第一篇：如何上好復習課打造高效課堂

如何上好復習課，打造高效課堂

一、專題研討活動流程（片二）

課堂示范——做課教師課堂教學反思及復習經驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導——學區總結引領

二、關于復習課（片三）

★概念：根據學生的認知特點與規律，在學生學習數學的某一階段，鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識的系統化，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

★特點：一是“理”，就是對學過的知識進行系統的整理，使之形成知識網，從而達到提綱挈領的目的。二是：“通”，就是融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時加強知識之間的縱橫聯系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運用。

★意義：復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把某一單元或某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查缺補漏，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決問題的能力。“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。

★目的：溫故而知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。

★常見課型：新授課

練習課

復習課

★復習課類型:單元復習、期末復習、畢業復習（片四）★復習課的常見課堂結構：（片五）

一、確定目標

二、回憶知識

三、疏通整理

四、評價交流

五、練習提升

三、小學數學部分復習課教學現狀（片六）★ 教師觀：

1、復習課——先復習一下學過的知識點，然后讓學生做題訓練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。

2、復習課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因為復習課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結構，固定的內在邏輯。新授課因為有新的學習、探究內容，它有一種固定的內在邏輯存在著。比如，學習圓柱體側面面積時，要通過運用轉化的思想，把圓柱體側面沿著一條高剪開，再通過展開成一個長方形，這樣就把曲面圖形轉化成了平面圖形，然后讓學生探究圓柱體的高與轉化成的長方形的寬，圓柱體的底面周長與轉化成的長方形的長的關系，最后根據學過的長方形的面積公式推導出圓柱體側面面積計算公式。可見，這里的推導過程是用一步步聯系緊密的探究活動很自然地把課堂教學串了起來，這就是新授課一種內在的結構和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設計幾個教學環節，把課上好。而復習課呢，它就缺乏一種教材本身知識結構存在的內在邏輯，所以都覺得復習課很難上。

3、復習課就是練習課，做題——講評——再練習——再講評。

4、無法體現教學水平，不愿別人聽課。★學生觀：

1、復習課——復習無非就是做題、做題、再做題，題海戰術，沒有新意。

2、復習課——會做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……

尤其是我們現在的教學，受小考的影響，復習課難免就是把舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。恐怕遺漏知識點，恐怕學生練得不夠掌握不好，這樣一來，復習課，學生就會覺得枯燥乏味，一點勁都沒有，缺乏學習興趣，學生學的累，教師教的累。教學效果不理想。

四、小學數學復習課存在的問題：（片七）

1、重知識整理，忽略方法和能力的培養。

★ 教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。

2、教學方式單一。

★“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上，學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。久而久之，學生對數學就失去了興趣。

3、學生自主學習的時間和空間不夠

★復習課上，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習等.課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

4、忽視發散思維能力培養，知識遷移能力滲透不足。

★復習課上往往重知識系統本身，老師羅列知識，以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，學生不會應用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。

5、教學目標不全面，情感、態度、價值觀的教學目標達成度低下。

★復習課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。三維目標也就難以全部實現。

6、因材施教原則性不強，人本主義理念落實不到位。★在復習課上常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統一的復習規劃，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學不同的數學”的新課程理念。

五、如何上好復習課（片八）

（一）了解學情，明確復習目標，做到以學定教。

科學合理制定復習目標，是上好一節復習課的前提。復習前，教師應將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時根據學生平時表現和作業反饋，對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。

（二）、選擇設計復習策略。依據復習目標，設計一個利于學生積極參與的復習環境，合理地選擇和安排重點知識的學習材料，設計學生能夠自由開展的、充分合作交流的活動，書寫教學設計。

（三）、創設問題情景，激發學生興趣，引出復習課題。

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。

1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創設“大”問題情境。

所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息。

（四）梳理知識，構建網絡。

小學數學知識是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中構成網絡，形成一個完整的知識網絡體系，并且把重點知識板書出來，給學生一個完整、清晰、系統的知識結構體系，讓它在學生的腦海里留下深刻、完整的印象。

傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，同時結合讀書，搜集與課題有關的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。這是精神基礎。

2、找準“探索點”——系統化整理。當學生搜集與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化。接著教師可以提出要求，小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理。

3、使用好必要的材料。一是教材。由于課題所包含的知識分散在教材中，學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶起當初學習時所用的數學思考方法。二是必要的學具材料，這是物質基礎。

4、要讓學生合作探索整理。復習課重在使“知識系統化”，而這種目標的實現．要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結論，重要的是通過這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

5、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數學學習過程的參與者，與學生共同探索數學和認識數學。首先，教師應盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的匯報交流活動。同時，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯系。

具體方法:

1、利用學生的整理結果進行知識梳理。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。

2、教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯系，不斷補充與完善，形成穩定的知識系統。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統”，做到心中有數。

3、進行方法的總結。學生最終形成的知識系統，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想、方法的運用。對這些“隱性知識”亦應進行簡要的總結梳理。同時對表現突出的小組或個體進行表揚鼓勵,發揮評價作用。

（五）、匯報交流，評價反思。

在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。

1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現的整理結果不能充分估計，一旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。

2、有序開展匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序指導學生匯報交流。

3、展示思維活動過程。對數學問題的完全理解，不應只是顯性的知識結論，還應有隱性的思維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

4、反思評價學習活動。首先，學生是評價的主體，要讓學生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側面展開，既可以是對整理結果的評價，還可以是對整理形式的評價，還可以對思維過程進行評價。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的數學”和“學生可以用自己的方法學習數學”的教學理念。最后，評價要能引發學生的反思行為，更新學生的思維方式和學習理念。

（六）注重練習環節，提高復習課堂教學效率（片九）

復習課離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。還要有一定的層次，以滿足不同學生的需求，使每個學生在原有基礎上都有一定的提高與發展。教師可以設計如下題型：

1、基礎性練習.2、綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯系，讓學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，然后將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。要求學生能通過題目的解答，建立起相關知識之間的聯系，提高學生的能力。

3、探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發學生學習興趣，開拓學生視野。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。例如：（第二節課）兩個等底等高的三角形面積都相等，這個學生都知道。課上老師反問了一句：如果兩個三角形面積相等就一定等底等高嗎？學生通過舉例、推理等思考判斷，得出了兩個三角形面積相等不一定等底等高，打破了思維的定勢，拓寬了思維的寬度與深度。

4、開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養學生思維的靈活性，使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。傳統復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效地彌補這一不足。

5、針對性練習。在理解知識，理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計有針對性地，多種形式的習題。

6、解決生活實際問題練習。學習數學的目的是為了能運用數學知識、數學思維去解決生活中的實際問題。這類問題能夠激發學生的學習興趣，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

總之，數學復習課要充分體現“以生為本”的教學理念，要側重于促進學生的發展，更多地關注學生自主學習能力、感悟數學思想、積累數學活動經驗和學習習慣的培養。通過多種策略（游戲、變式練習、現實問題情境、數學背景知識等等）激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。相信，只要堅持就會有收獲！

第二篇：如何打造復習課高效課堂

如何打造復習課高效課堂

一、首先，弄清楚什么是“高效課堂”？

專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；又有的說是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。

二、那么，怎樣打造“高效課堂”？

“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個條件：

1、要有充分的課前準備。

2、要有較強的課堂駕馭能力。這兩點是打造高效課堂的保證。

第一點，教師為什么要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰百勝！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本，戰略戰術就是學生學會的方法。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

三 高效課堂的特點：

1.活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。多媒體的直觀性、課前提問、黑板展示、齊讀、都是活躍氣氛，集中學生注意力的有效方法。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心。

2、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

3、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。4．良好的學生習慣

⑴課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。⑵課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。⑶課后鞏固習慣： 堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做練習。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不理想的情況了。5.相對固定的教學模式

A文科復習課的教學模式一般要包括;①開始要復習提問，2-3分鐘即可，這樣既可以了解學生對上節課知識的掌握情況，又可以集中學生的注意力；②要布置本節課的復習任務，要強調復習重點，20分鐘左右為宜；③要重點講解，可以采用啟發式在學生復習的基礎上一塊把知識點串一下，形成知識體系，15分鐘為宜；④要當堂檢測，不一定成套，選擇幾個與本節課有關的題目，限定時間做完，當堂解決，5-10分鐘為宜；⑤要布置適量的作業題，作業題要區分必做題和選做題。

B.理科復習課可參考采用“講、議、練、評”的四段教學模式。

講：要“精講”。“精講”就是要講的少、講重點、講難點、講學生的疑惑點，講清重要的概念，講清知識的隱性聯系。因此，在教學中對基本概念和基本原理的的深刻理解尤為重要。講要與高考要求接軌，要講練結合，要培養學生分析問題、解決問題的思路與技巧。

議：“議”是教師給學生創設思考空間，提高思維能力的有效途徑。要注意提高“議”題的質量，不要搞“無病呻吟”。要做到這一點最簡單有效的方法就是要求學生先“預習”后上課，教師備好課再上課。

練：“練”是復習課中一個最基本的教學環節。但練也有個科學性問題，決不是搞題海戰術，練得越多越好。練要“精”，要有深度，要有廣度，要舉一反三。教師在選題時要多一些基礎知識、基本技能、基本方法和開啟智慧的習題，少一些偏題、難題。習題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。對典型題目，要變換角度、變換情景、變換問法，進行多次練習。一題多用的好處，好在可以培養學生的思維能力和知識的靈活應用能力。另外，在練習中，應把圖表、圖解作為一種提供信息的載體和提出問題的方式加以運用；在練習后，一定要有以量化統計為基礎的講評，并要有及時的補償措施和補償練習。

評：“評”是對學生接受知識和運用知識狀況的評析和矯正，目的在于提高學生思維方法的正確度，增強其掌握知識和運用知識能力的穩定性。“練”得有度，“評”得到位，及時糾錯、查漏補缺，才能全面提高提高學生的審題能力、知識遷移能力、文字表述能力和應試能力。

第三篇：如何高效的上好復習課

復習課如何提高學生的自信心與積極性

六年級四班

劉文慧

平時教學像“栽活一棵樹”,總復習就好比是“育好一片林”。栽活一棵樹容易,育好一片林要花功夫。期末復習是對一學期所學內容的總結鞏固，同時起到一個查漏補缺的作用，是每位老師都會必然遇到的重要教學環節，語文學科，知識輻射面廣，知識點零散，考查的方式靈活題型多變，所以復習過程不易于把握。如何上好總復習課,最大的限度地取得復習效果?避免做無用之功而浪費了我們的寶貴時間，下面說一點我膚淺的看法。

一、正確對待復習

現在我們的復習課在某種程度上變成了練習課,導致孩子不愿意上。長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實復習是“溫故而知新”的教學過程。總復習又是補缺補差的過程,可以彌補平時教學的不足，可以彌補平時學習中的漏缺環節。其更大的意義是要及時捕捉和發現學生的錯誤,從而讓學生得到更大程度的提高。

二、采用多種靈活的教學方法、多種教學手段

在教學中，學生的課堂參與率直接影響到學習效率，也影響著教師課堂教學效率。因此教師應，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。

（1）、要營造民主和諧的師生關系。教師應以學生為中心，建立起平等和諧的師生關系。要多與學生交心，理解學生的困難，樂于幫助學生。在課堂教學中，千方百計地消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話、將微笑帶入課堂、正確對待學生回答問題時出現的錯誤等。臺上是老師臺下是朋友，尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到老師是和藹可親、平等待人，讓我們的課堂成為師生雙邊活動的樂園。

（2）、要營造和諧的課堂教學氣氛。教學過程是一個多向的互動的過程。要實現這一目的，就應該開放課堂教學，教師應與學生一起玩、一起學，參與到課堂活動中來，教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合自己的幽默感去感染學生，引導學生主動地投入到學習中去。（3）、要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中，教師要注意學生的每一個想法。對學生提出的想法不要簡單判斷，而是認真傾聽。即使有錯誤存在，也要善于發現其中對的成分，并將學生的思路引導到正確的方面來，同時對學生的努力加以肯定。尤其是面對暫時落后的同學，教師更應注意到他們獲得的每一個成功，賞識他們取得的每一次進步，通過鼓勵，幫助他們產生更強大的動力，從而去取得更大的成功。比如：我們班的徐國心同學3年來穩居班級“第一”，原因是拼音不會讀，這學期我每天中午午休后及周五（因為是走讀生）讓其默寫背誦拼音，剛才是拼一個急的我忍不住的聲音高上去，效果不是很好，后來我就改用夸獎及當全班表揚，效果不錯上次期中考試10分全部作對。

三、把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與到教學中來。比如：給學生交流、展示的機會，登臺講解等，讓每個學生都行動起來，在這里我著重談一下課文默寫復習課的問題，一般過程是這樣的：

一、認真學習十分鐘

在上一節課結束的時候，明確地告訴學生下一節課要默寫的內容，”不用說，學生在這十分鐘時間內，都在拼命學習，時間一到，老師說：“如果每一節課，每一分鐘都像這十分鐘那樣，該有多么好呀。”剛過去的十分鐘，是這節課學生學習的第一個小高潮。

二、仔細默寫二十分鐘

開始默寫，同學們翻開自己的本子就默寫，大概有二十分鐘，學生默寫的內容就完成了。一些記憶力好的同學，用剛過去的十分鐘，就可以記住很多內容，這樣可以訓練學生的速記能力。學生為了完成任務，都在奮筆疾書，都在忙著自己的事情。也有一些所謂的后進生，在默寫的過程中，偶爾翻閱一下課本，作為老師，這個時候最需要你裝糊涂，你在糊涂的過程中，既保護了后進生的自尊心，在默寫的過程中，他們偶爾翻閱一下書，也是很正常的，因為他們有自尊，有想學好的愿望。假如，他們連翻書的興趣也沒有了，那么，他的學習就告一段落了。

三、自己檢查五分鐘，對手檢查五分鐘

根據期中或者期末考試的成績尋找各自的對手，一般是3人一組，即，學習成績好的與學習成績好的一組，成績差的與成績差的一組。互相比較，超過對手一次，就在自己的名字后面畫一朵小花，過一段時間一總結，把總結的結果及時通知家長。家長很自然地就感覺到老師在關心自己孩子的成長，家長也便于及時地掌握學生在學校的表現情況。這樣做的好處是：學生一直處于比賽過程中，有競爭就會產生壓力，檢查出來了，寫2遍；一旦對手沒有看出來，這個錯誤的地方沖到了老師的面前，那么每個錯誤的地方寫3遍。默寫一篇文章，每次滿分都是50分，錯一個字扣1分，直到扣完為止。

所以，在給對手挑字的過程中，錯別字一般不會沖到老師那里去，因此學生很少有抄寫3遍的機會。

四、自己修改五分鐘

改完了的同學主動拿著自己的勞動成果，去找出錯的同學，讓他們修改寫錯誤的地方，這樣給同學們提供一個互當老師、互當學生、既交流又學習的機會，這5分鐘比較松散，收上學生默寫的本子，接著布置下一節課要完成的任務。

如果我們的復習課都能，課下不留作業，學生的負擔真的就能減下來，從而學生也會更加喜歡我們，學生的能力也會大大提高。

總之,通過總復習,是讓學生有了該知識儲備的基礎上,再讓學生有以舊翻新的感覺。它更大的空間應該是讓孩子在感受它與新授課不同的另外的一種風景,讓他們感受復習課的魅力。

第四篇：“打造高效課堂”—初三復習研討課總結

“打造高效課堂”系列教學活動——初三復習研討課

活動總結

為了做好畢業班復習工作，進一步提高我校的教育教學質量，提高我校教師教學水平，促進教師專業化發展水平的提高,加快初三中考復習模式形成，充分調動全體學生學習的積極性，真正的使課堂教學達到高效，2011年3月7日至3月11日，我校成功舉辦了“打造高效課堂”系列教學活動一——初三復習研討課，此次活動得到了學校領導和全體教師的大力支持，鄧洪程校長、柳群副校長、穆云峰主任及各教研組長自始至終全程參與，大部分教師積極參與聽課、評課，講課教師準備充分，教學目標全面具體，講解清晰透徹，提高了課堂效率，活動課取得了良好的效果，達到了預期的目的。現就本次活動總結如下：

一、教學活動的亮點

本次活動每位教師的授課，都各具特色，突出了各自學科的教學特點，教學流程合理，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，表現了我校教研活動的亮點：

1、大部分教師課前都能認真備課，積極準備，教師的新課程改革的思想在課堂教學中體現得相當明顯。

2、教師教學思想實現了新轉變：課堂上形成了民主、平等、融洽、和諧的師生關系，教學中教師既注重知識的傳授，更注重學生能力的發展。

3、新的教學方式正在逐步形成。上課教師能積極運用新課程的理念，改革課堂教學方式。課堂上教師注重引導學生積極參與教學活動過程，在教學中注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。

4、教師能積極采用現代教學技術，注重運用開放的、創新的教學方法，注重讓學生主動積極地建構知識，增加學生實踐的機會。課堂了體現了自主、合作、探究的學習方法。

5、教師能認真鉆研課程標準和教材，精心設計教學過程，課堂教學方式得到了改變，教學效率得到了提高，學生學習的積極性得到了充分的調動和發揮，學生學得自主、主動，有效。

6、課堂“雙基”訓練扎實。課堂上教師注重了課堂教學的質量和效率，“雙基”落實，著力于學生的思維訓練，能力的培養。教師能圍繞教學目標，設計有針對性，立足基礎，緊扣教材重點和難點，精當的課堂訓練。課堂訓練提高了學生的理解和概括能力，有效地促進了學生知識的運用和能力的提高。

7、學生個性得到發展。發展學生個性既是主體性教育的體現，也是發展學生創新意識和創新能力的要求。

8、多數教師能夠按照學校的要求，體現出復習課的特點，所講知識脈絡清楚，指明了該節課內容在該學科中的地位、在中考試卷中可能的命題方式及所占的分值。

二、活動中發現的問題

本次教研活動雖然有諸多亮點，但總的說來仍有一些不足。

1、個別教師備課不充分，教學目標不明確，教學語言不標準，缺乏邏輯性。

2、部分教師對學情的分析不透徹，只是硬性的傳授知識，而沒有因學情的不同而選擇不同的教學方法。

3、有的教師的復習課上成了新授課，背離了此次教研活動的宗旨。

4、個別教師做到了“精講”，但沒能夠做到“精練”，有的甚至沒有練習。

5、部分教師沒有能夠指明該節課的知識在該學科中的地位以及中考命題中的分值比例。

三、綜合本次教研活動中的優點和不足，針對畢業班的下階段復習工作，提出以下建議：

1、認真研究課程標準，研究學科學業考試要求

教育部制訂的全日制義務教育課程標準是初中畢業生學業考試內容命題的依據。認真研究課程標準，研究學科學業考試要求是開展教學工作尤其是初三備考前要做的一項重要工作，沒有以上標準和要求為依據的教學與備考是盲目的、缺乏針對性的。初三教師必須認真通讀研究課程標準和學科學業考試要求，吃透其中實質，細化至每一知識點、考點。

2、認真研究近年命題趨勢及考題熱點

要進行初三復習備考，還要認真研究近年命題趨勢及考題熱點。畢竟課程標準和學業考試要求終究要通過考試的試題來實現，教師要認真把握命題的難度要求、命題變化形式。教師要做題。教師在做題的過程中要思考別人為什么要這樣命題，他主要想考察些什么，體現課程標準和學業考試中的什么理念與要求，類似的題型還有那些，倒過來讓你去命題，你會怎么命題，又用什么方法使學生掌握好。

3、做好整體復習計劃

要做好整體的復習計劃，必須基于兩點：1）查找、把握學生的弱點，須解決的重點、難點所在，2）合理分配有限的時間，全盤計劃各輪次的復習、模擬考試的時間。要有計劃、有步驟地組織復習，增強計劃性，減少盲目性；突出針對性，克服隨意性，提高復習課的實效。

4、教師要加強備課

1）了解學生——復習課應從學生的學習實際狀況出發，對學生的了解可從課堂、作業、考試、交談等方面獲得，要尊重學生在認知水平及學習能力方面的差異。

2）創新備課——復習課既是新課，又不是新課，復習課不是重復，不是在原地踏步，學生對某些知識既然存在缺陷甚至是基本沒有掌握，在復習階段如果還是用原來的方法進行教學，那么學生可能仍然是難以掌握。復習時間又是那么有限，就要求教師創新備課，緊緊圍繞學生的疑難點、遺漏點，采取有效的方法，予以解決，如果方法不當，有可能你教師再怎樣講多少遍都無法解決存在的問題。

3）精選課題和精編試題——復習課要精心選擇針對學生學習疑難的課題，進行重點的復習，強化訓練，力求全面過關。復習過程中，教師會接觸到大量的各類型的試題，如何根據自己教學的需要，精心編選在課堂教學及課后布置給學生練習的題目顯得十分重要，凡是試題都拿給學生講、拿給學生作，凡是試卷都給學生由頭到尾講解一遍的做法是非常盲目的，沒有針對性和實效性的。4）加強實踐模擬——復習過程中既要注重知識系統的建構、解決學生的疑難問題和遺漏問題，還要注重對學生解題能力的訓練，包括準確性、完整性、靈活快速性、清晰整潔性，包括基礎題、中等題、填空題、選擇題、一般解答題等。要加強模擬考試等的演練，加強學生應試能力的提高。

5、教師要想上好復習課，必須做到以下幾方面：

1）建構梳理性——強化對知識點的理解與應用，建構梳理完整的知識系統形成學科知識與思維素養。

2）解疑補漏性——捕捉學生學習的疑難點、遺漏點，予以解決。3）技能訓練性——突出對學生分析問題、綜合快速尋求解答方法的訓練以及完整書面解答考題的應試技能訓練。任何學生能力的發展沒有最終轉化為書面解答能力的提高，在現行的考試制度下是沒有成效的，要培養學生會考試的能力。

4）分層拓展性——克服二元極端、簡單的全班同學統一的課堂教學思想和作法，努力把握學生的不同層次特點，使每一節課、每一階段的教學均能使每個群體的學生學有所得、有所發展。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。