第一篇：3D打印技術下的創客教育

3D打印技術下的創客教育

教育部教育裝備研究與發展中心根據教育部工作部署制訂了2016年工作要點，把創客教育作為加強創新創造教育研究的中心工作。

而教育部去年九月份發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中提出，“有條件的地區要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進眾創空間建設，探索創客教育、STEAM教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識。”

種種跡象表明，中國應試教育迎來了新的改革，創客教育正逐步滲透到教育領域，并獲得師生與家長的青睞。

那么，創客教育到底是什么呢？

創客教育，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性，以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等多學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。其中，日益被人們所熟知的3D打印技術成為了創客教育實現和推廣的重要橋梁。

從近些年的教育裝備展中，我們不難發現3D打印設備已經成為參展的標配。而在即將開始的2016廣州教育裝備展中，預計會有不少參展商展出3D打印教程方案，屆時極光爾沃也將展出他們開發并已大幅度應用的3D創新教育一體化解決方案。據極光爾沃介紹，完備的課程方案解決了實際教育實踐中的難題。以往學校購進3D打印設備，但是老師不懂技術，完全無法發揮作用。現在配套的教育服務囊括了設備、課程、師資培訓，只要一套方案就可以把課堂變成一個充滿活力和想象力的創客空間。

2016年四月，第六屆全國“智慧課堂”教學研討會在深圳圓滿閉幕。研討會上，來自全國多所名校的名師與教育專家共同分享創新教育成果，極光爾沃則以公開課的形式展示了3D打印創新教育課程，課堂上學生熱情高漲，踴躍發言，參與度高，雖然這堂課只是豹窺一斑，但也充分展示了3D打印技術為載體的創客教育的魅力。

在課堂上，學生利用三維設計軟件，設計開發模型，并且通過3D打印機打出模型，實現創意的實物化。創意思維的物化實現可以大大加強學生的三維空間想象，并且也鼓勵了學生的動手實踐能力。

極光爾沃開發的創新教育課程對于不同年級學生的要求是不同的。對于低年級的學生，主要邏輯思維的開發和動手能力的培養；對于小升高的學生，注意自主學習的能力和團隊內知識的相互分享；而對于高年級的學生，要求能將跨學科的知識融合，團隊可以共同制作完成一個項目。而3D打印技術可在短時間、簡單工藝程序下制作出結構復雜、尺寸精細、性能特殊的藝術模型、零部件的特性，可以同時滿足不同學年的教學要求，從而延長了教育設備的淘汰更新的速度，減少教育經費的開支。

極光爾沃獲第六屆全國“智慧課堂”教學研討會優秀課程獎

3D打印技術背景下的創客教育符合學生的學習天性，促進學生在集體中協作學習，實現多學科的知識融合，將創意變成實物，培養學生逐步形成以解決問題為導向的創新思維，引導學生在實踐中探究科技世界，這也將是未來教育模式的發展方向。目前，全國已有不少學校已經開展3D打印教室，開始實踐創客教育。

青少年是未來的希望，基礎教育和素質教育責任艱巨。創客教育剛剛興起，需要更多是資源和力量，我們要避免盲目跟風，走一條真正符合國情和教育規律的素質教育之路。

第二篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第三篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第四篇：3D創客教育與小學信息技術教學融合探索

3D創客教育與小學信息技術教學融合探索

袁傳文

（廣州市荔灣區龍溪小學，廣東廣州 510378）

0 前言

3D創客教育走進中小學已成為當今教育向前發展的趨勢。作為一名創客教育工作者，如何使得3D課堂讓孩子們真正喜歡，即讓3D課堂真正“活”起來，要探索一種有效的方法與途徑去實施和開展。下面筆者從自身任教信息技術課堂教學實踐出發，談談3D創客教育與小學信息技術教學融合的方法和途徑。由興趣為先導，抓住“3DOne”建模軟件的高效性，激發學生的學習動機

興趣是學習動機的關鍵要素之一。學生的學習動力很多都是源于興趣，學生有了學習興趣，才能為以后的的學習提供了切實可靠的基石。1.1 選好一款適合小學生認知的軟件用于教學

3DOne是國內第一款面向中小學生的3D空間建模軟件，筆者從完全陌生不懂到熟練運用僅僅用了不到2周的時間，從它的建模理論和方法和個人掌握度方面來看，筆者對它的應用就充滿了信心，具有高效建模性且特別簡單易操作，適合于小學3-4年的學生認知基礎。1.2 運用3DOne的快速空間建模功能活躍課堂

筆者在3DOne的第一堂課上就給同學們演示了一個餅干盒的制作方法，其過程緊緊用了不到一分鐘的時間，同學們紛紛發出“哇～哇～哇”的驚嘆，沒等繼續做下一步的修飾，好多同學就迫不及待地要求筆者不要再演示了，時隔沒幾天有好些同學都做出了自己的作品。接下來整個課堂氣氛完全被活躍起來，看著孩子們都沉浸在歡樂的3DOne作品制作中，筆者深深體味到3DOne帶來的歡樂是如此地幸福。強化學習動機，充分運用3DOne社區作為3D課堂的學習的平臺

只有強化學習動機，才能實現學習的可持續發展，在強化方面筆者從以下幾點展開了探索。

2.1 在興趣和動機方面，充分挖掘3DOne社區的里面功能

筆者發現與3DOne軟件本身有一個緊密相連的3DOne社區，筆者先注冊一個用戶，上傳了 一個作品，發現里面不僅有很多較系統全面的、與教學需求非常相吻合視頻教學例子，而且有非常好的對社區成員的上傳作品統計及評價功能，把它作為3DOne課堂的學習的平臺來用是非常適合的。于是筆者就讓學生以“昵稱”注冊了用戶，并要求上傳每堂課的作品到社區。“哇！”這決定一出，孩子們高興極了，他們的作品從公開發表到獲優，身份從“一級士兵”、“二級班長”、“三級排長”到“四級連長”每進一步每升一級，筆者都聽到了他們的吶喊和狂呼——“哇，老師，我現在是二級班長了！”孩子們的每次進步讓作為老師的筆者非常開心，更非常振奮。2.2 靈活運用3Done社區“校園創客”評價功能，作為學習動機強化的激勵手段

3Done社區“校園創客”評價功能非常有用，它的設置令學生產生強烈的學習欲望。在短短時間里，學校已經涌現出6位“校園創客”，且兩位已經被3DOne社區推上首頁。在社區中，讓筆者受鼓勵的是作為老師的筆者也被早早被3DOne社區推為“創客導師”，每天空余時間去社區“做客”就成為筆者的樂趣，有時也上傳一些自己設計，用來作為教學實例的作品，更多的時候去欣賞孩子們的作品，看看他們今天有什么“創新”的作品，與他們互動，這些讓每天的生活多了一份開心和一份欣慰。看看學生們的作品時，筆者會點贊互動，側重多一些表揚鼓勵等等，相信會對強化孩子學習動機起到一定好處。注重“榜樣”教育，充分讓“校園創客”發揮傳幫帶作用，讓3D課堂變成“樂學互學”的課堂 3.1 以“校園創客”為先進進行榜樣教育

學習中，榜樣的教育是一個十分行之為效的方法。3DOne社區的“校園創客”的設計及評選標準 筆者在應用過程中感覺到非常好。因為“校園創客”的設計活動不僅直接反映了同學們的設計應用水平和創意能力，其創意得分的設計也非常適合對于3D課堂學習水平的評價機制，可以說老師都不用再去思考和設計測試學生水平的方法了，讓學生上3DOne社區注冊了一個用戶，把作品上傳，3DOne社區的創意“級別”及“豌豆”數量統計能讓您明白每位學生的創意和設計水平。再加上這些“豌豆”能給同學帶來豐富獎品讓眾人仰慕，這樣“校園創客”這一稱號就無形中當然成為同學們的追求的“目標”了，學生的學習榜樣也就自然而然地誕生了。向“創客”學習、向“級別高的軍長”學習呀，于是學校出現了不少如“三級排長輔導一級士兵”的學習案例，以及不少“二級班長向三級排長（被老師選為電腦管理員）求情加入3D電腦班”的趣事?? 3.2 將課堂外的社團“3D電腦班”的榜樣引進課堂

學生在學榜樣，同時教師可也利用“校園創客”成立了“3D電腦班”，對課外繼續學習的社團進行自主管理，自主學習。充揮發揮優秀“校園創客”的“傳、幫、帶”作用，讓更多的孩子們喜歡“玩”3D。在課外也同樣可以在3D課堂大面積地鋪開，在課堂上互幫互學，讓3D課堂變成“樂學、互學、講友誼”的課堂。結語

這種將3D創客教育與小學信息技術教學融合的方法和途徑，為中小學開展校園創客教育展示了良好的應用前景和推廣價值。

作者簡介：袁傳文（1971-），男，小學高級教師，本科，從事小學信息技術及3D創客教育教學工作。

第五篇：創客教育總結

南北街小學創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

本學期，我校在根據《中牟縣教育體育局關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》（牟教體［2016］339號）精神，結合我校實際，利用現有資源，以學生喜聞樂見的泥塑制作活動為載體，在各年級扎實開展創客教育教學工作，嘗試探索創客教育的校本模式，力求把“創客思維”引入到孩子們的日常學習中，把“創客理念”植入常規教育教學過程中。由于條件限制，我們的創客教育中還沒有涉及發達城市學校的3D打印、激光雕刻、智能機器人等項目，只是在原有美術教學的基礎上深度開發了泥塑課程，經過一學期的嘗試、實踐，我們不斷摸索，試圖引領孩子們逐步走上“創客之路”。以下是我們在探索過程中的達成的幾點共識，希望可以給我們以后的創客教育提供些許借鑒。

1、創客教育的目標是要讓學生在體驗式學習過程中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，將創意變成實物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2、創客教育強調學生在做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們也要借鑒這種“創客思維”，在課程啟動之時就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

3、活動進行過程中要敢于和善于和同伴持續分享。創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念滲透到課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4、學會協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在泥塑制作過程中我們也開展了豐富多彩的小組協作活動。

5、創客教育活動常常是一項跨學科的綜合性實踐活動。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。例如學生在創作有明顯幾何特征的模型時就不得不補充相關的幾何形體知識，以促使自己的創意盡快變成實物，展現出來。

學校創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

狼城崗鎮南北街小學

2016年12月