第一篇：博客在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

博客在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

內(nèi)容提要：信息時代的語文教育強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)，適應(yīng)信息新形勢，實現(xiàn)個性化教育，提倡個性化寫作、個性化交流的辦法是在語文教育中引進博客。文章論述了在信息時代，通過語文教育與信息技術(shù)結(jié)合的實踐工作，博客對于學(xué)生以及教師個人成長的意義和作用以及存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：語文教育 博客

一

博客在語文教學(xué)中的運用適應(yīng)了時代要求

信息時代，信息成為有價值的東西；互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造了即時通訊，改變了人類活動的時間模式，形成了匯集知識智慧和情感的海洋文化；社會實踐的主要對象，從改造物質(zhì)世界變成了提升人的世界。同時，社會生活變化不可預(yù)測的因素增多。變化的短周期、快節(jié)奏，給我們的教育和學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)是最嚴峻的。

教育是跟社會緊緊聯(lián)系在一起的。信息時代教育到底發(fā)生了什么變化，陳建翔教育博士在cctv_10“百家講壇”把它歸納為“服務(wù)、學(xué)習(xí)、個性化、積極思維”。簡單的說就是：服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)；學(xué)習(xí)，所有的人包括教師，他都是學(xué)習(xí)者；個

性化，教育越來越個性化，不再批量生產(chǎn)；積極思維，轉(zhuǎn)變觀念呼喚孩子身上的“亮點”，使他成為理想的人。

信息時代，知識淘汰的周期越來越短，學(xué)習(xí)已經(jīng)是一件伴隨終身的事情，這點毋庸置疑。可是在教育實踐中，用什么樣的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)新形勢改變教育，大家仍在不斷地探索。誰最先改變學(xué)習(xí)觀念，掌握和應(yīng)用新的教育信息，誰就能最先掌握生命的智慧，在未來的社會中最先成為學(xué)習(xí)的主人，成為信息社會最善于研究和探索信息社會面臨的新情況，新問題的那一批人。

新課標要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”博客，正是這樣一種課程輔助資源。作為一種全新的個人空間，博客正好可以為學(xué)生提供除了課本、其他紙質(zhì)文本以外的可供參考的新模本，或者說作為知識信息來源的新渠道。博客在使用中，與個人主頁相比較，其使用方便、交互性強。與傳統(tǒng)的電子郵件、BBS和ICQ這三種互聯(lián)網(wǎng)溝通方式相比，博客是一種較嚴肅的溝通平臺。學(xué)生可以利用博客這個平臺，有效地提升自己的語文素養(yǎng)。著名的e-Learning學(xué)者Jay Cross認為：博客是個人的寫作空間，其特點是簡單、可以分享、自動歸檔；可以交互鏈接形成學(xué)習(xí)社區(qū)；能夠讓教師評估學(xué)生的思維活動；會融入到電子檔案中，反映學(xué)生的課業(yè)和收獲。

由此看來，博客將成為一種新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育新思維和新應(yīng)用，必將在教育的方式、途徑以及教育過程的呈現(xiàn)上開辟新的道路，顯示出旺盛的生命力。

二 博客在語文教育中應(yīng)用的可行性

人類社會已走進了網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)工作方式，以新的方式迎接時代賦予我們的新挑戰(zhàn)，把博客引入教育教學(xué)，順應(yīng)了時代的主旋律。

《語文課程標準》鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達；鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。博客恰好有這樣的優(yōu)勢，因此，筆者認為博客在語文教育中應(yīng)用具有可行性，原因如下：

1.全新的媒介利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”與書本報刊相比，博客的內(nèi)容多元，視野更開闊。博客可以以個人的視角，以整個互聯(lián)網(wǎng)為范圍，精選、記錄自己從中看到的精彩內(nèi)容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。比如，在語文教學(xué)中，利用博客為單元主題教學(xué)打開了一扇廣闊的大門，使語文教學(xué)實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展的有機融合；以點帶面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)“一篇精講→多篇瀏覽→名著閱讀”的聯(lián)動式學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供了更方便快捷的展示舞臺，提供了更多更及時的共享天

地。這樣，很不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文綜合素養(yǎng)。開放、自由的平臺利于激發(fā)寫作興趣

人們都說說現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愛寫作、寫作水平越來越差了，那么，博客上那一篇篇充滿靈氣、洋溢激情的文章又將如何解釋呢？ 在博客上，由于少了評分的壓力和傳統(tǒng)作文模式、命題限制的約束，學(xué)生的思想是完全自由開放的，會主動地寫自己想說的、愛說的事物，充分表達自己個人化的愛憎情感，往往寫出的作品更率真、個性化，其中不乏見解獨到、思想深刻的好文章。在語文教育中，我們經(jīng)常讓學(xué)生來寫日記，但日記相對要正式一些，而且對小學(xué)生來說，每周能寫下兩三篇已經(jīng)不錯了，而且有很多學(xué)生完全是應(yīng)付差事。其實學(xué)生每天都很有許多瞬間的零星感受，但不能及時與人交流，天長日久，越來越不善于表達自己的感受，也越來越對生活沒什么感受，這也是當前學(xué)生作文空洞的原因之一。作文的首要目的就是表達自己的真情實感，這就要求寫作者有感受的積累和表達的練習(xí)。博客能夠及時記錄學(xué)生的三言五語，點滴感受。并把它發(fā)表出來，從而有了交流的機會。這既滿足了孩子們表達的需要，更滿足了他們交流的需要。

在博客中寫作，往往遵循這樣一個規(guī)律：讀別人的博客作品，分享別人的經(jīng)驗和思想—完成自己感受的觸發(fā)和積累—形成自己獨特的思想，激發(fā)創(chuàng)作欲—用自己的語言表達自己的見解。俗話說：“真理越辯越明。”博客上由于各人見解不同，引發(fā)的“論

戰(zhàn)”過程，可以教會學(xué)生如何思考質(zhì)疑、如何表達思想辯論，可以說是在不經(jīng)意間鍛煉了他們的思維、寫作和辯論能力，而這些能力的獲得，無形中提升了語言能力。

3豐富了語文教育教學(xué)模式

博客可以基于一定的教學(xué)目標，整合信息資源，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)資源的豐富多彩。運用博客，可以使傳統(tǒng)的語文課堂在時空上得到無限延伸，從而使得教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)過程的開放化。使“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”得以實現(xiàn)。在探索新知識的時候，教師本身也是一個“學(xué)生”的角色，在博客里，學(xué)生和教師不再是一個職位或地位，而是按思考水平、知識水平來劃分，一個人可以同時成為學(xué)生和教師。博客可以有效地鼓勵學(xué)生參與和協(xié)作，可以直接和社會“協(xié)商”。其模式是平等的，學(xué)生面對的是現(xiàn)實世界中真實情形，在這些情景中，他們能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，提高處理復(fù)雜意見的能力，在討論、交流中發(fā)展自己的認識。

作為教師，無論是做教育敘事，還是做教學(xué)反思，教師隨時都在研究教育教學(xué)問題，不斷發(fā)布研究心得，及時吸納新理念、新知識，使得教學(xué)研究即時化。這種時刻進行著的教育教學(xué)探索思考，全程記錄在博客上，使其在廣大博友中流傳，不斷進行思想碰撞。什么是行動研究？這就是!4博客可以成為學(xué)生家長的心靈驛站

通過博客，可以避免當面談話的拘謹與顧慮，使老師更能全面了解到學(xué)生的真實情感，加強教師對學(xué)生心靈的關(guān)注。同時鼓勵家長參與博客，使學(xué)校與家長跨越了時間和空間的限制，更緊密地聯(lián)結(jié)起來。家長與孩子在這里像朋友一樣進行交流，孩子對父母更加崇拜，父母對孩子更加了解，這樣朋友式的關(guān)系是孩子們所向往的，也是良好的家庭教育所具備的。家長與孩子，擁有一個共同的愛好，共同的心靈空間，也有效地解決了家長擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題。

5博客為同學(xué)們留下了成長的足跡

一個學(xué)生博客，可以看作是一個學(xué)生的成長記錄檔案。在博客中，無論講述的是看起來幼稚的心情故事，還是對人生對時事對一切的一切的不滿、渴望、掙扎或者喜悅，都是有留存價值的風(fēng)景。相比“名家”們寫的“??生活實錄”“絕對隱私”“我的??”要有意義的多。坦坦然然地寫下自己的喜怒哀樂，對人生的思考，對社會的解說。述說自己的故事，激活自己的思維，就是不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，更好的理解周圍世界的過程，這個過程是無人能夠替代完成的，它靠事實說話、靠真情動人、將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

三 博客在語文教學(xué)實踐中存在的問題及對策

當然，博客也有其局限性，從而產(chǎn)生一定的負面影響。比如，它可能使一些學(xué)生沉湎于此，而丟棄紙質(zhì)文本的閱讀，忽視口語

交際等語言學(xué)習(xí)方式。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，不能讓學(xué)生偏于一隅，不及其余。

博客和其他網(wǎng)絡(luò)語言一樣，自有一套風(fēng)格和詞匯。但是博客語言是一種挑戰(zhàn)權(quán)威的語言，顛覆了我們過去整個的文化預(yù)設(shè)。在博客里，沒有什么范文，更沒有什么權(quán)威，每個人都有潛在的能力規(guī)范和塑造博客的語言和討論方式，但教師如何正確引導(dǎo)，要求教師不斷地充實自己，完善自己，才能順應(yīng)時代，適應(yīng)學(xué)生需求。

博客自始至終是一個教育教學(xué)的輔助工具，所以我們不能期望它解決教育教學(xué)中的所有問題。教學(xué)工具的使用要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達，為避免可能帶來的負面影響，教師應(yīng)該提前考慮到學(xué)生“開博”存在的問題：第一，面對如此多元化的信息，很多網(wǎng)絡(luò)信息多、雜、亂，作為認知能力有限的學(xué)生往往無法判別哪些信息是有價值的，會面臨選擇的困惑，甚至?xí)a(chǎn)生思維上的模糊，在教育中，教師可以通過博客將經(jīng)過過濾過的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生辯證地接受信息的能力，還要在大方向上進行價值引導(dǎo)，建立相對統(tǒng)一并有拓展空間的教學(xué)目標，而絕不是放任自流。第二，在寫作領(lǐng)域有可能出現(xiàn)新形式的“抄襲”，對于這一點，教師要及時糾正，并教導(dǎo)學(xué)生在吸取別人長處的前提下努力寫出自己的新意。

我們作為教師必須用心陪著學(xué)生、參與學(xué)生的成長，共同創(chuàng)造一個理想的信息社會，這是語文教師在信息社會中應(yīng)該扮演的角色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，教師應(yīng)該善于利用新出現(xiàn)的方式方法，改變自己的教學(xué)思路，運用新思維，尋找新運用，指導(dǎo)學(xué)生的信息處理能力，將課堂教學(xué)擴展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去，充分利用好博客這一輔助工具。只有這樣，大語文教育的真正意義才得以彰顯。

最后，讓我們再次回顧DIVID在博客中國中發(fā)布的“博客在美國的發(fā)展簡史”中的一段話：“博客撰寫的文章不等于個人日記；博客網(wǎng)站也絕非是個人網(wǎng)站。但博客可以成為個人媒體、個人網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和個人搜索引擎。因此，博客是個人性和公共性的結(jié)合體，其精髓不是要表達出個人思想，不是要記錄個人日常經(jīng)歷；而是以個人的視角，以整個互聯(lián)網(wǎng)為視野，精選和記錄自己在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩內(nèi)容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。博客精神的核心不是自娛自樂，而是體現(xiàn)出一種高度的利他共享精神，為他人提供幫助與服務(wù)。”

參考文獻：

［1］王小平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù) ［2］伍莉娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式［J］.教學(xué)研究

［3］曾建萍.計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的應(yīng)用研究［D］.南昌:江西師范大學(xué).

第二篇：博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

朱新華

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點，讓學(xué)生在博客平臺上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)“進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：

一、課題研究概述

近年來，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。但從總體來看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級階段”。《教育部普通高中信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。”為改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂模

式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個平臺，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過課程

[2]內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

本課題采用實踐研究與對比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“課堂學(xué)習(xí)博客”這個元素，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在課堂博客平臺上，通過課堂教學(xué)的實踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學(xué)生通過博客進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。

二、課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

“課堂學(xué)習(xí)博客”實際上是一個班級的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評價要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的共性問題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)生學(xué)習(xí)博客的主要作用是作為課堂自主學(xué)習(xí)的平臺和課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺，如學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)反思；記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識；與老師、同學(xué)交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。

在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理總結(jié)，我們覺得，課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢：

（一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在博客平臺上開展學(xué)習(xí)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動畫（含操作錄像）、視頻等單個文件，也可以是電子書、專題網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料、知識講解、學(xué)習(xí)心得、發(fā)展簡史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們都經(jīng)過老師精心挑選和組織，針對性很強。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進展”欄目中簡短地記錄自己的學(xué)習(xí)過程。

當學(xué)生遇到困難時，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答。“學(xué)習(xí)幫助”是老師課前準備的學(xué)生可能遇到的“問題集錦”和較詳細的解決途徑，學(xué)生的問題大多數(shù)能從中得到解決。如果學(xué)生還不

能理解或問題沒有得到解決，他可以在“問題求解”欄目中發(fā)布請求，尋求老師、小組長或其他同學(xué)的幫助。小組長是學(xué)期開始時就安排好的，并采用“輪換制”，每個同學(xué)每學(xué)期至少會做兩次小組長。因為小組長課前已進行過深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問題。老師、小組長或其他同學(xué)看到問題請求后，會在“問題解答”欄目中給他指明進一步尋求答案的途徑，遇到相同問題的同學(xué)也可以參考，同學(xué)之間也可以在“問題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長也可以直接到他們面前當面指導(dǎo)。問題解決后，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進展”欄目中記錄解決問題的過程。

學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識或解決一些實際問題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進展”欄中。

博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。

每節(jié)課結(jié)束后，教師都會及時查看每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進展”和“課堂作業(yè)”并進行評價，表揚和鼓勵學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在問題。學(xué)生下一次上課，就可以看到老師對自己上一節(jié)課的評價結(jié)果，以激勵他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

由以上的課堂學(xué)習(xí)過程可以看出，學(xué)生可以對照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進度，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴展”。學(xué)生處在這樣一個良好的學(xué)習(xí)情境中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的知識整理和整合能力

學(xué)生的個人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識整理和整合能力。學(xué)生在博客平臺上經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會在“學(xué)習(xí)進展”和“我的資源”等欄目中積累

[3]較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。這些“E化學(xué)習(xí)筆記”可以“反映出他們在學(xué)

[4]習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程”。老師會定期或不定期地提醒

每位學(xué)生，要求他對這些學(xué)習(xí)筆記進行整理分類。整理過程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過程中，必然會對以往所學(xué)知識和當時的學(xué)習(xí)過程進行回顧總結(jié)，從新的角度對自己當時的思維過程進行審視、分析，在此過程中加深了對知識的理解，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。

（三）養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思”的習(xí)慣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對于信息技術(shù)這門課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時間外，一般不會再化更多時間在這門課程上。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對所學(xué)的信息技術(shù)知識進行回顧、反思，沒有一個“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實現(xiàn)“學(xué)、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊內(nèi)省”的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。

課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個平臺。學(xué)生在博客平臺上學(xué)習(xí)，通過查詢學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識，對遇到的學(xué)習(xí)困難和問題進行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)自己新的知識體系，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。從另一個角度看，該學(xué)習(xí)過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過程，是一個不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評價自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過程。

（四）提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的個性空間

課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個自我學(xué)習(xí)的個性空間。博客平臺上有老師提供的詳細的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵，有老

師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當面輔導(dǎo)，所有這些都營造了一個豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還會根據(jù)自己的特點，在學(xué)習(xí)要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果時間許可，學(xué)生還可以通過“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識和前沿知識，深入運用已有知識解決實際問題。如果有可能，學(xué)生可以課后在家里登錄他的學(xué)習(xí)博客，繼續(xù)他的自主學(xué)習(xí)過程，或瀏覽了解自己的和同學(xué)的“學(xué)習(xí)困難”和“解決方法”，通過比較借鑒，再次審視自己的學(xué)習(xí)思維過程。這樣的個性學(xué)習(xí)空間，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個性特點，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過程，獲得成功的體驗和自我價值的認同。

（五）構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

以課堂學(xué)習(xí)博客平臺為基礎(chǔ)，全班同學(xué)及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，也是咨詢者、答疑解惑者；學(xué)生是共同體的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、實踐者，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，分享學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互激勵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開闊思路，取長補短，最終順利地完成和達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標及任務(wù)。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒有，大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺上的交流使傳統(tǒng)的面對面方式得以延伸，可以不再受時空的約束。學(xué)生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學(xué)生才會表達自己的真實想法，也有利于教師及時了解真實情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的感受、體會、想法??。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識的層面上，而是深入到認知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗、價值觀念，等等。交流的時間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題的答疑解惑外，也作為一個平等的交流者參與交流和引導(dǎo)交流的方向。

（七）形成多樣化的評價方式

在課堂博客學(xué)習(xí)的平臺上，評價已不僅僅局限于老師對學(xué)生的最終結(jié)果進行評價，而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。

1、老師評價、小組評價、同學(xué)互評、自我評價相結(jié)合。

2、過程性評價、階段性評價得到加強。

3、評價幾乎貫穿于學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，評價過程與學(xué)習(xí)過程并行甚至融合了。

4、評價能關(guān)注到學(xué)生個體差異。

5、評價真正起到了對學(xué)生激勵、診斷和促進的作用。

當然，多元評價并不是模糊評價。實踐中，我們制定了一系列詳細的針對過程性評價的評價標準，主要觀點有：

1、完成學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求情況。

2、學(xué)習(xí)進展的順利程度和提高程度。

3、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識遷移應(yīng)用能力等。

4、交流合作的意識和能力。

5、學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。

6、學(xué)習(xí)態(tài)度。

博客平臺上的多元評價結(jié)果基本上客觀真實地反映了一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學(xué)生的進步和發(fā)展”，“讓評價

[5]活動促進學(xué)生進步”。

三、結(jié)束語

實踐表明，學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展，達到了高中信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標。正如一位學(xué)生在博客留言中所說的：“原來信息技術(shù)課還可以這樣上！

一年下來，我覺得自己不僅學(xué)到了很多信息技術(shù)知識，還學(xué)會了怎樣更有效地學(xué)習(xí)，這對我其他功課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當然，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學(xué)習(xí)博客作為課堂教學(xué)平臺的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問題，如學(xué)生信息素養(yǎng)的差異會直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成敗；如何更好地組織課堂學(xué)習(xí)資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障；應(yīng)用學(xué)習(xí)博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問題。如何揚長避短，處理好這些問題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。

參考文獻：

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育,2007,(12):93-96.收稿日期：2008年4月12日

第三篇：淺談電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

淺談電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

昔陽縣皋落小學(xué)喬曉華

[摘要]電教媒體在語文教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的各種能力，也使我們的教學(xué)變得更加活潑、簡潔、明快。提高了課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]電教媒體優(yōu)化語文教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越廣泛的運用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲幵茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶迚寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生迚入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《煙臺的海》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生迚入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、突破教學(xué)的重、難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《開國大典》是一篇對學(xué)生迚行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場景距今已近六十年了，對小學(xué)生來說是十分陌生而遙進的，其語言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會到開國大典那莊嚴隆重，激動人心的場面。故此一開課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當年開國大典的盛況，把學(xué)生帶入當

年的特定時代，突破了時空，化進為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點，如果應(yīng)用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度迚行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速迚入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、激發(fā)入情入境的情感朗讀

朗讀是乢面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走迚了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增迚了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴

隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生迚入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落迚行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

第四篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

淺談多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

《語文課程標準》，提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能夠進一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。現(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀推進語文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時代要求，先進教學(xué)手段的語文多媒體教學(xué)的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)語文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我主動學(xué)習(xí)并運用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，近一年來，我?guī)W(xué)生到學(xué)校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力”，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我依據(jù)詩的內(nèi)容設(shè)計出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學(xué)生理解“門、”“開”、“回”等關(guān)鍵詞語的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩场＿@樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學(xué)生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準備導(dǎo)語或范讀課文力求達到這一目的。現(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學(xué)《黃河頌》時，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生“走進影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學(xué)生進入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生“開動思維說黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團問黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個角度發(fā)問，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學(xué)生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國情感。我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設(shè)計立即將學(xué)生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

二、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學(xué)中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量

計算機多媒體教學(xué)還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計算機多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應(yīng)加點什么？頓時，學(xué)生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、增大容量 長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的FLASH動畫片，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約 了備課時間。我在《中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)》、《中小學(xué)教育網(wǎng)》等都注冊成會員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個人語文教學(xué)主頁：www.tmdps.cn和www.tmdps.cn，和網(wǎng)上教師朋友和學(xué)生共享我的資源，也收集了大量網(wǎng)友和外地學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進了我語文教學(xué)，收到了明顯的成效。

實踐證明，計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

淺談多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

隴縣城關(guān)鎮(zhèn)楊家莊陳榮

隨著人類對計算機及網(wǎng)絡(luò)的不斷開發(fā)、研究、利用，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學(xué)中的局限性，它將聲、像、圖、文有機地結(jié)合起來，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，促進學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標。通過一定時期的探索，我認為多媒體教學(xué)資源有以下優(yōu)勢：

一、激發(fā)興趣；

美國心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)生的最好刺激，是對所學(xué)教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如我在教《鄭人買履》一文時，首先利用多媒體在屏幕上播放鄭人買履的動畫片，學(xué)生興致勃勃地看到鄭人量腳的尺碼時動畫片戛然而止，于是我抓住學(xué)生余意未盡的猜測，拋出疑問：你們知道鄭人怎樣買鞋、買到鞋了嗎？此時，學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道此寓言的結(jié)果，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效被激發(fā)，擴大

了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與面，加強了學(xué)生在課堂上的主體作用，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)”。

二、化難解疑；

小學(xué)語文教學(xué)有其特點和特別要求：除了一般的語言、文字的表述外，更需要動作、圖像、色彩等可直觀體驗的形象來反映課文的深刻內(nèi)涵，把抽象的思想、品格教育變成更容易接受的“真人真事”。教學(xué)時，我們可以以課件為主要信息，對新授課的內(nèi)容添油加醋地進行恰當而合理的加工處理，使其生動、有趣、明了地展示在學(xué)生面前，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，增強了課堂教學(xué)的效果，同時也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。如三年級上冊的《北大荒的秋天》，這篇文章的重點是讓學(xué)生體會北大荒秋天的景色美麗和物產(chǎn)豐富，從而說明北大荒是個美麗富饒的地方，激發(fā)學(xué)生對北大荒的熱愛之情。因為學(xué)生對北大荒的了解幾乎是一片空白。在這種情況下，靠一本教材是無法達到教學(xué)目的的。教學(xué)前，我上網(wǎng)搜尋了一些北大荒開墾前后的照片，并有選擇性地制作成了多媒體課件，課堂上，通過課件的演示，學(xué)生看到了一碧如洗的天空、五彩斑斕的流云、清澈見底的小河，熱鬧非凡的原野，特別對課文中的幾個運用比喻和擬人手法的句子有了更深的體會：“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱；榛樹葉子紅得像一團團火；小河如同透明的藍綢子”等等。整個教學(xué)過程文圖并舉，動靜結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。再如《詹天佑》這篇課文，讓學(xué)生理解開鑿隧道的方法及“人字形線路”的設(shè)計意圖是本文的重點，也是難點。教學(xué)中，我用課件演示了兩條隧道的開鑿動畫，使學(xué)生很直觀的理解了開鑿方法及省時省力的好處，而對“人字形線路”的理解也同樣用動畫演示，火車的行車路線一目了然，重

點問題迎刃而解。

三、拓展知識；

農(nóng)村的學(xué)生活動空間小，見識少，每天遵循的是“學(xué)校、家庭”這兩點一線的生活規(guī)律，沒有時間能全身心地走出學(xué)校，走進大自然，了解社會。見識的淺薄也為我們的教學(xué)帶來難度。為了達到教學(xué)的預(yù)定效果，拓展學(xué)生知識面，讓它們見自己沒見過的，聽自己沒聽過的、做自己沒做過的，我們可以在上課前、上課后尋找一些圖片影像資料，讓計算機帶領(lǐng)學(xué)生來到天南海北，讓計算機這位“無聲的老師”默默地傳遞知識。而這種做法尤其對一些講述名勝風(fēng)景的課文的教學(xué)，如《“東方之珠”》、《鳥的天堂》、《索溪峪的“野”》等教學(xué)作用更大。

四、提高能力；

1、提高想象能力。

愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”想象是創(chuàng)造的源泉，想象力是創(chuàng)新的潛力空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。一篇文章可想象之點很多，教學(xué)要因文而異，緊扣課文訓(xùn)練點，以課文中某一重點關(guān)鍵處作為想象的生長點，或讓學(xué)生填補空白，或讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。例如教學(xué)古詩《游子吟》，教師出示母子二人坐在燈下的畫面，有意設(shè)問：“此時兒子在想什么，心情怎樣？母親又會想什么。”鼓勵學(xué)生大膽展開想象，補寫心理活動描寫及語言對話描寫，此舉既為課文的理解鋪平道路，又提供了一次積極的創(chuàng)造性思維機會。

2、提高朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力至少有兩個步：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料為學(xué)生范讀。二是利用多媒體資源（如提供背景音樂、出示情景

畫面），提供環(huán)境由學(xué)生自己讀。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，輔助資料的使用，解決了讀音不準、無效仿等問題。而用創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境來訓(xùn)練朗讀則利于感情的抒發(fā)，情感的把握。《海上日出》、《桂林山水》、《匆匆》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行范讀、配樂自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

3、提高寫作能力。

作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理，以我手寫我心。作為語文教學(xué)的半壁江山的作文教學(xué)如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，做到信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，我認為一要選取有效的信息資源，二要努力使寫作的內(nèi)容和社會需要相結(jié)合，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖。如六年級最后一次習(xí)作是書信，很多學(xué)生早對這一文體失去興趣，為了完成習(xí)作訓(xùn)練目標，同時激發(fā)學(xué)生寫作欲望，我在網(wǎng)上搜集許多關(guān)于5.12大地震的新聞報道、圖片資料、評論文章，先讓學(xué)生更真切的感受到地震給人類帶來的災(zāi)難，體會到人間的大愛真情，隨后引導(dǎo)學(xué)生選擇一個人或一個群體，如災(zāi)民、孤兒、人民解放軍、志愿者、白衣天使、救人的英雄、國家領(lǐng)導(dǎo)等，寫一份能體現(xiàn)內(nèi)心感情的信，因為直觀地看過、聽過，學(xué)生內(nèi)心的或敬佩、或同情、或安慰、或鼓勵之感油然而生，一封信一氣呵成。而學(xué)生的同情心、愛心、堅強的信念、對社會的認識也在同一時間得到提升。由此可見，信息資源是學(xué)生寫作必不可少的“良師益友”，它能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無米下炊”的難題。

現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，我相信，在信息技術(shù)的輔助下，我們的小學(xué)語文教學(xué)將更生動多樣，我們的語文課堂將更精彩紛呈，我們的教學(xué)效果將更顯而易見，我們的學(xué)生將更具創(chuàng)造性，更具個性品質(zhì)。