第一篇：淺談網絡在小學數學教學中運用的優勢

淺談網絡在小學數學教學中運用的優勢（青小陳青）

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淺談網絡在小學數學教學中運用的優勢（青小陳青）

淺談網絡在小學數學教學中運用的優勢

【摘要】

隨著時代的發展，教育水平的提高，各種教學方法的研究與運用，網絡這一現代信息社會必不可少的工具也進入了學校的課堂，它的迅速興起與蓬勃發展，為教學模式和學習環境的創新提供了更佳的外部環境。如今網絡課教學比比皆是，也有不少成功的范例。在小學數學教學這一領域，網絡能夠充分體現出其優勢嗎？筆者從自己教學的一節網絡數學課“探索年月日”說起，談談網絡在小學數學教學中運用的優勢。

多媒體與網絡技術的迅速興起與蓬勃發展，為教學模式和學習環境的創新提供了更佳的外部環境。學生的學習再也不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，學生自己主動獲取知識。它能夠滿足不同層次學生的需要，信息含量豐富的課堂學習材料，教師通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。下面我就自己上的一節數學網絡課“探索年月日”來談談網絡在小學數學教學中運用的優勢。

一、網絡給課堂帶來生趣。

美感，是網絡課帶給孩子的第一感覺。教學設計一開始就呈現了一幅關于年月日的動態圖，抓住了學生的有意注意。接著適時的提問復習了學生已經掌握的內容，并自然地導出繼續學習年月日知識的必要性。創設一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍，引起學生的興趣，激發求知欲。網絡課件的主頁面上就呈現了關于日月的動態圖片，老師的提問“你還想了解哪些關于年月日的知識？”緊緊地抓住了學生的思維，激發學生大膽地思考。

二、自主探究，有利于名符其實地實施個別化教學。

網絡教學下，學生利用課件中的資料，進行自主探究學習。教學設計中把教學內容分成了幾大塊：日月時空、平閏王國、機靈島、課外資源、智力大比拼、與我交流，實施個別化教學。

（一）新授知識的個別化教學

前兩部分內容分別在老師的指導下先討論，再進行自主探索學習，然后全班進行反饋，最終自行鞏固，有目的、有層次地自主探索完成學習任務。

（二）鞏固練習的個別化教學

“機靈島”為了使不同程度學生可作不同的選擇，由學生根據自己的實際，完成一定量的課堂練習。課堂反饋題分三個層次，第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計，第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習，第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習。在傳統教學中，教師很少當面批改作業，作業中出現的錯誤要等到下一節課時才能知曉，得以糾正。而計算機可以對學生的解答立即進行反饋。計算機還有很強的評價功能。經過幾道題的練習，計算機就可作出評價（評分），使你了解學習的效果，鼓勵你努力學習。典型的、反復出現的錯誤，計算機還可以針對性地讓你在這一簿弱環節上反復學習。同時在網絡教室中，教師可以根據需要調閱任一個學生的學習效果，及時發現他們的進度、難處，以便及時地加以糾正。能力差點的學生可以得到更好的關心。好的方法、典型的問題、典型的錯誤可以再展示在大屏幕上或板演到黑板上，或者指示其他同學調閱學習伙伴的學習情況。

（三）進行課外知識拓展的個別化教學

“課外資源”為學有余力的學生提供了舞臺，提供了與教學內容相關的豐富的知識。這種教學模式既面向全體學生，又因材施教，既可培養數學特長生，又可為學習有困難的學生提供更多的輔導和啟示。

三、“與我交流”提供交流平臺。

學生將各自學習的結果進行網絡交流。在此過程中教師對學生進行的網上交流應精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生得出正確的結論，并作適當的點評、導拔和鼓勵。決不能由教師包辦代替，取代學生的交流和思辨。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學習內容考察、協商、辯論，這樣，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。例如：一同學遇到問題“一年中的2月究竟是大月還是小月？”，學生將問題發到交流平臺后，其他學生給予了及時的回答，老師也給予了正確的指導。平臺很快地能發現問題、解決問題。

四、利于提高學生運用信息技術的能力，培養學生的信息素養。

整個學習過程通過師生之間、學生與學生之間、組與組之間互相提問、相互質疑、相互辯論、相互評價、完成知識構建。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動參與知識形成過程。這樣引導學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，有利于學生養成創新意識和創新個性。在這種運用信息技術的學習情境下，有利于學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣。從而實現了師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。學生在經過多次的網絡課后，漸漸地會掌握自己尋求知識的方法，他會利用網絡搜索、利用交流平臺尋問??等各種依靠網絡的方法，這樣更好地培養及形成學生學習的自主性。

網絡在數學教學中運用的優勢已經顯而易見，當然也存在著網絡教學模式的一些問題，如：

1、教師的基本素質：是否有創新精神，扎實的教學基本功，熟練的計算機操作技能及制作課件的能力或會寫出能體現教學設想的腳本。

2、學生的基本素質：是否熟練掌握電腦的基本操作方法及收集、分析、吸取信息的能力。由于數學符號較難編輯，因此在進行課件設計時，盡量不讓學生輸入過多的內容，而是運用滾動菜單進行選擇。

3、探索內容的制定必須注意：(1)教師提供的供學生自主探索的學習材料應注意學生的原有知識結構，新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性，以利于不同學習水平的學生的學習。學生自主探究時可根據個人需要自主選擇要了解的部分。(2)強調學生為中心：在學習過程中，充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的首創精神；讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

其實我們可以發現，并非所有的數學課都適合運用網絡教學模式進行教學，有些內容運用其他的教學方法也許效果更好，有些課制作課件耗時、費力，所以，如何將網絡與傳統的教學模式有機地結合起來，運用到數學各種課型的教學上，是我們今后繼續努力的方向。

參考文獻：

1、周玉仁著《小學數學教學論》,北京:中國人民大學出版社,1999年出版。

2、盛大啟著《小學數學課堂教學實踐與研究》,南京:江蘇教育出版社,2001年出版。

3、曾凡芳、董秀清《巧用多媒體優化小學數學教學》《中小學電教》，2003.4。

附：數學網絡課“探索年月日”教案

【教學內容】

“年月日”是國標版小學數學第六冊第二單元的內容。教材中只簡單介紹了年、月、日的知識，沒有說明年、月、日產生的過程以及大月、小月，平年、閏年的由來，學生不容易記住這些知識，也不知道為什么，更不知道問為什么。教材的內容已經不能滿足學生學習的需要。因此，本課充分利用網絡資源，讓學生自己搜集有關的知識，自主建構想得到的知識。

【教學目標】

1、通過網絡進行自主研究，鞏固時間單位年、月、日。

2、知道有關年、月、日的產生知識；了解人類創造歷法、認識世界的過程，知道現行歷法的產生發展完善過程和特點。

3、正確判斷公歷是閏年的年份，探索閏年出現的規律，并解決實際問題。

4、培養學生搜集處理信息的能力和研究問題的能力，激發學生的學習興趣。

【教學重難點】

正確判斷公歷是閏年的年份，探索閏年出現的規律，并解決實際問題。

【學情分析】

學生已經在日常生活中接觸了一些有關年、月、日的知識，但對有關知識掌握得不夠全面，尤其不知道年、月、日產生的過程以及大月、小月，平年、閏年的由來。學生思維活躍，有較強的求知欲，愛問為什么，喜歡對問題探個究竟。另外，三年級學生已經初步掌握了上網瀏覽的簡單操作。據此，我讓學生根據教師提供的網址，通過internet直接瀏覽信息，自行或分小組進行研究學習，通過交流討論自主建構知識。

【學習策略】

網絡課的大眾化、普及化是總體趨勢，但任課老師并不一定都會制作網頁，或會有精力花大量時間去制作一個網頁。所以這節課只是利用非常簡易的Powerpoint制作了一個比較簡單的幻燈片，其中穿插了一些鏈接，把老師要教給學生的知識，以及學生想自己探索的知識進行了一個整合。本節課主要讓學生通過瀏覽網頁信息，自主探索或以小組為單位，進行研究學習，并輔以討論、協作、交流及教師的幫助獲得知識。學生登錄論壇發表自己的研究成果與學習體會。教師不再是知識的權威者，而是成為學習的參與者、合作者、幫助者、引導者、監控者。

【學習資源】

http://www.tmdps.cn/（百度搜索）等

【學件設計】

探索年月日

日月時空

平閏王國

機靈島

課外資源

與我交流

Google搜索

地球與年月日的關系

圖解平閏年

綜合檢測題

歷法知識

日月資源

平閏年的由來

IQ題

天文大觀

日月練習

平閏年練習

年月日綜合練習

天文探索??

【教學過程】

談話：我們已經學過了一些有關于年月日的知識，你了解哪些？你能說一說嗎？

你還想了解一些關于年月日的什么知識？

導入：今天就讓我們通過電腦網絡來進一步探索“年月日”。（出示課題：探索“年月日”）

一、日月時空：

＊我們知道了一些有關于日月的概念知識，一年有＊月，一個月有＊天？那年、月、日究竟是怎樣來的呢？請你自已看一看。

＊我們知道了年月日的由來，那么關于日月你們還是有什么想要知道的呢？你想研究一下嗎？請你在“日月時空”中自己瀏覽有關信息。

＊你通過瀏覽，知道了些什么？向大家介紹一下？

＊這么短的時間我們就知道了這么多內容，現在就自己檢測一下你有沒有掌握？打開“日月時空――日月練習”，獨立完成并匯報。（挑選同學有疑問的問題說一說）

二、平閏王國：

＊看來我們關于日月的知識掌握得還不錯，不過你發現沒有，在年月日的學習中，同學們都感到年的知識，特別是有關于閏年的知識還是比較難掌握的，尤其在判斷平閏年時更感覺比較困難，不知道為什么“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年”，更不知道為什么“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年?！苯裉煳覀円瞾砩钊氲匮芯恳幌隆?/p>

出示：圖解平閏年。

＊你看這張表格。你發現什么？指名說。

＊我們發現平閏年有這樣的規律，為什么會出現這樣的情況呢？請看：出示平閏年的由來。

＊看來，平閏年的產生是和天文有密不分的聯系的，請你做這樣一組練習。（平閏王國――平閏年練習）

三、機靈島：

談話：今天我們的同學用電腦查看各種資料獲得了許多知識，你想來測一下你掌握年月日這方面知識的程度嗎？

＊獨立做“綜合檢測題”。匯報。

四、課外資源：

談話：我想今天同學來到這里上課非常高興，通過瀏覽已經獲得了不少知識，但肯定你還想知道更多，現在老師就給你提供了一些網址，你可以自己到網頁上瀏覽，你也可以通過Google自己搜索。把你尋找獲得的知識介紹給大家？不能理解的問題也可以通過“與我交流”尋求解決。

了？

匯報交流。

五、智力大比拼：

現在你了解了那么多關于年月日的知識，就要看你會不會實際運用一下來進行一個競賽。

1、熱身賽。（IQ題）

2、正式比賽。（年月日綜合練習）小組自行統計成績。

六、課堂小結：

今天，通過上網學習，你掌握了什么？你有什么感想？

在學習中還有什么疑惑你可以在“與我交流”繼續和老師同學探討。

第二篇：淺談在小學數學教學中運用信息技術的優勢

淺談在小學數學教學中運用信息技術的優勢

隨著時代的發展，教育水平的提高，各種教學方法的研究與運用，網絡這一現代信息社會必不可少的工具也進入了學校的課堂，它的迅速興起與蓬勃發展，為教學模式和學習環境的創新提供了更佳的外部環境。學生的學習再也不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，學生自己主動獲取知識。那么，在小學數學教學中，信息技術的運用展現出了哪些優勢呢？

一、給課堂帶來了生趣

因為信息技術的應用，課堂變得豐富多彩，教師的教變得生動有趣。由于小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡，而傳統的教學方法直接限制了學生的視聽能力，導致學生很難理解數學學科的抽象概念，只能死記硬背，學習效果自然大打折扣，從而開始覺得學習數學枯燥無味，而多媒體信息技術的出現，完全顛覆了傳統的教育教學方法，用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象的多媒體信息方式展現出來，使得學生能夠比較容易地理解所學內容。同時，新穎的教學方式和令人愉悅的界面，激發了學生的好奇心，使學生對學習數學產生了濃厚的興趣。例如，在教學《角的初步認識》時，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在“畫角”這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫：先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好?？梢?，學生探究興趣的激發，信息技術起到了至關重要的作用。

二、擴充了課堂容量

隨著教育教學的發展，教師想要在課堂中提供給學生更多的發展資源。而信息技術的應用就主要體現在對課堂容量的擴充上。在傳統數學教學中，教師要花費大量時間進行板書，無形中浪費了很多時間，降低了教學效率。而利用信息技術實施教學，教師可以提前制作課件，節約了時間，增加了課堂容量，再加上信息技術圖文并茂、聲形兼備的特點，能有效激發學生的學習興趣。例如，每個單元新知識學習完畢，教師都要進行單元小結復習。而一個單元包含著很多的知識點，如概念、計算法則、計算公式、知識的應用等，為了便于學生系統地掌握本單元的知識，這就要求教師在復習課之前把本單元的知識進行分類和整合，根據重難點制成多媒體課件，并在課件中融入多樣化的練習題。這樣教學時教師不用把大部分時間用在講解和板書上，學生也能在愉快的課堂氣氛中快速、高效、系統地獲取知識，同時節省大量的時間以便于學生練習應用，減輕課外負擔。

三、有效地展示了知識的形成過程

數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。這就要求教師在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，從而充分體現“過程與方法”。例如在教學圓錐體積公式推導等較難理解的抽象內容時，為了讓學生更清楚地了解等底等高圓柱和圓錐的體積關系，我會在課前精心制作好多媒體課件，課堂上先讓學生動手操作，再用課件演示實驗過程，從而清楚呈現等底等高圓柱體積是圓錐體積的3倍，使抽象的問題形象化、具體化。通過動與靜的相互轉化，形成數學概念，體驗知識的形成過程。這樣教師教得輕松，學生學得愉快，學生對知識把握得準確。利用信息技術能使公式的推導、規律的揭示清晰而形象地顯現出來。不?H輔助了教師的教學，更能激發學生積極主動去探索，有利于轉變學生的學習方式。

四、容易突破教學難點

傳統的數學教學主要依賴于黑板、數學實體模型、靜態幻燈片等工具實施教學活動。在教學中，教師對有些數學內容重點的突出、難點的突破比較費時費力，而學生理解得也不那么透徹。而今，有了現代信息技術的支持，小學數學中的重點和難點的教學都能取得更好的效果。例如，幾何教學是重點和難點的結合體。傳統教學中，教師通過板書對學生進行講解，一些立體感比較差的學生往往很難弄懂一些幾何定理、特征，而通過動畫教學，可以將立體圖形進行360度旋轉，或者可以通過鼠標操作，將線與線、線與面之間的交叉等清晰地展示給學生。如：在教學《長方體的認識》時，我利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

網絡在數學教學中運用的優勢已顯而易見，但同時也存在著一些問題，如：用課件代替教師；用“機讀”代替誦讀；用“機寫”代替書寫；用“華麗”代替了實用。

其實我們可以發現，并非所有的數學課都適合運用網絡教學模式進行教學，有些內容運用其他的教學方法也許效果更好，有些課制作課件耗時、費力。所以，如何將網絡與傳統的教學模式有機地結合起來，運用到數學各種課型的教學上，是我們今后繼續努力的方向。

第三篇：電子白板運用在數學教學中的優勢

電子白板運用在數學教學中的優勢

電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機?，F代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

在數學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

在傳統的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

第四篇：電子白板的運用在數學教學中優勢

電子白板的運用在數學教學中優勢

——參加貴港市中小學新媒體新技術教學應用的教學觀摩活動后的體會

市二中城東校區數學組

摘 要：隨著現代教育技術的飛速發展，電子白板輔助教學進入了數學課堂。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，把“靜態與動態”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。

關鍵詞：電子白板

優勢

一、電子白板運用在數學教學中的優勢

（一）創設情境，激發興趣。電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機?，F代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

（二）有利于培養學生的創新能力

在數學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

（三）可以節省教學時間，增加課堂信息密度

在傳統的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

（四）圖形直觀且有動態感，便于學生理解

在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

第五篇：淺談“愉快教學”在小學數學中運用

淺談“愉快教學”在小學數學中運用

?教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了?愉快教育?理論?，F代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法：

一、把?微笑?帶進課堂

?微笑是教師職業的需要?。當教師推門走向講臺，就象演員從臺下走到了臺上。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能將其情緒帶入課堂，更不能將這種?不愉快?傳染給學生。教師微笑的面容、親切的目光，無疑縮短了師生的距離，給課堂定下一個快樂而安詳的基調，為學生學習創設一個良好的心理環境。微笑，是一種心靈高度默契的有效溝通；是給予學生和自己，一種信任、一種力量的表現方式；是師生關系的一個良好開端；也是教學實踐中具體而有效的一個教學方法。微笑如何學會呢？微笑其實是師生在長期的教與學的實踐中，通過無數愉快教學沉淀下來的習慣。

教師要學會活躍課堂氣氛，制造一些樂趣的佐料，讓學生在快樂的環境下學習。我在教學 ?雞兔同籠?問題時，利用幽默的語言，幫助學生在愉快的氛圍下突破難點，掌握了知識。?雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？?學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：?請全體兔子提起前腳立正站好。?全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。?現在，雞與兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？??84×2=168（只）?學生齊答。?和原來的條件相比，少了多少條腿呢？??少了190-168=22（只）?學生馬上作出回答。?這22條腿到哪里去了呢？??被兔子提起來了。??那么現在你們該知道有多少只兔子了吧。??有11只兔子。?許多學生歡叫著。?雞兔同籠?的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，我采取了比較幽默的言語和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學生理解起來難度就降低了很多。通過這樣的佐料，讓課堂充溢著活躍的氣息和思考的氛圍，學生的智力、非智力因素獲得了有益的訓練，我與學生彼此之間的信任度與日俱增，?親其師，信其道?在融洽的師生關系中，學生對教師提出的學習要求和約束，樂于接受，并形成自覺自發的思考和自律習慣，對其整個人格的構建，起了不可估量的作用。這樣的師生關系，我用簡潔的兩個字來概括，那就是?微笑?。它是教與學雙方平等互信、合作共贏的關系，是教師與學生進行腦力激蕩，共同成長的樂趣。

二、精心設計，巧入情景。

好的學法設計在很大程度上可以激發學生的學習興趣，把握知識的本質。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成游戲，故事等有趣、誘人的情景，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。

例如在講?百分數的應用?中的?成活率?時，講這樣一個故事，?今年春天，我家的老黃雞費了很大的勁才孵出了20只毛茸茸的小雞，它們猶如一個個淡黃色的球，毫無顧及的在院子里滾動，還不時發出?嘰? ?嘰? 的?響聲?，看著這活蹦亂跳的小家伙，我的心里也似乎開了一朵朵淡黃色的花。俗話說，樂極生悲，不幸的事情的終于發生了，一天早上，不知從哪個黑暗的角落遛出一只可惡的大老鼠，把兩只最可愛的小家伙咬死了，還有兩只不知去向，面對這種情況，同學們猜猜，我想的第一問題是什么？生氣之余，我想著這樣一個問題，?成活率?是多少呢？?……不言而喻，學生們是樂在其中，學在其中，悟在其中。再如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：?一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？?有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

三、風趣、幽默的語言是愉快教學的基礎

小學數學教學中，?同樣多?、?平均分?……等名詞，術語較多，與其讓學生死記硬背，不如通過講故事或用幽默風趣的笑話來描述，因為數學總是滲透在實際問題中，只有聯系實際?講得活?，才容易激發學生的學習興趣，學得懂，記得牢，才有利于培養學生的創新意識與創新能力，促進學生整體素質的發展。

例如，在講?分數的意義?中的?平均分?以及?分數的基本性質?中的?同時?時，老師不妨將?分子?、?分母?比作兩個同學，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問?分子分得多??分母分得少?行不行？這時同學們異口同聲說：?不行！?老師說：?噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母’不愿意，生氣了，該咋辦？??重分！?這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心時眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說，幽默風趣的語調可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。另外，平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

?愉快教學?的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。愉快教學要根據學生的身心特點進行，讓學生自奮其力，有效提高課堂教學效果。