第一篇：新常態下“翻轉課堂” 微課更精彩

新常態下“翻轉課堂” 微課更精彩

【摘要】微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，也是我校各教育工作者學習、探索、實踐的課程之一。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

【關鍵詞】微課 教育理念 顛倒課堂 翻轉學習課堂教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0003-02

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，面對一種新生事物，我們不能肓從，也不能武斷地否定，我們一方面要從教育理念上進行反思和學習，一方面要利用現有的條件積極進行實踐探索。隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教學向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

一、借助微課模式，優化課堂教學

微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優勢，以優化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習孤立學習。微課，即微型視頻課程（如：屎殼郎的舞蹈），是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動地學習，它主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優質課堂特色。

微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1-2秒。所以非語言類的信息傳遞更容易被理解，從而極大地豐富了課堂教學資源的呈現方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規律和認知心理，從而提高課堂學習效率。

構建靈活的課堂教學資源，是一種教學資源的組織方式，是一種教學資源應用的思考。傳統課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素（如圖：傳統課堂與“翻轉課堂”的比較）。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、借助微課模式 豐富課堂教學

傳統課堂教學中，教學的一般流程為：教師講授知識，學生練習鞏固。教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大地豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表，新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識吸收的過程安置于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。（下圖是傳統課堂與“翻轉課堂”的教學結構變化比較圖）比較于傳統教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發，提高學習效能，進而提高自主學習能力；另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發學習動機，提高學生學習興趣。

“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。”上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授這樣認為[1]。他在《微課的含義與發展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”南京大學教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態度，都可能成為影響效果的重要方面。

當然，傳統的課堂教學也重視學生的預習和自學，但“翻轉課堂”中的自主學習具有以下優勢：一是學生在微課的幫助下，可以及時解決在自主學習中遇到的問題；二是學生的自學情況通過微課平臺可以得到及時的反饋和評價；三是學生可以自主選擇學習內容和學習進度，從而實現按需學習（圖

1、圖2是“翻轉課堂”的微課構成和結構示意圖）。

微課可以重新設計，反復修改，而且可以運用信息技術手段優化教學，短小而精悍，直觀而生動。在課堂教學中，某些教學環節尤其是知識講授環節，恰當使用錄屏式微課視頻，可以使學生學得更有興趣，理解得更透徹。不過要注意，微視頻的使用要適度、適當，它不能代替師生面對面的交流和討論。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，也是微教研的重要載體。微課是一把雙刃劍，怎樣發揮微課在教與學中的積極作用，需要我們在教學實踐中繼續學習和探索。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

第二篇：如何翻轉課堂新常態

翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考

影響常態應用的因素

1． 觀念認知

2． 網絡帶寬—網絡環境 3． 電腦品質—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設計問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習慣

7． 使用機制

名利驅動 8． 使用培訓 9． 使用服務 10． 其他干擾

學情

學材

學測

學具

2014年暑假前和暑假期間，學校用三個月的時間作動員，暑假期間開始培訓，然后開始實踐，學習、動員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領導、家長的質疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認可并積極報名參與。14年9月份，進行了學案導學問題化，小組學習協作化，全面管理精細化。全校實行三個月的時間，2015年元月，和北京某公司合作，實踐實施教學環境信息化，先從高二6個班開始，然后高一10個班，三個月后高三2個班，高三一模成績出來后，提出這個概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個高三本科線以下60分的同學。高三一入校讓做不做，一模考試成績出來后，從本科線60分以下的同學中找30個文科生30個理科生做360高考攻關實驗，由點到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規模化和常態化。三個年級，18個班，9個高考學科，90名教師參加，1000名學生參與，每一節課。每個學科每一節課都是不一樣的翻轉課堂模式，不同于昌樂一中。學校不同學科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學生上課狀態得到了很大的改變。

360高考攻關班成績：一模時低于本科線60分左右，高考時文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態度。文科班進入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數學平均分提高了28.69分；文科班學生彭軻軻個人總分提高了108.5分。文科班比一模時人均提升9個名次，理科班人均提升59個名次。

通過翻轉課堂的實施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內容呈現，教學方式，學習方式，互動方式以及學習深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態，教育教學研究指導能力都有很大提升。

學生精神面貌，自主、協作、深度學習能力，解釋表達能力，學習成績都有很大提升。

學校校風校貌，辦學質量，社會美譽度都有很大提升。

張校長總結：翻轉課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內涌現出諸多優秀案例，不同學校形成了獨具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學習與發展大會上的【基礎教育分論壇——翻轉課堂實踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉課堂探索學校，全方位、多角度展示學校翻轉課堂發展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學習的經驗，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會上的分享

在第五屆中國學習與發展大會基礎教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現為冠縣實驗高級中學校長）在會上分享主題：翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉課堂的實施背景：應試教育缺德少體，怎么使獨生子女的下一代獨生子女既有智慧又幸福。

翻轉課堂模式，會使教育的春天盡快到來

張校長引用了習近平主席在今年青島國際教育信息大會上的賀信中的句子，“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新型人才……”

張校長對比了聊城地區區域內幾所學校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數一數二，和聊城一中并駕齊驅，后來因為其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實驗高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計劃是用五年的時間超越莘縣實中和莘縣一中，再用五年的時間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學、研究和評價四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學、研究和評價四位一體。現在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學生有教和學的積極性，讓學生和老師的潛力得到最大程度的發揮。但是怎么做要有評價的全面和評價標準，要把老師引到學習和研究的軌道上來，把老師從體力勞動轉者回歸到腦力勞動者，把老師從交通警察和嚴厲的警察變為導師。經過一年多的學習、考察和論證，認為微課程和翻轉課堂會使聊城三中發生大的變化。

張校長認為，高中學校翻轉課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分數，否則社會各方面包括學校、家長和社會都不滿意。

翻轉課堂—三環鎖：以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣

現在聊城三中的主要目標是信息化的翻轉課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉課堂為起點和基點，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學生在翻轉課堂實現過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創造更大的智慧和幸福。在實施翻轉課堂的過程中要“四化”：學案導學問題化；小組學習協作化；教學環境信息化；全面管理精細化。

以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣，為聊城三中的翻轉課堂上三環鎖，打造了三個保險箱。如果不實行信息化，可能不會使成績得到提高，但是就會像衡水中學：老師苦教，學生死學，學不會就往死里學，教不會就往死里教，練不會就往死里練。但是，家長和社會對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會的顧慮，在上述三個化取得初步成績的過程中，再實現教學環境信息化。教學環境信息化就是一個翅膀，三化插上這個翅膀，就會使學校實現跨越和騰飛。

實施翻轉課堂的經驗與思考

會上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學習，宣傳，動員，選擇，培訓，實踐，推廣。轉課堂實施的保障措施有：人員組織，設備資源，技術支持，專家指導和師生培訓。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內全面常態化？

張校長提出了希望：如何在減負提能的前提下減輕老師和學生的負擔，同時提高老師教學能力和學生學習和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術，可以使老師每天少工作三小時，學生每天少趴課桌上學習三小時，可以把時間放在鍛煉身體和做公益活動上。只有減負提能高效，才能讓老師、學生、社會和學校教育自動改道到翻轉課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學校從去年九月實施翻轉課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學習效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學生工作和學習快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第三篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第四篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區域微課資源的開發

1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

第五篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：2016-12-14 11:48:18 “互聯網＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯網＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？

一、翻轉課堂

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學員為本的教學思想。微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由學員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數為平均數)。一些學員成立了網上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。