第一篇：“互聯網+”時代背景下的高職教育新常態及翻轉課堂教學新趨勢

王亞

摘 要：在“互聯網+”的時代背景下，高職生源和學生的學習條件都呈現新常態。“翻轉課堂”能極大的激發學生的學習熱情，并真正將實訓和真實項目教學提高到高職教育的中心地位，也為現代學徒制衍生出一種新的實現方式，是解決新常態中問題的有效途徑。關鍵詞：互聯網+；高職生源；學習條件；新常態；翻轉課堂；實驗實訓；現代學徒制 作者簡介：王亞（1981-），男，河南省濮陽人，職務：教師，研究方向：單片機及嵌入式技術。

一、前言

2015年是中國“互聯網+”元年。在互聯網+的時代背景下，高職教育出現一些新常態。這些新常態的出現，使我們不得不重新審視和改革現行教育方式，以應對教育教學中出現的新問題。“翻轉課堂”教學新趨勢的出現，為我們有針對性的解決這些問題提供了一個好的思路。

二、高職生源新常態

就高職層次來看，被稱為“網絡原住民”的新一代生源整體呈現下列特征： 癡迷網絡，自律、自控能力弱；社會認知模糊，職業理想盲目；遇到挫折容易到網絡上逃避；學習目的不明確，學習紀律松懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱。

三、學生學習條件新常態

“人手一臺智能終端”成為現實：目前在高職院校中，幾乎是人人一臺智能手機，電腦和平板電腦的擁有率也很高。電腦和其它智能終端可以放視頻，可以運行軟件。這為“在家聽課”，“在家利用軟件做仿真實驗”奠定了物質基礎條件。“隨時隨地能高速上網”成為現實：高職院校中網絡基礎設施越來越完善，3G、4G、校園WIFI普及。這為“在線學習”提供了便利，學生在學校的任何一個角落都可以利用互聯網與老師、同學交流，看教學視頻，提交作業。

四、“翻轉課堂”教育新趨勢

針對以上提到的高職生源素質出現的新常態，筆者認為，借助于學習條件方面的新技術，以“翻轉課堂”為載體改革我們的教育教學方式，是解決現階段問題的一種有效途徑。

翻轉課堂是指學生使用教學視頻等新工具在課外完成知識的學習，在課堂上進行老師學生之間和學生與學生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。下面主要從三個角度解釋翻轉課堂對高職教育帶來的改變：

（一）高職學生成為翻轉課堂“新居民”。高職生源比起往年有較大改變。教師反映“越來越難教”，輔導員反映“越來越難管”。傳統的教育教育方式越來越難以適應新的生源情況，教育教學效果越來越差。“翻轉課堂”的運用使教師通過教學視頻從講課這種重復性勞動解脫出來，可以進行更有價值的輔導和管理工作，也便于講課本身的迭代提高，更為一種嶄新的課堂教學活動提供了想象的空間。

翻轉課堂實現了學生從被動學習者變為自主學習者，極大的提高學生的熱情和積極性。學生可以對視頻進行重放，可以在遇到問題的時候暫停播放，認真思考或在互聯網上搜索答案，也可以隨時復習。可以課堂上從事討論、尋求幫助等視頻替代不了的活動。

（二）高職實驗實訓的真正翻轉。驗證性實驗將在課外完成，課內時間翻轉為設計性實驗、實訓和實際項目。基于教學視頻以及“互聯網+”時代背景下越來越易獲取的仿真軟件和低成本的“口袋實驗室”，學生可以在宿舍和自習室中完成仿真實驗和相當部分的驗證性實驗。更多的在校時間將用于設計性實驗或者完成實際項目。高職階段的主要教學形式——實驗和實訓將真正提高到其應有的地位。這能幫助學校提高學生學習興趣、強化學生技術技能以及更好的回歸高職教育本質。

（三）現代學徒制的一種實現方式。目前現代學徒制的實現方式主要是以學校學習和企業實習交替進行的方式進行。但是這種形式要求學校有大量的合作的實習企業，對外依賴高，并對現有教學安排進行打破，實現起來難度很大。基于此，筆者提出以翻轉課堂為基礎的“輔導師傅制”作為現代學徒制一種新的實現方式。

“輔導師傅”類似于傳統學徒制中的師傅，帶10-30個徒弟，承擔以往的輔導員和教師的雙重角色。授課部分由于被MOOC、教學視頻或在線學習等取代，而設計課程也由校內專任的課程設計教師完成，輔導師傅主要工作一是組織和領導學生看視頻、上MOOC或者在線學習，一是帶領徒弟完成“翻轉課堂”的部分——例如討論課、展示課、實訓課和項目實戰課等，一是對學生進行思想教育、心理引導。輔導師傅不同于傳統教師，工作重點不再是傳道，而是解惑、管理和助力學生的成才。以前的高職教師是一個人負責一門課的全部，輔導師傅的出現，將是一個人負責大部分課程的“翻轉課堂”部分。利用先進的技術條件、幕后團隊以及學生內部的互動，相當一部分翻轉課堂可以由輔導師傅一個人來帶。輔導師傅將比傳統學徒制中的師傅能帶更多的徒弟，教育的效率更高。同時又類似于傳統的師傅，不像目前的教師只負責學生的一兩門課，而是負責學生的全面成長，并對學生進行有針對性的指導，對學生“負責到底”，力爭其成才。由于“輔導師傅制”對校外依賴小，主要是選拔精力強、綜合能力強的校內教師，所以可行性相對更高。

五、結語

有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。高等職業教育不是淘汰教育，而是成功教育、普及教育，是為社會培養、輸送技術技能型人才。所以，激發學生的學習熱情比教授知識本身更重要，培養其深層理解、舉一反三的能力比灌輸知識更重要，像朋友一樣幫助學生成長比單純的說教更重要。強化技能、強化引導、強化人文、增強興趣、增強感性、增強情感是互聯網+時代背景下對高等職業教育的新要求。而翻轉教學是一條有效的途徑，代表著未來的方向。馬云曾說，“很多人輸就輸在，對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”目前，越來越多的大中小學已經開始翻轉教學的實踐，在高職中深入開展翻轉課堂也必將成為一種趨勢。

第二篇：翻轉課堂,建構云課堂教學新常態

翻轉課堂，構建生本云課堂教學新常態

——基于“學樂”云教學平臺的生本云課堂實踐與體會

遇到的問題：生本云課堂建構缺乏科學的頂層設計，對提升課堂效率、提高教學質量心存疑慮。

學校的對策：強化學校層面的生本云課堂學科建構頂層設計，引領全體教師堅定前行。我們的實踐：

當今，教育改革與推進已很難離開現代信息技術支持，尤其是“互聯網+教育”已然是時下教育創新發展的重大主題。于是，“云教學平臺”應運而生且迅猛發展，它悄然引領著我和同事們新教學技術的變革和教學理念的再調整，以“學為中心”學習前置，實現翻轉課堂；“以生為本”翻轉學習，再造云課堂教學流程；以多方式多手段運用云教學平臺，努力嘗試建構云課堂教學新的常態。

一、變革應用新理念——以“學為中心” 的生本云教學

基于現代化的“互聯網+教學”的“云教學平臺”—數據教育技術（EDT）又是一場新的教育變革。新常態下的教育必然要適應這場新變革，教師的教育理念也必須做出相應改變和調整：遵從教育為了積淀孩子的素養、提升孩子素質的教育理念。學為中心，以生為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發展的空間；實現從注重“學科成績”到促進“學生成長”，從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”轉變；會無限相信學生的學習潛力和發展的可能，把課堂還給學生、把時間還給學生、把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習、愉快學習中學會學習，快樂成長。要深度融合學科和大數據技術，并內化為云教學常態，為我所用創生本云課堂特色，全面提高教與學的生產力。

二、建構教學新常態——“學為中心”生本云課堂教學

教師依托課前、課中、課后一體化的“學樂”云教學平臺支持，轉變教學方式、方法和手段，再造數據技術輔助教學新流程，重構云課堂教學新形態。建立“學生思維可呈現、方法可透視、評價可跟進”的自主、合作、探究式的生本云課堂教學新常態，即：課前：激趣自主學，翻轉課堂-課中：激勵交流學，翻轉學習-激發拓展學，翻轉評價"三段教學形態。

（一）課前：翻轉課堂——激趣自主學，預約精彩云課堂。

師生雙雙走進“學樂”云教學平臺，做到預習、備課可看可視，“虛”“實”結合，有備而來是重點。首先，教師走進“學樂”云教學“授課”系統，創新應用平臺中強大的資源互動開放優勢，整合云端文本資源、課件資源、教師上傳個性化備課資源和學生上傳預習資源，集成教師專屬的云課堂教學課件。做到“4拖1選拽”：拖“課本”課例，拖“課本”練習；拖“云盤”課件，拖“云盤”檢測；同時做好前置“1+3+10”（下述）常態化學習資源和預習任務單云端推送，還要待選拽學生課前預習“作業”中的典型錯誤或準確范例；并使它們在“授課”神器云平臺中各自獨立占頁，有序做好虛擬備課，十幾分鐘即可完成。但這樣的虛擬備課還遠遠不夠，教師在這里必須厚植自己的傳統備課功底，熟識課件中的教學重點、難點、關鍵點和諸目標群，教師課前通過評價學生在線上傳前置預習作業，充分地把握學情，促進多樣化授課內容的高度融合，以自己擅長的常態課型做有效對接，為我所用做個性化選擇，創新實踐自己的教學特色，由虛到實充分備課，為課堂教學做好精致的準備。

其次，學生走進“學樂”云教學前置“作業”中的“翻轉課堂”系統，在線整合創新應用微課、PPT、圖片和動畫等多樣化的互動學習資源，虛實結合“備學”，完成前置的“1+3+10”常態化學習資源和預習任務單云端推送，即：“1”個微課或ppt的云端推送，“3”道以內與本課密切聯系的“根本、簡單、開放”的翻轉課堂研究題，“10”道與本課知識緊密結合的“填空、判斷、選擇”的客觀題或教師自我設計的10道課堂練習任務單。做到“4學1上傳”：借助課本資料自助學，借助微課等輔助資源研究學；借助網絡在線同學間交流學（主觀性題目），借助平臺在線評學（客觀性題目）；并及時上傳自己獨有的自主學習成果（可傳研究圖片、音視頻講解、在線學前評測、在線交流記錄等）。教師還要充分適時地運用“學樂”云教學平臺系統的在線等級評價功能，做實、做好課前在線等級評價反饋，持續激發學生的自主學習興趣和動機，獲得永續的學習原動力，為下一步云課堂教學翻轉學習贏得先機。

（二）翻轉學習——激勵合作學，生成精彩云課堂

教無定法，貴在得法。課堂上以生為本，教師大膽放手，依照“學為中心”和“先學后研”的云課堂教學理念，統整上述云教學資源為學生交流展示、翻轉學習服務。

巧用“學樂授課”系統引領學生自主建構學習流程，形成“前置預學，激趣導入-小組合作，交流完善-探究展示，互動生成-分層練習，強化提高-知識梳理，鞏固拓展”的“五環節”云課堂教學新常態。課堂教學應是一個充滿生機和活力的師生、生生平等對話的過程。是雙方內心世界的敞開，對對方的真誠傾聽和接納，在相互接受和傾聽的過程中實現智慧的共享和情感的交融。教學中，教師要始終秉持：“文本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，方法讓學生說，規律讓學生找”的“五讓”學習交流探究策略，和“凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索的，教師不教；凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說”的“五不教”云課堂教學原則。教師要學會沉默，給學生空間；學會示弱，給學生膽量；學會等待，給學生時間；學會放手，給學生機會；學會激勵，給學生動力。學生也因此學會真誠與媒介對話、與同伴對話、與教師對話；快樂地在“班級空間”“課內課外”分享個人理解、分享經驗教訓、分享情感體驗；積極反思改善，內化應用。真正讓自主高效、交互生成、當堂訓練和靈活變化的教學流程成為教師云課堂教學特色。

在這個過程中不斷優化學生學習的“五重境界”：優化“看”的過程，誘其觀察到位，獲得親身體驗；優化“做”的過程，使其操作到位，修得實踐經驗；優化“說”的過程，讓其表達到位，學得思辨敏捷；優化“想”的過程，促其思維到位，思得分析縝密；優化“練”的過程，助起訓練到位，練得熟能生巧。不斷激勵學生行為上參與：動手做，動口說；思維上參與：動腦想；情感上參與：動心看、動情練。學生是“主動參與”或 “被卷入”課堂，自覺或不由自主地進行著深度學習，大膽實踐，積極創新，全面提升著學生的學科核心素養和關鍵能力。

（三）翻轉評價——激發拓展學,延續精彩云課堂

《義務教育數學課程標準(2011年版)》“評價建議”指出“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采取多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”小組合作學習實效、高效的不竭動力在于持續地激勵評價，且盡量體現小組集體捆綁評價的魅力，榮辱共擔，智慧相濟。班級建立起組際對抗小組評比臺和小組個人對抗評比臺“學得好，學得害，評比臺上都要靚起來”。把評價變得觸手可及，讓學生感受到評價就在學習活動的點滴中。課前、課中和課后師生評價時時跟進，激活學生學習全過程。

建立起小組學習捆綁評價利益共同體。小組學習利益捆綁評價大致分為師生在線翻轉前置預習評價、翻轉課中交流展示評價、翻轉課后在線和紙質作業批改評價。

1、翻轉課前評價，激活學習興趣：等級評價（ABCD）靚出來！

翻轉課前評價是指教師把先前一天布置的“學樂”教學平臺“翻轉課堂”預習作業中的3道主觀題和10客觀題進行即時在線等級評價，并在每節課上課前把評價結果靚在“學樂班級空間”和班級評比臺上，由小組長把關，得“星”、扣“星”情況用“學樂”云教學平臺在線展現給家長和全班同學。每節課前還要面向全班進行簡要反饋性匯報，教師或學科班長跟進即時點評，對優秀者給予“星”的獎勵，亮記在班級評比臺和“學樂班級圈”上。實際操作中，教師可指導組長對部分學生“延遲評價”，為潛能生提供交流完善后再評價的機會和 保“星”的希望，使其看到自己的進步，樹立自主預習及學好學科的自信心。課前評價采取組際對抗評價的形式，組里每有一人完不成預習作業都會給對手組帶來摘自己組“星”的機會，進而實現課前評價的翻轉。

2、翻轉課中評價，激勵學習興趣：小組交流評價捆起來！

翻轉課中評價是指依托“學樂授課”教學平臺“課件”，把組際學習互動展示評價權完全交給了學生，教師只居中做評價標準的判官，實現了評價權力的翻轉。新課標要求“對數學思考和問題解決的評價應采取多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體問題情境中進行評價。”因此組際交流時，教師使用“學樂授課”中的點名功能，公平地確定一個或幾個展示匯報小組，輪流到前臺匯報交流“前置探究”題目和“客觀題”中的高錯誤率題目。展示交流應遵循：基礎題部分學困生講解，中等難度題中等生講解，較復雜部分優等生講解引領。展示組內部也要預先安排好優等生一對一及時互助，做到互動講解不脫節，思路嚴謹不斷片；教師要組織、傾聽、詢問、幫助學生，點撥他們的智慧，及時串聯好課堂知識講解與互動交流細節，鼓勵與臺下學生互動質疑和補充完善，避免臺上小組“唱獨角戲”而冷場。對展示互動中口齒伶俐、才思敏捷的學生或表現精彩、思辨積極的小組，師生應做出恰如其分的口頭點評，讓互動展示雙方的智慧之才及時得到激勵之“星”，在組際對抗中找尋課堂評價激勵的平衡點。學生展示中的典型解題方法、小結反思和思維導圖等均要冠上學生名字同步傳至“學樂班級圈”里；練習中的優秀范例也要“同步到課堂”中，由學生做典型講評。做到持續關注學生在學習過程中的發展和變化，充分發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。借以推動小組合作學習的廣度，組際合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻轉課后評價，激發學習興趣：“提分中心”班圈亮起來！

翻轉課后評價是指教師先為每個學生確定學科學習目標，再彈性布置學樂“提分中心”的“同步訓練”和“提分寶”“金榜題名”等在線作業，要求學生在規定開放時間內在線完成規定目標等級，并在線自動生成分層次評價等級，小組成員利益捆綁，全組每個成員均完成達標等級或積分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及時給予學生激勵或鞭策。

公開得“星”數既“燦爛”在班級墻上里，又可拍照“閃爍”在 “學樂班級圈”里，教師每月拍照公示一次，家長必須先數孩子小組和孩子自己得星的個數，寫出針對性評語靚在“學樂班級圈”里，評價得星信息時常開放給家長，家長隨時了解孩子平常學習過程的真實情況和前后得星的對比狀況，持續吸引家長聚焦班級學生的過程評價。激勵評價重在持續，盡量引發組際間競爭，力避“三天打魚，兩天曬網”現象。評價做到多點激勵關愛，少點無端指責；多點善解人意，少點埋怨生事；多點美好期待，少點急功近利。還應認識到有些學困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露會少些，但“育”的陽光要多給予些；有些學困生是暫時的，那就暫時存入期待開發銀行，作為長期的幫扶目標。

評價更要體現學習過程評價與結果評價相結合，側重過程的評價；對小組集體評價與個人評價相結合，側重小組集體評價。表現好與不足都應在評比臺上看出來。激勵大家逐步培養小組互助友愛，團結協作，民主平等的團隊精神，建立起融洽、友愛的親密伙伴關系。

我的云教學實踐告訴我：實施“學樂”云課堂教學，翻轉課堂，理念變革是基礎；翻轉學習，建立云教學常態是重點；翻轉評價，持續激發學習動機是關鍵；卓有成效，取得更優異的成績是根本。

2017年5月6日

第三篇：新常態背景下高職創業教育的幾點思考

新常態背景下高職創業教育的幾點思考

[摘 要]新常態背景下，經濟發展對高職創業教育提出了新的要求。文章對高職創業教育的發展與現狀進行了描述，并在此基礎上針對創業教育理念認知、創業思維重構、創業教學方法、創業教育模式等方面提出了幾點思考。

[關鍵詞]新常態；高職；創業教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常態”成為2014年以來頻仍出現的一個熱詞。2014年5月，總書記在河南考察時明確提出，我們要從我國經濟發展的階段性特征出發，學會適應新常態，保持戰略上的平常心。新常態其實是對我國目前的經濟發展階段與現狀的一個客觀理性的概括和描述，也預示著我國經濟進入到了一個以中高速、優結構、新動力和多挑戰為特征的新的發展階段。在這樣一個新的發展階段，如何優化結構應對挑戰成為一個亟待解決的課題。因應這一重大課題，李克強總理在國務院工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”。教育部也在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》的文件中明確支持學生休學創業。由此可見，創新創業教育的重要性在國家政策層面得到相當的重視。近年來，各高職院校也把“雙創”工作作為一個重要議題提到了一定的高度。大多數高職院校都成立了創業學院，從組織保障上奠定了創業教育的基礎，并在此基礎上開設了相關創業課程，組建了創業教學團隊。總體而言，高職院校的創業教育工作的推進還是取得了一定的成效，但也存在很多尚須進一步厘清的問題。高職創業教育的發展與現狀

創新創業教育得到了各高職院校領導層面的高度重視，也投入了一定的教學資源。創新創業教育似乎一夜之間變成了各高職院校的顯學。但冷靜審視，也發現目前高職創業教育也是憂喜參半，在熱鬧背后也隱藏著相當多的問題。

首先，相當多的高職創業教育工作者對創業教育的認識還存在一定的偏差。一方面，部分高職創業教育工作者把創業教育看作就業教育的補充，把創業看作應對目前就業難的一個藥方；另一方面，部分高職創業教育工作者把創業教育看作老板教育，認為創業教育就是培養學生創建一家企業。

其次，高職創業教育目前尚未形成比較成熟完整的創業教育體系和模式。具體到教學內容方面，各高職院校創業教育在課程內容方面沒有統一的課程標準和教學內容，內容組織也比較零散。部分高職院校在創業教育方面還是停留在創業理論知識的傳授和創業校友的創業經驗講座等方面，缺乏具體的創業實踐教學。有些高校，也僅僅是把傳統的工商管理方面的課程改頭換面，作為創業教育的課程內容。創業教育的效果不是很明顯，相當部分學生在參加完創業教育的相關課程以后，還是對創業本身一頭霧水。

最后，相當部分高職院校的創業教育所采用的教學方法比較單一，并且未能契合創業教育的特質和需要。創業本質上是一種實踐，既具有科學性，也具有藝術性。傳統的單一的講授式教學方法并不能有效達成創業教育的教學目的。高職創業教育模式的幾點思考

創業教育并不是狹義的“老板教育”，其主導性教育目的也并不是創建一家新的企業。創業教育更重要的是要培養學生的創新創業意識和開拓精神。我們在設計創業教育模式和課程體系的時候，要強調從創業者的創業意識、精神動機和創業內驅力的培養導入。所以，在對創業教育進行定位的時候，我們更愿意把??業教育的相關課程歸類為職業素養類課程而不是職業技能類課程。也就是說，創業教育首先是一種素養教育和認知意識教育，其次才是一種職業技能教育。

另外，學生（或創業者）在具備了一定的創業意識和創業動力以外，還要具備開放的創新思維能力。因此，高職創業教育自始至終要注重對學生設計思維、批判思維、審美思維、經濟思維等的培養。比如，學生應該學會如何基于消費者需求設計具體的產品或服務方案；在企業運營過程中，企業如何抓住消費者的痛點，企業如何存活，如何節約成本，如何展示產品的美學意蘊，如何構建優于競爭產品的成本結構等都需要學生具備批判思維、審美思維和設計思維等創新思維。

創業教育應該充分借鑒各種先進的管理教育理念和教學方法，并在此基礎上結合創業教育本身的特性進行教學方法和教學模式創新。具體而言，我們可以在創業教育中可以通過經典創業案例分析、計算機虛擬仿真軟件等準實踐教學方法，讓學生對初創企業管理、財務跨級、管理決策等方面的創業知識有一個初步的掌握和了解。但創業作為一種實踐性很強的活動，創業教育不能僅僅停留在課堂里，也不可能僅僅通過課堂教學來達成創業教育的目的，更需要給學生營造創業教學情境，提供學生更多的創業實戰演練和創業實踐。我們可以模仿創業過程來設置創業教學項目。創業起始階段，創業者需要把頭腦中的構思形成商業模式和創業計劃書，并要對創業項目進行路演，接受投資人的檢驗。因此，我們也通過設計“創業計劃大賽”、“模擬融資比賽”等項目，邀請有實戰經驗的投資人和企業創業導師對學生進行輔導。創業教育盡量做到“干中學，創中學”，讓學生在盡可能真實的創業情境下去體悟提升。

從前面的分析可以看出，創業教育需要從學生的創業意識、創業思維的培養延伸到創業技能的培養這樣一個過程。從某種意義上講，創業教育需要融合心理學、管理學、經濟學、投資學和商學等各門學科。創業教育本身既不是單純的科學知識的教學，更是素質的養成和技藝的提升，也就是說，創業教育集科學性、藝術性和實踐型于一體。因此，設計一套有效的創業教育模式，一定要打破思維的界限，要充分整合校內外教學資源，學校、企業和社會三方聯動合作來開展創業教育。目前，創業教育還是局限在高職院校以內，社會化的創業教育模式尚未完全發展起來。

高職院校可以考慮聯合政府部門，尤其是各地市的勞動就業部門建立孵化器，扶持學生創業，讓學生在創業實踐中提升創業意識和創業技能。高職院校應該設立創業園區和創業孵化平臺，設計創業項目入園遴選機制，遴選優秀的創業項目進駐園區，園區內給學生創業提供一定的辦公場地、設備和實驗設備等基礎設施。并且根據項目的具體情況和創業團隊的個性化需求給每個創業項目配備一對一的創業導師團隊，提供有關財務、法律和投融資等方面的專業知識指導，讓學生真正實現從理論學習到創業實踐的跨越，彌補理論與實踐之間的鴻溝。結 論

總體上，高職創業教育與傳統的學科教育具有較大的差異。因此，我們需要從教育理念、教學目標、教學方法和模式方面進行徹底變革。一方面要把創業教育當成是面對所有學生的素養類課程，培養學生的創新創業意識和素養；另一方面，針對部分開啟創業之路的學生，建立起整合高職院校、社會資源的創業教育模式，真正培養實際創業能力。真正把創業教育作為新常態背景下經濟發展的一個重要驅動力。

參考文獻：

[1]李麗芳.美國大學創業教育評析[J].高教探索，2012（4）：57-61.[2]涂敏霞.穗港澳臺青年創業的意愿、動機及機制的比較研究[J].青年探索，2013（3）：15-17.

第四篇：移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

【摘要】 本文將會先分析什么是翻轉課堂，其優勢有哪些，再結合職業高中的實際教學狀況，根據翻轉課堂教學模式的實踐經驗來總結出職業高中要采取此教學模式時的實施要素，進而探索出在移動互聯網的技術條件下有效的構建翻轉課堂這樣的教學模式。

【關鍵詞】 移動互聯網 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，翻轉課堂這種新興的教學模式被越來越多的國內外院校所采納，跟傳統的課堂不同，翻轉課堂重新組建了學習的流程，促進了師生之間進行有效的互動，有利于職業高中的教學改革。同時網絡科技的發展，促進了網絡技術在教學模式中的應用，為推廣翻轉課堂提供了便利條件。

一、翻轉課堂――概念

翻轉課堂這種教學理念最早是在美國軍校出現的，在上世紀90年代，哈佛大學的埃里克?馬祖爾教授構建PI 教學法，為翻轉課堂提供了理論基礎，2007年，美國高中教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了幫助缺課學生進行學習把制作的學習視頻放到了網站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉課堂就是將課堂的內外的時間進行重新調整，學生擁有學習的決定權，這樣的教學模式，能夠使學生更加專注于進行主動的學習，教師不再利用課堂時間講授一些學習內容，學生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進行自主學習，這樣學生能夠在任何時間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時間與每個學生進行交流[1]。

二、翻轉課堂――優點

2.1能夠更好的應用分層教學

翻轉課堂這樣的教學模式能夠通過學習的平臺來將網絡空間和線下課堂進行合理的整合，促使學生尋求一種適合自身特點的學習方法。翻轉課堂使得學生們不僅能夠將學習難點提前的進行掌握，整理出適合自己的學習方式，還可以使得老師根據線上所反饋的信息，及時的掌握學生的學習情況，進而能夠依據學生各自不足的方面進行有效的輔導。這樣的教學模式能夠加深教師對學生的學習情況的了解，促進師生之間的互動，為實施分層的教學方式提供了很好的基礎[2]。

2.2促進學習網絡多維互動的形成

翻轉課堂中最重要的教學方式就是互動，除了在課堂上的互動以外，還能夠通過網絡技術為載體進行課外互動，將學生、家長和老師這三者通過網絡的學習的平臺組建了一個能夠相互溝通的群體，進而促進了學生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網絡上實行多維互動，有效的提升了學生的學習效果。

三、充分將移動互聯網運用到翻轉課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構建學習資源、學習管理與引導、學習方式，重點是要保證學生能夠在課前充分的參與，進行有效的學習。所以，教師要充分的利用移動互聯網的技術來建設學習的平臺與學習資源，同時要引導學生進行移動學習。移動學習主要強調的是學生的自主學習能力，其具備碎片化、開放性的特點，很受學生們的歡迎，對職業高中中的計算機專業的學生進行調查會發現，有98%的學生使用智能手機，每天使用電腦或手機在3個小時及以上的學生有85%，運用電腦或手機來訪問學習資源的學生有82%以上，由此可見，職業高中中的計算機專業的學生能夠愿意接受移動學習。在構建學習資源時要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學習的資源與課程信息發布到網絡平臺上，縮減訪問的環節，擴大訪問的入口，為學生查詢信息提供便捷；網絡上的資源一定要容易進行訪問，容易學生進行資源的查找；學習資源應是微文章、微視頻與微練習的形式，這樣方便學生在短時間內掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉課堂上的教學是為了將學生掌握的知識進行內化的升華。在職高的計算專業的課堂上，主要是需要調動起學生的學習積極性，提升對知識的內化程度。老師在教學時，要采用引導是方式幫助學生確立學習目標，依據課前的學習總結，課上的互動答疑來梳理學生們的學習思路，同時讓學生練習布置好的實訓任務。

3.3課后階段

學生們將完成的作業進行上傳，老師講上傳的內容和課堂情況進行點評，將實訓范例和好的課業進行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網絡學習的平臺上上傳實訓點評和課堂場景，同時發布課后將要練習的學習任務，將學生的實際練習情況及時的輸入到資料庫中，確保學習資源的全面。

結論：翻轉課堂這種教學模式能夠使師生之間進行更好的互動，形式多?櫻?有利于提升學生學習的主動積極性。移動互聯網技術只是實施翻轉課堂的載體，關鍵還是需要教師對課堂的管理和教學的設計。

參 考 文 獻

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，03：228-232.[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐――以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016，08：45.[3]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐――以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，05：127-129.

第五篇：互聯網 背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

摘要：為適應新能源汽車技術的進步和發展，在新能源汽車技術課程的教學實踐中應用翻轉課堂的教學模式并借助互聯網思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂 互聯網+ 新能源汽車技術課程

高職院校的學科設置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業的發展，特別是新能源汽車技術已經成為目前汽車行業的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設新能源汽車技術專業，著力于培養技術技能型人才。新能源汽車技術專業除了講授傳統汽車的生產裝備和性能維護等內容，更多地涉及新能源汽車技術的理論知識和相關的專業知識，培養新能源汽車專業人才具有良好的職業發展前景。針對高職院校新能源汽車專業的人才培養目標及發展現狀，在高職新能源專業的課程設置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術能力和實踐操作能力同步提升，培養應用型技能人才。基于上述人才培養的要求，筆者在高職《新能源汽車技術》課程中嘗試了借助互聯網思維及信息化技術，采用翻轉課堂的教學模式。

一、互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯網、大數據等互聯網信息化技術已經融入到我們的生活當中，互聯網技術的發展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發與思考。“互聯網+”背景下的高職教育，就是要借助互聯網思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應的調整，深化教育改革，推進教學質量的提高。以適應“互聯網+”背景下的高職教育教學新常態。

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是較傳統課堂教學模式而言的，將傳統的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉課堂的教學過程也與傳統教學有較大的差異。即在課下實現知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯網+背景下的翻轉課堂圍繞著課前、課內、課后三個學習情境展開，在翻轉課堂教學中，學生可以自主規劃學習和復習內容，學生在課前學習的疑問可以通過課內與同學交流、協作的方式解決。課前，通過微課和任務單學習新知識；課堂內，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯網思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環節設計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內容包括國內外政策、行業發展動態、新能源汽車測評等。學生可根據關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結合教學實際和教學經驗，將新能源汽車技術課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結構”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據各個模塊的知識點結合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應，通過微信公眾平臺發給學生，以供其有針對性的課前預習及課后復習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發給學生。課前學習工單能使學生明確學習內容和應達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結合實際教學規律構建了以課前、課內、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內容、并在接下來的學習中能重點關注不理解的知識點技能點。課內教學指采用翻轉課堂的方式，通過靈活的教學設計安排，有效的組織學生進行團隊建設，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結束后，教師對知識點進行梳理和總結，并對學生的表現做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結階段可設計為根據本節課內容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結，發現教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式進行。在每節課后通過問卷星等網絡答題平臺推送問卷給學生，問卷內容包括對教師授課的評價和對本節課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結

翻轉課堂是一種有別于傳統意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術課程中實施基于互聯網+思維的翻轉課堂教?W是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網絡化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養學生的高階能力。很大程度上激發了學生的學習主動性并培養了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉課堂借助互聯網思維和信息化手段可以更好地發揮翻轉課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術、教師信息化應用水平、學生素質、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應用還有待進一步深入探究。