第一篇：淺談小學英語教學中的幾點誤區(qū)

淺談小學英語教學中的幾點誤區(qū)

山西省晉城開發(fā)區(qū)鳳巢小學

王敏

我從事小學英語教學已有九年，在這九年的英語教學中，我有過收獲的欣喜與快樂，也有過探索的失敗與困惑。在小學英語新課程全面實施的引領下，我不斷地更新自己的教育理念，改革自己的課堂教學方式，在嘗試與進取中總結經(jīng)驗教訓，認真反思，努力找出英語教學實施過程中失敗的原因。在逐步的研究中發(fā)現(xiàn)我們大部分教師在對小學英語課堂教學的認識上存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)導致我們的課堂教學無法順利進行，也成為我們小學英語教師最關心，在課余時間研討最激烈的一個熱門話題。現(xiàn)在我將我們總結的這些誤區(qū)與對策整理出來，與各位同仁分享與探討。

誤區(qū)一：注重“快樂英語”表象，忽略學習效果達成

在英語課堂上，我們經(jīng)常會把快樂當作衡量英語教學成功的一種標尺。因此，大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。學生說說唱唱，在形式花哨，熱鬧非凡的活動中接受教師早已預設好的學習方向。然而實踐證明學生在其中獲得的快樂是淺層次的，學習興趣也是短暫的，這些看似表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，打亂學生的正常思維。尤其對于那些接受程度慢的同學來說，整堂課程他們只能作為一個不能自主的附屬品，全然不知道自己附和的到底是什么內容，因此，這種“快樂”最終不能轉化、上升成為學生的內在動機，反而成為學生學習的一種阻礙了。其結果就是“熱熱鬧鬧一堂課，兩手空空無收獲”。誤區(qū)二：注重聽說訓練，忽略讀寫培養(yǎng)

在小學英語教學中，聽說讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種能力在教學中具有相對獨立性。聽、讀屬于理解，說、寫屬于表達，聽說是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，讀寫則是培養(yǎng)書面表達能力。在英語學習的初級階段，“聽說法”能幫助學生有效地學習英語，特別是年齡小的學生，聽說訓練能最大限度地調動他們學習的積極性。現(xiàn)在普遍存在的一個現(xiàn)象是：學生在學習英語時，多以生動活潑的口語訓練出現(xiàn)，忽略了學生書寫字母，拼讀單詞的能力。這樣，就會給教師造成一種假象：學生只要會聽會說了，就完成了教學任務。于是就出現(xiàn)了中低年級看見圖片會說單詞，會讀對話，到了高年級，教材要求默寫詞句，學生就會感到壓力加重，一部分學生開始跟不上腳步，課堂上學習興趣大大減弱，造成“兩極分化”現(xiàn)象。因此，從我國的教育教學現(xiàn)狀和教材的編寫目標出發(fā)，應該把讀寫訓練放在一個重要的位置上。誤區(qū)三：注重英語知識輸入，忽略文化意識教育

情感、態(tài)度、價值觀教育和文化意識的滲透是小學英語新課程的一個基本理念和基本特征。同時，學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。然而我們在處理知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀和文化意識的教學目標上卻顯得有些困惑，不知道該如何體現(xiàn)這五個基本教學目標，所以在一些小學英語課堂上，出現(xiàn)了教師只注重英語知識的輸入，脫離文化意識教育的現(xiàn)象。例如：單一地向學生傳授對句型的理解與應用，對句型進行反復機械的操練。實際上，知識與技能、學習策略的培養(yǎng)應該盡量避免直接或獨立教授，應該與情感、態(tài)度、價值觀和文化意識等融為一體。學生在活動操練中不僅要達到知識與技能目標，還要了解一些中西方文化習俗，這樣可以激發(fā)學生學習英語的興趣和學習動機，讓學生充分體驗到英語學習的快樂，從而使他們在學習上取得更大的進步。誤區(qū)四：注重全英文教學，忽略母語

在英語教學中，很多人誤以為如果小學英語老師用英語授課，學生就會有個英語學習的環(huán)境，就能使學生在情景中理解所學的內容，因此，在教學中，有些老師就想盡辦法讓學生去揣摩一個單詞、一句話的意思。有時候一兩個漢字就能解決的問題，老師用英文解釋半天，孩子們聽得仍是一頭霧水，那么這種教學方式無疑對學生沒有任何的幫助，有時還會削弱孩子的自信心。小學生的理解水平有限，對那些較難、較抽象的英語單詞，簡單的中文翻譯還是必要的。母語是我們交流的最便捷的工具，英語課堂不能完全摒棄。誤區(qū)五：注重評價運用，忽略評價效果 新課程強調教師要用賞識的眼光看待學生，尊重學生。主張教師課堂上多用鼓勵的話語，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，注重培養(yǎng)學生的自信心。但是我們應該明白：一味的賞識和鼓勵并不能成功地實施我們的課堂教學目標。沒有懲處的教育也不能稱之為完整的教育。我們反對任何形式的體罰或變相體罰，但是如果適當?shù)夭捎靡恍┪拿鞯膽吞幏绞剑粌H可以更好地培養(yǎng)學生的責任心，還可以讓他們明辨是非，知道自己努力的方向。當學生出現(xiàn)違反課堂紀律等現(xiàn)象，打擾正常上課秩序時，教師就可以用適當?shù)姆绞綄W生作出處理，比如去掉小組比賽中的星星，或是出示警告標記等。這樣可以給學生的一些不文明行為以約束，因為這關系到小組的榮譽，培養(yǎng)學生的合作意識這時顯得尤為重要。因此，我們在對學生運用評價的時候，一定要注意評價的實效性。

綜上所述，如果我們在小學英語新課程實施過程中，能正確處理好形式與本質，繼承與創(chuàng)新的關系，遵從“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，從實際出發(fā)，以學生為本，就能盡可能地避免出現(xiàn)以上的認識誤區(qū)。當然，小學英語新課程改革對我們每個小學英語教師來說，是一項全新且富有挑戰(zhàn)性的工作，在教學中出現(xiàn)各種認識上的誤區(qū)屬于正常，只要我們在實踐中不斷反思、不斷學習、不斷探索，我們在小學英語新課程改革的道路上一定會走得更加穩(wěn)步與扎實。

第二篇：初中英語教學中多媒體使用的誤區(qū)及對策

初中英語教學中多媒體使用的誤區(qū)及對策

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學手段，頗受廣大師生青睞。運用多媒體技術進行初中英語教學，有著比傳統(tǒng)媒體手段不可比擬的優(yōu)勢.它包含圖片、電影片斷、錄音、動畫和色彩豐富的界面與文字等，同時又是依據(jù)教學流程與規(guī)則由教師精心設計的計算機操作程序，因而具有生動直觀、信息容量大、邏輯嚴密、信息反饋快、可操作性強等特點.但不論多媒體有多少優(yōu)勢，都不能脫離課堂教學要求而存在。只能恰倒好處地使用，否則不但發(fā)揮不了其應有的優(yōu)勢，還會產(chǎn)生一些負面影響。

誤區(qū)一：忽視教師的主導地位

在英語課堂上運用多媒體輔助教學，可以使課堂更加形象、生動、有趣，有利于完成課堂教學目標。但是，素質教育要求教師居于教學的主導地位，當好學生學習知識的組織者和指導者，鼓勵學生積極思維，并及時獲取反饋信息。但是，一些教師在使用多媒體的過程中忽視了教師在教學中的主導地位，錯誤的認為計算機可以代替教師的一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle這節(jié)課時，計算機展示了大量的有關食物的圖片以及相關資料，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生只是新奇、有趣，這種課過多地渲染了食物，卻沒有體現(xiàn)本課的重難點。同時教師的風格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛雖活躍但沒有達到預期效果，這樣運用多媒體教學很不理想

誤區(qū)二：忽視學生的主體地位

心理學家羅杰指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的有能力選擇和塑造自己行為的人。在英語教學活動中也不例外，因此既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機結合起來，形成積極、活躍的課堂氣氛。

多媒體具有天獨厚的技術優(yōu)勢，可以將多種教學資源方便地呈現(xiàn)給學生，然而，它運用得不好也只會適得其反。

一方面，多媒體無法給于學生足夠思考的時間。在一些多媒體課中，常常是教師滔滔不絕，屏幕演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)。英語多媒體課在正常的教學過程中，要給學生留出一些思考時間，把老師所講的重難點部分消化掉。另一方面，多媒體無法給于學生足夠想象的空間。多媒體形象生動，然而面面俱到，卻破壞了學生的想象力，搶占了學生的思考空間。

例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit這節(jié)課時時，教師把各種各樣的食物展現(xiàn)給同學們，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y果把一堂英語課變成觀賞課，忽視了學生的主體性。

誤區(qū)三：忽視了課堂教學的有效性

課件是多媒體的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂的教學效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面，要有鮮明的目的和實質內容。在英語課堂中，圖文并茂、形象直觀的課件使學生對英語現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒有任何意義的，教師在設計課件時不注重教材的內容和整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨。

針對以上誤區(qū)，在多媒體使用中，我們應采用以下對策

一、合理組織多媒體，加強教師的主導地位

課堂教學離不開教師的指導。初中學生接觸英語的時間不長，對英語知識的理解，其廣度和深度都比較欠缺，學生思維的時間也不夠持久。因此，初中英語課堂教學只有在教師的精心組織和指導下，才能取得理想效果。而多媒體是輔助英語教師教學的重要手段，教師應運用多媒體合理得組織課堂教學，避免多媒體的濫用，缺乏層次感和對課堂的宏觀調控。同時教師的語言教態(tài)情感對初中生起著巨大的作用，生動直觀幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，能激發(fā)學生對英語知識的理解和把握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。只有這樣才能引導學生思考和分析，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導地位。

二、加強多媒體的交互作用，積極體現(xiàn)學生的主體地位

唯物辯證法告訴我們，一切從實際出發(fā)是我們做好各項工作的前提。我們在運用多媒體進行初中英語教學時，也要從初中生的學習規(guī)律和心理特點出發(fā)，科學地運用現(xiàn)代媒體，并注意與傳統(tǒng)的媒體手段配合使用，發(fā)揮各自的特長。另外，要盡可能地調動學生的積極性，設計一些人機對話類型的題目，如討論題，合作題等，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學過程中來。總之，學生是學習的主體，無論傳統(tǒng)的教學手段還是多媒體都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

三、課件教學應注重有效性，不能流于形式

多媒體技術具有形象直觀的展示功能，它使學生對英語現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻。但好看的課件沒有實際內容只是繡花枕頭，課件設計要體現(xiàn)英語教材的教學目標，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞英語課堂設計得當，突出重點，詳略得當，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配與結構布局要合理所以在選取素材時，一定要充分考慮其可用性，利用視頻剪輯、圖片時，應加強與教學內容的銜接。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質內容。

總之，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教學中已得到廣泛運用，其所發(fā)揮的作用已不可低估。但這并不是意味著它可以包辦一切，甚至代替教學。它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從英語教學的實際出發(fā)，注重科學性和合理性，將多媒體的作用最恰當?shù)陌l(fā)揮并體現(xiàn)其強大的正能量。

第三篇：淺談小學英語教學中1

淺談小學英語教學中“聽”的訓練方式

作者：佚名 時間：2011-10-07 瀏覽：454 【摘要】聽力是一種積極的思維過程。本文從聽力在全部英語教學中的重要地位入手，分析小學英語教學中訓練“聽”的技巧方面的現(xiàn)狀，并摸索出科學有效的訓練策略，為使小學生形成初步用英語進行簡略日常交換的能力打好基礎。

【關鍵詞】小學英語；聽力訓練

教導部提出，小學英語教學的重點是造就學生用語言進行交換的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在全部英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力懂得能力，才干更快更多地獲得正確的信息，才干通過“聽”擁有更廣闊的英語學習道路。由此可見“聽”在全部英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的重要手段，是懂得和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學習的基礎和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推動，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的領導下浮現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的材料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我創(chuàng)造，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個單薄環(huán)節(jié)，學生的“聽”的技巧廣泛較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現(xiàn)狀

縱觀當前小學英語教學的全部過程，經(jīng)過實際的聽課、調查，并聯(lián)合自身的英語教學，我對小學英語教學的現(xiàn)狀有了必定的懂得。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的器重，學生的“聽”的技巧沒有得到很好的訓練和發(fā)展。通過火析和總結，我創(chuàng)造制約小學生聽力發(fā)展的因素，重要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質基礎。語音教學是全部英語教學發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力懂得能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差別而對單詞感到陌生，從而造成懂得上的艱苦。

經(jīng)過調查研究，我創(chuàng)造當前小學英語教學中在語音方面廣泛存在缺失，重要是教師們對語音教學器重不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對發(fā)音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對連讀和不完整爆破等朗讀技巧缺乏訓練和領導，如小學英語四年級上冊Unit 5中的重點句是這樣的：What would you like for dinner? 這里的would you需要連讀，而我在小學聽課過程中創(chuàng)造，很多小學生在讀該句的時候，都是把would you離開來讀的，而教師也沒有及時創(chuàng)造或給予相干的訓練和領導。

3．對字母音和拼讀規(guī)矩的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形聯(lián)合，影響其聽力懂得能力的發(fā)展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性 傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作為吸收信息的“聽”方面，情勢單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力懂得能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為重要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內容提出問題讓學生答復。從本質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節(jié)性和事實性的聽力懂得訓練。學生一旦對課文內容有了大概的懂得，不聽錄音一般也能答復教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學方法對于進步學生聽力懂得能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，合適小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了必定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力懂得能力就很難得到訓練和進步。

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方法就是教師讓學生先聽錄音，然后答復問題，這種訓練方法是比較枯燥乏味的。小學生年紀小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方法顯然不合適小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深入，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓練方法，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。

聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又疏忽了這一點，影響了全部小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應當器重起來，然后開展多種情勢的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優(yōu)化，切實進步學生的聽力懂得能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，增進聽力懂得能力的進步

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很類似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完整不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有接洽，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完整雷同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t ]，但是意義也截然不同，這就請求學生堅固地控制這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，分辨聽力材料中涉及到的畢竟是哪一個單詞，才干獲得正確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學語音材料的技巧。”①教師在語音教學過程中，要造就學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完整爆破等朗讀技巧的訓練和領導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而進步聽力懂得能力。

第四篇：小學英語教學中“造句”

“造句”在小學英語教學中的應用

【引子】

還記得小學學語文時，印象最深刻的就是“造句”。時隔多年，還清晰地記得，那時的我很喜歡這種學習方式，并不斷地從中體驗成功的喜悅。至少我認為，這給我三年級始的寫作文打下了堅實的基礎。

由此得到啟發(fā)，加上自己的實踐練習，如今當上老師的我，在英語教學中也用上了這種方法，我的學生在英語的口頭和筆頭應用中因為這種方法獲益匪淺。我認為，英語和語文同樣作為語言學科，其教與學必有共通的道理。

在英語學習中，很多學生只把英語作為一門課程來學，而不是一種用來交流的語言來學。于是，出現(xiàn)了會做題，會考試，但卻不會說，不會真實交際的現(xiàn)象。課堂上學過的東西，只有跟任教老師才會用，一遇到真實場景或外賓就連最簡單的“How do you do? What’s your name?”，都不會回答。那么，如何提高學生的英語應用意識和能力呢？筆者認為，課堂教學中“造句”是一種極好的媒介方式。

英語“造句”形式介紹如下：

一、小范圍限定形式的造句。

1、用所給單詞或詞組造句。這個很好理解，操作也簡單：即要求學生用給定的單詞或詞組造句。要注意的是：最好用學習過程中的重難點單詞，學生不易記憶或較難理解，通過造句加深印象，化解難度。方式有三種：要求學生用指定的一個單詞或詞組造句；給出一些單詞或詞組，讓學生任先其一造句；給出一些單詞或詞組，讓學生任選其中幾個造句。

2、根據(jù)句型造句。句型往往是學習中的焦點，掌握了句型，即掌握了主要內容的學習。在不提倡老師“死講”和學生“死做”的新形勢下，句型的學習用造句的方式不失為一個好辦法。就像給了一個模子，往里填充內容就行了。學生有相對較小的范圍內，也會更易找到“自信和成功”的支點。很多個“會”聚集在一起，就會慢慢形成對句型的清晰認識和正確理解。也符合“練”中“悟”的教學道理。

3、根據(jù)所設情景造句。這是一種集應用與應辯于一體的造句形式。事實上，通俗一點講，也可叫做“情景反應”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 這種造句形式可以說是真實交際的最佳模擬。我們可以在學完一個模塊或幾個模塊后，用這種方法試試學生的應用程度，對句型單詞等的理解把握程度。

二、大范圍限定形式的造句。

1、看圖造句。顧名思義，這種形式就是讓學生根據(jù)所給圖片說英語。除了圖片，可以規(guī)定主題范圍，也可無任何限制地造句說英語。這種就需要開拓性思維、整合知識能力和綜合運用語言的能力。說得越多越長的越好。

2、“滾雪球”造句。這是一項聽說結合的造句形式，也可稱之為“接龍造句”。操作方法是：第一個學生說一句話，第二個學生在復述完他說的話后，再自己造出一個與其相關聯(lián)的句子。依此類推，越往后復述的句子越多，造出的句子也越長越難。一定注意各句子間要有銜接，是一個內容的延續(xù)。而且操作時，一定要學生先復述（可以視情況定只復述前一個同學的句子或復述前面所有同學的句子兩種方式），再造句。這樣，在學生想說的同時也讓學生學會了傾聽，練習英語聽力。為了照顧到每個學生的參與積極性和“開口”的自信心，可以從基礎相對較弱的學生開始，讓他們說最簡單最短的句子，再逐漸過渡到越來越棒的學生。操作時，老師可以先從點名開始，待到訓練有素時，再按組、按排或分男、女進行，營造一種競爭氛圍，形成“你追我趕”的勢頭。

3、拓展式造句。所謂拓展即在原有的基礎上有創(chuàng)新，有延伸，有深入。一種操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整個句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一種則類似association。我們可以先從單詞上下功夫，再擴展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三種則是只圈定一個核心，如給個”topic”,讓學生全面發(fā)散盡情地用英語思維，用英語表達。

4、應辯式造句。這是一種考驗學生應辯能力的造句形式。規(guī)則是：隨便點人，隨便給詞，即興造句。沒有思考的余地，只有心理的準備。這其實是全面考查學生英語應辯能力的“造句”形式，充滿刺激與激情，若加以“誘人”的表揚，效果更佳。

三、無范圍限定形式的造句。

這種就類似于我們日常教學中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最簡單最核心的要求就是用“英語”造句。我們的原則是“能說就好，說得越多越好”。

課堂教學中，我們在應用“造句”這種形式時還應注意以下幾點：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高學生的積極性。在“造句”練習中，可以設置一些競爭機制或趣味評價，激發(fā)學生對這種練習的熱望。比如，誰造的句子越長，用所給詞越多就越厲害；小組比賽；小組合作，“造句數(shù)量”比賽等。趣味評價，比如怎樣的句子幾顆星，幾張貼紙；笑臉、哭臉；學生鼓掌聲音大小，人數(shù)多少等。

二、“造句”中的開拓性思維和創(chuàng)新精神。“造句”對學生的創(chuàng)新精神及開拓性思維的要求很高。一個好的句子，絕不是拘泥于課本，束縛于正學內容的句子。它應與社會生活實際密切相關，應是課堂內外、現(xiàn)在與以前所學知識的高度整合。比如：在教Sport時，我在兩個班做單詞“造句”練習，同樣給的是“be good at”, A班的學生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 還是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。盡管他們是搜括出了很多的詞，但卻始終沒脫離“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的語法要求。在語言學習過程中，無論是學母語或是學外語，由不會說到會說之間必然會出現(xiàn)“說錯”的情況，這已為語言學界所公認，并將這種出錯現(xiàn)象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。某些語言現(xiàn)象由于母語習慣的干擾，心里雖然明白這條語法規(guī)則，但在未養(yǎng)成熟練的語言技能前，往往會脫口說出這樣那樣的“口誤”。因此，在訓練活動中，對學生的語法錯誤絕不能求全責備，更不能因為出現(xiàn)錯誤而給予某些不公正的譴責。作為老師，應在學生的“怕說錯而不說”和“不會說而敢說”之間權衡利弊得失，我們應該提倡“敢說”。但有一點要注意，即用句型造句時，對學生的語法要求可以高些，最好不能出錯，如若出錯，那就是正在學的東西沒掌握，沒理解，不會應用。

作者：李艷平

工作單位：廣東外語外貿大學附設外語學校小學部 職務：小學英語教師，教研組長

地址：廣州市白云區(qū)大朗廣東外語外貿大學附設外語學校 郵編：510450

聯(lián)系電話：0***，36246871（辦）

第五篇：小學英語教學中德育

小學英語教學中的德育探討

教學永遠具有強烈的教育性。重視和加強青少年的品德教育，已經(jīng)成為當今世界教育改革的熱點。在我國中小學各學科的教學大綱中，均要求教師在課堂教學中，不僅要向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，還要有目的、有意識、有計劃地對學生進行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。

小學英語教學是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對于向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育，起著重要的作用。本文擬就小學英語的德育途徑進行初步探討。

一、挖掘教材的德育因素，滲透德育

在小學英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態(tài)度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態(tài)度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。

小學英語教學是英語學習的起始階段，其教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透，切忌長篇大論。教師要利用學生初學英語時的興趣，創(chuàng)設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“when do you usually?”句型時，當學生們興致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師在要求同學注意聽別人發(fā)言的同時，引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

二、注重語言教學的情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發(fā)展學生學習的過程，是身心整體發(fā)展的過程

有研究表明，小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學過程中，教師始終要把激發(fā)學生自主學習的動機，調動學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的意志品質放到首位，滲透在英語教學中。從而把語言教學與小學生的身心發(fā)展聯(lián)系起來，促進學生知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展。

（1）激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，動機產(chǎn)生于需要。兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學實際出發(fā)，運用學生樂于接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強小學英語教學的活動性是培養(yǎng)學生學習英語興趣的行之有效的方法。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。（2）養(yǎng)成良好的英語學習習慣，我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)。”習慣的培養(yǎng)是教育的重要內容，古今中外歷來如此。小學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養(yǎng)。小學英語階段的學習主要是感性學習，無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應當從感性學習入手，通過示范、模仿、運用，使學生充分感知語言，從而逐漸領悟語言的內在聯(lián)系。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。小學階段側重聽說能力的培養(yǎng)，適當讀寫。在聽的基礎上說，積極參與課堂練習，要養(yǎng)成大膽講英語的習慣，朗讀和背誦的習慣，書寫規(guī)范整齊的習慣，運用語言交際的習慣，課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個重要開端。

三、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德過程以課堂教學為渠道，不同的教學環(huán)節(jié)、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中，在活動，在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如：在教學“what would you like？”和“would you like?？”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“what‘s the weather like？”時，可以設計“天氣預報發(fā)布會”。在學習“how much is it？”時，可以布置“小商店”。在學習“what’s wrong with you？”這個交際用語時，可以設計病人在醫(yī)院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養(yǎng)學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成。也可以極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。

四、教師要以自身的高尚道德影響學生，以愛激發(fā)學生的情感世界

教師是課堂德育的實施者。這就要求教師做到先為范，后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態(tài)，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以教師要加強自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學生。首先教師要具有敬業(yè)精神，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教學中，教師要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

學科教學中的德育，重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體，要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到為止，切忌牽強附會。今后我們要繼續(xù)實踐和探索，更好地發(fā)揮小學英語教學中的德育功能。