第一篇：同課異構高效課堂

“同課異構”高效課堂講課比賽反思

平原五中——張立平

我校連續兩周開展了“同課異構”高效課堂講課比賽，此次比賽學校給我們剛開始教學的年輕教師一個展示自己，鍛煉自己的機會。我認為“同課異構”的目的不是為了比賽，是通過比較和交流，相互學習，取長補短，共同進步。通過此次講課，我的收獲頗多。通過我和同組的連老師上同一節課，我認識到“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。

常言說，沒有比較就沒有鑒別。對于文本的把握，連老師和我都進行了細心的教材研究，把握本節課的知識目標上都做得還算可以。但是連老師在課程設計上有很多地方都很別出心裁是自己所不能能及的，是需要重點提升的部分。

首先，連老師注重學生的選擇，讓學生自己去選組裝一套收集裝置，充分發揮學生的主體地位，開動學生的思維；而我卻只是讓學生根據桌面上擺放的儀器進行定向的組裝，這樣多少對學生的思維有些限制。

其次板書設計上我的板書是傳統的形式，大問題下面小問題，依此類推，而連老師的板書卻很有創意（如下圖）讓我自愧不如，自己沒有向她那樣精心的做到每個細節都很完美。CaCO3+2HCl =CaCl2+H2O+CO2↑ 講完課后，許校長，阮主任和王主任，先后對我的課進行的點評，讓我更加清楚自己所存在的不足，例如：不夠讓學生充分開動腦筋，代替他們的地方太多；在學生實驗時沒有正確的引導好，熄滅的火柴放在哪里，應該倒入多少藥品，學生實驗時是站著還是坐著呢；該如何導入，該如何轉折，該如何結課，語言不夠精煉，準確。“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區別和判斷出怎樣才是一節好課。

沒有一節課堂是完美的課堂，我現在能做的就是讓自己盡量的做好能做的，爭取讓自己的課上的更加出色。相信在學校一次次講課活動中，我們定會逐步完善自己的課堂，完善自己的能力，成為一名能夠把握課堂的好老師。

第二篇：同課異構、高效課堂

法官鎮中心學校 關于開展小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動的通知

各學區（校）：

為了進一步深化校本教研，努力構建高效課堂，促進教師專業化成長，切實提高教育教學質量，推進新課改向縱深發展。根據中心學校2012年工作要點安排，結合我鎮實際，經研究，決定開展小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動。現將有關事項安排如下：

一、活動領導小組：

組長：王錄斌

副組長：夏嚴明、徐光鮮、吳甫斌

成員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎、各初小負責人

二、活動地點：法官鎮黃家店小學

三、活動時間：4月12日至4月13日

四、參加人員：

小學各學區負責人、參賽教師和工作人員。各校在選拔的基礎上，推薦語文教師參賽。具體名額分配如下：校本部1名、大寺廟1名、兩岔1名、黃家店1名、僧道關1名、九年制1名，共6名。（單設初小教師不參加本次活動）

五、說課和上課內容：

四年級語文第八冊第13課《第一次抱母親》

六、要求：

1、說課、上課的相關要求詳見評分表。

2、評委人員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎

七、比賽過程：

1、先說課后上課。（說課占20%，上課占80%）

2、參賽教師要上交說課稿和賽講教案一式七份。

3、所有程序依抽簽決定說課和上課順序。

4、凡獲獎的參賽選手由中心學校頒發獲獎證書和獎品，評選出一等獎1名，二等獎1名，三等獎1名。

八、幾點說明：

1、參賽教師備課時要體現新課改理念，符合高效課堂要求，顯現校本研修成果。

2、所有參賽教師和工作人員及學區負責人務于4月12日16點前抵達黃家店小學召開預備會。

附：

1、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動上課評分表

2、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動說課比賽評分表

法官鎮中心學校

二○一二年四月六日

附件

2、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動說課評分表

第三篇：高效課堂同課異構報道

同課異構 共享精彩

——東莞可園中學與新豐三中兩校聯合教研活動

2014年4月18日，清風吹拂美麗的新豐江畔，東莞可園中學—新豐三中“高效課堂，同課異構” 校際研討活動正在我校熱烈進行，縣教育局部分教研員及來自九所學校的300多名教師參加了此次活動。

本次活動以“高效課堂”為核心，通過“同課異構、聽課評課、專題報告”方式來開展。上午，首先由可園中學的16位老師與新豐三中16位老師同題開課。兩校教師針對相同的教材和課題，采用不同的教學設計、不同的教學方法，展示不同的設計風格，塑造出各具特色的課堂教學模式。授課教師以飽滿的熱情，靈活多樣的教法充分展示了高效課堂的魅力。課堂上，學生討論熱烈、展示積極、大膽質疑，積極主動地參與到學習過程中，給聽課教師留下了深刻的印象。兩校共演繹了32節異彩紛呈的交流課，32個班的學生共享了課堂教學藝術的“盛宴”。

其次是評課與交流。聽完課之后，老師們回到相應的備課組，對“異構”的兩堂課進行深度研討。大家暢所欲言，各抒己見，聽課的領導和老師都給予充分肯定，認為執教老師都能正確解讀教材，合理運用各種教學方法將知識目標、方法與能力目標、情感態度價值觀目標有效落實。在研究同課異構之形，品味異曲同工之妙中，扎實有效地提升了兩校課堂教學研究的水平。同時，與會教師圍繞交流提綱進行討論，使大家對高效課堂有了更深更全面的認識。交流活動氣氛融洽，不時傳出朗朗笑聲，不經意間，似乎春意更濃了。

下午，可園中學陳澤林校長作了題為《聚焦課堂關注高效》的專題報告，他結合可園中學高效課堂工程建設的實踐探索，或援引案例，或旁征博引，深入淺出地解說何謂高效、高效課堂中教師的定位以及如何創建高效課堂教學模式。在一小時的報告里，陳校長震撼、生動、幽默的講演引起了現場領導和老師們的強烈共鳴，全場響起了十多次熱烈的掌聲與由衷的歡笑聲。聽完報告后，與會教師普遍認為，陳校長的報告理論結合實踐，針對性、指導性和操作性強。與會老師們在接受觀念洗禮的過程中，也獲得了方法的啟迪和思路的開拓。

本次研討活動規模大、學科全面，參與面廣，專業性強。參加活動的老師對此次活動給予了高度的評價。它的成功舉辦，有利于促進教師的專業化發展，有利于推動高效課堂工程建設。

活動后，各校紛紛表示，要以本次“高效課堂同課異構”活動為契機，更好地反思日常的教學活動，努力打造高效課堂，積極推進高效課堂工程建設。（潘新德）

第四篇：同課異構,魅力課堂

同課異構，魅力課堂 孫婁中學 趙靜

2009年12月17日，我們孫婁中學英語教研組一行9人去鳳凰鎮召口中學進行“同課異構”聽評課交流活動，時值嚴冬，寒冷的天氣并未阻擋我們北上學習的熱情。

我們坐公交車來到召口中學，一進學校大門，就被它那濃厚的文化氛圍所感染，校園里隨處可見具有愛心提示的標識牌，走進教學樓，教室里，走廊上，到處張貼著經典的唐詩宋詞，并配有相應的圖畫，猶如人在詩歌的海洋中暢游一般，看到這些，我真為召口中學的師生感到欣慰，因為有了這樣的濃厚的學習氛圍，我們的學生怎么能不健康成長呢？

這天上午，我們聽取了三位英語教師的精彩授課，首先欣賞了召口中學的路風老師的研討課，初二Unit7《 Do you have a soccer？》,一開始，她用籃球、乒乓球等實物導入新課，立刻引起了學生們的興趣，為本課開啟了好的開端，接著她用有關的句型大量的訓練本課的新詞及短語，并在課堂上滲透了大量的書寫，專門練習新詞語，這節課最大的亮點在于能把聽說與讀寫緊密的結合起來，做到四會兼顧，我受益匪淺。第二節課由我校的褚華鳳老師執教初二同一單元的新授課，她的課堂完全按照我校的“四三四”教學模式的要求來上的，在這節課里滲透了“三案四步”教學法的要求，三案四步”教學法指的是教案與預習案、檢測案的統一，四步指的是在授課過程中應當遵循的四個步驟：

一、預習展示.二、點播升華.三、歸納提升

四、檢測反饋等四步教學法。褚老師衣著大方，教態自然，語言簡煉，聲情并茂，整個教學過程環環相扣，層層遞進，由基礎知識自然過渡到能力的提升，教學設計嚴謹有序，語言具有啟發性，感染力，并且通過創造不同的語境大量的訓練本節課的知識目標，新詞新句，直到學生當堂掌握，最后，出示了檢測案以便于檢測學生的掌握情況，通過學案的檢測，反饋出學生的問題，教師依據情況，進行講解，查缺補漏，更好的讓學生掌握了當堂知識，提高了能力。第三節是由召口中學的常老師“同課異構”模式的模板課，他的課堂大容量、高密度、快節奏，從不同的角度，通過多種方式 進行了新穎別致的授課，他的教育智慧體現在能夠及時處理課堂上的突發事件，并能結合實際，恰如其分的自然過渡到另一環節中去，他的設計環環相扣，每一步都銜接自然并賦有創意，讓人耳目一新，感受頗深。

下午，我們與召口中學的英語教師們歡聚一堂，進行了說課、評課交流活動，老師們暢所欲言，各抒己見，對三節研討課談論了各自的觀點，并結合實際，分別介紹了各自學校的教學模式，以及在實施過程中取得的一些成績，大家在交流中碰撞了智慧，升華了思想。

召口之行，讓我們了解了“同課異構”，“同課異構”教學模式塑造了一批優秀的英語教師群體，我們要學習借鑒他們的寶貴經驗，結合我校的”四三四”教學模式，積極進行課堂教學改革，力爭打造出具有時代氣息的理想的英語課堂

第五篇：同課異構促交流 高效課堂齊探討

同課異構促交流 高效課堂齊探討

同課異構是指教師選用同一課時內容，根據不同班級學生的實際情況，結合自身特點，進行具有自己風格的教學設計。通過同中求異與異中求同的比較，提升教師的教學水平，進一步探索高效的課堂教學，以促進教育發展。

同課異構是學校開展教研活動的常用教研方式，隨著教學改革的深入，同課異構的開展不僅僅局限于校內，學校之間、區域之間的教學交流也更多傾向于同課異構。同課異構激發了教師智慧的碰撞，提供了其面對面交流互動的平臺，促進了不同區域之間的智慧交流及資源共享。下面筆者通過對比和分析兩節學校聯盟的同課異構課，探討課堂教學的高效性，反思課堂改革中存在的問題。

一、生情分析

授課內容是人教A版《普通高中課程標準實驗教科書·數學2》（必修）“直線與圓的位置關系”的第一課時。在此之前，學生已掌握了直線和圓的方程，能用代數法求兩條直線的交點坐標。本節課將利用代數法與幾何法研究直線與圓的位置關系，培養學生數形結合的能力。

授課班級是區普通高中高二理科班，學生水平相對較差。兩位教師來自區的兩所普通高中，師1在自己班上課，師2是借班上課，學生層次比師1授課班級略好。

二、師1的教學設計 1.導

問題1：點與圓有幾種位置關系，是用什么量來刻畫的？ 問題2：直線與圓的位置關系有幾種，它們有什么特征？

情境問題：一艘輪船在沿直線返回港口的途中，接到氣象臺的臺風預報：臺風中心位于輪船正西70km處，受影響的范圍是半徑長為30km的圓形區域．已知港口位于臺風中心正北40km處，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風的影響？

教材是藍本，教學不能脫離教材，但怎么教，教到什么程度？卻是不盡相同的。教師在備課時不能照搬教材，必須考查學情，結合自身的教學風格進行再設計，以便自己的教學思路更貼近學生實際，使學生得到最大程度的發展。

兩位教師在設計的時候都對教材進行加工整合。教材開篇引用了臺風的例子，須采用坐標法求解，對初學者來講難度較大。師1將它作為情境引入，在學生掌握了直線與圓的位置關系后再來解決。師2也把臺風問題挪到知識運用部分讓學生解決。顯然，學生在掌握了直線與圓的位置關系后再來處理此題，能更好地發揮這道題的教育功能。

在教學內容取舍方面，兩位教師也做了很多思考。師1由于學生的基礎較為薄弱，將教材內容一分為二，本節課重點處理直線與圓位置關系的判定，而不涉及弦長問題。師2教學設計的問題靈活度較大，從位置關系的判定到弦長問題，再到實際問題的處理，整節課內涵豐富，思維含量高。盡管本節課涵蓋的內容多，但是在師生的互動中，教學任務被很好地完成了，是一節數學味較濃的課。

教材是剛性的，它從內容層面對教什么做出了明確的規范，而用教材教則是彈性的，它把怎么教這一問題留給了教師去開發。從這個角度講，兩位教師在用教材教上都作出了一些創造性的思考。

3.以生為本

張奠宙教授認為，教師是教學的組織者、指導者、合作者，同時也是領導者和示范者。這就要求教師把課堂的主動權及話語權交給學生，使學生真正成為課堂的主人。

師1設計的問題較多，但大多數問題都是由學生先做，再小組展示，并由學生點評，必要時教師再進行補充點評。先做后講給予學生動手實踐的機會，他們在做的過程中體驗與探索，更好地理解和掌握基本的數學知識和方法；學生點評給予學生反思的機會，還原思維過程，總結思想方法。在這樣的課堂學習過程中，學生不僅收獲了知識，同時還收獲了自信。

師2的課堂則很好地體現了師生和諧互動，通過互動加深學生對直線與圓的位置關系的認識。整節課師2不急于將知識呈現在學生面前，而是借助啟發式教學，通過師生對話、學生展示討論、師生共同剖析錯例等方式，層層推進、抽絲剝繭地完成了教學任務。這樣的課堂，學生在憤悱之中激發了學習動力，主動獲取知識，體驗了數學思想。

五、幾點思考

1.適當的模式是必要的，但不能模式化

從兩節課的教學設計來看，課堂教學主要采取的教學模式是導學案。師1分“導、思、展、評、議、檢”六個環節開展教學，設計了九個需要學生演算的問題，采用小組分工，由不同的小組來展示不同的題目。表面上來看，所有題目都展示完了，但實際上不少題目學生是沒時間完成的。當其他小組在展示點評時，部分學生對題目沒有很好的感知，因而不知所云。另外，在課堂上，有些學生對一些題目的點評并不充分，而師1沒有補充就匆匆進入了下一環節了。這種情況下，題目沒有講透，學生也很難形成深刻的認識。反觀這節課，教師設計的這九個問題是否都是必須的呢？實際上，展、議、檢環節的題目是大同小異的，我們不妨大膽刪除一些題目，讓教學過程慢一些，學生的體會多一些。

而師2在教學實施中大膽地打破了教學各環節之間的界限，將“研、展、評”三個環節融為一體，整個課堂時而板演、時而質疑、時而交流，交織在一起，學生思維互相碰撞，使其對問題的探討更深入，理解更深刻，同時學生對知識的認識也呈現了螺旋式地上升。教無定法，適當的模式教學是必要的，但不能模式化。恪守模式、循規蹈矩的課堂教學是沒有生命力的。倡導模式教學的核心是倡導學生的學，教師在教學設計中不該拘泥于教學模式，而應該在學生的學上多下功夫。

2.導學案模式更應關注課堂的生成

本次同課異構的兩節課均采用了導學案。導學案教學已成為一種積極推廣的教學模式，越來越受到教師的青睞。確實，導學案有其自身的特點與優勢，它突出了學生的主動學習。但導學案在實施的過程中，也存在著一些問題。

師1的導學案在“導”的方面做得還不足，導學案的編寫總體上還是以題目為主，無形中強化了學習即解題的任務傾向，對數學本身的思維活動過程關注得不夠。另外，師1的導學案過分規范了課堂的流程，在某種程度上會約束學生的思維。

在這一點上，師2的導學案設計得好些。例如，構建知識中的表格引導學生分析位置關系和圖形表示，并思考引起直線與圓位置關系變化的關鍵因素是什么。這種開放性問題指向性沒那么強，能夠促使學生思考。在對問題1的處理上，師2也充分調動了學生的思維，學生也展示了很多精彩的解法。

在一節課中，學生的發展水平來自于自身的積極思考和主動探索，教師不能越俎代庖，更不能扼制學生的思維。導學案模式在規范課堂的秩序、突出學生的學這方面確實起到了積極的作用，但教師在編寫導學案時，更應該給學生足夠的思維空間，在實施導學案的過程中，更應該關注課堂的生成。

六、結束語

此次同課異構活動不僅幫助教師感悟了教學的新理念，優化加深了教師對教材的理解，而且交流分享了學校間課堂改革的最新成果及良好效果。希望這種學校之間、區域之間的同課異構活動可以成為教研的一種常態。

參考文獻：

[1]王秀彩.如何“用教材教”？ [J].中學數學教學參考，2009（5）：35-36.[2]渠東劍.關于數學“導學案”教學的冷思考 [J].中學數學教學參考，2012（1/2）：8-10.