文本，自主設計

首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創設情境，模擬表演

創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環節的學習打基礎。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式

“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養學生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環節有：

①激情引趣，設問引思

激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。

④歸納總結，指導實踐

讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能。

第三篇：地方課程教學計劃

地方課程教學計劃

2013——2014 地方課程是國家課程改革和實施“義務教育課程改革方案”中以增進小學生健康、增強學生德修養為主要目的課程。地方課程是基礎教育課程管理與開發的一個重要組成部分。隨著全球化、信息化和知識經濟時代的到來，地方課程的開發和利用越來越受到人們的重視。結合我校各項資源開發利用的實際情況，進行安全、國防、傳統文化、科學發展觀、環境保護的知識等方面的教育，開設課程《衛生與健康》（三四年級）和《長在宜昌》（五六年級）。

一、教學目標

1、安全教育方面

素質教育的重要內容之一是“安全教育”，要讓學生在交通、校內外活動、消防、疾病預防等方面確實引起高度重視，杜絕麻痹思想、僥幸心理，教給學生必要的各方面的安全知識，培養安全意識和交通安全責任感，確保學生的安全。

2、國防教育方面

通過國防教育學習，讓學生了解我國有關國防方面的法律法規，認識到我們偉大的祖國是每一位中華兒女的母親。母親的安危，同每一個公民的利益息息相關。每個公民都應該熱愛祖國，熱愛母親，為保衛祖國主權和領土的完整做出貢獻。

3、傳統文化教育

通過對祖國博大精深的傳統文化知識的教學，提高學生文化素養和思想品格，激發學習傳統的興趣，弘揚中華優秀傳統文化，共建中華民族的精神家園。

4、環境教育

了解我們生活的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。

5、科學發展觀教育

通過學習使學生了解新中國成立以來，特別是改革開放那個以來我國取得的舉世矚目的成就，感知以人為本、全面協調可持續發展觀念和統籌兼顧的科學思想方法，樹立科學的發展觀，快樂成長，全面發展。

二、教學措施

1、各年級各種地方課程采取穿插交替的形式進行教學，教學中要有選擇、有擯棄，選擇適合我校實際的教學內容，保證開足地方課程課時數。

2、教學中，應結合學生實際，力求選擇適合學生合適的方法進行教學，提高學生的興趣，采用學生喜愛的卡通畫插圖、圖解、連環畫等材料，圖文并茂，使學生在做做學學中達到教學目的。

3、對傳統文化教育中的詩文進行誦讀、記背，再慢慢品嘗、感悟。對其中感興趣的話題展開研究，同時搜集整理更多的資料，對我們的民族文化有更深的了解，夯實我們民族的根，做一個真正的堂堂正正的中國人。

4、加強地方、校本課程實施建立滿足學生要求的各種地方、校本課程。

5、為保證地方課程的正常開展，并不斷完善、充實和提高，建立管理、檢查、評估、安全操作、學業考核。

樊秀河

第四篇：地方課程教學計劃

永利小學2010—2011學年第二學期

地方課程教學計劃

一、指導思想：

地方課程是基礎教育課程管理與開發的一個重要組成部分。隨著全球化、信息化和知識經濟的到來，地方課程的開發和利用越來越受到人們的重視。結合我校各項資源開發利用的實際情況，在全校進行安全、環境保護、傳統文化等方面的教育。

二、教材分析：

傳統文化：我們要做什么樣的人？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的中國人。《傳統文化》這本書為我們提供了一個良好的平臺，教材向我們展示了傳統文化的魅力；古人的高風亮節；具有濃郁文化氣息的山山水水；歷經幾千年的民族藝術。教材會讓你看到一個豐富多彩的人生世界。

安全教育：這本書詳細介紹了社會安全、校園安全、公共衛生安全、網絡與信息安全、意外傷害、自然災害等方面的預防和應對措施。以后，當我們遇到危險時，就不會手忙腳亂、束手無策了。通過“真實再現”、“行動在線”、“拓展延伸”、“警示臺”、“天天提醒”、“知識鏈接”等豐富多彩的學習活動形式，提高自己的安全意識，掌握必要的安全知識和生存技能，真正感悟安全的意義和價值。

環境教育：這本書從學生的實踐生活出發，從周邊的環境問題入手，使學生對環境有個初步了解，通過多種形式的環境保護和生態宣傳教育活動，培養小學生熱愛大自然，保護地球家園及人與自然和諧相處的環保理念；引導學生積極參加社會環保實踐，提高學生的綠色環保意識。

三、學情分析：

因我校是山區學校，學生在安全、環境方面的認識較少，對于傳統文化方面的認知就更少了。因此非常有必要開展這些專業課程。

四、教學目標：

1、新時代對學生開展環境教育關系到我們國家的生存，人類的發展，是學校德育的重要內容，是素質教育的需要，讓學生在潛移默化中領悟環保的重要性，掌握環保的簡單知識，從小樹立良好的環保意識、資源意識。

2、中央領導對學生安全的指示：“人民生命高于天，人民利益重如山”。素質教育的重要內容之一“安全教育”，要讓學生在交通、校內外活動、消防、疾病預防等方面確實引起高度重視，杜絕麻痹思想、僥幸心理，教給學生必要的各方面的安全知識，培養安全意識和交通安全責任感，確保學生的安全

3、通過感知傳統文化感悟民族精神。在這門新的課程中，學生是主角，讓學生閱讀、大聲誦讀、翻譯古文、詩歌欣賞??等一系列活動中，感悟民族文化的博大精深，更重要的是在今后的學習和生活中不斷地用心感悟。

五、教學重難點

通過對安全、環境保護、探索活動等方面地學習，能讓學生意識到身邊的事物與自己是息息相關的，這是很重要的。

六、教學措施：

1、教師吃透教材，精心備課。

2、堅持理論聯系實際的原則，以學生為主體，組織學生自己設計，組織主持開展活動，發揮學生自主性，增長才干。

3、注重學生實踐觀察為主，認識事物，認識現象，發現掌握運用規律。

4、激發學生的學習興趣，找出適合低年級學生的活動方法。

5、啟發興趣，發揮學生自身的主動探索和創造。

6、把智力活動和操作活動緊密地結合。

7、創設學生主動參與學習活動的時空。在教學中，教師應盡量根據小學孩子的特點出發，創設各種活潑生動的活動，強調從活動中學習，讓孩子在活動中去了解家鄉的狀況。

8、突出學生在學習活動中的主體性。重視學生的學習與生活和社會實踐聯系，強調從活動中學習，在探究事物的發展、變化過程中感知周圍事物的特征，讓探究成為地方課程學習的主要方式。

9、強調學習活動形式的多樣化。地方課程可與國家課程結合使用，相互滲透；也可單獨開設。主要運用觀察、信息收集、現場考察、參觀訪問、討論、制作、調查、社區活動、專題研究等多種學習形式，掌握獲取信息和處理信息的方法和能力，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

總之，通過地方課程的學習，讓學生了解相關的安全、環境、傳統文化的知識，并能學以致用。

地方課程——環境教育

自然美景看不夠

教學目標：

1、了解家鄉靈武。

2、知道為了保護水資源，提高水質，必須做到的幾方面。

3、了解靈武的歷史。

教學重點：了解家鄉都有哪些美麗的自然風光。教學過程：

一、介紹現有的水資源，引起學生的重視。

我國有960萬平方公里的土地，局世界第三位。但由于人口增長，建設占用，自然和人為破壞，我國人均耕地面積最近幾十年減少了一半，目前水資源也很危險。面對這越來越緊張的水資源，我們應該怎么辦呢？幾年前，濟南的泉水有很多的源頭已經斷水了。

二、討論：你還去過靈武的哪些自然景點

1、學生討論：師板書：長流水、高廟、棗博園、西湖。

2、思考：這都是我們家鄉靈武的美景，你想用什么方式來保持它的潔凈、美麗、永遠年輕呢？ 生討論：

（1）可以組成一支護衛小分隊，利用周末的時間，去收拾一些垃圾。（2）多植樹，種草，種花，使他們成為人人向往的地方。

四、聯系實際

1、面對如此美麗的自然美景，我們應該如何把家鄉建設的更美麗呢？

2、學生各自討論，也可以找你的好朋友一起討論。

3、說說每個人不同的想法、打算。

五、小結。

讓我們行動起來，和破壞環境的行為作斗爭，共建一個更美好的家園。

六、實踐活動。

1、開展一次家鄉美景圖片展的活動。把自己的美好的遐想，利用自己手中的畫筆，把它描繪出來。

2、組織學生開展你丟我撿活動，勸阻你周圍的人不要隨手丟棄一次性塑料制品。

3、以“家鄉的變化”為題目，寫一次寫作。

地方課程——環境教育

豐富的資源

一、教學目標：

1、讓學生知道地球上都有哪些自然資源。

2、懂得自然資源是有限的，直接影響著人類的生存與發展

3、做保護資源的小宣傳員。

二、教學重點：

懂得自然資源是有限的，直接影響著人類的生存與發展

三、課時安排：一課時 教學過程：

（一）導入新課：

同學們你們知道生活中都需要哪些資源嗎？

（二）學習新課：

1、你發現同學浪費水，浪費電你會怎么做呢？

校園節能督察隊的作用可真大啊。每天發現浪費水，浪費電的現象都及時制止。同學們也懂得了節約的重要性。2、3、4、學生自己讀課文

思考：我們身邊都有哪些資源？并說說對這些資源的了解。小組討論交流 師生共同總結：

三、課堂小結

我們靈武的自然資源這么豐富，我們要好好保護，做好保護資源的小宣傳員。

地方課程——環境教育

我的家鄉

一、教學目標：1、2、3、讓學生感受家鄉的美麗 懂得保護家鄉環境的重要性。培養學生熱愛家鄉的情感。

二、教學重點：

懂得保護家鄉環境的重要性

三、課時安排：一課時

四、教學過程：

（一）導入新課：

我們的家鄉很美，今天讓我們共同來感受家鄉的美麗。

1、分小組討論我們的家鄉美在哪些地方？

學生交流：豐收的田野美，一幢幢的高樓大廈雄偉壯觀，小橋流水美，豐收的果園美，寬闊的馬路，川流不息的車輛更美。

2、3、說說環境保護的作用 美文欣賞： 學生自讀，抽生在班上讀。

三、課堂小結：

我們的家鄉這么美，我們能不愛我們的家鄉嗎？能不保護我們的家鄉嗎？

地方課程——環境教育

小草的微笑

一、教學目標：

1、讓學生懂得小草是人類的朋友。

2、了解小草的作用。

3、學習小草不屈服的精神。

4、做個愛護小草的使者。

二、教學重點：

1、讓學生懂得小草是人類的朋友。

2、了解小草的作用。

三、課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：同學們都喜歡小草嗎？今天我們來學習一篇關于小草的文章。

1、指名學生說說在哪些地方能看見小草。

2、學生交流。

3、小組交流有關小草的作用。

4、師生共同總結：

小草能使空氣清新。

小草能放沙塵暴。

小草還能防止水土流失。

小草還能美化環境。

是的小草的作用可真大啊。

5、學生在小組交流你生活周圍草坪的情況。

6、我們知道了小草的作用這么大，小草是我們的朋友，我們應該怎樣對待小草呢？小組討論。

7、師生總結：要做個保護小草的小使者。

三、課堂小結：

為了讓小草永遠微笑，讓我們共同保護小草吧。

第五篇：地方課程教學計劃

一、學情分析：

學生經過一年的學習，對我國博大精深的傳統文化有了初步的了解。大多數學生對祖國的文化表現出較濃郁的興趣，借此時機，將傳統文化精髓灌輸課堂中，培養學生的學習興趣，立志繼承和發揚傳統文化，讓學生做個具有傳統文化素養的中國人。

二、教材分析：

本套教材以齊魯文化為主，反應中華傳統文化精髓。以誦讀原創經典、感懷名人志士、游歷名山勝水、品味藝術之樂為基本活動內容，旨在使民族文化得以血脈相承，使少年兒童受到中華傳統文化的滋養，從而陶冶情操，開啟心智，提升智趣，提高綜合文化素養，激發愛國情感，培養民族氣節。

本冊教材包括十個單元，分兩學期完成。第一學期完成前5歌單元。其中第一、二、七單元是誦讀經典，第四、五單元是書法名家和繪畫欣賞，第二單元是傳統節日，第六、九單元是齊魯名人河政治人物，第八、十單元是名勝古跡和宮殿園林。

三、教學目標

1、通過學習，學生可以了解傳統文化的基本內容和特點，感受傳統文化豐富的思想內涵和藝術魅力，從而認識傳統文化的博大精深。

2、引領學生對中華民族傳統文化精髓進行學習，能夠拓寬學生的認知領域、情感領域和實踐領域，為他們的健康成長奠定堅實的基礎，逐步提高他們的人文素養。全面提升學生的古典文化素養，初步了解古代大詩人的生平行跡。

3、認識傳統文化的豐厚博大，吸收傳統文化的智慧，初步感悟、了解傳統文化的精神、審美理想、審美情趣等，感受中華民族的文化魅力，增強民族自信心和自豪感。

四，教學教學重點、難點

強化朗讀、背誦傳統文化的精華，不僅能鍛煉和提高學生的記憶力，而且能培養學生對傳統文化經典的感悟能力。本課程遵循少年兒童的認知規律，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，不斷提高自己的文化品位，不斷豐富自己的精神世界。

四、教學中應注意的問題：

1．要關注學生的主體性。本教材形式多樣活潑，遵循學生的認知規律，符合學生的心理體驗。

2.要尊重學生的主動性。教學要以“活”為基礎，以“動”為特征，旨在倡導研究性學習方式。

3.要體現教學過程中的層次性，關注結果更關注過程。4.要關注學生的情感體驗。5.注重評價的過程性和激勵性。

五、教具準備： 多媒體，課件等

六、教法學法：

自學法、感情誦讀法、點撥法、討論法

七、教學時間安排： 每課約2課時。