第一篇：如何打造高效課1范文

如何打造高效課堂

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關(guān)系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài) 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關(guān)注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節(jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能.

第二篇：抓好聽評課,打造高效課堂

抓好聽評課，打造高效課堂

高一政治組

常發(fā)廷

我校開展“1+4”教學模式已經(jīng)幾個年頭了，小組合作學習的作用已經(jīng)有所顯現(xiàn)，也取得了較好的效果。在抓實效的過程中，抓好聽課評課的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，通過學習《聽課評課與教學斷想》一書，有所啟迪，談一下自己的感受：

1、聽課結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)它全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設、教師點播與指引、師生的雙邊活動、教學選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。

2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認識與評價。聽課時要全心身地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者 的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向是，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

3、剖析問題，歸納小結(jié)。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，校長應根據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。

4、課后客觀評價，加強指導

課后應對所聽的可進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與指教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：（1）組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)教學進展情況與出現(xiàn)是問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性，開放性，實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學生是否全員參與，參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆發(fā)出笑聲然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

余教授說：“真正的好課，不是老師出彩，而是學生出彩。”通過聽課評課進一步促進“1+4”高效課堂改革的推進，縮小師生的距離，發(fā)揮學生的集體智慧，培養(yǎng)學生團隊精神和競爭意識，促進教學相長，讓細節(jié)成就完美，讓課堂走向高效。

第三篇：地理.課標導航打造高效課堂

課標導航 打造高效課堂

——談多媒體在地理教學中的應用

《地理課程標準》中六大基本理念第五條指出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學活動中被廣泛使用。多媒體教學最顯著的特征就是形象、直觀、活潑、生動、信息量大、時代感強。多媒體教學改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集圖、文、聲、像于一體，全面刺激人體的各種感官，使學生從多角度輕松舒暢地接受信息，不但提高記憶，而且能使這種記憶長期保留。多媒體在教育教學上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結(jié)構(gòu)以及教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。地理課是一門綜合性和實踐性較強的學科，有些內(nèi)容與其他學科相互交織在一起，相互滲透，相互作用。利用多媒體輔助地理教學，使學生心情愉悅、學習興趣大增，真正實現(xiàn)地理課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

一、利用多媒體激發(fā)學生的興趣

我國古代教育家朱熹早就說過：“教人未見其趣，必不樂學。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者。”由此可見，興趣對于學習具有何等重要意義。能讓學生感到易學、愛學、樂學，維持濃厚的學習興趣，就必須為學 生創(chuàng)造直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。

1、地理現(xiàn)象直觀化

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。

例如，在講《地殼運動》這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內(nèi)力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示激發(fā)了學生學習地殼運動興趣。

2、營造氛圍情景化（1）、音樂營造氛圍

在學習這一節(jié)時，播放各個民族富于特色的二胡、古箏、冬不拉等音樂，使學生領(lǐng)略各民族風情、在感受音樂中陶冶情操、輕松愉快中進入課堂、不知不覺中接受知識。又如在學習《長江》這節(jié)時，播放《大河向東流》和《滾滾長江東逝水》兩首歌，讓學生在歌曲中理解和體會地形地勢的特征。（2）圖片營造氛圍

如在講授《歐洲西部》時配以法國的金字塔、意大利的比薩斜塔、英國的凱旋門、荷蘭的郁金香等圖片和西部音樂。相對于傳統(tǒng)教學的單純的語言講述，多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調(diào)動、激發(fā)他們的主動性積極性。它所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其它手段無法媲美的。

營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可多角度的從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可以用多種手段來營造切合課堂內(nèi)容的環(huán)境，使學生仿佛親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。

3、補充資料新鮮化

地理教材中，與時事結(jié)合得不夠緊密，學科滲透性不強。課上可展示與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的時事新聞圖片、資料。使學生耳目一新，興趣盎然。

如“巴以”沖突，南斯拉夫的分裂的有關(guān)內(nèi)容，各地的風景、物產(chǎn)、風俗民情等精美圖片，制成課件擴充教材，既增加學生的感性認識和興趣，又加深學生對知識的理解。

又如在學習《撒哈拉以南的非洲》時，用課件展示當?shù)赜妙^頂運物品的圖片，在學生感到奇怪之余，叫學生思考，這種習俗與當?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系：撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。實踐證明，利用多媒體，采用多種多樣的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

二、利用多媒體發(fā)揮學生的主體性

1、提高學生主動參與意識

認知心理學告訴我們，學生對教學的參與程度決定教學的質(zhì)量，而現(xiàn)代社會對學生能動性的要求，更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揮學生的主體性。對于在課堂上創(chuàng)設學生獨立探索的情境，多媒體有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如：教《影響天氣變化的因素》一課時，教師可以讓學生分組自己操作微機，觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示，然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下培養(yǎng)學生學習的主動性。

華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”學生的學習由以被動的接受老師的思想和知識，變?yōu)橹鲃拥膶W習。

2、促進學生主體意識的覺醒

主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是人在實踐和認識活動中自發(fā)產(chǎn)生的對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望”。當這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意 識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學生的內(nèi)心世界，對地理知識的學習產(chǎn)生持久的興趣，使學生的身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”時。我們先通過多媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學習“污染”的原因、危害、治理等。學生看著水面上泛著雜質(zhì)，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內(nèi)心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學生深切感受到水污染的嚴重性，在學習過程中就會關(guān)注這類事件及認真掌握相關(guān)知識規(guī)律，甚至想盡各種辦法改變這一現(xiàn)狀。

3、培養(yǎng)學生主體能力

創(chuàng)造能力是主體能力的最高級形式。它要求學生主體在學習中不僅要掌握知識規(guī)律，還要據(jù)此融會貫通，去發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律。很多時候，多媒體擴展了學生學習的時空，將認知者的學習翅膀延伸到宇宙中去，極大地豐富了認知者的想象空間，便于活躍思維，在興奮中創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地應用知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在講《東南亞》這一節(jié)時，教師會介紹其代表國家──新加坡。教師通過多媒體演示，介紹該國的自然地理、人文地理的狀況，其優(yōu)美的“花園國家”的景色，扼守馬六甲海峽的重要地理位置。但這還不夠，教師此時發(fā)揮主導作用，提出關(guān)鍵性的幾個問題，如“新加坡憑借地理位置的優(yōu)越性，是怎樣迅速發(fā)展成為發(fā)達國家的？”學生或是討論或 是獨立思考，總結(jié)出新加坡能夠快速發(fā)展的原因。同時世界之大，有很多地方與新加坡有相同之處，這樣會激起學生的發(fā)散思維。多媒體豐富的感官刺激，多樣的表達方式，思維的縱深，并創(chuàng)造性地將結(jié)論應用于對其他國家相關(guān)問題的研究中。這便是一種創(chuàng)造、一種能力。

三、利用多媒體幫助學生突破重難點

地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內(nèi)部的各種地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。對于缺乏閱歷的學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。

1、關(guān)于空間性強的地理教學難點

空間性強的地理教學難點，往往是學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如果借助多媒體教學來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重點、難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可用Powerpoint 軟件制作一幅幻燈片，把繪有赤道、南北回歸線，南北極圈的地球示意圖作為背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使 太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過電腦幻燈片演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重點難點迎刃而解。

2、關(guān)于理論性強的地理教學難點

地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

如在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游 支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，使學生從直觀、形象的演示，獲得感性資料，進而分析原因，上升到理性。

四、運用多媒體加大了課堂容量

巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。利用多媒體節(jié)省時間，加大了課堂上傳遞信息的容量。多媒體的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度，提高教學效率方面顯示出極大的潛力。

如講“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按大綱要求應該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布，我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化，干濕地區(qū)”兩個問題。由于電腦動畫在課堂上的運用，有利于學生分析、理解，知識點掌握快，降低了教學難度，教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點，避免了把“ 季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足，十分自然、貼切。第二課時講完“干濕地區(qū)”可多做練習來鞏固知識，還可從多角度拓寬學生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復習題全部可以在課內(nèi)完成。既減輕了學生課外作業(yè)負擔，又大大提高了課堂教學效率。

在地理教學中，我們積極學習《新課標》，綜合利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，則可使地理教學化難為易、化繁為簡、化 深為淺、化抽象為具體，大大縮短認知過程，使學生地理學習興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，還可以啟迪學生的思維能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等等，極大的提高課堂教學效率。

第四篇：如何上好復習課打造高效課堂

如何上好復習課，打造高效課堂

一、專題研討活動流程（片二）

課堂示范——做課教師課堂教學反思及復習經(jīng)驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導——學區(qū)總結(jié)引領(lǐng)

二、關(guān)于復習課（片三）

★概念：根據(jù)學生的認知特點與規(guī)律，在學生學習數(shù)學的某一階段，鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識的系統(tǒng)化，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

★特點：一是“理”，就是對學過的知識進行系統(tǒng)的整理，使之形成知識網(wǎng)，從而達到提綱挈領(lǐng)的目的。二是：“通”，就是融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時加強知識之間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運用。

★意義：復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，而是把某一單元或某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補漏，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決問題的能力。“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。

★目的：溫故而知新，完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學能力，促進學生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

★常見課型：新授課

練習課

復習課

★復習課類型:單元復習、期末復習、畢業(yè)復習（片四）★復習課的常見課堂結(jié)構(gòu)：（片五）

一、確定目標

二、回憶知識

三、疏通整理

四、評價交流

五、練習提升

三、小學數(shù)學部分復習課教學現(xiàn)狀（片六）★ 教師觀：

1、復習課——先復習一下學過的知識點，然后讓學生做題訓練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。

2、復習課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因為復習課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結(jié)構(gòu)，固定的內(nèi)在邏輯。新授課因為有新的學習、探究內(nèi)容，它有一種固定的內(nèi)在邏輯存在著。比如，學習圓柱體側(cè)面面積時，要通過運用轉(zhuǎn)化的思想，把圓柱體側(cè)面沿著一條高剪開，再通過展開成一個長方形，這樣就把曲面圖形轉(zhuǎn)化成了平面圖形，然后讓學生探究圓柱體的高與轉(zhuǎn)化成的長方形的寬，圓柱體的底面周長與轉(zhuǎn)化成的長方形的長的關(guān)系，最后根據(jù)學過的長方形的面積公式推導出圓柱體側(cè)面面積計算公式。可見，這里的推導過程是用一步步聯(lián)系緊密的探究活動很自然地把課堂教學串了起來，這就是新授課一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設計幾個教學環(huán)節(jié)，把課上好。而復習課呢，它就缺乏一種教材本身知識結(jié)構(gòu)存在的內(nèi)在邏輯，所以都覺得復習課很難上。

3、復習課就是練習課，做題——講評——再練習——再講評。

4、無法體現(xiàn)教學水平，不愿別人聽課。★學生觀：

1、復習課——復習無非就是做題、做題、再做題，題海戰(zhàn)術(shù)，沒有新意。

2、復習課——會做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……

尤其是我們現(xiàn)在的教學，受小考的影響，復習課難免就是把舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。恐怕遺漏知識點，恐怕學生練得不夠掌握不好，這樣一來，復習課，學生就會覺得枯燥乏味，一點勁都沒有，缺乏學習興趣，學生學的累，教師教的累。教學效果不理想。

四、小學數(shù)學復習課存在的問題：（片七）

1、重知識整理，忽略方法和能力的培養(yǎng)。

★ 教學中往往過分強調(diào)疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。

2、教學方式單一。

★“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上，學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。久而久之，學生對數(shù)學就失去了興趣。

3、學生自主學習的時間和空間不夠

★復習課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導作用，很少想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習等.課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發(fā)展。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

4、忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng)，知識遷移能力滲透不足。

★復習課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學生不會應用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。

5、教學目標不全面，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標達成度低下。

★復習課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經(jīng)驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構(gòu)，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。三維目標也就難以全部實現(xiàn)。

6、因材施教原則性不強，人本主義理念落實不到位。★在復習課上常常看到的是所有的學生經(jīng)歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統(tǒng)一的復習規(guī)劃，不是不同的學生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。

五、如何上好復習課（片八）

（一）了解學情，明確復習目標，做到以學定教。

科學合理制定復習目標，是上好一節(jié)復習課的前提。復習前，教師應將所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時根據(jù)學生平時表現(xiàn)和作業(yè)反饋，對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。

（二）、選擇設計復習策略。依據(jù)復習目標，設計一個利于學生積極參與的復習環(huán)境，合理地選擇和安排重點知識的學習材料，設計學生能夠自由開展的、充分合作交流的活動，書寫教學設計。

（三）、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣，引出復習課題。

沒有問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數(shù)學教學首先應使學生產(chǎn)生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設良好的“問題情境”。

1、創(chuàng)設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創(chuàng)設“大”問題情境。

所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復習內(nèi)容的全部信息。

（四）梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡。

小學數(shù)學知識是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統(tǒng)性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學生頭腦中構(gòu)成網(wǎng)絡，形成一個完整的知識網(wǎng)絡體系，并且把重點知識板書出來，給學生一個完整、清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓它在學生的腦海里留下深刻、完整的印象。

傳統(tǒng)復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現(xiàn)給學生的是支離破碎的題目。因而，要把復習課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標的實現(xiàn)上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現(xiàn)，同時結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統(tǒng)復習，打下堅實的基礎。這是精神基礎。

2、找準“探索點”——系統(tǒng)化整理。當學生搜集與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化。接著教師可以提出要求，小組合作，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進行整理。

3、使用好必要的材料。一是教材。由于課題所包含的知識分散在教材中，學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶起當初學習時所用的數(shù)學思考方法。二是必要的學具材料，這是物質(zhì)基礎。

4、要讓學生合作探索整理。復習課重在使“知識系統(tǒng)化”，而這種目標的實現(xiàn)．要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

5、教師要巡視指導，體現(xiàn)“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數(shù)學學習過程的參與者，與學生共同探索數(shù)學和認識數(shù)學。首先，教師應盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結(jié)果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的匯報交流活動。同時，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯(lián)系。

具體方法:

1、利用學生的整理結(jié)果進行知識梳理。如果學生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。

2、教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結(jié)果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補充與完善，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

3、進行方法的總結(jié)。學生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學思想、方法的運用。對這些“隱性知識”亦應進行簡要的總結(jié)梳理。同時對表現(xiàn)突出的小組或個體進行表揚鼓勵,發(fā)揮評價作用。

（五）、匯報交流，評價反思。

在合作整理的基礎上，要給學生充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。

1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結(jié)果，是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計，一旦出現(xiàn)預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。

2、有序開展匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導學生匯報交流。

3、展示思維活動過程。對數(shù)學問題的完全理解，不應只是顯性的知識結(jié)論，還應有隱性的思維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

4、反思評價學習活動。首先，學生是評價的主體，要讓學生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側(cè)面展開，既可以是對整理結(jié)果的評價，還可以是對整理形式的評價，還可以對思維過程進行評價。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現(xiàn)“不同的學生學習不同水平的數(shù)學”和“學生可以用自己的方法學習數(shù)學”的教學理念。最后，評價要能引發(fā)學生的反思行為，更新學生的思維方式和學習理念。

（六）注重練習環(huán)節(jié)，提高復習課堂教學效率（片九）

復習課離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學中的問題、生活中的問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。還要有一定的層次，以滿足不同學生的需求，使每個學生在原有基礎上都有一定的提高與發(fā)展。教師可以設計如下題型：

1、基礎性練習.2、綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯(lián)系，讓學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識點，然后將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。要求學生能通過題目的解答，建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系，提高學生的能力。

3、探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學生學習興趣，開拓學生視野。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。例如：（第二節(jié)課）兩個等底等高的三角形面積都相等，這個學生都知道。課上老師反問了一句：如果兩個三角形面積相等就一定等底等高嗎？學生通過舉例、推理等思考判斷，得出了兩個三角形面積相等不一定等底等高，打破了思維的定勢，拓寬了思維的寬度與深度。

4、開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性，使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。傳統(tǒng)復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效地彌補這一不足。

5、針對性練習。在理解知識，理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內(nèi)容，設計有針對性地，多種形式的習題。

6、解決生活實際問題練習。學習數(shù)學的目的是為了能運用數(shù)學知識、數(shù)學思維去解決生活中的實際問題。這類問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。要求題目具有較強的現(xiàn)實性與開放性，以培養(yǎng)學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質(zhì)的能力。

總之，數(shù)學復習課要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，要側(cè)重于促進學生的發(fā)展，更多地關(guān)注學生自主學習能力、感悟數(shù)學思想、積累數(shù)學活動經(jīng)驗和學習習慣的培養(yǎng)。通過多種策略（游戲、變式練習、現(xiàn)實問題情境、數(shù)學背景知識等等）激發(fā)學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。相信，只要堅持就會有收獲！

第五篇：巧用微課,打造高效高中化學課堂

巧用微課,打造高效高中化學課堂

【摘 要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，微課已經(jīng)被廣泛應用到高中化學教學中，微課以其針對性強和教學時間短的特點，受到廣大教師和學生的喜愛，成為現(xiàn)代教育教學的重要方式和手段。微課在教學中有效應用，可以作為課堂教學的輔助和補充，為學生提供移動學習、在線學習的資源。使用微課的目的是提高學生自主學習能力，使學生能夠快樂學習，從而提高教學的有效性和課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學；微課；特點；應用策略

新課程改革的教學目標提出，要在當下的教學過程中充分利用現(xiàn)今的信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)豐富教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，從而更好地實現(xiàn)教學目標。其中微課是一項針對教學重難點的多媒體教學手段，它通過視頻、聲音等手段將教學內(nèi)容形象直觀地表達出來，充分激發(fā)學生的學習興趣，利用微課可反復利用的特點，可以有針對性地突破教學重難點，便于每一個學生分析和理解，從而讓學生輕松應對高中化學學習。

一、微課的主要特點

1.授課時長較短

根據(jù)高中生的生理和學習特點，作為微課核心的授課視頻的時長一般會控制在5到8分鐘，最長的微課視頻也不宜超過10分鐘。與時長45分鐘的傳統(tǒng)高中課堂相比，微課只能稱為課堂片段或微課堂。

2.教學內(nèi)容較少

與教學內(nèi)容非常廣泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學主題更加突出，更能聚焦問題的解決，也更加適合授課的需要。微課本就是為了凸顯學科教學中某些知識點而生的教學方式，又或者是為了展現(xiàn)學科教學中特定的教學環(huán)節(jié)和教學主題的一種教學活動，與大容量、大集合的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學內(nèi)容精煉、簡潔，所以微課也被稱作微課堂。

3.資源利用便捷

微課對教學內(nèi)容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內(nèi)容要相對完整。以微課的教學視頻為主體，統(tǒng)一整合了課例的教學設計、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學反思以及學生的評價反饋和專家的點評建議等相關(guān)資源，從而形成了一個具有鮮明主題、多樣類型、緊湊結(jié)構(gòu)的教學資源包，創(chuàng)設了真實的微環(huán)境。這樣的教學資源使用起來才能方便快捷。

4.資源容量較小

在資源空間占用方面，微課的教學視頻和配套教學資源的總?cè)萘看笮《酁閹资祝虒W視頻一般是網(wǎng)絡上能夠?qū)崿F(xiàn)在線播放的格式，即流媒體格式，所以教師和學習者都可以在線流暢觀看課程，查看教案、課件等輔助資源；不僅如此，還能輕松而迅速地把它下載下來保存到移動終端上，進行線下學習。這個特點既適合移動學習和泛在學習，也適合教師之間相互觀摩、評價、反思和研討。

5.教研異于常態(tài)

微課的教學研討可以不受場地的限制，在辦公室或者其他場所和平臺都可以，但是微課觀察和研究的目標主體是教師的教，對學習者的學習狀態(tài)，只能做出推理和猜測。所以微課教研的目的主要是助力教師完善教學設計和方案、提升教師的教學技能。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1.精選微課內(nèi)容

在選擇微課內(nèi)容時，教師應考慮到高中學生的化學知識結(jié)構(gòu)特點與學習能力，可以將較為抽象的化學公式、化學定義及化學原理等知識點制作成微課，確保教學中呈現(xiàn)的微課內(nèi)容能夠降低學生理解理論知識的難度，幫助學生鞏固重點知識、突破學習難點及高效解決化學學習中存在的疑點。比如，教師可以將高中化學中的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書寫規(guī)律、取代反應類型、蓋斯定理、過濾方式、燃料電池及原電池等知識點作為微課內(nèi)容。在利用微課講解化學知識時，教師應確保微課視頻能帶來一定的感官沖擊。在學生觀看微課后，教師要及時對微課內(nèi)容進行點撥、講解，幫助學生理解及記憶邏輯性強、抽象性強的化學理論知識。

2.展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點和難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻能形象、直觀的向?qū)W生展示微觀世界，將抽象的知識形象化和具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。例如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系是學生學習中的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。多媒體化學微課視頻的運用幫助學生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

3.設計微課習題，展示生活中的化學知識

僅僅利用視頻進行微課教學，難以使高中學生掌握化學知識與應用技能。在微課教學中，教師應針對理論知識設計習題組，保證微課習題組具有一定的梯度性與層次性，以維持學生對于微課教學的興趣，并增強學生探索化學知識的欲望。例如，在講“化學反應方向”時，教師可以展示化學反應視頻，包括NaCl溶液與AgNO3溶液的反應視頻、H2O與K的反應視頻、Mg與O2的反應視頻、Ba（OH）2與NH4Cl的反應視頻等。同時，提出問題：上述化學反應屬于自發(fā)反應嗎？反應焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據(jù)熵變與焓變特點總結(jié)出哪些化學反應規(guī)律？此外，教師應利用微課展示生活中常見的化學知識，開拓學生的眼界，提高學生的應用能力。例如，在講“硅酸鹽”時，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產(chǎn)流程，讓學生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產(chǎn)生活中的應用情況，使學生產(chǎn)生化學能改變生活的想法，從而積極學習化學知識。

4.突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

高中化學中很多知識，比如化學概念、元素化合物性質(zhì)、基本原理等都是通過化學實驗獲得的。實驗不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。雖然實驗教學日益受到師生的重視，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。如何為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放和分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結(jié)實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地??用于化學教學是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課在高中化學教學中的應用，不但可以提高學生對化學教學的興趣和課堂參與的積極性，更能拓寬學生的化學知識視野，充分地發(fā)揮學生的自主學習能動性，使學生在課堂教學中的主體地位得以實現(xiàn)，從而提高高中化學課堂教學的有效性和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖安慶.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（05）.[2]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（06）.