第一篇：淺談小學英語教學中的文化教育

小學英語中西文化教育開展研究

察北小學 杜芳 內容摘要

本文主要論述了在新課程背景下，如何有效地在小學英語課堂中滲透文化教學，進行中西文化教學與交際能力的培養，并分析了它們的重要性。小學生正處在初學英語的階段，他們對英語一無所知，對英語國家的文化更是無任何概念，這就給他們學習英語帶來了極大的困難。了解了一些中西文化差異，可以幫助小學生提高學習英語的興趣；培養學生綜合語言的運用能力；并培養他們的世界觀。英語教學應當重視那些有助于形成學生的跨文化交際能力的文化內容，英語文化教學是英語教學不可或缺的重要組成部分。

關鍵詞

小學英語

課堂文化

有效途徑 ?引言

英語國家的文化是使用英語的各民族在生活和勞動中創造出來的，并且與使用英語的各民族特定歷史、生活、風俗習慣有著密切的關系。對小學生來講，一種新鮮、獨特的文化提供給他們一種新的學習氛圍。通過日常教學要使學生了解英語國家的文化背景和社會風貌是英語課特有的一個知識層面。因此，在小學英語教學中文化的恰當滲入往往能幫助學生了解文化、拓展學生知識面、激發學生的學習興趣。

《英語課程標準》中，對二級（即小學六年級）的文化意識分級目標具體為： 1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2．對一般的贊揚、請求等作出適當的反應； 3．知道國際上最重要的文娛和體育活動； 4．知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱； 5．知道主要英語國家的首都和國旗；

6．了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘等； 7．了解英語國家中最重要的節假日。

根據以上教學目標，英語文化教學是英語教學不可或缺的重要組成部分。那如何加強學生在語言學習過程中文化意識的培養呢？

一、在句型教學中加強文化意識

在交際練習和活動中，言語表達及行為要符合文化規范，這也是小學英語教學中文化意識培養的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定短語的教學方面，語言有更明顯的文化積淀的內涵。

如，學生向老師問候說：“Good morning, teacher！（老師，早上好！）。在英美國家里，從早起到中午都可以說：“Good morning”，有時告別時也可以用；而在漢語里只能在早起到上午九時左右說“您早”，告別時不能說“您早”。PEP教材中有許多涉及到文化差異的日常交際用語和習慣表達方式，我們都可將它們和文化背景及中西方之間的文化差異聯系在一起講，這樣學生掌握的就不是“中國式”的英語，而是比較地道的英語。

又如，當別人問是否想要吃或喝點什么時（Would you like some bread/milk to eat/drink?）我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內心的真實想法，你若想要，就不必推辭，說聲Yes, please./ Thank you.若不想要，只要說No, thanks.就行了。這充分體現了中國人含蓄和英美國家人們直率的不同文化。幫助學生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高學生的語言交際能力，使他們不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。

再如，我們中國人見面打招呼時習慣說：您吃過了嗎？（Have you eaten? / Have you had your meal?）或者說：您上哪去？（Where are you going?）。而英美人見面時如果是上午則說：Good morning.如果是在下午則說：Good afternoon, 在傍晚就說:Good evening.如果與熟人打招呼則說：How are you? 或How’s life? 如果是與較熟的人或朋友打招呼則說：Hello, 或Hi。如果用我們中國人見面打招呼時常說的“Have you eaten？”去問候英美人，就會引起對方的誤解，因為“Have you eaten？”在英語里不是打招呼用語，而是“an invitation”即“邀請對方去吃飯”。如果見到英美人時說：“Where are you going？”他們會很不高興。因為“Where are you going？”對英美人來說則是“an intervention of private”，“即干涉別人的私事。”

幫助學生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高學生的語言交際能力，使他們不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。如：在日常交際方面的，包括問候、稱呼、道別、致謝、建議等。在此只需把英國人和中國人寒喧問候的話和稱呼等日常交際用語比較一下，就知道其間的差異。

二、在課文教學中滲透文化意識

小學英語教材中最主要的部分是課文部分，是學生接受、操練語言的重要環節，也是最能集中展現文化差異的部分，教學中所花的時間和精力都較多。教師要善于發現和挖掘其中的文化因素，培養學生的跨文化交際能力。如：新交際英語第七冊教材Lesson5的A Talk里面, 就有“I have some presents for you.” “Come and open the box.” “It` s so lonely.”句型，教師要讓學生知道：中國人在收到節日禮物時會客氣一番，不當面打開禮物。而西方人收到禮物會當面打開，并表示稱贊和道謝：“How beautiful!” “Thank you for your present.”等等。在第五冊中有一課是描述人物外貌的，學生都很熟悉句型：“She is wearing a dress, she is pretty.” 教師可以把西方人對接受贊揚及恭維時的反應及時滲透進去，以免重復出現受到外國人表揚“Your English is very good.”時，我們學生還一個勁地說：“Oh, no, no, no, where? Where ?”的現象。教師要告訴學生：我們把自謙當成一種美德，而對方會感到你認為他/她的贊賞或恭維不是誠心誠意的，或是不值得的，我們只需要回答：“Thank you.” 就行了。

三、在課堂交際活動中滲透文化意識

中英文語言表達形式不同，要使語言表達得體，體現出異國文化的不同內涵，教師可以在課堂中為學生設置相應的語言環境，用角色扮演等交際活動，讓學生運用語言，培養跨文化交際的能力。如：新交際英語第六冊Make Telephone Call一課中，為了使學生自然地運用打電話的慣用語和填寫電話留言卡，我采用角色扮演法，給學生A、B兩人各一張寫有通話內容的卡片，要求他們按照卡片語境進行“通話”。由于A、B之間不知道對方的內容，形成了信息溝，當一方卡片語境進行“通話”。由于A、B之間不知道對方的內容，形成了信息溝，當一方聽說另一方身體不舒服時，卻出現了我預想到的回答: “You` d better go to see the doctor.” 借此機會，我向學生滲透西方

人怎樣表示體貼與關心的話題：西方人追求個人的獨立性，不愿被視為弱者，過多地給予勸告或建議會令他們不高興，對方會認為你把他當小孩看待。因此，類似情況表示關心的方式通常是I’m sorry to hear that.That` s too bad.” “I hope you’ ll be better soon.”等等。處處留心皆學問，教師引導學生在購物、看病、生日慶祝、介紹朋友等交際活動中也可以適時的滲透文化信息。

四、在情感教育中結合文化意識

學生只有對自己的祖國及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把感情教育與文化意識培養結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述。充分利用一切可用的教學手段，創造一個文化語言環境，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍，從一個側面激發他們英語學習的動機。

在教學一些西方獨特的的節日如Halloween、Easter時，教師事先讓學生去找有關節日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的來歷、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等。學生在相互交流過程中，不僅了解了各方面的文化內容，并且有了情感體驗，如在教學PEP第一冊：Halloween（萬圣節前夕），教師可以模擬真實情景，給學生機會去體驗這個西方兒童縱情玩鬧的節日。具體做法是：（1）布置教室（漆黑的夜晚場景），（2）準備南瓜燈，（3）老師裝扮成巫婆，（4）一部分學生扮演上門索要糖果和禮物的小孩子并說“Trick or treat”、另一部分扮演家長準備并分發禮物。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與同伴用英語交流，交換禮物、與“巫婆”聊天等。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習的激情帶出課堂、帶出學校、帶進生活。

五、合理運用教材，挖掘課堂文化

小學英語教材中的詞匯、對話、課文都非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內容。教師可結合教材，介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識，從而使學生更好的學習英語之時并運用到交際過程中去。比如，英語中有許多音譯外來詞，如：sofa, sandwich mango，等。教這些單詞時不要讓學生機械記憶，可以告訴學生單詞的來歷，記起來也不那么枯燥了。還有教“ice cream”這個單詞時，可以告訴學生西方人喜歡在飯后吃些甜點，冰淇淋是最受歡迎的甜點之一。還有教餐具類單詞如“fork, plate, spoon”等，告訴學生一些西方人的用餐習慣。還可以讓學生通過中西方餐具的不同來介紹中西方飲食文化，使學生產生積極交流和嘗試的欲望。其實，這樣的例子還有很多。牛津英語作為英語國家編寫的教材，在反應英語國家文化特色，凸顯語言特點，體現英語教學特點方面有著無可比擬的長處。因此，教師要抓住教材本身的特點，在語言教學的同時讓學生了解英語國家文化。深化教學內容，幫助學生進一步掌握英美文化的有關背景知識，讓學生在課堂教學中輕松自然地了解英美文化，掌握不同于本民族的交際方式。

另外，除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如：在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。有位導游講過這樣一件事：在一次帶隊旅游中，我們的這位導游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什么會發生這種事呢？因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderly people），在美國都用“年長的公民”（senior citizens）這一委婉語來指代老人。

我們要培養學生跨文化交流能力，就必須重視培養學生跨文化意識，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性。譬如我們在進行課堂教學中，師生相互表揚后，教師應該立即對學生的稱贊表示感謝，讓學生感知西方人比東方人直接，其語言表達更實際，即：“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。讓學生也能習慣這種表達，并且能運用起來，畢竟我們東方人的這種含蓄不是一朝一夕能改的，它需要我們教師不時的提醒和督促。

七、結束語

小學生學習英語是為中學打下基礎，如能針對小學生特點將較常見的小學生易懂的且富于情趣的一些跨國文化、風土人情結合著教材施之以教，最為小學生

所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產生不可低估的價值。文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但若英語老師能不僅注意語言教學，而且加強語言的的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，相信英語教學會達到更高更新的境界。也只有這樣學生才在學“真正的英語”。

第二篇：淺談小學英語教學中文化意識的滲透

淺談小學英語教學中文化意識的滲透

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”語言正是文化傳播最重要的一股力量。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此，作為英語教師，我們應該在英語教學中對文化進行有意識的滲透。

一、小學英語教學中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”而綜合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上不斷發展的。拉多（Lado1964）在《語言教學：科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”因而學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學英語文化教學存在的問題

由于缺乏語言環境以及面對考試的壓力，傳統的英語課堂主要側重語音、詞匯以及語法的機械教授與練習，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹，這種重語言輕文化的教學方式，能夠讓學生取得很高的分數，但是卻導致他們不能夠在實際的生活中運用所學的語言，造成了一大批人學的是“啞巴英語”或是“中國式英語”。

在這種環境下培養出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力。跨文化交際的雙方如果不能進入到同一文化背景中，往往會產生不解或誤解，從而導致交際的失敗。正如托馬斯指出：“語法錯誤從表層就能看出，受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦被發現，受話者就會認為說話者缺乏一定的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣對待。如果一個能夠講一口流利外語的人出現語用失誤，他往往會被認為是缺乏禮貌或是不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎為語言知識的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”由此看出，文化在英語教學中是非常重要的。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多的英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應該在英語教學中有意識向學生介紹英語國家的文化知識，為他們創造語言的運用環境，從小就培養學生的跨文化交流的意識。

三、在教學中滲透西方文化知識

不可否認，我們在小學英語文化意識滲透的教學方面確實存在著問題，但是，作為小學英語教師，就要在教學的過程中有意識地滲透西方文化知識，培養學生跨文化交際的意識。

1.充分利用教材，在課堂上隨時進行文化滲透。我們現行的教材中有很多地方都體現出了中西方文化差異的話題。充分利用教材上的這些話題，就會讓學生了解到很多相關的文化知識。

三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。在上課前，我會讓學生說說中國人見面打招呼會說些什么，學生都知道常用的打招呼的語言有：“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說：“Hello！/How are you？”等。又如詢問他人的年齡，在課上我們為了學生能夠掌握這些知識，也會反復地詢問：“How old are you？”在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學生今后在用英語交際的時候就會避免談論涉及他人的隱私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發現中西方文化的差異。

2.巧借多媒體，傳授文化背景知識。多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創設情景，介紹文化背景知識，能夠更好地引發學生的興趣，營造輕松愉快的教學氛圍。在制作課件或Flash動畫時，充分利用音像結合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。

3.自實行高效課堂，教學模式創新以來，我們不斷地實踐、吸取經驗教訓，不斷地改進教學方案，為了能夠增強學生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分地利用英語學案自主學習板塊，開設“相關知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學生通過自主學習，了解相關的文化知識。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分學案的設計中，我在相關知識鏈接部分向學生介紹了中西方餐桌文化的相關差異。學生通過閱讀相關知識鏈接，了解了中國請客的相關禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示――創設情境表演這一環節，學生自己創設情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學生在有意識地將自己所學的知識運用到實際生活中去。

4.創設情境，為學生營造真實的語言氛圍。教育家認為，“成功的外語課堂教學應深入創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”創設與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。學生能夠在具體的語言環境中進行語言實踐，學習和了解異國文化，從而加深對異國文化的認識。例如，我們可以創設這樣的情景：情景一：Mike和John來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗一段時間。Sarah及其家人為陳潔準備了她到美國的第一頓晚餐，Sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達到了學以致用的效果。

總之，我們必須要在小學這個打基礎的重要階段，把“文化意識”教學放在突出的地位。英語教師可根據小學生的認知水平、思維特點，以課堂教學作為文化教學的主要實現方式，靈活運用多種教學方法進行教學，讓學生從一開始就在有文化背景的環境下學到地道的英語。

（責編 田彩霞）

第三篇：淺談英語教學中文化意識的培養

淺談高中英語教學中文化意識的培養

山東省茌平縣 茌平縣第一中學 任曉飛

摘要: 我國隨著改革開放的深入，英語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。學習一種語言也就是學習一種文化。因此在《英語課程標準》中，文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態度、學習策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。本文試著從跨文化意識的意義，就英語教學中培養跨文化意識的必要性和內容，結合英語實際教學活動中的一些案例分析了如何在英語教學中加強學生跨文化意識。

關鍵詞： 英語教學 跨文化意識 培養策略

一，文化意識培養的意義和必要性。

隨著我國經濟，科技和社會的發展，人們的全球意識不斷增強，不同文化的接觸更加頻繁,對人們的外語素質提出了更高的要求。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。而高中又是英語學習的關鍵時期，所以英語的教學尤為重要。英語是一種語言；語言是文化的載體,是文化的結晶,是反映文化的一面鏡子。學習一種語言也就是學習一種文化。英語教學是語言教學,自然也就離不開文化教學。但長期以來,人們似乎認為只要掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際；因此，在英語的教學過程中，常常只注意講解語法,單詞。卻忽視了交際中的另外一個重要因素：文化意識，導致交際出現失誤。文化意識的培養一直都沒有得到應有的重視，而恰恰由于不了解語言的文化背景和中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解，語用失誤的現象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me(“過獎”)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。因此受文化差異的影響學生無法正確理解所學，所聽，所讀，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學的英語知識應用于實踐中，從而達不到英語教學的目的。

我國新近頒布的《英語課程標準》明確提出了基礎教育階段英語課程的整體目標，即“以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生語言綜合運用能力”。新的課程標準將文化意識添加到教學內容中，并且明確指出文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，這幾個方面是密切相關的，相互促進。這也體現出了對現代英語教學新的要求:“要拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力。”因此,文化意識的培養已成為英語教學的一個不可分割的部分。英語教師不要單純地進行就語言而言的教學,還要重視文化意識的培養,以掃清交際過程中出現的障礙。在英語的教學中，教師應充分利用教材和其他教學資源，讓學生接觸和了解英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范和價值觀等。教師們面臨很大的挑戰。

二，文化意識培養的策略。

文化意識的培養并非簡單的對文化知識的灌輸和對異國文化的接受。它涉及到文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力等多方面。這是一個很復雜的學習過程。因此，要培養學生的文化意識，教師的指導地位不容忽視。俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”如果教師自身文化意識功底不厚，就無從培養學生的文化意識。為此，教師要不斷豐富自己的文化知識，提高自己的跨文化交際意識，以良好的語言綜合素質和文化素養做學生的表率，充分發揮教師的指導作用，確保學生文化學習的成功，高效。

（一），轉變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流。

培養學生的跨文化意識，對學生學好英語是相當重要的。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發揮教師的主導作用，幫助學生把英語作為一種文化去學習和領悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習英語的方向從應付考試轉變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。

在教學過程中，倡導以學生為中心的教學組織形式，鼓勵學生主動地獲取與課文內容相關的文化知識，形成良好的師生和生生之間的交流，并能通過語言體會文化，借助文化理解語言。如在教外研版高中英語必修3 Module 1 Europe時，開展以歐洲某些國家及首都，語言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動，在學習語言的同時感受西方文化，深受學生的歡迎。教師應該巧借這個話題，讓學生預先查找有關歐洲一些國家和著名的城市的相關信息，在課堂上進行討論。通過介紹相關的背景知識，幫助學生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學生真實直觀地感受外國文化，這樣既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（二），采用多媒體教學手段，創設真實的文化情景。

教師要精心設置英語課堂環境。在英語課堂教學中，多媒體教學手段給教學注入了新的活力，創設了真實的教學情景，鼓勵學生在該情景中用英語交際，學生可以通過交際活動提高實際運用語言的能力，使學生在交際中習得文化背景知識并對他們的跨文化意識進行潛移默化的滲透和影響。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時，利用電腦播放外國人看病的視頻以及一些關于其他國家醫療體系的的信息，讓學生通過這些了解外國的文化。并且讓學生根據自身的親身體驗來比較中國的醫療。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。通過對比可以加深學生對兩種文化之間差異的理解并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。以外研版高中英語必修4 Body language and Non-verbal Communication 為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。

（三），采用多種教學途徑，加強課外教學培養跨文化意識

要培養學生的跨文化意識僅僅靠課堂四十分鐘的文化滲透是遠遠不夠的。課外教學是課堂教學的有力補充，把課堂教學延伸到課外，課內外相互促進，實現教師和學生角色的多元化，創設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍。

鼓勵閱讀與討論，促進英語文化知識的積累。向學生推薦富含英語文化的、符合學生水平的報刊、新聞故事、簡易文學作品等，鼓勵學生在閱讀過程中發覺其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進行交流和討論。這樣既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生比較分析的能力，同時提高了他們運用目的語文化進行交際的能力。

開展英語課外活動，注重跨文化意識的延伸。如：開設英語選修課學校課，從而了解西方習俗、文化和風土人情。英語選修課不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。

營造校園文化氛圍，激發學生學習英語文化的興趣。在校園中營造出濃郁的英語文化氛圍，可以使學生潛移默化地了解英語國家文化。利用校園廣播在課余時間播放英文歌曲、故事和詩歌等，介紹一些西方的文化背景知識，學生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習得相關的文化知識。另外午間英語新聞也是營造英語學習氛圍的有效途徑，給學生提供了了解世界的機會，長此以往，能激發學生學習英語文化的興趣，同時逐漸養成跨文化意識。

三，結束語

英語教學中的跨文化意識培養不是空泛的，而是必要的和可操作的。通過加強跨文化意識的培養，在外語教學中培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才首先需要我們的教師自身學習有效的教學理念，具備豐富的英語文化知識，并且與時具進加強自身文化修養，其次，培養學生文化意識的具體的實踐方式卻是動態的和不確定的，需要我們每位教師在實踐中作出有彈性的設計，組成開放的結構，并在實施過程中采取靈活的策略。

第四篇：英語教學論文：談小學英語教學中文化意識的浸透

英語教學論文：談小學英語教學中文化意識的浸透

英語教學論文：淺談小學英語教學中文化意識的浸透

【摘要】 語言和文化二者交叉滲透，唇齒相依。一個社會的語言是其社會文化的一部分，人們在用語言進行交流的同時，也會折射和反映出一定的社會文化，所以說語言反映社會文化，文化離不開語言。因此，語言的學習必須與其社會文化緊密聯系。英語的學習亦是如此。英語不應該僅僅作為知識來掌握，更重要的是把英語當做一種交流的工具來使用，而接觸和了解英語國家的文化，有助于學生對英語恰當的理解和運用。

【關鍵詞】 小學英語教學；文化意識；文化滲透；交際能力

一個民族的語言是隨著這個民族的發展而發展的，不同的民族有著不同的歷史、文化、風俗習慣和風土人情等等，一個民族的語言反映出一個民族的文化。美國著名的語言學家E.Sapir說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在的。”語言是文化的載體，和文化緊密相連。

《英語課程標準》對現代英語教學提出了新的要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”因此，英語教學不能單純地進行就語言而語言的教學，更重要的是重視跨文化教學，文化意識的滲透，掃清交際過程中出現的障礙。英語教學是語言教學，離不開文化教育。在英語教學中我們要注重語言和文化的關系，樹立文化意識并注重文化知識的傳授，讓學生在實際中正確運用語言進行交流。

一、在小學英語教學中文化意識滲透的策略

文化意識的滲透涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、宗教哲學和價值觀等。怎樣在平時的教學中很好的對學生進行文化意識滲透，是我們每一個教師應該思考的問題。

1、在課堂中創設情境，營造文化氛圍。

我們的學生學習英語最大的問題就是缺乏英語語言環境。英語語言環境的創設，可以幫助學生形成用英語進行思維的習慣。因此，在課堂中創設情境，營造英語文化的氛圍極為重要。在課堂上，教師盡可能地用英語授課，模擬仿真英語環境；創設英語情境的練習活動，給學生提供交際表達的機會。學習有關英語國家風土人情、風俗習慣時，讓學生收集資料，一邊觀察一邊講解，播放相關的電影、錄像，學唱英語歌曲，讓學生置身于英語環境氛圍中。結合學生的心理特征，教師開展情景對話、表演等趣味活動，讓學生扮演角色，增加學生體驗的機會。

2、在生活中創設情境，提升英語的實際運用能力。

在課下，教師可以和學生進行簡單的英語交流，創設情境，提升學生運用英語的能力。例如，在課下可以和學生用英語打招呼，談論天氣，用英語的思維方式進行交流。碰到一些特殊節日,如Christmas, Thanksgiving Day時，讓學生尋找有關節日文化、習俗等方面的資料，再讓學生介紹和節日有關的背景知識，包括節日的來歷、與節日有關的一些活動等，教師組織開展和節日有關的活動。學生在參與的過程中，不僅了解有關的文化內容，并且獲得一定的情感體驗。

3、鼓勵學生口語交際，加強學生對外國文化的敏感度。

學校和教師應多開展英語文化活動，比如說英語演講比賽、英語歌曲比賽等等。鼓勵學生閱讀簡單的英文作品、小故事，組織學生討論中英文化的差異，通過英語話劇表演、英語角等活動幫助學生，進行文化滲透，提高學生對英語國家文化的敏感度。

語言的學習建立在對其社會文化的理解之上。在英語教學中不能只注重語言教學，更要注重英語國家文化的滲透，重視語言文化的差異及對語言的影響。學生只有在一定的文化環境中掌握語言，才能合理地運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

二、文化意識的滲透在小學英語教學中的重要性

1、文化意識的滲透有助于增強學生英語學習的興趣。

小學階段的學生對新奇有趣的事物有著強烈的探索欲望，如果把枯燥的語言學習巧妙地融入到對文化知識的探究過程當中，可以擴大學生的視野，激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的積極性。

例如，在講What's the weather like today?這一單元時，我會設情境問學生為什么英語國家的人都是以“weather”來寒暄的。原來國家所處的地理位置常有變幻無常的天氣影響了他們的生活，所以一見面就問天氣。我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“Thank you”幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

2、文化意識的滲透有助于學生對英語的理解和使用，提高學生的語言運用能力和語言交際能力。

《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”“文化意識是得體運用語言的保證。”學生只有了解英語國家的風俗習慣、生活方式等多方面的內容，才會正確的理解和使用英語，才能提高學生的語言運用能力和語言交際能力。

英語文化知識的缺乏，就會對英語現象理解不深刻，甚至產生誤解；在進行跨文化交際時，往往習慣于中國文化的思維，由于使用不得體出現語用失誤，使交流受阻，影響溝通。我們習慣見面問別人“你吃了嗎？”，學生把母語的使用習慣遷移到英語當中，就會這樣問“Have you eaten?”，他們也不覺得問外國人“What's your job?”、“ How old are you?”有任何不妥，雖然句子沒有語法錯誤，但卻使被問者感到尷尬，影響了彼此之間的交流，學生也感覺莫名其妙。這些問題的產生說明學生在進行英語交際時，對英語文化缺少了解，也沒有擺脫母語的影響。如果在教學中我們能夠注重向學生講授一些英語國家的文化知識，告訴英語文化極為重視個人的隱私，在談話時，直接打聽別人的經濟收入、年齡、婚姻狀況是極不禮貌的，就不會有這么尷尬的事情發生了。

3、文化意識的滲透有益于培養世界意識，加深學生對本國文化的認識、理解與熱愛。

對于文化，人們應該采取尊重和包容的開放態度。對于不同的文化，教師應該通過對比，教育學生一方面要更加熱愛和發揚本土的文化，另一方面要借鑒和吸收外來的優秀精粹。在進行英語文化學習時，我們應自覺的將我國文化與英語國家的文化進行對比，了解中西方文化的異同，加深對中西方文化的理解，培養世界意識，加深對本國文化的認識、理解與熱愛。

例如，在中國數字“4”與“死”諧音，所以人們覺得它不吉利，但是“4”在西方卻是“lucky number”。再比如，在教學人教版第四冊 What would you like for lunch？這一單元B部分的餐具類單詞“plate, knife, fork, spoon, chopsticks,”時，課前我先讓學生查有關西方餐具擺放的方法，在課上我請學生說說擺放的方法并進行擺放，然后我邊擺放邊用英語描述:“The fork is on the left，The knife is on the right, The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”通過比較了解中西方用餐時使用餐具的不同。這樣不僅可以激發學生的興趣，鞏固所學的單詞和句型，又可以使學生在學習中加深對中西方文化差異的體驗，將語言和文化有機地融合在一起。深刻了解英語國家的文化，理解語言所蘊含的意義，了解中西方文化的不同，培養學生的世界意識，同時也使學生更好地認識本土文化，加深對本土文化的認識、理解和熱愛。

參考文獻：

鄧炎昌．《語言與文化》．外語教學與研究出版社，2001．

歐陽雪青 “英語教學中跨文化意識薄弱的現象和強化措施”，《中小學外語教學與研究》2004年第4期

陸田森 “跨文化交際思想在英語教學中的實踐”，《中小學外語教學與研究》 2004年第4期

第五篇：高中英語教學中文化滲透

高中英語教學中文化滲透

浙江省奉化中學吳碧芳

語言是交際的工具，是文化的載體。由于各個國家的歷史發展、居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在著差異。在英語教學中，讓學生了解這些文化差異，豐富文化背景知識，對于語言的學習和進行跨文化交際都是十分有必要的。

隨著2001年教育部頒布的新英語課程標準增加了“文化意識”一項目標要求以后，近幾年的高考試題中所承載的文化信息量明顯增加。為此，在日常英語教學中，除了要求學生掌握一定的詞匯、語法知識以外，還得加強英語國家的文化教育，只有熟悉英語使用的文化背景，才能真正地理解并運用英語這門語言，達到交際的目的。

一、文化滲透的內容和目標

《英語課程標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透。《標準》也列出了在高中英語學習階段要達到的七、八級目標，其中七級為必須達到的目標，八級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。以下是七級目標描述：

1、理解英語中的常用成語和俗語極其文化內涵；

2、理解英語交際中的常用典故和傳說；

3、了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等。

4、初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；

5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6、了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；

7、了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；

8、了解英語國家的主要宗教傳統；

9、通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；

10、通過中外文化對比加深對中國文化的理解。

二、文化滲透的途徑和方法

1、充分挖掘教材，在課堂單元教學中適時地滲透文化因素。

2003年秋季開始推廣使用的人教社新SEFC為教師在英語教學中文化的導入構建了一個良好的平臺。該教材涉及的話題眾多，對文化內涵的覆蓋之廣是前所未有的，其中包括道德教育、行為規范、風土人情、傳統習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、名勝古跡等等。許多課文充滿跨文化交際信息。教師可結合課文，更新觀念，將文化教學列入教學目標，使文化教學有計劃、有階段、有層次地進行；靈活地在任一個環節: warming up,1

listening, speaking, reading, integrating skills甚至grammar 適時地滲透文化意識； 把課堂教學當作培養學生跨文化意識和能力的大舞臺、主陣地；同時把握好文化滲透的度，堅持實用性，切忌泛，太多太廣學生不易接受； 運用多種途徑，與教材同步，有系統地介紹文化背景知識，使學生全面認識了解講英語國家。

詞匯滲透 詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現社會的和時代的變化；透過它，我們便可窺見一個民族絢麗多姿的文化形態。在新SEFC1A Unit 1 Friends的Language study中有一句：Many people keep dogs as pets because dogs are regarded as loyal friends to people.此句中提到養狗當寵物，教師要讓學生明白那是西方人的行為。在英語詞匯中更可見西方人對狗的寵愛和青睞。如：lucky dog(幸運的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聰明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意時).盡管隨著時代的前進，國人現有玩寵物，但以前大多養狗為看門，故受到的待遇就不如“洋狗”，如：走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢等。再看SEFC 1B Unit 13的Speaking中：Dr.Yang: Was the peach ripe or green? You ought to be careful with fruit.此句中green不表示綠色，而是未成熟之意。在此，教師可滲透幾個常用英漢色彩詞的含義。如：中國的紅茶，英語black tea, 而非red tea。紅糖是brown sugar, red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚肉。在學習時切不可望詞生義，引起交際誤會。曾經在報紙上看到過一則報道，中國有一種白象牌電池，質量性能都很好。廠家在外銷時把產品的名字譯為White Elephant,結果外國人都不想買他們的電池，因為在英語中White Elephant比喻為大而無用的東西。

語法及習語滲透 一種語言的語法不僅由于邏輯形式結構，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，必然受到語言使用者心理上、社會上的影響。英語教師在教語法時應注意英語語法的心理因素，讓學生懂得一些特殊的表達習慣和習語。先看９９年上海的一道高考題：

――You’ve won the football game.Congratulations!---.A.It’s nice of you to say soB.We’re really lucky

C.No one else could do itD.Oh, not really

按照中國人的交際風格，謙遜是我們的傳統美德，總是喜歡貶低自己或是對事情予以，要不然會被認為狂妄。而西方人喜歡說話直截了當，他們相信Honesty is the best policy.所以碰到別人稱贊表揚自己時，只要表示謝意就是禮貌，故此題答案Ａ。又如：1B Unit 15 The Necklace Reading中Jeanne:(Looking at the other woman)I’m sorry, but I don’t think I know you.漢語說：“我想我不認識你。”英語中要說：“I don't think I know you.”而不能說：“I think I don’t know you.”再如：別人問你：“You didn't win thebasketball game yesterday, did you ?”（你們昨天沒有贏場藍球賽，是嗎？）如果贏，答案是肯定的，你要回答“Yes , we did.”（不，我們贏了。）而不是

“No , we did.”（不，我們贏了。）英語這種否定的表達方式與漢語的截然不同。這就充分說明不同文化背景的人思維方法不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。

閱讀積累，拓展視野 閱讀教學是目前高中英語教學中的重中之重，培養學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一。而學生的文化背景知識恰恰極大地影響著他們對文章的理解和把握。新教材每個單元就一個話題至少有兩到三篇的閱讀文章，里面涵蓋了豐富的文化信息，有些閱讀課文本身就是學生獲得文化知識的好材料，教師要充分地利用教材，不僅要要求學生理解字面意思，還要讓學生懂得包含一定文化背景的內涵和外延，從而增強對文化的敏感性，擴大學生的文化知識背景，培養學生的文化意識。如在學習SEFC Book 1B Unit 14 Festivals的閱讀課文時，其中談到寬扎節的由來時，教師可適當插入美國的黑奴歷史，推薦學生去閱讀英文簡寫本《根》一書。此外，教師在完成單元閱讀教學任務外，還可適當擴大學生的閱讀量，選擇與單元話題相關的難易相當的閱讀材料作為泛讀，通過閱讀來拓寬文化知識。如新教材有不少單元涉及文學藝術方面的話題，由于學生對文學一般都比較感興趣，故教師可因勢利導，適時地視學生的接受能力，導入一些英文名家名作，拓展他們的文學視野, 培養他們良好的閱讀習慣，提高文學鑒賞力和文學修養。

2．開展研究性學習，創設課外英語學習環境，拓寬文化習得渠道

高中學生處于成長的旺盛期，他們對知識的渴求是無限的。僅僅依靠課堂的文化滲透畢竟是有限的，所以教師要擴展文化教學渠道，引導學生學好異國文化，促進交際。

創設交際情景，滲透口語文化學英語行之有效的一個方法是讓學生沉浸與語言情景中。作為英語教師要設法營造英語學習環境，隨時隨地盡可能多地在日常生活中提供使用語言的條件。學校里碰到學生問一句：“How are you?” 開始學生會用教材中學過的 “I’m fine.Thank you/ Fine, Thanks.來答。這時教師可引導學生還可用： “I’m OK.” “I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”“I’m ill.”等。又如在分發作業時，教師可故意說“Here you go!”(你自己來拿)代之以 “Here you are!”還有象 “No way!(沒門)” “ I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了）”“Told you that so.（早就告訴過你）”“Just kidding.（只是開玩笑）” “You can make it.（你能行）”等常用的而沒有在教材里出現的口語教師要經常性在生活中引導學生說，久而久之，潛移默化，能極大地提高學生的口語興趣，最終提高學生的實際運用能力。

結合多媒體，豐富滲透途徑多媒體教學已是日常教學中不可缺少的教學形式，它以生動、具體、豐富的姿彩深受學生的喜愛。教師可以結合教材，指導學生通過聽英語廣播，觀看原版英語電影等形式，直觀地快速有效地理解和領會相關的文化知識，并提英語聽力水平。如：在學完SEFC Book 2B Unit 12 Jules Verne The Father of Science Fiction一文后，讓學生觀看《海底兩萬里》原版影片，極大地激發了他們的科學興趣，促進了英語學習。我們學校高二

年級每周一次播放“空中英語”錄象，其新穎、地道、時尚的語言材料不僅拓寬了他們的文化視野，而且激發了他們的學習興趣。

布置研究性任務，合作學習，體驗異國文化新課程理念非常重視“Learn by doing.” 在做中學。因此，教師在單元教學中適時地布置一些實踐探究性任務，讓學生在體驗中學習外國文化。如在學完1B Unit 18 New Zealand之后，要求學生以4、5個人為一組，用英語設計一份新西蘭7日游的海報。要能體現新西蘭的主要特征和文化氣息。在完成此任務過程中，學生不僅加深了對新西蘭的了解，并且通過小組合作，取長補短，促進了同學友誼和英語學習興趣，培養了動手能力。

結束語

語言和文化是相互作用，互相影響的。教師在語言教學中要持之以恒，要把握文化滲透的時機和度。同時隨著新課程改革的深入，越來越要求教師有教高的文化素養。因此，教師本身在教學過程中也要不斷地吸取營養，補充新知識，以便更好地引導學生自覺主動地學好英語，從而真正提高學生的英語綜合素質。

參考文獻

1．《英語課程標準》（實驗）人民教育出版社部門2003年7月

2．《全日制普通高級中學教科書 英語》（高

一、高二）