第一篇：群文閱讀的感悟與體會呂蘭芳

群文閱讀的感悟與體會 呂蘭芳 我聽了林州老師講的幾節課，感悟頗深，老師都在以提問的方式引導學生積極思考、回答，現場氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統的教學形式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

一、什么是群文閱讀呢？

著名兒童閱讀推廣人王林博士是這樣闡釋的，群文閱讀就是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的。作為有情感、有思考的人類，除了一日三餐之外，除了關注糧食和蔬菜，還要過一些云端的生活，過一些詩意的日子，這樣生活和生命才完成，培養卓越的閱讀者是“群文閱讀”的價值核心。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。

二、只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學？這何嘗不是很多老師心中的疑團？群文閱讀對我來說是一個嶄新的詞，我是第一次參加這樣的聽課活動。但是，話題雖然新，內涵卻是深厚的。沒有閱讀，語文還叫語文么？但是，什么是閱讀，非要有書聲瑯瑯么？

回顧4節課，我的理解就是群文閱讀跟舉一反三的模式類似，先學習一篇或者是對比一組問文章，提煉出閱讀方法，再自主學習其他同類似的文章，然后全班交流。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

三、群文閱讀對教師提出了更高的要求。

群文閱讀是傳統課堂教學的補充的課外閱讀，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。因此，“群文閱讀”教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。因此“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！。

由于本人自身語文的素養不夠，駕馭課堂的能力和那些名師、種子老師有很大的差距，今天的課不管成功與否，我想雖然是采用了別人的設計，但是這對我和我的學生來講都是第一次嘗試，而且是在這么多專家和老師面前學習實踐壓力山大，時間短沒得什么準備，也沒來得急試教，課堂不夠精彩也在預料之中，還請在座的各位專家、領導和老師們多多批評指正。

第二篇：群文閱讀學習感悟

群文閱讀學習感悟

北區小學 寇麗霞

群文閱讀學習感悟

2013年10月29日，我有幸參加了第五期的教師素質講壇，先有崇高路小學的王曉娟老師做課“謝爾詩中的不可思議”，帶著孩子們領略了謝爾大師詩中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長啟示”，帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺很優美，孩子們飄起來的思緒，充分說明孩子真正的在用心閱讀。之后，華南師范大學的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。

《語文課程標準》中的總體目標中要求孩子具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。要求小學生的閱讀量在10000字左右?！堆θ鹌桨嗉壢罩尽分械墓适陆虒W、每日所誦、經典誦讀……她曾這樣說：語文教學只要閱讀興趣、閱讀能力培養起來了，語文教學中的一切問題就迎刃而解?！睂Υ耍艺J為“群文閱讀”的引進是勢在必得。

會上,于澤元教授從“群文閱讀”的內涵、特征、選文、組織結構、課堂結構五個方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。就像王曉娟老師的由一幅簡筆畫讓孩子猜測，引出謝爾大師的詩《懶懶的簡》，到《作業機》的觀察，由“一篇”到“一群”的大量閱讀，盡量的讓孩子去感悟，從而體會到謝爾詩中的不可思議。老師不講太多話，不提太多問題，老師不發起太多討論。如果老師的話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學生自己讀”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

群文閱讀的特征：群文齊讀，集體建構，內外結合，共同生長。要求我們以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。吳群老師的課上，圍繞一個主線“孫悟空的成長啟示”，引發孩子在成長過程中的思考。吳老師對課堂結構的藝術性沒有太多的苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……在這個過程中，吳老師也不是按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。這節課的“群文閱讀”，吳老師的教學目標抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。通過讓孩子們大量的閱讀與交流、思考，提高孩子們的閱讀能力。

群文閱讀的思維結構：四個重要的觀點：1.人類對世界的理解和把握是結構化的；2.在相同文化背景下人們的思維結構是相通的，閱讀理解也是如此；3.教師對文本的結構把握得越深刻，越能夠培養學生的閱讀個性，教學才具有更多的靈活性。4.教學的結構要依據文本的結構特征，并不是一成不變的。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。“群文閱讀”的教學有利于培養學生整體把握文章的能力，可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

“群文 閱讀”需要透過我們老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。由此，我們要做有心的語文教師，做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

第三篇：給老婆(呂谷芳)健康感悟

期待家庭和睦給老婆健康感悟

蠻久沒有更新了，因為生活讓我遇到了揪心、鬧心、煩心的事，生活總是這樣問題疊著問題，煩惱連著煩惱，從來不讓我消停，于是我得出了“偷得浮生半日閑”以及“沒事偷著樂”的感慨；一個家庭其實再好也會有矛盾的，自我結婚以來，讓家庭人員的生活變得沉重起來，家庭間的糾紛就從未停歇過，讓和睦的家庭氛圍找不到蹤影；面對此情此景，大家互相體諒一點有矛盾的時候都軟一點也就過去了；正月初九日家庭大戰爭后，發現你變了，變得沉默了，變得不開心了，變得太不懂道理了，變得分不清楚自己是誰了，變得讓大家太可怕了；家庭矛盾不可怕，可怕的是家庭中的每個成員沒有認識到自己的錯誤并用實際行動來化解；我們可以看到很多實例都是將矛頭指向了公婆媳間，我們不能一下辨別說是誰之過；中國從古自今，像這種事，誰能很好的辨別出來，俗話說:“公說公有理，婆說婆有理”，公婆媳間的糾葛還是需要我們自己來解決；我們是有思想的，當初發生后，你也答應給我時間協調，當時就哄著你別煩了；但我并沒有忘記這件事情，也想早日解決；因生活所逼，跟你也說過放下這件事情，給我時間，我一定協調好；可這次回家你就由著自己性子亂來，沒有把諾言和思想變為行動真切的來進行這場革命；反而讓矛盾變本加厲，讓家庭導致了瓦解，陷入如今僵局；讓家庭人員每天承受無比痛苦的煎熬；在最近生活中希望你換種方式，換個心態，重新認識下家庭間的關系，為他人考慮下，也為自己的家庭考慮下，收斂一下自己的性子，冷靜的好好想想，把矛盾化解，建立一個和諧家園。

6月3日收到你一條信息說：如果我要死了，你不許娶老婆；當時我也回復你，我一輩子堅守你我的諾言，愛你永不變壞；我著急的問著：老婆，怎么了？你怎么了？你很平靜地說著:我沒事，等了一會你告訴我，你身上長了一個瘤子，當時我就跟你說那不是很大的事情，先到醫院去看看，你卻拒絕我一切關心與訴語；不久回家聽媽媽說你需要做手術，雖然目前不是很嚴重，但是發展下去有一定幾率會衍生出病變，想來想去找你談談決定做手術，可怎么問你，你卻不搭理我，而用暴力的方式對待我，一直在隱瞞我；老婆，身體這么大的事情，你到底還要隱瞞我多久；這個家庭再也不能經歷任何風浪了，家庭所有人都好累，親戚朋友都為我們付出了很多；無論家庭現狀怎樣，我也理解你心間恨，總有一天你會明白需要我和家人對你的愛和關心；今天聽爸爸說你過幾天做手術了，給你打電話發信息你卻不理我；一想到了你，我心在痛，我很想沉默，我以為沉默了就可以不思想；而事實上很多人嘲笑了這個想法，笑的令我自己也覺得可笑；于是，我依然不停的牽掛你，也不停的等著你的消息；而現在只是繼續；面對流逝的時光，眼睛會潮濕，卻沒有眼淚；就像只有心痛而沒有悲傷一樣，說不出哪樣更令人難過，也難以選擇；不管你現在是在何時，身在何地，不知道現在的你，是否想著我和家人，在你身邊還是那個白色的世界；我知道自己每次打擾到你，知道每次都讓你生氣，但我更想知道的是，現在的你，是否開心，是否還好；看著電腦旁邊的手機幾經響起，但上面顯示的都不是你的號碼；短信無聊的飛來，但一切一切都不是你的消息，索性的關了手機，讓靜靜的發呆著；每次多

想給你打個電話聽聽你生活的起居，但每次打通了無人接聽，我知道，你現在需要的不要我來打擾你；坐在屋里，望著窗外感受著那些從天而降的悲傷，卻不知道，我的心緒，怎么去告訴你，因為我不知道，怎樣對你說起我對你的牽掛；也許我真的不那么可以信任，但是我的心，永遠只為著你，想著你，不管你悲傷，歡樂，痛苦，還是孤寂；為了我心中那個沒有實現的愿望，我在不顧一切去奮斗，去努力，一切，只為了你，只為了你；希望你看到這篇日志，望你本周就把手術做掉，從醫學角度來講，這個手術是非常小的手術，而且采用微創技術，但是我心里總是很焦慮，畢竟頭一次經歷這么大的事情，雖然大家都還沉得住氣，老婆你一定要堅強起來，先放下心中的不愉快，才能戰勝病魔，祝愿老婆手術成功，早日康復;為我最愛的寶貝你祈福，相信我們的愛會幫助你戰勝病魔，真心的祝福你早日恢復健康，永遠快樂，誓將愛情進行到底；等你做完手術和我說個明白好嗎？愛你，我會讓你幸福，即使明知道給你幸福，是件不容易做到的，但我會努力！

愛你！我可以放棄很多，可以把苦都自己扛下來！

愛你，我不需要你為我付出，不需要你給我什么，只要求你能乖乖的待在我身邊！

愛你！答應我不要再去雜的地方，因為我擔心，因為我在乎！愛你！因為你太天真！傻乎乎的！怕你受傷！怕你被騙！

愛你！我可以用自己的命來守護你的存在，我可以祈禱上帝，用自己的命來換取你的幸福！

愛你！有時候你的一句“我愛你”能安撫我所有不安的情緒！愛你！真的沒什么人什么事物能取代的！我真的愛你！

愛你！不要跟我說隨便好嗎？這樣說我會心痛的……

愛你！我可以每天晚上抽時間去陪你聊天！

愛你！即使我再困，我也要陪你聊QQ，聊到你困了，想睡覺了！愛你！愛你！真的愛你！真的很愛你！

老婆不要擔心老公會不會不要你！老公全心全意的愛你！不會放棄你的！老公只愛你一個！我記住我們之間的每一個諾言！老婆一定要相信我！我很愛你！

第四篇：群文工作者心得體會——感悟別有風味

群文工作者心得體會——感悟別有風味 有人說，群文工作者是萬金油。因為，群文它包羅萬象，包含著廣闊的內涵，然而，它又實實在在地存在人們的社會生活之中，因此我們的工作也需面面俱到，只要與文化、與群眾、與宣傳有關，就是我們為之服務的地方，就會有要運用的知識。每當向別人介紹我工作的時候，都要附帶的解釋一下我的工作性質，例如什么是群文？哪些是群文工作 ? 如果是打破沙鍋問到底的，還要詳詳細細說一下內容、形式、從正面、側面聲情并茂的活性講解。想想其實很好理解，我們是群文工作者，和宣傳有關，和文化有關，和群眾息息相關。我們的工作在城市中處處滲透，在城市的任何一個角落處處彰顯，走在黃興步行商業街，琳瑯滿目的商品不會挑花你的雙眼，因為黃興廣場中央歌舞飛揚，漫步在**江旁，江風不會吹得游人醉，只因**廣場里歌聲笑聲掌聲波瀾迭起??我們組織一場又一場的廣場活動，讓老百姓自己的團隊走上舞臺表演，展示**人自己的春天；我們策劃一次又一次的群文活動，將自己隱藏在深重的臺后，我們的工作是幕后中的幕后。正如很多人知道知青藝術團，但卻未曾聽說過我們；熟知“百團”“百星”，卻對我們知之甚少。這是一種看似平凡卻總閃耀著輝煌的工作，就像夜幕降臨下的星空，星光熠熠，皓月當空，而如此迷人美景下是太陽在釋放著自己最真誠的力量與光芒，平凡中透著神奇，這就是一種最甜美的幸福。

第五篇：群文閱讀與群文閱讀教學

群文閱讀與群文閱讀教學

一、群文閱讀是什么

所謂群文閱讀教學，就是圍繞這一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。

二、群文閱讀與其他新興閱讀形式的差異

1、群文閱讀與“一篇帶多篇”

“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。

2、群文閱讀與單元整組

單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學方式，是執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋到連接點的教學資源進行統整，甚至再開發后進行的一種教學活動形式?！?它的產生是基于現行教材以“主題單元”進行編排這樣一個事實，其目的是為了“用好教材”，提升教學效率。在某種意義上，他可以看做是“一篇帶多篇”的升級版。

群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地才用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導學生進入一個更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學生的思維，實現“開放而有活力”的語文教育理念。

3、群文閱讀與主題閱讀

劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文進行教學，教學的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅持兩個原則：一是文章要以“暨陽向上、自信人生”為基調。而是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內涵并成序列”的專題，比如“愛”“愛科學”等。

群文閱讀也可以說是有“主題” 的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是非主題式的。群文閱讀的“議題”更寬泛，不僅包括人文內涵，也包括語文知識、情感體驗、預感體驗等，一是群文閱讀更符合語文素養提升的要求；其次具有可議論性，他對學生是開放的，是學生可以深度參與建構的；主題閱讀關注學生的人文思想的體驗和建構，而群文閱讀在此基礎上沒進一步強調在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉換心智模式，獲得心靈成長。

三、群文閱讀教學的意義

1、群文閱讀是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑

2、群文閱讀可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能

3、群文閱讀可以提升教師的專業思想和專業能力

4、群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣

群文閱讀教學課例： 一 《讀讀寓言故事》

執教：重慶市沙坪壩區濱江小學語文教師 陳慕陽

學生：重慶市北部新區星光學校四年級

群文篇目：

《掩耳盜鈴》、《陶罐與鐵罐》、《大輪船與小礁石》、《不留余地的狼》、《樹葉和樹根》、《驢子的壞主意》、《狐貍和鶴》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》

教學時間：40分鐘

二 《創世神話》

執教：浙江省杭州市天才小學副校長 蔣軍晶

學生： 重慶市北部新區星光學校六年級

群文篇目：

《諸神創世》、《淤能棋呂島》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃馬茲達》、《盤古開天辟地》

教學時間：40分鐘

三 《愛》

執教：兒童閱讀推廣人、臺灣毛毛蟲兒童哲學基金會研究發展中心主任 陳鴻銘

學生：重慶市北部新區星光學校四年級

群文篇目：

《關于愛》、《我愛我的圍棋老師》、《背影》

教學時間：40分鐘

聽后感——原來閱讀課可以這樣教！

群文閱讀，無疑是這個教育時代的新生事物。我想：群文閱讀對學生來說，無疑是好處多多，但是，我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，因為那樣，不僅低年級的識字寫字會成為一句空話，各年級面對考試都有可能束手無策；老師的備課工作量顯然會增大很多——除了課文，還得閱讀大量跟教材相關跟自己所要確立的“議題”相關的文章或者書籍，一個不愛閱讀、不善思考的老師是不可能游刃自如地駕馭一節群文閱讀課的。如果，我們要嘗試在自己的課堂搞搞群文閱讀教學的話，是否可以先進行一組課文中某一篇的常規教學再將其他文章進行整組教學，或者重點學習精讀課文，再以略讀課文為線牽出與本文或本組選文相關或主題相似的群文。這樣，我們一手應對考試，一手抓閱讀教學，兩不耽誤。不知道自己對群文閱讀這點淺見是否妥當，個人覺得在應試教育制度下嘗試教育改革，有點杯水車薪的感覺。

非常欣賞全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副主席朱永新教授的幾句話：

一個人的精神發育史就是他的閱讀史；

一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平；

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；

一個書香充盈的城市，必定是一個美麗的城市。

愿我們的老師能以群文閱讀為契機，給孩子推薦更精彩的經典美文；愿我們的孩子能因群文閱讀而滋養，給心靈補充更豐盈的文化底蘊；愿我們的學校能為群文閱讀開綠燈，給師生撐起無限燦爛的萬里晴空！