第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何warming up

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何warming up

Warming up環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如果能夠恰當(dāng)?shù)亍⒂薪M織地設(shè)計(jì)好Warming up，便可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，輕輕松松地讓學(xué)生從漢語(yǔ)交流氛圍中過(guò)渡到英語(yǔ)的天堂，從而給他們整節(jié)課的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好基礎(chǔ)。因此warming up是組成小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的一部分,是教師引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂,進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

著名的教育家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如何“妙”用waring up，讓學(xué)生在一進(jìn)入課堂就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣非常的重要。那么，作為課堂中起主導(dǎo)作用的教師，該如何組織warming up，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕而易舉掌握所學(xué)呢？有些老師為了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，他們常常會(huì)想方設(shè)法去設(shè)計(jì)一些熱熱鬧鬧的活動(dòng)，如：利用游戲、歌曲、童謠、復(fù)習(xí)、談話或flash等活動(dòng)形式去盡力營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。都會(huì)但是熱鬧過(guò)后，我們細(xì)心地回想一下，又有多少活動(dòng)能真正體現(xiàn)Warming up的意義呢？ Warming up的形式多種多樣，如何設(shè)計(jì)Warming up中的活動(dòng)便成了我們每位英語(yǔ)教師不得不思考的話題。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中所采用的那些活動(dòng)必須要符合學(xué)生的年齡特征。作為一名教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地鉆研教材、充分了解學(xué)生個(gè)性差異、明確教學(xué)目標(biāo)，杜絕開(kāi)展一些與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或每節(jié)課都采取千篇一律的熱身活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，在內(nèi)容的選擇和活動(dòng)形式的選擇兩方面多下功夫，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。如在低年級(jí)課堂的Warming up中，我們可以采用大量的歌曲、童謠、flash或故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)的兒童年齡較小，活潑與好動(dòng)是他們的天性，在課間活動(dòng)中他們往往會(huì)縱情地玩樂(lè)，當(dāng)課堂再次開(kāi)始時(shí)他們的注意力通常很難收回，這時(shí)，我們教師可以通過(guò)一些學(xué)生們比較感興趣的歌曲、童謠、flash或故事等來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力有效地引進(jìn)課堂教學(xué)中。在中年級(jí)課堂的Warming up中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果還像低年級(jí)那樣純粹地采用一些歌曲、童謠、flash或故事的話，他們往往會(huì)感到有些幼稚乏味。這時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?fù)習(xí)、游戲、或者談話導(dǎo)入等活動(dòng)將他們引進(jìn)課堂，從而為后面的學(xué)習(xí)做好服務(wù)。到了高年級(jí)課堂的Warming up中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地遠(yuǎn)離那些歌曲或童謠，高年級(jí)的學(xué)生要以培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目的，需要通過(guò)大量的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)或談話帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂注重因“材”施教，在組織Warming up時(shí)，還應(yīng)考慮當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要而設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。如：在教授數(shù)字時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生聽(tīng)英文歌曲《Ten little India boys》，膾炙人口的音樂(lè)，并且加上一定的動(dòng)作。“One，two，three，four，five?boys”等課堂上需要掌握的單詞和短語(yǔ)在唱一唱、動(dòng)一動(dòng)中便己讓學(xué)生銘記在心中，而且學(xué)生的興致很高，真正實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)；在教授動(dòng)物單詞時(shí)，可采用表演猜的游戲，先教師示范演動(dòng)物動(dòng)作或叫聲，后生演猜，在簡(jiǎn)單的動(dòng)一動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生倍感有趣，輕松掌握所學(xué)單詞。當(dāng)然，在組織教學(xué)當(dāng)中，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)考慮學(xué)生的層次水平，要面對(duì)全體，要多關(guān)注“潛能生”，通過(guò)有效的warming up環(huán)節(jié)，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可設(shè)計(jì)由易及難的題目，分層次進(jìn)行提問(wèn)，讓“潛能生”也能參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，Warming up的形式是多樣的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特征、個(gè)性差異和教材內(nèi)容等，選擇不同的活動(dòng)形式。一定要合理地設(shè)計(jì)好準(zhǔn)備活動(dòng)，切切不可濫用Warming up，要真正實(shí)現(xiàn)Warming up的價(jià)值，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性，讓英語(yǔ)課堂真正“熱“起來(lái)。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中1

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)”的訓(xùn)練方式

作者：佚名 時(shí)間：2011-10-07 瀏覽：454 【摘要】聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程。本文從聽(tīng)力在全部英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位入手，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練“聽(tīng)”的技巧方面的現(xiàn)狀，并摸索出科學(xué)有效的訓(xùn)練策略，為使小學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)略日常交換的能力打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力訓(xùn)練

教導(dǎo)部提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是造就學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交換的能力，應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)。而在全部英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”作為信息的輸入，又是說(shuō)的基礎(chǔ)，是讀、寫(xiě)、唱、對(duì)話的前提。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力懂得能力，才干更快更多地獲得正確的信息，才干通過(guò)“聽(tīng)”擁有更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路。由此可見(jiàn)“聽(tīng)”在全部英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。“聽(tīng)”是獲得信息的重要手段，是懂得和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。

近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推動(dòng)，各地的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程理念的領(lǐng)導(dǎo)下浮現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過(guò)廣泛的材料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽(tīng)課過(guò)程中，我創(chuàng)造，聽(tīng)力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)單薄環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽(tīng)”的技巧廣泛較弱，從而不同程度地影響了他們的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)際的聽(tīng)課、調(diào)查，并聯(lián)合自身的英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了必定的懂得。就目前來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的器重，學(xué)生的“聽(tīng)”的技巧沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過(guò)火析和總結(jié)，我創(chuàng)造制約小學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的因素，重要有以下四個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是全部英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語(yǔ)音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問(wèn)題。單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力懂得能力也會(huì)受到相應(yīng)的阻礙。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，也會(huì)因?yàn)閱卧~不會(huì)讀或與自己的發(fā)音有差別而對(duì)單詞感到陌生，從而造成懂得上的艱苦。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我創(chuàng)造當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)音方面廣泛存在缺失，重要是教師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)器重不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對(duì)連讀和不完整爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5中的重點(diǎn)句是這樣的：What would you like for dinner? 這里的would you需要連讀，而我在小學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中創(chuàng)造，很多小學(xué)生在讀該句的時(shí)候，都是把would you離開(kāi)來(lái)讀的，而教師也沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)造或給予相干的訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)。

3．對(duì)字母音和拼讀規(guī)矩的滲透不夠。

上述這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形聯(lián)合，影響其聽(tīng)力懂得能力的發(fā)展。

（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性 傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為吸收信息的“聽(tīng)”方面，情勢(shì)單一。絕大部分同學(xué)停留在聽(tīng)老師講課和聽(tīng)課文錄音這個(gè)層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時(shí)間與獲得良好的聽(tīng)力懂得能力所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再者，以聽(tīng)課文錄音為重要的聽(tīng)覺(jué)刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生答復(fù)。從本質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法只局限于對(duì)課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽(tīng)力懂得訓(xùn)練。學(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容有了大概的懂得，不聽(tīng)錄音一般也能答復(fù)教師所提出的問(wèn)題；從教學(xué)的動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法對(duì)于進(jìn)步學(xué)生聽(tīng)力懂得能力來(lái)說(shuō)還不是一種有效的方法。

（三）聽(tīng)力訓(xùn)練材料少，時(shí)間安排不合理

目前，合適小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料還很少見(jiàn)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量十分有限，直接照搬英語(yǔ)原文作為聽(tīng)力語(yǔ)料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了必定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練在時(shí)間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，而且時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間長(zhǎng)度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽(tīng)力懂得能力就很難得到訓(xùn)練和進(jìn)步。

（四）聽(tīng)力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)性不高

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的最多的聽(tīng)力訓(xùn)練方法就是教師讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后答復(fù)問(wèn)題，這種訓(xùn)練方法是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方法顯然不合適小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不是很深入，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有強(qiáng)烈的需要，難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓(xùn)練方法，那么聽(tīng)力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。

聽(tīng)力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又疏忽了這一點(diǎn)，影響了全部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)器重起來(lái)，然后開(kāi)展多種情勢(shì)的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)力懂得能力。

二、科學(xué)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，增進(jìn)聽(tīng)力懂得能力的進(jìn)步

教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很類(lèi)似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完整不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有接洽，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完整雷同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t ]，但是意義也截然不同，這就請(qǐng)求學(xué)生堅(jiān)固地控制這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，分辨聽(tīng)力材料中涉及到的畢竟是哪一個(gè)單詞，才干獲得正確的信息。

“模仿是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽(tīng)準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技巧。”①教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要造就學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完整爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中能夠聽(tīng)清每一個(gè)單詞，從而進(jìn)步聽(tīng)力懂得能力。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“造句”

“造句”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【引子】

還記得小學(xué)學(xué)語(yǔ)文時(shí)，印象最深刻的就是“造句”。時(shí)隔多年，還清晰地記得，那時(shí)的我很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并不斷地從中體驗(yàn)成功的喜悅。至少我認(rèn)為，這給我三年級(jí)始的寫(xiě)作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此得到啟發(fā)，加上自己的實(shí)踐練習(xí)，如今當(dāng)上老師的我，在英語(yǔ)教學(xué)中也用上了這種方法，我的學(xué)生在英語(yǔ)的口頭和筆頭應(yīng)用中因?yàn)檫@種方法獲益匪淺。我認(rèn)為，英語(yǔ)和語(yǔ)文同樣作為語(yǔ)言學(xué)科，其教與學(xué)必有共通的道理。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只把英語(yǔ)作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)，而不是一種用來(lái)交流的語(yǔ)言來(lái)學(xué)。于是，出現(xiàn)了會(huì)做題，會(huì)考試，但卻不會(huì)說(shuō)，不會(huì)真實(shí)交際的現(xiàn)象。課堂上學(xué)過(guò)的東西，只有跟任教老師才會(huì)用，一遇到真實(shí)場(chǎng)景或外賓就連最簡(jiǎn)單的“How do you do? What’s your name?”，都不會(huì)回答。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和能力呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中“造句”是一種極好的媒介方式。

英語(yǔ)“造句”形式介紹如下：

一、小范圍限定形式的造句。

1、用所給單詞或詞組造句。這個(gè)很好理解，操作也簡(jiǎn)單：即要求學(xué)生用給定的單詞或詞組造句。要注意的是：最好用學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)單詞，學(xué)生不易記憶或較難理解，通過(guò)造句加深印象，化解難度。方式有三種：要求學(xué)生用指定的一個(gè)單詞或詞組造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任先其一造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任選其中幾個(gè)造句。

2、根據(jù)句型造句。句型往往是學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)，掌握了句型，即掌握了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在不提倡老師“死講”和學(xué)生“死做”的新形勢(shì)下，句型的學(xué)習(xí)用造句的方式不失為一個(gè)好辦法。就像給了一個(gè)模子，往里填充內(nèi)容就行了。學(xué)生有相對(duì)較小的范圍內(nèi)，也會(huì)更易找到“自信和成功”的支點(diǎn)。很多個(gè)“會(huì)”聚集在一起，就會(huì)慢慢形成對(duì)句型的清晰認(rèn)識(shí)和正確理解。也符合“練”中“悟”的教學(xué)道理。

3、根據(jù)所設(shè)情景造句。這是一種集應(yīng)用與應(yīng)辯于一體的造句形式。事實(shí)上，通俗一點(diǎn)講，也可叫做“情景反應(yīng)”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 這種造句形式可以說(shuō)是真實(shí)交際的最佳模擬。我們可以在學(xué)完一個(gè)模塊或幾個(gè)模塊后，用這種方法試試學(xué)生的應(yīng)用程度，對(duì)句型單詞等的理解把握程度。

二、大范圍限定形式的造句。

1、看圖造句。顧名思義，這種形式就是讓學(xué)生根據(jù)所給圖片說(shuō)英語(yǔ)。除了圖片，可以規(guī)定主題范圍，也可無(wú)任何限制地造句說(shuō)英語(yǔ)。這種就需要開(kāi)拓性思維、整合知識(shí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說(shuō)得越多越長(zhǎng)的越好。

2、“滾雪球”造句。這是一項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的造句形式，也可稱之為“接龍?jiān)炀洹薄２僮鞣椒ㄊ牵旱谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)一句話，第二個(gè)學(xué)生在復(fù)述完他說(shuō)的話后，再自己造出一個(gè)與其相關(guān)聯(lián)的句子。依此類(lèi)推，越往后復(fù)述的句子越多，造出的句子也越長(zhǎng)越難。一定注意各句子間要有銜接，是一個(gè)內(nèi)容的延續(xù)。而且操作時(shí)，一定要學(xué)生先復(fù)述（可以視情況定只復(fù)述前一個(gè)同學(xué)的句子或復(fù)述前面所有同學(xué)的句子兩種方式），再造句。這樣，在學(xué)生想說(shuō)的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。為了照顧到每個(gè)學(xué)生的參與積極性和“開(kāi)口”的自信心，可以從基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生開(kāi)始，讓他們說(shuō)最簡(jiǎn)單最短的句子，再逐漸過(guò)渡到越來(lái)越棒的學(xué)生。操作時(shí)，老師可以先從點(diǎn)名開(kāi)始，待到訓(xùn)練有素時(shí)，再按組、按排或分男、女進(jìn)行，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成“你追我趕”的勢(shì)頭。

3、拓展式造句。所謂拓展即在原有的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，有延伸，有深入。一種操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整個(gè)句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一種則類(lèi)似association。我們可以先從單詞上下功夫，再擴(kuò)展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三種則是只圈定一個(gè)核心，如給個(gè)”topic”,讓學(xué)生全面發(fā)散盡情地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)。

4、應(yīng)辯式造句。這是一種考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)辯能力的造句形式。規(guī)則是：隨便點(diǎn)人，隨便給詞，即興造句。沒(méi)有思考的余地，只有心理的準(zhǔn)備。這其實(shí)是全面考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)辯能力的“造句”形式，充滿刺激與激情，若加以“誘人”的表?yè)P(yáng)，效果更佳。

三、無(wú)范圍限定形式的造句。

這種就類(lèi)似于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最簡(jiǎn)單最核心的要求就是用“英語(yǔ)”造句。我們的原則是“能說(shuō)就好，說(shuō)得越多越好”。

課堂教學(xué)中，我們?cè)趹?yīng)用“造句”這種形式時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高學(xué)生的積極性。在“造句”練習(xí)中，可以設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制或趣味評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這種練習(xí)的熱望。比如，誰(shuí)造的句子越長(zhǎng)，用所給詞越多就越厲害；小組比賽；小組合作，“造句數(shù)量”比賽等。趣味評(píng)價(jià)，比如怎樣的句子幾顆星，幾張貼紙；笑臉、哭臉；學(xué)生鼓掌聲音大小，人數(shù)多少等。

二、“造句”中的開(kāi)拓性思維和創(chuàng)新精神。“造句”對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及開(kāi)拓性思維的要求很高。一個(gè)好的句子，絕不是拘泥于課本，束縛于正學(xué)內(nèi)容的句子。它應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)，應(yīng)是課堂內(nèi)外、現(xiàn)在與以前所學(xué)知識(shí)的高度整合。比如：在教Sport時(shí)，我在兩個(gè)班做單詞“造句”練習(xí)，同樣給的是“be good at”, A班的學(xué)生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 還是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。盡管他們是搜括出了很多的詞，但卻始終沒(méi)脫離“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的語(yǔ)法要求。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)母語(yǔ)或是學(xué)外語(yǔ)，由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)之間必然會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)錯(cuò)”的情況，這已為語(yǔ)言學(xué)界所公認(rèn)，并將這種出錯(cuò)現(xiàn)象稱之為“中繼語(yǔ)言”（interlanguage）。某些語(yǔ)言現(xiàn)象由于母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，心里雖然明白這條語(yǔ)法規(guī)則，但在未養(yǎng)成熟練的語(yǔ)言技能前，往往會(huì)脫口說(shuō)出這樣那樣的“口誤”。因此，在訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤絕不能求全責(zé)備，更不能因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而給予某些不公正的譴責(zé)。作為老師，應(yīng)在學(xué)生的“怕說(shuō)錯(cuò)而不說(shuō)”和“不會(huì)說(shuō)而敢說(shuō)”之間權(quán)衡利弊得失，我們應(yīng)該提倡“敢說(shuō)”。但有一點(diǎn)要注意，即用句型造句時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法要求可以高些，最好不能出錯(cuò)，如若出錯(cuò)，那就是正在學(xué)的東西沒(méi)掌握，沒(méi)理解，不會(huì)應(yīng)用。

作者：李艷平

工作單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 職務(wù)：小學(xué)英語(yǔ)教師，教研組長(zhǎng)

地址：廣州市白云區(qū)大朗廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校 郵編：510450

聯(lián)系電話：0***，36246871（辦）

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育探討

教學(xué)永遠(yuǎn)具有強(qiáng)烈的教育性。重視和加強(qiáng)青少年的品德教育，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的熱點(diǎn)。在我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)大綱中，均要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，還要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于向?qū)W生進(jìn)行思想教育、品德教育、科學(xué)文化教育和心理素質(zhì)教育，起著重要的作用。本文擬就小學(xué)英語(yǔ)的德育途徑進(jìn)行初步探討。

一、挖掘教材的德育因素，滲透德育

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，學(xué)生可以接觸到本國(guó)和所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌。要學(xué)習(xí)包括表達(dá)思維活動(dòng)（同意、幫助、邀請(qǐng)）、情感態(tài)度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態(tài)度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心）、社會(huì)文化（介紹、問(wèn)候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，內(nèi)容豐富。這些語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，為課堂的德育實(shí)施提供了豐富的素材。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，其教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，多與學(xué)生的生活接近。教學(xué)中教師要善于找好德育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行自然的滲透，切忌長(zhǎng)篇大論。教師要利用學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。在學(xué)習(xí)“when do you usually?”句型時(shí)，當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地用新的句型談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢⒆飨r(shí)間時(shí)，教師在要求同學(xué)注意聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)什么是合理安排時(shí)間，從而懂得珍惜時(shí)間。這時(shí)知識(shí)的講授、學(xué)生的交際練習(xí)，實(shí)際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達(dá)到了教育、教學(xué)融于一體的教學(xué)效果。

二、注重語(yǔ)言教學(xué)的情感教育，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是身心整體發(fā)展的過(guò)程

有研究表明，小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)放到首位，滲透在英語(yǔ)教學(xué)中。從而把語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)生的身心發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目標(biāo)的心理內(nèi)驅(qū)力，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的行之有效的方法。通過(guò)游戲、唱歌、比賽、表演等教學(xué)形式，可以把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好機(jī)會(huì)。（2）養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”習(xí)慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來(lái)如此。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺(jué)的過(guò)程，要靠老師的滲透和培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)主要是感性學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)都應(yīng)當(dāng)從感性學(xué)習(xí)入手，通過(guò)示范、模仿、運(yùn)用，使學(xué)生充分感知語(yǔ)言，從而逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)讀寫(xiě)。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上說(shuō)，積極參與課堂練習(xí)，要養(yǎng)成大膽講英語(yǔ)的習(xí)慣，朗讀和背誦的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整齊的習(xí)慣，運(yùn)用語(yǔ)言交際的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。良好的語(yǔ)言習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個(gè)重要開(kāi)端。

三、精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透

寓德過(guò)程以課堂教學(xué)為渠道，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)其側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行交際。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語(yǔ)境中，在活動(dòng)，在模擬交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要在教學(xué)的語(yǔ)境中、練習(xí)的活動(dòng)中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。如：在教學(xué)“what would you like？”和“would you like?？”的功能結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)在快餐店就餐和家里來(lái)了客人時(shí)的情景。在學(xué)習(xí)“what‘s the weather like？”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)發(fā)布會(huì)”。在學(xué)習(xí)“how much is it？”時(shí)，可以布置“小商店”。在學(xué)習(xí)“what’s wrong with you？”這個(gè)交際用語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)計(jì)病人在醫(yī)院看病的情景。在這些模擬的語(yǔ)言情景的交際活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，互助友愛(ài)，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成。也可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的高潮。教學(xué)的全過(guò)程中，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原望的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭(zhēng)取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學(xué)活動(dòng)，德育融匯其中。

四、教師要以自身的高尚道德影響學(xué)生，以愛(ài)激發(fā)學(xué)生的情感世界

教師是課堂德育的實(shí)施者。這就要求教師做到先為范，后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學(xué)生。首先教師要具有敬業(yè)精神，要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，要用自己的愛(ài)來(lái)喚起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，從而引伸到對(duì)生活的愛(ài)。其實(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開(kāi)發(fā)，社會(huì)性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動(dòng)。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛(ài)的沐浴中逐步發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)中的德育，重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識(shí)溶于一體，要善于在學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉德育因素，做到點(diǎn)到為止，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。今后我們要繼續(xù)實(shí)踐和探索，更好地發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育功能。

第五篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點(diǎn)是通過(guò)專家的講座在專題中需要我們國(guó)培教師研究討論的問(wèn)題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對(duì)真實(shí)，完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶，語(yǔ)言豐富，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。在小學(xué)進(jìn)行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點(diǎn)。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際，閱讀等能力。又因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級(jí)階段。限于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)級(jí)段應(yīng)先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個(gè)故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會(huì)是單純的英語(yǔ)故事，而是會(huì)有圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，因此我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個(gè)故事都有一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境。記得以前在一次美籍教師對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過(guò)，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時(shí)就查閱詞典，而是利用上下文和語(yǔ)境來(lái)理解單詞的含義。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠(yuǎn)比教師單純告訴他們單詞的意思要強(qiáng)得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對(duì)故事有了了解之后，再進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對(duì)故事內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時(shí)為了學(xué)生提高對(duì)內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽(tīng)一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力。

我認(rèn)為此時(shí)的故事教學(xué)不再是一堂簡(jiǎn)單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。