第一篇：高效課的含義

高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言是指高效的課前精心準備和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上；前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學；核心是教學三維目標的達成。

第二篇：工作的含義{方法與高效}

關于工作

--軟件部欒富增

工作，何為工作？也許會覺得我這個問題有些荒謬，但又有多少人知道它的具體含義呢？又有多少人思考過工作的涵義呢？

工作，即產生價值的過程。雖為過程，但是個人覺得它不僅僅是一種單純的體力與腦力輸出的過程，而且是價值和藝術的不可或缺的載體。

工作也是一門學問。軟件開發是工作，軟件營銷也是工作。以上工作均偏重于技術。今天不談如何進行具體的某一方向的工作，而是把工作看作一門學問簡單地談一下我對它的認識。

首先，知己知彼。我覺得我們面對并不是一個復雜的對象，我們要通過它實現自己的價值，所以我們首先要做的就是要認識自己，大膽地剖析自己。只有完全了解自己的情況下，才能走好自己的每一步棋子，不至于在這個過程中迷失方向。只有認清自己能做什么和不能做什么，才可以運籌于帷幄決勝于千里。

其次，態度決定高度。世上無難事，只怕有心人，古語曾這樣教導我們。做任何事情都必須下定決心，不怕吃苦，不怕勞累，只要你認真地去做了，事情總會有結果。也許努力不一定會成功，但如果不努力就一定不會成功。世上沒有做不好的事情，只有態度不好的人。做任何事情，都要有一個好的態度。有了好的態度，對他人、對自己都會表現出熱情、激情和活力；有了好的態度，你就會不怕失敗，即

使遇到挫折也不氣餒，而是充滿直面人生的勇氣，這樣的人一定會、一定更容易在事業和生活中取得比別人更好的成績，比別人更容易走向成功。俗話說，性格決定命運，好的性格就是由好的態度一點一滴的培養而成的。

第三篇：打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。和諧，就是要創造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。

第四篇：高效課心得體會

打造高效課堂

——觀摩駱璇自主教育典范課《積的變化規律》心得體會

張家灣中心小學 王宏義

今天觀摩了駱璇自主教育典范課《積的變化規律》使我對高效課堂有了進一步的認識，現就我觀摩本節課及自己上課的情況，談談我對高效課堂的認識及體會。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常規課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

《積的變化規律》教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。教材以兩組乘法算式為載體，試圖引導學生通過觀察、口算、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規律。并會用數學語言刻畫這個規律，感悟函數的思想方法。同時，讓學生通過觀察、比較、分析、概括等思維活動體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價值體驗。

這堂課我以兩組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過程中，我通過創設購物的問題情境，讓學生列式計算得到了下面兩組算式：

7×3= 21

80× 2= 160

7×30= 210

40× 2= 80

7×300= 2100

20× 2= 40

我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨著其中一個因數或兩個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思索不滿意。在課堂中，為什么學生的興趣調動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學生的自主性充分發揮了嗎？學生在經歷積的變化規律的發現過程中真切地感受到規律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節課進行了細細的回顧與反思。

（一）要求不是十分明確。在要求學生觀察第一組式子，看看你有什么發現時，由于要求不明確，引導不到位，很多學生都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數和積是如何變化的，這里浪費了很多時間。

（二）鼓勵性語言不到位。這節課的特點主要在一個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。好的數學老師應該善于營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。針對學生不敢舉手發言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

（三）在本課教學中，由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現最為明顯。而慚愧的是我并沒能好好引導。

駱老師的這節課讓我耳目一新，真正實現了學生自主學習，教師教學理念新教學方式、方法靈活多樣。

(一）由問題空間人手，學生填寫“問題生成單”，讓學生發現問題以便明確學習目標，激發了學生學習的興趣。

(二）合作探究時先讓學生讀“學路建議”對學生的探究活動指明方向，明確任務、要求。比起我平時教學時，只口頭對學生提出要求，或指導，學生對任務要記得更牢，指導的方法運用的更好。

(三）駱老師的課學生小組合作學習有序，分工明確，積極的發表意見。而我的課堂合作學習時永遠是一兩個學生說，或男生和男生說，女生和女生說，不發言的就是不發言，只是有一個合作的樣子，沒有合作學習的效果，自然不會有高效的課堂。

(四）這節課學生匯報探究結果很踴躍，個個急著表達自己的研究結果，每個人都充滿著自信。這是我要好好學習的地方，怎樣讓學生樹立學習的自信心，怎樣改變學生不舉手、不發言、課題氣氛沉悶的現狀。

(五）駱老師能運用好學生已有的經驗，和已取得的學習成果，使學生進一步自主學習，自主探究。在研究“第一個因數變化，第二個因數不變，積的變化情況”學生完全自主探索。而我平時教學中缺乏耐心，學生思考不出來，不能想辦法引導就干脆給他們講，這樣養成學生懶惰的思想，稍有難度就不深入思考只等我講，學生沒有經歷探索知識的形成過程，所以理解不透徹，記憶不牢固。

總的說我們平時學習不多，教學理念沒有完全更新，對課標理解不透徹，課堂上探索實踐先進教學方法太少。學生還是一味被動接受知識，學校、老師、家長學生還是非?？粗胤謹档母叩?，而忽視學生能力的增長，學習興趣的培養，良好學習習慣的養成等。

第五篇：271高效課1

“綠色、均衡、責任型” 課堂實驗反思

2014年4月到雙語學校觀摩了 “271高效課堂”?！?71高效課堂”是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

在長期的教學實踐中，昌樂二中的同仁們發現班級里一個有趣的“271”現象：在每一個班，學生的表現大致呈現為：20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。其中70％的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。而教育的目標應該主要是促進10％的孩子提高學習效率，最大限度地讓70％的學生涌向尖子生行列。同樣，學生在傳統課堂上，單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70％的時間內學生沒有實現優質高效的吸收利用，10％的時間內效果極低。究其原因，是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來。

要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。“271法則”的核心是課堂教學?！?71法規”三大模塊：預習、互動、測評?！?71法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。“271法規”的“課堂模式”解讀：“271法則”將課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充

分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

通過觀摩和我自己的學習，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。

二、從教師自身的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、通過展示課的啟示。教師應充分調動學生學生的積極性，讓學生在學習過程上的積極參與，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。

四、要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。自主高效課堂教學的最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。其價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。課堂環節為預習、互動、測評三環節。課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例，劃分為“8＋28＋4”。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵

環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。