第一篇：移動技術(shù)支持下的創(chuàng)客課程設(shè)計研究

移動技術(shù)支持下的創(chuàng)客課程設(shè)計研究

摘要：移動技術(shù)的不斷發(fā)展催生了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。創(chuàng)客是繼多學(xué)科融合的STEM教育之后的一種新的教學(xué)模式。創(chuàng)客的到來正悄然地改變著教和學(xué)的模式。文章在理清創(chuàng)客和創(chuàng)客教育概念的基礎(chǔ)上，運用移動技術(shù)在高職院校的工科課程中開辰創(chuàng)客課程教學(xué)，詳細(xì)闡述了創(chuàng)客課程設(shè)計，同時揭示了創(chuàng)客在教學(xué)過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計

1.研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義?；谏鲜鲈蜃鳛橐痪€教師在教學(xué)中對高職媒體設(shè)計類課程進(jìn)行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行了應(yīng)用，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

2.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學(xué)科整合為核心的sTEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計

創(chuàng)客教育是一種將移動技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、藝術(shù)設(shè)計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)

“網(wǎng)頁設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學(xué)生通過將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨立設(shè)計并制作出一個完整的網(wǎng)站。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及多種學(xué)科知識的融合。其內(nèi)容主要劃分為3個模塊：界面設(shè)計、頁面布局、網(wǎng)站制作實?穡?課程共72個學(xué)時。

（1）“界面設(shè)計”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢。最后教師將學(xué)生收集到的資料進(jìn)行歸納，對學(xué)生自己所吸收的知識觀點進(jìn)行積極地引導(dǎo)并提升。

界面設(shè)計這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁，多了解網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢這對學(xué)生的動手操作打下了基礎(chǔ)。

（2）“網(wǎng)頁布局”，布局指網(wǎng)頁文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內(nèi)容學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁布局的特點，教師對學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進(jìn)行實現(xiàn)。

（3）“網(wǎng)站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計知識的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。

2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合實踐性較強(qiáng)的課程，所以在這門課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學(xué)資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。

2.3課程教學(xué)過程的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過進(jìn)行大量的動手實踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學(xué)過程中，將分配大量的時間在設(shè)計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復(fù)實踐練習(xí)才能充分掌握的。在實踐過程中，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運用創(chuàng)客教育模式，開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團(tuán)隊合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計具體過程如下：

（1）構(gòu)建創(chuàng)客團(tuán)隊。由于這門課程的綜合性比較強(qiáng)，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調(diào)查了解學(xué)生對這幾塊內(nèi)容的興趣特長，然后對學(xué)生進(jìn)行分組3～4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長。

（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。

（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學(xué)會思維，學(xué)會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當(dāng)然在此過程中教師要給學(xué)生一個具體完成作品的時間，否則學(xué)生容易拖拉。

（4）評價。在開展創(chuàng)客教學(xué)評價時，以過程評價為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作品、小組間的互評來進(jìn)行展開。對于作品的評價首先由小組成員進(jìn)行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點評。

3.結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以講授為主，學(xué)生只是參與者被動地接受知識，在創(chuàng)客教學(xué)中教師僅僅是支持者，學(xué)生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在本次開展創(chuàng)客教學(xué)改革的過程中，有收獲同時也遇到了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生思考問題的能力、解決問題的能力顯著提升，自主學(xué)習(xí)的能力有所加強(qiáng)，當(dāng)然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教學(xué)的初衷是以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐為主。對于成績好的學(xué)生而言，他們很樂意接受；而對于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他們感覺茫然，不知從何處入手。再者由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，所以只有2-3組的同學(xué)能主動開展創(chuàng)作，而其他的組采取被動、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然有好轉(zhuǎn)，但從最終作品來看仍然不夠理想。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗研究

福州屏東中學(xué) 周靈

[內(nèi)容摘要] 本文通過計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對比實驗，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會進(jìn)入到信息化社會，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實際上是經(jīng)濟(jì)實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對這種形勢，陳至立部長強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”呂福源副部長也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問題：一是課堂教學(xué)效率低，對學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實驗旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

（二）實驗依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會。傳播學(xué)的有效性理論對于我們研究計算機(jī)或計算機(jī)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。4、21世紀(jì)對人才的要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來社會的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。

二、實驗方法、原則與內(nèi)容

（一）實驗方法

1、實驗對象：本實驗選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實驗班，初二（6）班為對比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測成績見附表1～3。

2、教學(xué)方法：實驗班采用計算機(jī)輔助教學(xué)，對比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實驗變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測驗的成績。（3）干擾變量的控制：實驗班與對比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時、作業(yè)、測試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實驗過程中，不讓學(xué)生知道在參加實驗。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實驗采用準(zhǔn)實驗設(shè)計中的不相等實驗組與控制組前測后測設(shè)計，并采用獨立樣本的Z檢驗對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（二）實驗的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和本實驗要求，在實驗中我們堅持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問題。因此，必須在教學(xué)時間、精力，費用投入相對恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢互補(bǔ)原則。計算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實現(xiàn)計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)的意義和價值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動的設(shè)計者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）實驗內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會學(xué)生使用，教師講課時可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實驗的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過程一開始，提出對一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”的過程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動營造了一個理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過自己的動手操作，從動態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。這對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機(jī)會探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質(zhì)共識的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識便在教師指導(dǎo)下，通過交流反饋，學(xué)生自己主動建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時還可提高新舊知識的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對已經(jīng)得到的新知識或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過必要的講解或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，或?qū)υ兄R系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實驗結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。附表1～7直觀地反映了本實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況。這兩個班在前測成績相近的情況情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的優(yōu)秀率比對比班提高了23.2個百分點，表6表示兩班后測分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計算Z=3.14，P<0.01，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在顯著差異，實驗班的成績明顯高于對比班。從表中還可以看到實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對比班，這說明實驗班的整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對比班有兩極分化的趨勢，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實驗班與對比班前、后測標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅與對比班相比有顯著提高，而且與年級平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。實驗班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，而且計算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運動的觀點，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對四邊形的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評。

上述實驗結(jié)果說明現(xiàn)代教學(xué)媒體對改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R點之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教[1][2]下一頁

師通過點對點的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對面地對學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計算機(jī)上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯誤之處得以及時矯正。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗研究

[內(nèi)容摘要]本文通過計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對比實驗，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會進(jìn)入到信息化社會，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實際上是經(jīng)濟(jì)實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對這種形勢，陳至立部長強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！眳胃Ｔ锤辈块L也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問題：一是課堂教學(xué)效率低，對學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實驗旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

（二）實驗依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會。傳播學(xué)的有效性理論對于我們研究計算機(jī)或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

4、21世紀(jì)對人才的要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來社會的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。

二、實驗方法、原則與內(nèi)容

（一）實驗方法

1、實驗對象：本實驗選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實驗班，初二（6）班為對比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測成績見附表1～3。

2、教學(xué)方法：實驗班采用計算機(jī)輔助教學(xué)，對比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實驗變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測驗的成績。（3）干擾變量的控制：實驗班與對比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時、作業(yè)、測試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實驗過程中，不讓學(xué)生知道在參加實驗。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實驗采用準(zhǔn)實驗設(shè)計中的不相等實驗組與控制組前測后測設(shè)計，并采用獨立樣本的Z檢驗對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（二）實驗的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和本實驗要求，在實驗中我們堅持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問題。因此，必須在教學(xué)時間、精力，費用投入相對恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢互補(bǔ)原則。計算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢，但并非

所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實現(xiàn)計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)的意義和價值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動的設(shè)

計者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）實驗內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會學(xué)生使用，教師講課時可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實驗的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過程一開始，提出對一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”的過程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動營造了一個理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過自己的動手操作，從動態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。這對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機(jī)會探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質(zhì)共識的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識便在教師指導(dǎo)下，通過交流反饋，學(xué)生自己主動建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時還可提高新舊知識的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對已經(jīng)得到的新知識或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過必要的講解或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，或?qū)υ兄R系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實驗結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。附表1～7直觀地反映了本實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況。這兩個班在前測成績相近的情況情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的優(yōu)秀率比對比班提高了23.2個百分點，表6表示兩班后測分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計算Z=3.14，lt;0.01，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在顯著差異，實驗班的成績明顯高于對比班。從表中還可以看到實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對比班，這說明實驗班的整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對比班有兩極分化的趨勢，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實驗班與對比班前、后測標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅與對比班相比有顯著提高，而且與年級平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。實驗班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，而且計算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計算機(jī)與數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運動的觀點，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對四邊形的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評。

上述實驗結(jié)果說明現(xiàn)代教學(xué)媒體對改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R點之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過點對點的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對面地對學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83，聽覺次之，占11，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計算機(jī)上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯誤之處得以及時矯正。

（二）開展數(shù)學(xué)CAI應(yīng)避免的誤區(qū)

首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要留足師生活動的空間。計算機(jī)高速處理信息的優(yōu)點，改變了教師作圖、板書費時，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容和板書都存儲在電腦中，教師在課堂上動動鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機(jī)器操作者”，學(xué)生整堂課面對著屏幕，原先低效的“人灌”，變成了高效的“機(jī)灌”，筆者曾聽過一節(jié)多媒體公開課《橢圓》，從定義的引入到標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，整節(jié)課老師沒寫過一個字的板書，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學(xué)速度之快連聽課的教師都來不及記聽課筆記，很難想象學(xué)生的思路能跟得上，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。因此，數(shù)學(xué)CAI教學(xué)應(yīng)注意留留足師生活動的空間。

第二，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點。CAI有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢：如交互性強(qiáng)、圖文并茂、實時計算、運算繪圖迅速準(zhǔn)確等特點和動畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法企及的。但不顧實際情況和教學(xué)效果，過多過濫地使用計算機(jī)，也會造成一些負(fù)面影響，筆者曾見過一個輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機(jī)繪圖的功能，動態(tài)地把橢圓畫出來，讓學(xué)生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺概念的教學(xué)，用立幾模型也比用CAI更直觀，效果更好。因此，數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點，應(yīng)當(dāng)運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。CAI可通過動畫、過程演示等手段抽象問題具體化，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過程被更好地展現(xiàn)出來，變得易于理解，從而達(dá)到化難為易的目的，但在教學(xué)過程中，若只是一味地把一切抽象問題都形象化，使學(xué)生輕易得到答案，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用最佳的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)、探索，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。

第四，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI切忌盲目追求“多媒體”功能。開展數(shù)學(xué)CAI切忌立足于現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能來設(shè)計教學(xué)活動，一味地追求視聽新異刺激。如有的CAI課，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動畫，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來一段歡快的音樂，并出現(xiàn)一個笑嘻嘻的孩子的畫面，當(dāng)學(xué)生答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個哭泣的孩子的畫面。這樣做的結(jié)果不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而喧賓奪主，干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。

第五，數(shù)學(xué)CAI應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。目前數(shù)學(xué)CAI中，以教為主的教學(xué)設(shè)計多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計算機(jī)引入教學(xué)僅僅是用大屏幕顯示出來是不夠的，還應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過計算機(jī)“實驗操作→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→提出猜想→進(jìn)行證明”，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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6．美國國家研究委員會：《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》世界圖書出版公司1993.1

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第四篇：技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

摘要：數(shù)學(xué)是科學(xué)之母，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，對于學(xué)生的成長有著非常重要的作用。隨著新世紀(jì)的到來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對于人才的需求也更加多樣。面對這樣的背景，我國提出教育體制改革，應(yīng)對國家改革要求，我們要積極在高中數(shù)學(xué)課堂是引入新的科技，以期把高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)成為新型的高效的素質(zhì)教育課堂。本文從現(xiàn)存教育模式的問題入手，討論相應(yīng)的應(yīng)對方案，探討在新科技的支持下更好的建設(shè)新型素質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；新型素質(zhì)課堂；教學(xué)模式

一、引言

新時代的科技進(jìn)步激發(fā)了各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，針對教育行業(yè)這一關(guān)系國家未來的行業(yè)，國家特別重視教學(xué)改革，而教育行為改革一直是教育改革的重點。數(shù)學(xué)由于其自身的難度，一直都是教學(xué)的難點，所以教師在教學(xué)過程中一直在尋找更加高效的教學(xué)方法，探索如何把現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到建設(shè)新型高素質(zhì)課堂的效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

就目前而言，高中教學(xué)課堂正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新型教學(xué)的探索都存在各種各樣的問題。

（一）教師主導(dǎo)式的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間涇渭分明，教師是課堂的主導(dǎo)者，知識的傳授者，而學(xué)生參與課堂的角色只能被動地接受知識的灌輸，按照教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是我們都知道，人皆有不同，教師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的教學(xué)方法可能適合大部分學(xué)生，但是畢竟還是有不適合的人，有人理解能力很強(qiáng)，教師主導(dǎo)式的教學(xué)行為一定程度上阻礙了學(xué)生才能的發(fā)揮，而一些學(xué)生的思維節(jié)奏比較慢，就漸漸地跟不上課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)行為存在極大的弊病，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）題海訓(xùn)練式的教學(xué)行為

面對高考的巨大壓力，作為高考重點項目，數(shù)學(xué)一直是高中教學(xué)中的拉分重點，為了學(xué)生能夠取得足夠的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育存在普遍的題海訓(xùn)練式的教學(xué)行為，其主要目的就是通過大量題目的訓(xùn)練來提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。這樣簡單粗暴的教學(xué)行為，無視學(xué)生的個體性差異，缺乏對學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并且大量占用課堂教學(xué)時間來進(jìn)行題目講解，不利于現(xiàn)在的新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下淪為答題機(jī)器，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完全不適應(yīng)新時代人才的培養(yǎng)需求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而非題海戰(zhàn)術(shù)下的循環(huán)式教學(xué)。

（三）知識填鴨式的教學(xué)行為

由于大量的時間用于考試和相應(yīng)的題海練習(xí)，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容又比較多，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在知識填鴨式的教學(xué)行為，在有限的時間內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，不能很好的照顧到學(xué)生的接受能力，把知識單純灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，不求甚解，而后在通過題海練習(xí)來彌補(bǔ)在知識傳授階段的不足，可以說是本末倒置，得不償失，不利于教學(xué)質(zhì)量在根本上得到提高。

三、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)

（一）高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的單方面的教學(xué)模式應(yīng)對新時代的發(fā)展需要，在計算機(jī)，多媒體技術(shù)的支持下也有了新的發(fā)展。情境教學(xué)模式教學(xué)形式新穎，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以情境引入方式促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，使得學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到教學(xué)情境中來。

高中數(shù)學(xué)是高考重點考察的知識點，也是青少年在成長過程中養(yǎng)成良好的思維方式的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好的，更加積極主動地參與到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來，我們可以在技術(shù)支持下充分利用情景教學(xué)法，針對教學(xué)內(nèi)容的需求，設(shè)置合理有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過合理的情景加深學(xué)生的理解，讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加合理高效，更加多元化。例如，函數(shù)教學(xué)一直因為其教學(xué)內(nèi)容的枯燥單調(diào)難以被學(xué)生們理解，但是在多媒體課堂中，我們可以通過加入一段銀行進(jìn)行貸款收息的流程動畫來理解函數(shù)概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，利用新穎的教學(xué)形式，以輕松活潑的視頻為載體。更好地傳達(dá)函數(shù)的概念，對于生活的實際意義，加深學(xué)生的印象，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情景教學(xué)的應(yīng)用可以改變師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主角，為了讓學(xué)生更好地理解一些概念，可以把情景交給學(xué)生來自主演繹和發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂趣味性和參與度。通過親身的體驗來理解一些看似抽象的與生活無關(guān)的概念。

（二）信息化多媒體教學(xué)行為

為了提高現(xiàn)有教學(xué)行為的靈活性與高效性，國家已經(jīng)把多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。但是相關(guān)的高中數(shù)學(xué)課堂改革還是沒有很好的開展。在信息技術(shù)支持下，我們可以將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)課堂中引入多媒體教學(xué)形式，一方面增加課堂教學(xué)趣味性，另一方面降低抽象幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。例如，高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中老師的繪圖水平參差不齊，對于可見幾何這樣既抽象，又具體的教學(xué)內(nèi)容無法很好地向?qū)W生表達(dá)，主要依賴學(xué)生自己的空間想象能力。所以為了提升教學(xué)效果，我們需要充分利用計算機(jī)，投影儀等信息化設(shè)備，在課堂上通過電子動畫來清晰生動的向?qū)W生展示幾何形象。更新的科技成果會有：交互式電子白板，這是一種典型的多媒體教學(xué)模板，電子交互白板在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，作用突出。教師可以利用交互式白板的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生一同完成課堂幾何圖形的繪制。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多的圖形變換教學(xué)，多媒體課件對于圖形的制作方面水平較高。交互式白板的繪畫功能是黑板所不具備的，在智能黑板下能夠直接繪畫，?色飽滿，教學(xué)內(nèi)容更加的形象。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)模式，將該種模式應(yīng)用到高中課堂上，對于許多的高中幾何知識而言，憑借老師手繪和學(xué)生的想象很難完全進(jìn)行形象的理解記憶，但是通過多媒體工具，可以把類似橢圓不同剖面的圖形展示和不同剖面之間的幾何關(guān)系表現(xiàn)出來，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，一種學(xué)科的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要伴隨教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學(xué)作為高中重點的學(xué)科，在新時期教育體制改革的背景下，需要人們對于現(xiàn)行教學(xué)行為進(jìn)行研究和創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為分析，能夠發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實現(xiàn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的問題。在信息技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以教學(xué)情境引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且在多媒體教學(xué)支持下豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)行為更加靈活。

作者簡介：林凱，福建省邵武市，邵武市第七中學(xué)。

第五篇：移動設(shè)備課程設(shè)計

武漢輕工大學(xué)

數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院

移動設(shè)備課程設(shè)計

設(shè)計題目：ARM開發(fā)板上通過轉(zhuǎn)換函數(shù)實現(xiàn)漢字顯示

專 業(yè) 計算計科學(xué)與技術(shù)

班 級 1802

學(xué) 號 1801070108

姓 名 毛佳文

指導(dǎo)教師 易逵

2021 年 7 月5 日

一、實驗環(huán)境

開發(fā)板：iTOP-4412

操作系統(tǒng)：Windows 10

虛擬機(jī)：VMware Workstation Pro 15 Ubuntu12.04.2_V2.0

數(shù)據(jù)傳輸工具：Xshell 7

驅(qū)動軟件：驅(qū)動精靈

二、實驗要求

ARM開發(fā)板上實現(xiàn)漢字顯示

三、實驗原理

當(dāng)前流行的字符編碼格式有：US-ASCII、ISO-8859-1、UTF-8、UTF-16BE、UTF-16LE、UTF-16、GBK、GB2312等，其中GBK、GB2312是專門處理中文編碼的。而libiconv是一個常用的編碼轉(zhuǎn)換庫，支持常用的多種編碼之間的轉(zhuǎn)換。在Linux下，工具鏈gcc有專門的libiconv庫，所有不用移植，但在arm-linux下就沒那么幸運了，需要我們額外移植libiconv庫，不過，過程還是比較簡單的。

字符編碼轉(zhuǎn)換libiconv庫介紹

Libiconv是一個常用的編碼轉(zhuǎn)換庫，支持常用的多種編碼之間的轉(zhuǎn)換。

iconv_open是打開一個編碼流，類似于打開一個編碼管道（通道），出錯則返回-1；

iconv用于具體輸入的轉(zhuǎn)換，如果出錯，則返回-1，否則返回 0；

iconv_close是關(guān)閉該管道（通道）。

如果對于大量需要轉(zhuǎn)換的編碼，上述函數(shù)covert不適合該方式，一是內(nèi)存的限制不能一次調(diào)用，二是若分多次調(diào)用會頻繁打開一個編碼管道（通道），導(dǎo)致資源浪費，最好的辦法還是拆開該函數(shù)根據(jù)情況使用。

存在的問題

開發(fā)環(huán)境為ubuntu11.10,開發(fā)板為ARM開發(fā)板，交叉編譯器版本為arm-linux-4.4.3.相同的C源程序，在ubuntu11.10上能夠正常執(zhí)行，而在ARM開發(fā)板則不能正常執(zhí)行，調(diào)用iconv_open(“utf-8”, “gb2312”)返回失敗，錯誤信息為“Invalid argument”.經(jīng)過查詢資料得知iconv相關(guān)函數(shù)為libc中的函數(shù)，初步分析得出結(jié)論為有可能是libc版本中

iconv相關(guān)函數(shù)的版本不同造成的，因此要更新iconv相關(guān)函數(shù)。

更新iconv相關(guān)函數(shù)有兩種方法：

第一，更新libc庫；

第二，更新libiconv庫。

第一種方法更新libc庫比較麻煩，因為我們用的是編譯好的交叉編譯器，這種方法需要重新編譯生成交叉編譯器，并且也需要使用新編譯生成的交叉編譯工具重新編譯應(yīng)用程序，因此本方法代價太大，因此我們采用第二種方法。

GBK對漢字的編碼

GBK的中文編碼是雙字節(jié)來表示的，英文編碼是用ASCII碼表示的，既用單字節(jié)表示。但GBK編碼表中也有英文字符的雙字節(jié)表示形式，所以英文字母可以有2種GBK表示方式。為區(qū)分中文，將其最高位都定成1。英文單字節(jié)最高位都為0。當(dāng)用GBK解碼時，若高字節(jié)最高位為0，則用ASCII碼表解碼；若高字節(jié)最高位為1，則用GBK編碼表解碼。

字符有一字節(jié)和雙字節(jié)編碼，00–7F范圍內(nèi)是第一個字節(jié)，和ASCII保持一致，此范圍內(nèi)嚴(yán)格上說有96個文字和32個控制符號。之后的雙字節(jié)中，前一字節(jié)是雙字節(jié)的第一位?？傮w上說第一字節(jié)的范圍是81–FE（也就是不含80和FF），第二字節(jié)的一部分領(lǐng)域在40–7E，其他領(lǐng)域在80–FE。

四、實驗步驟

1.搭建實驗環(huán)境

確保iTop-4412已經(jīng)搭載了最小Linux子系統(tǒng)。

2.更新libiconv動態(tài)鏈接庫

下載最新庫文件并且編譯安裝: libiconv-1.14.tar.gz

tar-vxf libiconv-1.14.tar.gz //解壓縮libiconv-1.14.tar.gz

cd jpeg-9d

./configure--host=arm-none-linux-gnueabi //配置交叉編譯器

make //編譯

make install //安裝

將preloadable_libiconv.so 這個動態(tài)庫安裝在開發(fā)板的根目錄下的 /lib文件夾下：

圖1 libiconv編譯后的lib庫文件

圖2 開發(fā)板下的 lib庫文件

從虛擬機(jī)中將文件preloadable_libiconv.so cp iTopeet-4412/lib下

1，編寫實驗代碼

文件結(jié)構(gòu)如下：

圖3 代碼結(jié)構(gòu)圖

其中ascii.h、HZK16均為資源文件，而mode_print_CH_String.c才是最關(guān)鍵的文件（實現(xiàn)了本實驗的全部功能：輸入一串中文字符就可以在開發(fā)板屏幕上顯示）

具體代碼如下：

（1）ascii.h

圖4 ascii.h源碼部分截圖

其中ascii_bitmaps[]的每16個數(shù)據(jù)元就存放一個ASCII字符的編碼信息（前面有大量無法顯示的字符，故為0x00）

（2）mode_print_CH_String.c

對該文件進(jìn)行交叉編譯：

arm-none-linux-gnueabi-gcc mode_print_CH_String.c

2.配置preloadable_libiconv.so的環(huán)境變量

在超級終端在輸入：

export LD_PRELOAD=/lib/preloadable_libiconv.so

五、實驗運行

?掛載

圖5 掛載（將帶有運行程序的TF卡掛載到/mnt/disk）

?運行程序：

圖6 運行程序：./mode_print_CH_String

?運行結(jié)果截圖

六、實驗總結(jié)

經(jīng)過本學(xué)期的移動設(shè)備開發(fā)學(xué)習(xí)，我了解到嵌入式Linux開發(fā)的基本流程，對xshell軟件等的使用有了了解，發(fā)現(xiàn)自己知識水平有待提高，在今后的學(xué)習(xí)里，我會更加地努力，提升自我的知識素養(yǎng)。