第一篇：基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文以生態(tài)學(xué)原理為研究基礎(chǔ)，采用時(shí)下風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)重新構(gòu)建高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，通過(guò)討論課前自主學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，努力營(yíng)造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；翻轉(zhuǎn)課堂

教育生態(tài)學(xué)是近年興起的教育邊緣學(xué)科，該學(xué)科將教育學(xué)與生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)結(jié)合在一起，提供了教育研究一種新視角，讓我們得以從生態(tài)學(xué)的角度去關(guān)注教育問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）自2000年左右在美國(guó)出現(xiàn)，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，這一顛覆性的教學(xué)模式很快在全球范圍內(nèi)興起。教育系統(tǒng)的整體發(fā)展是以課堂這一教育微觀小生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展為前提的，而在這樣一種全所未有的教學(xué)模式下，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出何種新的特征，該如何實(shí)現(xiàn)和諧、共生的良性課堂生態(tài)，這是本文關(guān)注的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)積極思考和探索高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)課堂范式文獻(xiàn)回顧

教育生態(tài)學(xué)：“生態(tài)學(xué)”（ecology）即“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”，于1866 年，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（Haeckel）在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上提出。而美國(guó)著名教育學(xué)家沃勒（Waller.W）首先將“生態(tài)學(xué)”一詞引入教育領(lǐng)域。在1932年的《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中，他提出了“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）這一概念。教育生態(tài)學(xué)是融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門(mén)交叉學(xué)科，它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理來(lái)研究教育現(xiàn)象及其成因，探索教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)的研究目的是揭示教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律，為教育者提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

依據(jù)上述理論，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂也是一個(gè)包含了學(xué)生、教師、課堂環(huán)境三個(gè)因子的生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開(kāi)這三個(gè)因子的相互依賴、互惠共生。為此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂要求以學(xué)生為中心，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生態(tài)化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂優(yōu)化了語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程，創(chuàng)造符合教師和學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織形式，使學(xué)生、教師和課堂環(huán)境三個(gè)因子共同發(fā)展，構(gòu)建和諧、健康、有序的課堂教學(xué)生態(tài)。最終有效改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

建立自主開(kāi)放、生動(dòng)和諧、蓬勃向上的課堂生態(tài)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)極其重要，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、傳承文化、促進(jìn)品德個(gè)性成長(zhǎng)、發(fā)展智力和能力的重要場(chǎng)所。如果缺乏一個(gè)健康的生態(tài)化課堂，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)將無(wú)法順利完成課程本身的任務(wù)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，前期的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要：首先，我們教研室所有大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)愛(ài)好，組建若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課本各單元的具體內(nèi)容，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，形成相對(duì)統(tǒng)一又有一定靈活性的授課教案模板；然后，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，大家做好分工，分單元按模板撰寫(xiě)授課文本，再集體討論定稿；接著，錄制單元音視頻，經(jīng)團(tuán)隊(duì)再次觀看討論后，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)；然后，利用 Camtasia Studio等視頻編輯軟件，按照講稿設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，制作成微視頻；最后，上傳微視頻至自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂的在線測(cè)試設(shè)計(jì)以單元為綱，包括三種題型： 選擇、填空和口語(yǔ)音視頻提交。設(shè)計(jì)題型時(shí)，要將課文中要學(xué)習(xí)、掌握和鞏固的詞匯、視聽(tīng)技巧、會(huì)話策略和交際功能等設(shè)計(jì)成任務(wù)形式。任務(wù)是合作完成的，是交際性的。數(shù)個(gè)這樣的任務(wù)活動(dòng)構(gòu)成“微任務(wù)鏈”，由易到難，層層深入，學(xué)生通過(guò)多種有意義的、真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)答案主要通過(guò)語(yǔ)音批改軟件完成，成績(jī)自動(dòng)記錄。

而具體英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：

2.1 課前學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式

每單元上課之前，學(xué)生需按照課程要求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登陸在線課程網(wǎng)站，查找課程后點(diǎn)擊注冊(cè)，并按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。本大學(xué)英語(yǔ)的MOOC課程各單元內(nèi)容均包括三部分：視頻講座：學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；在線作業(yè)：學(xué)生需要在設(shè)定日期前完成提交；在線討論和進(jìn)度查詢：學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行交流，自動(dòng)查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，平臺(tái)支持學(xué)生利用手機(jī)掃描 APP 二維碼，通過(guò)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。

這樣一來(lái)：一是，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間與渠道；二是，節(jié)約了教師課堂教學(xué)的大量時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主宰，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是，改進(jìn)了教師的教育方式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和升華。

2.2 課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造平等和諧的課堂，確立師生合理生態(tài)位

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，作為教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)灌輸，而學(xué)生則消極被動(dòng)地成為信息的接受者，課堂教學(xué)缺乏活力與生機(jī)。同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體由于各自的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異導(dǎo)致各自所處的生態(tài)位也各不相同，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好、性格活潑外向的學(xué)生往往能夠獲得更多關(guān)注；相反，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、不善交際的內(nèi)向型學(xué)生則在課堂中處于劣勢(shì)地位。

高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)努力改變這種“填鴨式”教學(xué)模式，把注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)樗且源龠M(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高為目的，以學(xué)生為中心的課堂。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)后，每位學(xué)生已經(jīng)完成了單元內(nèi)容的重要部分，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，相反，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，從而，在課堂上，他們會(huì)更加自信，愿意開(kāi)口交流。這對(duì)于一個(gè)平等和諧課堂氛圍的營(yíng)造，是很有幫助的。生態(tài)位（Niche）是指在一個(gè)群落中，每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物種發(fā)展生存的基礎(chǔ)。

因此，在我們的聽(tīng)說(shuō)課堂上，每個(gè)單元都以小組口語(yǔ)報(bào)告和個(gè)人書(shū)面練習(xí)兩種形式完成一個(gè)項(xiàng)目，教師記錄學(xué)生項(xiàng)目成績(jī)。如某單元主題為New Friends，New Faces，課堂教學(xué)活動(dòng)就包括基于MOOC的視頻和在線作業(yè)的單元主題問(wèn)答和討論，單元常用句型互動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)，單元優(yōu)秀音視頻反饋分享等。在以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或膽怯時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行糾正和幫助，對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、贊揚(yáng)和欣賞。最終學(xué)生需要完成單元主題小組口語(yǔ)報(bào)告：A person I admire 和單元個(gè)人書(shū)面寫(xiě)作：My personal description。

這樣，教師不再是課堂的權(quán)威與主宰，而是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生互相促進(jìn)、平等交往。通過(guò)優(yōu)化師生生態(tài)位，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高，最終改善教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生綜合聽(tīng)說(shuō)能力的目的。結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職學(xué)生而言，聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是項(xiàng)必備的技能，是綜合能力的體現(xiàn)。本文借鑒教育生態(tài)學(xué)原理來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，即符合宏觀教育的潮流又實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育的目標(biāo)。總結(jié)起來(lái)，借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，解決了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題，從而平衡各個(gè)生態(tài)因子，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，使聽(tīng)說(shuō)課堂成為一個(gè)民主、和諧的綜合循環(huán)體。這樣學(xué)生和英語(yǔ)教師共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：初中英語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)模式

說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)模式

---王越

英語(yǔ)教學(xué)的核心是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為經(jīng)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步提高中學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要渠道，這就需要我們教師能夠按照《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求改進(jìn)以往的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。據(jù)此，我初步形成一套新授課課堂教學(xué)模式：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)（課前）。

二、準(zhǔn)備（熱身與導(dǎo)入）

--Preparation(warming-up, leading-in)

1.Warming-up 學(xué)生對(duì)話表演，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)生自主編排對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)及語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

2.Leading-in 導(dǎo)入應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以一種輕松愉快的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考。為此，本節(jié)課的導(dǎo)入我采用了《Kung Fu Panda》影片片段節(jié)選。借以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課Unit 5 Why do you like pandas?

三、新知呈現(xiàn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、點(diǎn)撥釋疑）

--Presentation(Learning aims, the presentation of new material)

1.Learning aims 為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)一目了然，我分別從單詞、詞組、句型呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。并以一種自然的、真實(shí)的、貼近生活的情境呈現(xiàn)本節(jié)課的能力與情感目標(biāo)。

2.The presentation of the new material如何將新授課的內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是一節(jié)課的重中之重。因此，本節(jié)課我以多媒體圖片、聲音的方式呈現(xiàn)新單詞，進(jìn)而引出本節(jié)課的重點(diǎn)句型。

四、操練與實(shí)踐（小組合作、競(jìng)猜游戲、聽(tīng)力）

--Practice and Production(Pair work, guessing game, listening)

1.Pair work對(duì)新課中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí),教師先與學(xué)生進(jìn)行師生示范，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成生生練習(xí)。

2.Guessing game 在進(jìn)行充分的操練后轉(zhuǎn)入實(shí)踐，通過(guò)游戲競(jìng)猜提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.Listening充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成聽(tīng)力任務(wù)。進(jìn)而提高學(xué)生綜合感知語(yǔ)言的能力。

五、測(cè)評(píng)與反饋（Progress）

本節(jié)課我采用了導(dǎo)學(xué)案中合作與探究形式測(cè)評(píng)并反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

六、小結(jié)與作業(yè)（Summary, homework）

七、教學(xué)反思（Thoughts and feelings）

第三篇：高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：怎樣教七年級(jí)新生學(xué)英語(yǔ) 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研 英語(yǔ)聽(tīng)力教

學(xué)技巧

高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

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一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必翼健高職英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生聽(tīng)課洼纛力不寒中，甚至有排斥心理。原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱不管是從普通高中還是職業(yè)高中或中專進(jìn)入的離職醉攘的學(xué)生，他們的英語(yǔ)底子薄弱已經(jīng)是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。另外，隨著教育改革的推進(jìn)，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)錢(qián)也在不斷地下降，甚至有砦院?，F(xiàn)在招生已經(jīng)沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制。英語(yǔ)摹礎(chǔ)很差的學(xué)生更多地涌入了高職院校。據(jù)我院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)．２０１１年人校的大一新生 ２０６０人中（高考英語(yǔ)總成績(jī)?yōu)?１５０分），９Ｏ分以上的只有８６人，６ｏ分以下的ｊ垂；達(dá) ｌ 人，這確實(shí)給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，并且這種挑戰(zhàn)舍障著我國(guó)高職教育改革的深入變得更加嚴(yán)峻。

（二）教材難度 比較 大

教材也是影響課堂教學(xué)的一個(gè)重器因零，教材的難易程度直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果和牧師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 如果教材太難，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡排斥心理。反之，如果教材太容易，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)，滿足不了社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的需求。因此在選用教材時(shí)，一方面要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面還要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)各專業(yè)高職人才知識(shí)技能的要求。

（三）教師的課堂設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)模式比較單一高職院校的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍 比較扎實(shí)，但專業(yè)學(xué)科知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，課堂教學(xué)只是按照傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式開(kāi)展，重點(diǎn)只是放在詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)篇翻譯上面，而忽略了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講解和傳授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更滿足不了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。

作者簡(jiǎn)介：李玲坡，男，研究方向：英語(yǔ)教育。

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二、高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)根據(jù)國(guó)家教育部高教司提出的“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在涉外交際的１３語(yǔ)表達(dá)上，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，使英語(yǔ)課堂真正成為師牟攣痹、互動(dòng)的平臺(tái)，成為每個(gè)學(xué)生參與、發(fā)言和交流的大講堂。拿我院２０１ｃ｝級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)第５單元 Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ為例，進(jìn)一步分析商職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

（一）整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合了四大模塊：概念討論模塊，聽(tīng)說(shuō)模塊，Ｐ 展示和創(chuàng)新模塊及讀譯互動(dòng)模塊。這四個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)都要建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，每一單元都要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，布置的任務(wù)要課前完成。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)四大模塊

概念討論模塊首先引入問(wèn)題 Ｗｈａｔｉｓｍａｒｋｅｔｉｎｇｉｎｙｏｕｒｏｐｉｎ．ｉｏｎ？，然后分成 ５組進(jìn)行討論（每組７位同學(xué)），討論時(shí)必須用英語(yǔ)，５分鐘后由每組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)（每次討論，組員輪流做組長(zhǎng)，真正做到人人參與），老師要及時(shí)地把觀點(diǎn)記錄在黑板上，便于進(jìn)一步討論。

經(jīng)過(guò)幾輪討論之后，對(duì)于理解片面的觀點(diǎn)，教師要給以指正。比如有一組認(rèn)為 ｍａｒｋｅｉｔｎｇｉｓａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎ，這種理解就有點(diǎn)片面，老師應(yīng)該及時(shí)指出，廣告和促銷只是市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的一項(xiàng)而不是全部。討論不僅可以動(dòng)員人人參與，還可以有效的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，同時(shí)專業(yè)詞匯的運(yùn)用也在討論中得到了體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷 ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念的理解之后，引入聽(tīng)說(shuō)模塊。此模塊分兩部分，第一部分聽(tīng)課本中安排的聽(tīng)力，使學(xué)生熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境，然后就ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｏｄｕｃｔ一ｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｒｋｅｔｉｎｇａｎｄｍａｒｋｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｍａｒｋｅｉｔｎｇ展開(kāi)討論，加深對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理解。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生一些聽(tīng)說(shuō)技巧，更要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性，使每位學(xué)生真正感受到“Ｉａｔｔｅｎｄ，Ｉｌｉｓｔｅｎ～ａｎｄｓｐｅａｋ，Ｉｂｅｎｅｆｉｔ．”ｏＰ 展示和創(chuàng)新模塊是課前根據(jù)課本 內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生興趣，布置的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，要求每組（共分 ５組，每組 ７個(gè)人）總結(jié) ５到 ｌＯ則經(jīng)典英語(yǔ)廣告語(yǔ)（ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇｓｌｏｇａｎ），上課時(shí)每組組長(zhǎng)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示和講解，拿其中一組為例：Ｇｏｏｄｔｏｔｈｅｌａｓｔｄｒｏｐ！滴滴香濃 意猶未盡（麥斯威爾咖啡）Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ！智慧演繹無(wú)處不在（摩托羅拉手機(jī)）Ｐｏｅｔｒｙｉｎｍｏｔｉｏｎｄａｎｃｉｎｇｃｌｏｓｅｔｏｍｅｏ動(dòng)態(tài)的詩(shī) 向我靠近（豐田汽車）Ａｐｐｌｅｔｈｉｎｋｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。蘋(píng)果電腦，不同凡“想”（蘋(píng)果手機(jī)）Ｓｉｎｃｅｒｅｆｏｒｅｖｅｒ！真誠(chéng)到永遠(yuǎn)（海爾電器）然后根據(jù)每組所展示的廣告語(yǔ)，教師需要對(duì)英語(yǔ)廣告語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)，比如字?jǐn)?shù)的要求，以及語(yǔ)言特點(diǎn)等。最后，讓學(xué)生 自己動(dòng)腦，分組進(jìn)行討論，根據(jù)教師所給出的產(chǎn)品眼鏡（ｇｌａｓｓｅｓ８），創(chuàng)造出各小組的廣告語(yǔ)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，都在紋盡腦汁地想詞組句。經(jīng)過(guò)五分鐘的“苦思冪想”，每個(gè)小組都創(chuàng)造出來(lái)令老師吃驚的結(jié)果。其中有兩組的廣告語(yǔ)現(xiàn)在還記憶猶新，堪稱經(jīng)典！一則是 Ｗｅａｒａｃｌｅａｒｗｏｒｌｄ！；另一則是 Ｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｒｌｄｉｎｙｏｕｒａｓｓｅｓ！。

讀譯互動(dòng)模塊以課本閱讀（ｔｅｘｔ）為材料，主要體現(xiàn)的是一種生生互動(dòng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主角。

讀譯互動(dòng)的含義就是以段落為單位，一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生翻譯，每一段落讀譯結(jié)束后，由教師指正讀錯(cuò)的單詞和翻譯不太準(zhǔn)確的句子。學(xué)生要想表現(xiàn)突出（讀譯環(huán)節(jié)要記入平時(shí)成績(jī)，因此學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)也比較重視），課前就必須做好充分預(yù)習(xí)，不懂的單詞要查字典，不會(huì)讀的單詞要查音標(biāo)，不會(huì)翻譯的句子要及時(shí)和同學(xué)討論，不理解的專業(yè)詞匯可以借助于因特網(wǎng)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正使教學(xué)做到以學(xué)生為中心。

（三）加強(qiáng)課堂參與量化積分管理

要想使上述四個(gè)模塊順利實(shí)施，課堂參與量化積分是有力保障。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用性的要求。

要對(duì)該課程的考核進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使其真正起到導(dǎo)向作用。因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)重在運(yùn)用，不能像本科生那樣把測(cè)試重點(diǎn)僅僅放在期末的一張卷子上，而也應(yīng)該放在平時(shí)的課堂參與中。因此平時(shí)成績(jī)應(yīng)該從傳統(tǒng)的 ３０％上升到 ５０％，從而使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與同等重要。

（四）認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)反饋 課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留下５分鐘的總結(jié)和思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，弄清楚 自己哪些知識(shí)已經(jīng)弄懂和掌握，哪些知識(shí)還沒(méi)有理解。不理解的要查明原因，然后以書(shū)面形式作為教學(xué)反饋交給老師。教師應(yīng)該對(duì)每堂課學(xué)生提出的教學(xué)反饋進(jìn)行認(rèn)真整理和總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的需求。只有這樣才能在不斷的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，也只有這樣才能上出令學(xué)生滿意、令教師自身滿意的精彩課堂。

總之，在整個(gè)高職綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué) 占據(jù)核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為主線，以課堂為舞臺(tái)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出“人人都能說(shuō)，人人都要說(shuō)，人人都樂(lè)說(shuō)”的教學(xué)環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

［Ｉ］趙丹．建構(gòu)主義教學(xué)理論回顧與英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)［Ｊ］．雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，２００７（４）．［２］劉曉輝．大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行［Ｊ］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２００７（４）１２１

第四篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談基于微課的《國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。對(duì)此，結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為本課程進(jìn)一步的教學(xué)改革提供助力。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

IT技術(shù)的進(jìn)步促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，書(shū)本與黑板已不再是傳遞知識(shí)的主要載體，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢(shì)下，教師必須在課堂上運(yùn)用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“微時(shí)代”，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機(jī)遇。

二、國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

“國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)”是港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)和集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠從事國(guó)際船舶代理工作的內(nèi)勤與外勤人員。目前，國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程從采用的教材到教學(xué)模式已較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

1、課程不再采用傳統(tǒng)的知識(shí)型教材，而是采用校企合作開(kāi)發(fā)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，教材內(nèi)容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊。主要包括船代營(yíng)銷、船代計(jì)劃、船代調(diào)度、船代單證、船代外勤及船代結(jié)算六個(gè)模塊，各模塊內(nèi)容均對(duì)應(yīng)一個(gè)常見(jiàn)的船代工作崗位。

2、現(xiàn)有的教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，并利用軟件及實(shí)訓(xùn)資源，在課程中加入了許多實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

3、雖然在教學(xué)中已采取了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，但由于課程的專業(yè)性較強(qiáng)，許多專業(yè)知識(shí)仍然要靠教師在課上講解。教師主要通過(guò) PPT 演示講解各崗位的主要工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，對(duì)重要技能點(diǎn)進(jìn)行演示練習(xí)，并在課后布置作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析

1、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（1）微課?！拔⒄n”，就是一個(gè)短小的，具有明確主題的小段視音頻類學(xué)習(xí)資源，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。微課的核心內(nèi)容是一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、測(cè)試與作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等輔助性的教學(xué)資源。這些“自助餐式”的資源便于在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能。由于微課具有視頻化、簡(jiǎn)潔化的特征，有利于在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力。同時(shí)，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國(guó)外，近幾年在國(guó)內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識(shí)點(diǎn)或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前通過(guò)在線觀看微課、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)與其他學(xué)生的討論和與教師的交流來(lái)解決疑難問(wèn)題，完成知識(shí)的鞏固，在課后進(jìn)行反思與交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的七步教學(xué)法、五步教學(xué)法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到課外，把內(nèi)化知識(shí)放在課堂，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)程度的不同得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式在微課等先進(jìn)教學(xué)方式的支撐下，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、課程已具備的教學(xué)資源

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在2014年已經(jīng)正式運(yùn)行，該平臺(tái)具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測(cè)試等多種功能，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)。目前，我院的學(xué)生宿舍均已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境良好。國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，各項(xiàng)基本教學(xué)資源和題庫(kù)已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。

但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)剛剛起步，目前尚未開(kāi)始建設(shè)微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點(diǎn)工作。近年來(lái)，我院陸續(xù)對(duì)一線教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術(shù)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機(jī)應(yīng)用廣泛的今天，如果教學(xué)內(nèi)容和方式不能很好地吸引學(xué)生，注意力持續(xù)的時(shí)間會(huì)很短。現(xiàn)在的船代課程教學(xué)仍有許多知識(shí)點(diǎn)在課上講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。如果將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一分枯燥，多一分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來(lái)。

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測(cè)試等教學(xué)資源的制作并在線發(fā)布。結(jié)合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實(shí)景拍攝、訪談式教學(xué)及手寫(xiě)講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對(duì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題在線提出，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，也可以記錄下來(lái)在課上討論或提問(wèn)。

（2）課中，教師可以補(bǔ)充課程相關(guān)的電子資料和板書(shū)來(lái)滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線上收集到的學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出課程任務(wù)單，根據(jù)問(wèn)題的類型可以組織學(xué)生分組討論或?qū)嵅傺菥殹?/p>

（3）課后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)可設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展。學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行反思，參與在線評(píng)論與反饋。

2、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案舉例

結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程知識(shí)體系特點(diǎn)，進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。例如，“船舶進(jìn)出口申報(bào)”是課程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報(bào)的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實(shí)的單證，一邊通過(guò) PPT 演示講解。但是受范本數(shù)量和時(shí)間的限制，很多學(xué)生無(wú)法傳閱到，也無(wú)法掌握該操作的重點(diǎn)。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導(dǎo)學(xué)微課供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在微課中清楚地展示申報(bào)單證的范本并進(jìn)行講解填制時(shí)的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡n前或課后進(jìn)行觀看，會(huì)對(duì)這些單證有一個(gè)更直觀地認(rèn)識(shí)。在課上，教師可以發(fā)布課程任務(wù)單，在任務(wù)單上設(shè)定一艘有具體參數(shù)的船舶，然后讓學(xué)生們按照船舶進(jìn)出口申報(bào)手續(xù)辦理的要求來(lái)填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗(yàn)機(jī)構(gòu)（海關(guān)、海事局、邊防檢查站、檢驗(yàn)檢疫局）的不同進(jìn)行分類整理。在完成任務(wù)后可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)、討論與提問(wèn)，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個(gè)歸納小結(jié)。

對(duì)于一些崗位工作流程等較枯燥的內(nèi)容，教師可以在課前錄制一小段導(dǎo)學(xué)微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動(dòng)的介紹工作流程及其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課上，教師利用課程任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)工作內(nèi)容如何正確完成進(jìn)行討論和分析，教師收集學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以便合理調(diào)整后續(xù)課程的授課內(nèi)容。同時(shí)，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，了解課堂實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。而想要將這種設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。英特爾公司董事會(huì)主席克瑞格·貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014.1.[2]程鵬.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高職“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”微課設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,2014.10.[3]汪舟娜，汪益兵.微課教學(xué)在高職院校“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014.4 [4]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì).湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014.3

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究_張文[模版]

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張文馬秀芳

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

*

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)式和微課教學(xué)的概念、分類,并從知識(shí)屬性的角度對(duì)微課進(jìn)行了適用性分析。梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂O-I、A-B和O-AB-AB三種教學(xué)模型，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并給出了一套該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)工具。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，將自己的課件錄制下來(lái)，把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些無(wú)法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。后來(lái)，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

而在課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。這樣的教學(xué)效果在國(guó)內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。

本研究旨在通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學(xué)模型，以供一線教師開(kāi)展類似教學(xué)作為參考借鑒。

一、引言

學(xué)生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)由于各種客觀原因，并不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。學(xué)校和教師都知道這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不可能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解（教師認(rèn)為可以過(guò)關(guān)的程度）的程度[1]。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的矛盾。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其以碎片化、可視化等特點(diǎn)成為了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)絕佳的教學(xué)資源之一[2]。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。據(jù)國(guó)外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語(yǔ)不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念界定1.翻轉(zhuǎn)課堂

近年，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種定義

學(xué)者

年份

觀點(diǎn)

Moravecet al.2010翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前學(xué)習(xí)課程材料，而將原本

課后作業(yè)放到了課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授兩個(gè)階

張金磊，王穎，2012

張寶輝知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)

助而完成的[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上

鐘曉流，宋述

2013課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)

強(qiáng)，焦麗珍

習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[7]。

*本文是2014-2015學(xué)年華南師范大學(xué)校學(xué)生課外科研項(xiàng)目“基于教育O2O模式的‘愛(ài)淘課’系統(tǒng)下微課資源的應(yīng)用模式研究”（課題編號(hào)：14JXGA0）的研究成果之一