第一篇：提升高中物理翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的探究

提升高中物理翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的探究

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下的一個熱門教學(xué)詞匯，但正如每一個新的教學(xué)理念一樣，要將美好的概念變成可操作的現(xiàn)實，還需要經(jīng)過不懈的努力.筆者翻閱了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的諸多文獻，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂的描述更多的還停留在理論層面，即使有所舉例，也更多的是頂著翻轉(zhuǎn)課堂的帽子行著傳統(tǒng)教學(xué)的事實，從實質(zhì)的角度來看并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂作出有意義的闡釋.對于這些現(xiàn)象，筆者以為是對翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的忽視.而結(jié)合這些現(xiàn)狀，筆者以為有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性作一些探究，這樣才能在課堂這個主陣地上讓翻轉(zhuǎn)理念得到有效的實踐.現(xiàn)以高中物理教學(xué)為例，談?wù)劰P者的觀點.考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究是從課前、課堂上、課后三個角度進行描述的，因此筆者的探究也從這三個方面進行.1課前關(guān)注微課程的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱作翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是因為其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授與知識鞏固應(yīng)用的教學(xué)流程，而是本著教服務(wù)于學(xué)的思想，讓學(xué)生通過微課程的自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)及交流協(xié)作來完成學(xué)習(xí)的.這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會帶著強烈的動機，首先去面對教師提供的微課程.微課程一般是借助于現(xiàn)代教學(xué)手段與信息技術(shù)完成的學(xué)習(xí)視頻.微課程所起的作用無疑是學(xué)生的“先學(xué)”，那么，什么樣的學(xué)習(xí)視頻才可以稱之為微課程呢？筆者看到有人在學(xué)習(xí)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”（人教版選修3-2，第四章“電磁感應(yīng)”）時，先給學(xué)生提供了一個“向線圈中插入（抽出）磁鐵”的實驗視頻，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并嘗試得出實驗結(jié)論.這個視頻的制作或者說獲得并不困難，因此從技術(shù)的角度講并沒有太大的難度，因此其似乎滿足了筆者所強調(diào)的“可操作性”，那事實是否真的如此呢？

微課程首先必須是課程，而既然是課程，就意味著向?qū)W生提供的視頻必須具有課程的意義.顯然，一個實驗視頻并不滿足這樣的條件，這個視頻要想真正成為能夠啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)智慧的微課程，筆者以為關(guān)鍵在于向?qū)W生提供問題的情境.譬如說在實驗視頻之前加上一個問題：初中物理中，閉合電路中是怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流的？然后將實驗視頻內(nèi)容再加上通過迅速移動滑動變阻器滑片使電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的情形.最后再提出一個學(xué)習(xí)要求：進一步概括電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.這樣，這個視頻的內(nèi)容就完整了起來，既有學(xué)習(xí)的引子，也有學(xué)習(xí)的過程，還有學(xué)習(xí)的總結(jié).而只有這樣完整的內(nèi)容，才能在學(xué)生的思維中構(gòu)建一個完整的關(guān)于感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的學(xué)習(xí)印象.從這個角度來看，課前微課程的可操作性實現(xiàn)的關(guān)鍵，在于為學(xué)生提供一個完整的可以稱之為課程的視頻.需要強調(diào)的是，微視頻的制作可以從實際教學(xué)中提取，今年課堂上錄制的內(nèi)容就有可能成為下一個教學(xué)周期中學(xué)生可用的微課程.2課上關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，與新課程改革以及某些區(qū)域所推進的教學(xué)改革的自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)重疊的地方，個性化學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是因為不同的學(xué)生個體在具體的學(xué)習(xí)過程中會有不同的表現(xiàn)，因此才體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性.高中物理教學(xué)是非常適合個性化學(xué)習(xí)的，翻開物理學(xué)史就可以發(fā)現(xiàn)，即使同一個結(jié)論往往也可以由不同科學(xué)家在相對獨立的情形下發(fā)現(xiàn)，這說明個性化的研究是可以促進物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的.物理學(xué)習(xí)也是如此，高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對復(fù)雜，只有學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)個性充分地發(fā)揮出來，才能讓物理知識與學(xué)習(xí)個性之間有一個良好的銜接.但既然翻轉(zhuǎn)了課堂，將課堂的學(xué)習(xí)主權(quán)交給了學(xué)生，那同樣要注意可操作性.以“勻變速直線運動的研究”（人教版高中物理，必修1，第二章）教學(xué)為例，本章可以在提供“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的微課程基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的兩個問題：小車的速度隨時間有什么樣的變化？這種變化規(guī)律可以通過哪些方式來描述？

這兩個問題的回答一定需要學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中獲得自己的理解，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在，也是筆者所強調(diào)的可操作性的關(guān)鍵.事實證明，學(xué)生在面對這個問題時如果能夠基于自身的認識進行問題的分析與回答，就可以構(gòu)建出屬于自己的關(guān)于勻變速直線運動的雖樸素但卻可以起到支撐作用的知識.譬如有學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中提出：經(jīng)過相同的時間，速度的變化相同.并且提出可以通過文字來描述；也有學(xué)生提出可以通過公式來描述；還有學(xué)生認為可以通過圖象來描述.盡管方法并不完全相同，但他們第一反應(yīng)所得到的方法，往往容易成為他們今后物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).筆者對此進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)事實確實如此：習(xí)慣于文字描述的學(xué)生在遇到物理規(guī)律需要描述的時候，往往想到的就是文字語言，而喜歡圖象描述的學(xué)生第一反應(yīng)往往就是圖象.但這種情形并非不可改變，而改變甚至是提升的關(guān)鍵就在于課后的交流協(xié)作.3課后關(guān)注交流協(xié)作的可操作性

總有人認為高中物理學(xué)習(xí)中課后交流協(xié)作是容易虛化的，事實也常常如此，強大的學(xué)習(xí)壓力常常讓學(xué)生課后沒有學(xué)習(xí)的動力.而這也恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的地方，如果翻轉(zhuǎn)課堂不能讓學(xué)生課后關(guān)注物理學(xué)習(xí)，那就很難說翻轉(zhuǎn)是成功的.對此，筆者進行了探究與努力.以上面的“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”為例，在描述方式上筆者給足了時間，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)之后去比較不同的規(guī)律描述方法的優(yōu)劣.而這也是高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，課堂上打開了比較的話題，再促進課后通過交流協(xié)作去進行比較.這個過程不需要學(xué)生在專門的場所進行討論，任何時候只要在思考這個問題就可以展開討論，事實上也正是學(xué)生在課后、飯后甚至是睡覺前的討論，讓學(xué)生認識到文字描述的精確性、公式描述的簡潔性與圖象描述的形象性.綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的理念要轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于可操作性的關(guān)注與研究.筆者以上所述是結(jié)合自己的實踐進行的簡單總結(jié)，不當(dāng)之處，還請同行批評.

第二篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進行傳授，不與學(xué)生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進行教學(xué)，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（05）

[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（06）

[3]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂提升小學(xué)英語素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂提升小學(xué)英語素養(yǎng)

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源，重新構(gòu)建教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)模式。即，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或者其他的課外時間觀看老師的講解視頻，學(xué)習(xí)新知識，然后回到課堂，師生面對面的相互交流，把原本需要帶回家的作業(yè)改成在課上完成的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)有著重要的啟示作用，同時也得到了廣泛的應(yīng)用。本文就小學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行研究，以期促進學(xué)生的英語水平的提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語素養(yǎng)

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間和時間。學(xué)生可以選擇課下，或者放學(xué)回家觀看老師的講解視頻。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師集中講授，稍不留神就會跟不上老師的節(jié)奏的緊張，類似于課下和家庭的這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生接受新知識。此外，教學(xué)視頻可快，可慢，可暫停，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際掌握情況，進行教授節(jié)奏的調(diào)整，有利于學(xué)生隨時記筆記或是停下來思考。

2.提高學(xué)生的課堂參與度，增強課堂交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的身份角色發(fā)生了變化，從一個主宰者轉(zhuǎn)變成為了主導(dǎo)者和合作者；教授時間發(fā)生了變化，從一節(jié)課的滿堂灌變成了和學(xué)生溝通、交流、合作。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實現(xiàn)并增強了師生之間，生生之間的互動。教師作為主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困擾時，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；教師作為合作者，在和學(xué)生的互動中，增加對學(xué)生的了解，更清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以進行一對一的交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作，配合，增強互動和合作精神。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有助于學(xué)生個性化的形成。“龍生九子，各有不同”，學(xué)生之間由于知識基礎(chǔ)，接受能力，性格特點，興趣愛好，學(xué)習(xí)方法等方面都不同，個體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法對學(xué)生進行因材施教，使得學(xué)生的個性無法得到發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行課程進度的安排。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，可以學(xué)到快一點，進而進行更高層次的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，可以學(xué)的慢一點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，扎實基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的可持續(xù)發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻是學(xué)生獲得知識的主渠道，因此，視頻質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻需要注意以下幾個問題：

（1）視頻時間。小學(xué)生由于年齡原因，自控能力差，課堂上能夠集中注意力的時間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時間，將本節(jié)課的重點英語詞匯，語法，舉行進行著重的，突出的，詳細的講解。

（2）視頻內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深入的研究教材，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容是可以一筆帶過的，提高視頻內(nèi)容的精準(zhǔn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，在選擇視頻內(nèi)容時，要充分的考慮，學(xué)生之間，班級之間的差異，設(shè)置梯度性的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能在視頻中找到適合自己的內(nèi)容，從而進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）視頻形式。小學(xué)階段的學(xué)生，愛玩愛動，再加上英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，特別要注重學(xué)生語境和語感的培養(yǎng)。因此，教師在選擇視頻形式時，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片，動畫，互動游戲等等，讓學(xué)生在觀看趣味動畫的過程中，培養(yǎng)語感，練習(xí)聽力，寓教于樂，在玩中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果。

2.課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，首先，要認真的觀看視頻，對老師重點強調(diào)的內(nèi)容進行重點記憶和反復(fù)的練習(xí)，還要把自己沒看明白，沒聽懂的地方，進行標(biāo)記，并及時的反饋。其次，看完視頻之后，學(xué)生可以在家中，通過教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的交流平臺（交流群，聊天室，QQ等多種交流工具）與其他學(xué)生進行溝通，互動，了解彼此的收獲和疑問，進行生生之間的互助答疑。最后，學(xué)生要完成教師布置的具有針對性的練習(xí)作業(yè)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)展疑難問題。

3.課上師生之間互動交流。

（1）確定探討問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻的情況以及存在的問題，以及課前練習(xí)中出現(xiàn)的疑問和問題，總結(jié)出一些值得思考和探索的問題，作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問題的答案。

（2）引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。課堂上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)作解?Q課前不能解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，真正的以學(xué)生為本，將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，讓整個課堂成為學(xué)生獨立思考和展現(xiàn)自我的舞臺，并且在不斷的學(xué)習(xí)中日益獨立，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，將選擇性指導(dǎo)逐漸的轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建過程，構(gòu)建自己的知識體系。

（3）成果交流和評價。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)和交流互動之后，教師不僅要引導(dǎo)小組之間對問題的解決情況進行成果交流，取長補短，而且教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最初評價，給出意見和點評，同時鼓勵學(xué)生之間互評。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用而生，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，帶著它獨有的優(yōu)勢改革了教育教學(xué)，并對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)嬉戲技術(shù)教育，2012（3）.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因為其時長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點，個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動，促進音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！