第一篇：271高效課1

“綠色、均衡、責任型” 課堂實驗反思

2014年4月到雙語學校觀摩了 “271高效課堂”。“271高效課堂”是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

在長期的教學實踐中，昌樂二中的同仁們發現班級里一個有趣的“271”現象：在每一個班，學生的表現大致呈現為：20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。其中70％的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。而教育的目標應該主要是促進10％的孩子提高學習效率，最大限度地讓70％的學生涌向尖子生行列。同樣，學生在傳統課堂上，單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70％的時間內學生沒有實現優質高效的吸收利用，10％的時間內效果極低。究其原因，是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來。

要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。“271法則”的核心是課堂教學。“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。“271法規”的“課堂模式”解讀：“271法則”將課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充

分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

通過觀摩和我自己的學習，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。

二、從教師自身的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、通過展示課的啟示。教師應充分調動學生學生的積極性，讓學生在學習過程上的積極參與，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。

四、要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。自主高效課堂教學的最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。其價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。課堂環節為預習、互動、測評三環節。課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例，劃分為“8＋28＋4”。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵

環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第二篇：高效課心得體會

打造高效課堂

——觀摩駱璇自主教育典范課《積的變化規律》心得體會

張家灣中心小學 王宏義

今天觀摩了駱璇自主教育典范課《積的變化規律》使我對高效課堂有了進一步的認識，現就我觀摩本節課及自己上課的情況，談談我對高效課堂的認識及體會。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常規課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

《積的變化規律》教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。教材以兩組乘法算式為載體，試圖引導學生通過觀察、口算、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規律。并會用數學語言刻畫這個規律，感悟函數的思想方法。同時，讓學生通過觀察、比較、分析、概括等思維活動體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價值體驗。

這堂課我以兩組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過程中，我通過創設購物的問題情境，讓學生列式計算得到了下面兩組算式：

7×3= 21

80× 2= 160

7×30= 210

40× 2= 80

7×300= 2100

20× 2= 40

我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨著其中一個因數或兩個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思索不滿意。在課堂中，為什么學生的興趣調動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學生的自主性充分發揮了嗎？學生在經歷積的變化規律的發現過程中真切地感受到規律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節課進行了細細的回顧與反思。

（一）要求不是十分明確。在要求學生觀察第一組式子，看看你有什么發現時，由于要求不明確，引導不到位，很多學生都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數和積是如何變化的，這里浪費了很多時間。

（二）鼓勵性語言不到位。這節課的特點主要在一個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。好的數學老師應該善于營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。針對學生不敢舉手發言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

（三）在本課教學中，由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現最為明顯。而慚愧的是我并沒能好好引導。

駱老師的這節課讓我耳目一新，真正實現了學生自主學習，教師教學理念新教學方式、方法靈活多樣。

(一）由問題空間人手，學生填寫“問題生成單”，讓學生發現問題以便明確學習目標，激發了學生學習的興趣。

(二）合作探究時先讓學生讀“學路建議”對學生的探究活動指明方向，明確任務、要求。比起我平時教學時，只口頭對學生提出要求，或指導，學生對任務要記得更牢，指導的方法運用的更好。

(三）駱老師的課學生小組合作學習有序，分工明確，積極的發表意見。而我的課堂合作學習時永遠是一兩個學生說，或男生和男生說，女生和女生說，不發言的就是不發言，只是有一個合作的樣子，沒有合作學習的效果，自然不會有高效的課堂。

(四）這節課學生匯報探究結果很踴躍，個個急著表達自己的研究結果，每個人都充滿著自信。這是我要好好學習的地方，怎樣讓學生樹立學習的自信心，怎樣改變學生不舉手、不發言、課題氣氛沉悶的現狀。

(五）駱老師能運用好學生已有的經驗，和已取得的學習成果，使學生進一步自主學習，自主探究。在研究“第一個因數變化，第二個因數不變，積的變化情況”學生完全自主探索。而我平時教學中缺乏耐心，學生思考不出來，不能想辦法引導就干脆給他們講，這樣養成學生懶惰的思想，稍有難度就不深入思考只等我講，學生沒有經歷探索知識的形成過程，所以理解不透徹，記憶不牢固。

總的說我們平時學習不多，教學理念沒有完全更新，對課標理解不透徹，課堂上探索實踐先進教學方法太少。學生還是一味被動接受知識，學校、老師、家長學生還是非常看重分數的高低，而忽視學生能力的增長，學習興趣的培養，良好學習習慣的養成等。

第三篇：如何打造高效課1范文

如何打造高效課堂

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能.

第四篇：高效課改演講稿

高效課改演講稿

尊敬的各位領導，親愛的各位同仁，大家好！

高效課改，如激流，似颶風，以銳不可當之勢在林州大地迅速開展。從最初上級領導的行政干預到如今的個個激情參與，每個教師都經歷了困惑、思索、辛勞，但最終是現在發自內心的喜悅。因為，在課改過程中，我們的思想發生了翻天覆地的改變，同時見證了學生每一天的進步與成長。

課改之初，不敢放手，預習指導不力，無限茫然。張校長，郝主任親上示范課，萬校長率中心校領導數次深入課堂，悉心指導，使我快速領會高效課堂的內涵——充分信任學生，放手學生。是啊，愛學生就應該給他們時間與空間。結合我們學校雙課型五環節學習流程，我精心設計導學案，指導學生自主預習。遵照語言學規律，英語課聽說領先，讀寫在后。展示課上把課堂充分還給學生，重視對學生進行科學有效評價。吃飯時，我在思考;睡覺前，我又反思。就連好多個夢都是我的學生，我的課堂。一次次的英語組研討，一個個不眠之夜的理論學習……我經歷著辛苦，我也體驗著收獲。學生展示時不再拘束了，他們的質疑更有深度了，連平時最不善言辭的張亮同學也參與了，我的高效課堂也越來越活而有序了……從口語風暴到重難點精講，從精彩的情景劇到邏輯嚴密的小寫作……同學們個個快樂參與，小組合作井然有序。自創情景劇這一環節，學生的主體地位得到極大提高，學生的潛力發揮到了極致。這樣的課堂，每節課都有意想不到的收獲，每個學生都會有超出尋常的意外之舉。口語風暴現在也成為我們英語課的范本。

如今，走進我的高效課堂，生靜則深思，動則人聲鼎沸。我的一個手勢，喧嘩聲戛然而止。簡要導入之后，同學們走上展示舞臺：“我認為…..我發現……我知道……我有疑問……我來補充……”。有自信得體地講解，有苦思冥想的困惑，有充滿期盼的翹首，有豁然開朗的峰回路轉……一個個表情豐富的臉龐，一顆顆個性張揚的心靈。這不是可以偽裝的天真，這不是可以模仿的真誠……走進萬倉老師的歷史課，秦始皇功過辯論，雙方學生對其多元思考，同學們各抒己見，爭峰相對。郝主任政治課，或小品抨擊時世弊病，或模擬采訪聚焦人間真情。形式多樣，各有千秋。學科之間互相融合，情感教育處處滲透。我震憾，這哪里是以往我們總也感嘆教不會的笨孩子呀？這分明是一群有著豐富內涵，有著無限潛力，前途不可限量的中華民族的希望。阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。我要說，給學生展示空間，他們會夢飛藍天。

當前，教改理念已在我們城郊扎根生長。改革的號角高亢嘹亮，我們城郊已昂首闊步在路上。萬校長親率東征一號給我們再次指明方向。作為一線教師，我們義不容辭擔當起課改的重任。讓我們再解放思想，讓自由的課堂拓展學生思維，讓思維的延伸塑造高效課堂的傳奇。我相信，有我們癡心教改的各位領導，有我們無私奉獻的眾位老師，我們的教育必將成為學生幸福快樂的源泉，我們的高效課堂必將成就我們的夢想。

謝謝大家！

第五篇：高效展示課總結

高效課堂教學示范課活動總結

根據“中學部教師高效課堂研討課活動方案”，我校從3月26日開始舉行了高效課堂示范課活動。此次“打造高效課堂示范引領課展評活動”，我校領導分包學科聽課評課，教研組按序分步實施，確保了整個活動過程的質量，活動取得了一定的效果，教師對高效課堂模式有了進一步的認識，這正是“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”。

一、本次示范課的特點

1.聚焦課堂，展示打磨的學案導學課堂教學模式

在本次活動中，我們兩個年級組積極貫徹《前鋒中學關于開展“打造高效課堂示范引領課展評”活動的實施意見》，結合各學科組實際教學情況，通過本次活動力促本組教師提高利用學案優化課堂教學的意識，有效提高了教師教學教研能力，打造學生自主發展的課堂，確保教學任務的高效完成。

在本輪展示課中，涌現出了很多具有“高效課堂”亮點的好課。亮點一：楊麗紅老師的物理課《歐姆定律復習課》落實了“問題教學，當堂訓練”的思想，優化了課堂結構，雖然是復習課，但是聽上去絕無乏味可言。不僅考查學生課堂習慣培養的落實情況;培養學生的自我檢測能力。亮點二：馬鶴林老師的語文課《云南的歌會》加強了對學生閱讀方法的指導，督促學生自己看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導;亮點三：張帥師老師的化學課利用“化學元素歌”導入新課，生動貼切，彌補學生易遺忘得知識;亮點四：宋鐵峰老師的數學課習題設計梯度感強，培養了學生計算能力;亮點五：陳玲玲老師的“愛我中華”音樂課整堂課都給學生營造音樂的氛圍,利用小組合作給學生們充分的練習機會,并將在每段活動結束后,教師都及時地總結和評價,及時表揚和鼓勵,有助于學生自信心的培養。

二、同編同用一節導學案，營造濃厚的教研氛圍

通過組內教師的全員參與，設計同一節導學案，使本組教師都能領悟導學案導學課的教學模式，會編會用導學案，打造學生自主發展的課堂，確保課程任務、課標質量的高效完成。

從編寫上來，導學案的質量有了較大的提升，加強了課前熱身環節的設計。過程中滲透了學法的指導，形式新穎，且內容充實，環環相扣。

從教研活動看，學科組長組織教師進行課前研討活動是非常成功的。聚合組內群體智慧，做課老師反復試講，組內教師對其教學模式的構建，課堂教學程序的設計、教學重點的突破、教學方法的運用，多媒體等教學手段的使用和預測問題的應對等方面設計上是比較科學有效的。“導學案”教學模式的總體思路是：“學案”為載體，將“學案”與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生的主體地位，使學生學會學習，學會創新。

三、課堂學習習慣的培養落實到位

通過新一輪的跟蹤聽課，發現教師對學生的預習習慣和課堂學習習慣的培養有了進一步的提升。如：

1、能從小處和基礎著手，檢測學生的自學反饋;

2、培養學生“小組合作”的意識與能力，小組自主優化習慣的培養;

3、讓學生嘗試選擇“合作學習”。如：宋鐵峰老師嘗試了以學生為主體，大膽放手讓學生當堂課互相檢測測驗成果，不會的問題自己嘗試解決，解決不了，再由教師進行點撥。小組合作學習習慣的培養，真正使學生逐步養成自主科學分析問題的習慣。

四、回味打造高效課堂示范引領課中的美中不足

1、一堂好課應該順暢、自然,課堂氣氛活躍,學生活動充分,時時體現學生的主動性,無論聽課教師還是上課的學生,都讓人感覺輕快、活潑、愉悅。

2、引入對于上好一堂非常重要。引入是以提問、演示、視頻、故事等各種方式創設情景,通過感知,激發學生的學習興趣和求知欲望,引入要新、奇、趣。

3、小組合作機制是否完善。

教師不要把小組合作僅僅流于形式，那就失去了學生合作學習的意義。“小組合作學習”是高效課堂的靈魂，分配合理的學習小組是關鍵，要讓“對學”和“群學”在小組合作中充分體現出來，建立完善組內學生之間、組與組之間的評價監督機制。

4、課堂上教師的作用。

教師的作用是使學生掌握的知識和技能在課本的基礎上上升一個層次。怎樣做到這一點呢？（1）課前準備。包括知識、過程、方法,知道學生應掌握什么,掌握到什么程度,難點是什么,易錯點是什么。（2）充分掌握學生的認知基礎。（3）學生是主體,教師是主導。相信經過這一番的洗禮，教師們對“高效課堂”有了進一步的認識與提高。“高效課堂三步”走已經走到了第二步，相信在學校領導的帶領下，在我們老師的不斷學習與探索下，我們構建的課堂模式定會不斷結出新果，期待在接下來的“高效課堂過關課”活動中，全體教師的“高效課堂”教學模式會更上一層樓。

中學部教導處

2013年3月30日