第一篇：群文閱讀教學與名著閱讀教學的一點感悟唐艷

群文閱讀教學與名著閱讀教學的一點感悟

各位領導、老師，大家好！

10月21日至10月28日我有幸與其他老師到中國傳媒大學附屬中學跟崗學習。今天縣教育局召開這一個展示課和專題講座的活動。淑溫老師上移植課，我做專題講座。可我想啊，在座的老師們資歷比我高，能力比我強，見識比我多，經驗比我豐富，我的長處大概就是頭發長，年齡長了，所以我這就不能稱之為“講座”，只能是我去北京傳媒附中培訓學習的一些見聞及本人粗鄙的一些看法。我就從兩方面來與老師聊聊吧！第一感觸頗深的是他們進行的群文閱讀。所謂“群文閱讀”指的是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，然后圍繞著議題文章進行閱讀和分析，最后達成共識的過程。在實際教學過程中，群文閱讀教學大致可以分為五個層級：

一、立足教材，將單元內容整合起來進行閱讀；

二、突破教材，以課文內容為主，拓展課外閱讀，即“一篇帶多篇”；

三、將范圍擴大到整本教材，“一本帶多本”；

四、以一個主題為中心，展開閱讀；

五、打通課內閱讀和課外閱讀。

議題可以是人文主題，也可以是作者、體裁、風格、表達方式、讀寫結合等方面的議題。

今天李老師上的《杜甫詩選》，就是一個類型。課標中要求: ①欣賞詩歌，有自己的情感體驗； ②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示； ③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價； ④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗； ⑤能品味詩歌中富于表現力的語言。七上《江南逢李龜年》，這首詩是杜甫暮年流落西南所作。其時，安史之亂雖已被平叛，但大唐王朝已經由極盛走向衰落，曾經的繁華不再，詩人自己也因戰事流落異鄉，過著顛沛流離的生活，此時在異鄉遇到同樣流落到江南的舊友李龜年，不禁感慨唏噓，為自己，更為國家，詩情深沉，內涵無限。為了更好地理解、把握這首詩的內容、詩人當時的心境以及杜甫一生的經世濟民、憂國憂民的情懷，在第一課時將杜甫的人生經歷和其前期創作情況介紹給學生，把八年級課本中的《春望》《聞官軍收河南河北》引用過來，和《江南逢李龜年》進行了整合，組成了本課內容---《杜甫詩三首》，這樣學生才能深入理解本首詩歌的寫作內容和內涵，也能初步認識到杜甫一生的經世濟民、憂國憂民的情懷。

再比如，讀寫結合的群文閱讀，選文時就指向寫作。在學習《再塑生命的人》時，在群文閱讀教學選文時就可以選擇魏巍的《我的老師》、魯迅先生的《藤野先生》豐子愷的《我的老師李叔同》、《紀念劉和珍君》或者是老舍先生的《我的母親》、《背影》等，通過這些文章的閱讀來講授人物描寫的技巧。群文閱讀是整合課內外閱讀資源的有效途徑，在進行教學時一定要發揮這一優勢。葉圣陶先生說過：“教材只是個例子”，在對教材上的經典文章進行分析解讀時，也要補充課外的選文。通過群文讀寫結合教學進一步幫助學生拓展知識面、積累寫作素材。

在一周的跟崗學習中，聽的課有對詩歌的分析，有對新聞類文體的探究，有散文的探索，都是立足于對學生語文能力和語文素養的培養，老師所用的教學方式也主要是個人學習加小組合作的形式，師生在閱讀中共同探討總結提升。群文閱讀還在探索階段，難免存在諸多的問題，但是瑕不掩瑜，依然給我們帶來了豐富的思想盛宴。

群文閱讀雖然是以后的一個大的趨勢，但是在我們農村學校，也很難立馬開始。首先是學情。群文閱讀需要學生讀，不僅要讀，而且還要讀懂，還需要從里面提煉出東西。我們的學生，閱讀能力還需要大大的提高，才能適應群文閱讀的大量快節奏的閱讀。再者，我們很多學生在最粗淺的閱讀中都存在著極大的障礙。教學是有梯度性的，學生的閱讀能力應該從小學就培養。

其次，老師的探究水平需要提高，因為集體建構首先是老師先要去建構，這需要老師對文本相當的熟悉，同時也能夠從文本中提煉出教學所需要的東西。群文閱讀，對老師的要求是越來越高了。

我講的第二點是關于經典名著閱讀教學策略的一點感受。10月26日，我和淑溫老師一同前往北京二中，參加了北京市中學語文經典名著閱讀教學研討會，聽了首都師范大學張彬福教授的講座，接著聽了北京二中張燕老師《西游記》閱讀專題課、陳霄萌老師的《昆蟲記》閱讀專題課。

這兩節課是第四個教學環節“成果展示”。我以張燕老師的《西游記》為例。在聽課過程中，我最大的感受就是：別人的學生就是牛！學生的表達能力、對作品理解的深度與廣度都是讓人嘆為觀止。

在閱讀教學開始前，老師先進行教學背景分析，了解到學生并沒有通讀過原著，對故事人物認識了解大多來自于影視，對小說背后深刻的精神價值和社會意義更是缺乏探究。根據學情老師定下教學目標，讓學生明確讀什么，怎么讀，讀出什么。然后她把整個閱讀分為四個階段進行。第一階段：掃讀，這需要兩周時間。學生自主學習。通過掃讀，學生對作品有初步了解。第二階段：。制定相應的表格，學生在閱讀中完成，這有助于學生了解作品，也鍛煉了學生的概括能力。這環節大概在5周內完成。第三階段：精讀。老師選出小說中幾個經典的故事，如《三打白骨精》《三調芭蕉扇》等，學生通過交流討論，閱讀輔助資料，探究問題。第四階段：展示。創設情境、采用圖文轉換、改編故事、表演小劇等形式，展現學生的閱讀學習成果。我們聽的這節展示課就是第四階段。這樣階梯式的閱讀后，學生對文學作品有了更深的理解。如有小組提出：既然孫悟空本領這么高，為何不直接騰云駕霧到西天取真經？其他小組解答精彩：正是經歷九九八十一難，方可取得真經，這也告訴我們學習要取得成功，必須付出努力。學生在交流分享中深化理解和感悟，在講述故事中走進人物內心，獲得個性閱讀體驗。整個教學過程高潮迭起，掌聲不斷。

聽完課，我不斷的思考：新的課標提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，這兩節課給我們很多的思考與借鑒。

我覺得如張老師這一節課，“這一本書”的教學，這就給學生提供方法與途徑，通過這一本書給學生一個空間，給學生搭建一個平臺，去讀、去寫、去說、去演、去參加各種活動。整本書中哪些內容成為要教學的“精篇”呢？我認為，老師就要承擔一個橋梁，起指引的作用。

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”是課標里的一句話，這不僅是量，“量”是核心內容，應該是讓教師們多引導學生趁著年輕多讀點書，在最好的年齡多吸收。有了好的閱讀體會，就可能引導他養成良好的閱讀習慣。

其實，我覺得在我的教學中，經典名著閱讀教學始終是一座難以逾越的大山。其中一個問題是時間。張燕老師講到，這一節課她去年就已經準備，歷經了幾個月的時間，她自己閱讀全書不少于三次。我相信老師們深有同感：經典名著教學壓縮了教材的課時。教材教學原本就緊，又如何騰出時間教名著閱讀？如何兼顧課程教學與名著閱讀教學，這是一個尖銳的矛盾，我們將如何去解決？傳媒附中的課程安排是“3+2+1+1”。這就涉及到了如何安排精讀與略讀、自讀的問題。

第二是興趣問題，學生沒有興趣就讀不下去。作為教師，我們將如何引領，激起學生的閱讀興趣，這都是整待解決的瓶頸。因為我們老師不能跟著他，看著他，所以學生的閱讀興趣的激發相當重要。

“讀好書”對于學生來講，這樣的價值判斷，學生還不能完全具備，這就需要教師的引領、引導。“好書”就是對他的健康成長有益，絕不僅僅局限于課程大綱里的幾本。

經典的閱讀，傳統文化的閱讀就看我們怎么去教，教到什么程度。應該這么說，時代是在一直發展的，我們很難想象兩千多年前的東西到今天依然還全部都是對的，它一定有不符合這個時代的東西，那我們要取其精華，去其糟粕，那么老師就要有所選擇。選擇一些對今天依然有價值的東西，用一個時尚的詞就是正能量的東西，這樣的東西讓學生多多的吸收。

聽了這兩節課更讓我覺得“讀整本書”的重要性。通過讀整本書，讓學生靜下心來，耐下性子來閱讀，這磨練了學生的毅力、耐心。

時間的問題，興趣的問題，讀什么書的問題是閱讀中最突出的問題。這兩節課帶給我很大的觸動與思考，應該對日后的名著教學還是有幫助的。

最后，我還想簡單的說一句關于集體備課的問題。我覺得，如果真要推進教學改革，集體備課是一條提高教學水平的可行之路。傳媒附中在這方面做比較成熟了。其實方式方法都差不多，關鍵是要落實。如果每個教師都吃透教材，集體備課做到知無不言、言無不盡，集集體之智慧，何愁教學無效果？

好了，今天我就啰啰嗦嗦講了這么多，其中定有不當之外，希望在座名位斧正。謝謝大家！

唐艷 2018年11月7日

第二篇：群文教學設計

群文教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的群文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【設計理念】

1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以主題整合單元，以群文拓展主題，培養學生歸納概括、運用實踐的閱讀能力。

2．以“知識樹”的形式幫助學生梳理單元的學習內容及方法，促進學生形成良好的認知結構。

【教學內容】

1.人教課標版教材小學語文第10冊第五組課文：《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》

2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文：《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會》

【教學重點】

1．引導學生感受中國古典名著魅力，激發學生閱讀中國古典名著的興趣；

2．感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，學習古典名著中刻畫人物的方法。

3．分享同步閱讀中的體驗，促進學生積極有效的課外閱讀。

【教具準備】

1．多媒體課件

2．閱讀瀏覽表

【教學步驟】

一、導入談話

1．播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》（片斷）

2．師：黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，又會飛揚起那一個個，鮮活的面容。同學們，這節課，就讓我們繼續中國古典名著之旅,在文字的性靈中，去咀嚼、去感悟那一個個熟悉的名字。

（設計說明：通過音樂和教師的談話，把學生的注意引向本節課主題，營造一個古色古香的氛圍）

二、主題回顧

1．課件出示人物圖片，學生說出人物姓名，該人物出自哪篇課文，節選自哪部名著？

藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》、諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》、武松-《景陽岡》-《水滸傳》、石猴-《猴王出世》-《西游記》

2．哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？師隨機完善知識樹內容。

（設計說明：通過本環節回顧課本知識，并以“知識樹”的形式進行歸納概括。）

三、閱讀概覽

（主要是對同步閱讀課本課文的檢閱，使用好閱讀瀏覽表）

1．交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內容。

同步閱讀教材中，本單元編排了5篇課文，誰能說說文章的題目，以及選自哪一部名著。

2．小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內容。

五篇課文講述了五個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事？能簡單地向同學做個介紹嗎？也可以在小組討論一下自己的疑惑之處。

題目作者選自名著主要內容主要人物人物特點精彩句段問題

3．全班交流，師隨機完善知識樹。

（設計說明：通過本環節，初步整理課外閱讀材料，并了解學生課外閱讀狀況，為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。）

四、片斷分享

（主要匯報、分享對文本感性趣的體驗）

生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內容。師根據學生的匯報選取探究點，進行深度及廣度上的拓展。

古典名著之所以是經典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。，現在讓我們繼續將目光定格故事中的精彩句段，在這些句段的品讀中走近人物。

預設一：《火燒赤壁》

在《草船借箭》中，我們知道曹操非常多疑，他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢？ 其實，火燒赤壁之所以成功，還經歷了“群英會蔣干中計”（反間計）、“獻密計黃蓋受刑”（苦肉計）、“闞澤密獻詐降書”、“龐統巧授連環計”、“七星壇諸葛祭風”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語叫“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”就是說的他們的苦肉計。小說中有這樣的描寫——“眾官扶起黃蓋，打得皮開肉綻，鮮血迸流，扶歸本寨，昏絕幾次。動問之人，無不下淚”。從這里，你看到了一個怎樣的黃蓋？

預設二：《汴京城楊志賣刀》

1．作者為什么花那么多筆墨寫牛二呢？（寫牛二是為了襯托楊志的英雄俠義）

2．作者怎樣寫出了一個破落戶潑皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒毛大蟲 ⑶牛二的語言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道

對這樣一個破落戶潑皮，楊志先是一讓再讓，最后忍無可忍，為民除害。由此，你看到一個怎樣的楊志？（英雄俠義）

預設三：〈齊天大圣〉

1．“齊天大圣”是什么意思？孫悟空為什么讓玉帝封他這個稱號？（說明悟空神通廣大，敢于反抗權威。）

2．孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場打斗有什么不同？從這兩場打斗中我們看到了一個怎樣的悟空？（智勇雙全）

（設計說明：這個環節的內容，是建立在學生自主交流的基礎上的，教師要充分尊重學生的.個性體驗，要善于觀察分析學情，找到學生的疑難處入手，巧設探究點，切不可機械地按預設內容進行。）

五、精彩賞析

剛才我們用經典鏡頭走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一個個栩栩如生的人物形象，還有語言的精美、準確。現在讓我們把目光聚焦在這一段語言文字上，看你能有什么收獲。

課件出示：歸坐細看時，真是與眾不同：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時似嬌花照水，行動處如弱柳扶風。

1.哪一句寫得最生動？讀這樣的句子，你仿佛看到了一個怎樣的黛玉？做批注。

2.在語言的結構上，你發現曹雪芹用了哪些語言的密碼？

（作者用了比喻、對偶等修辭手法。“閑靜時”對“行動處”；“似”對“如”；“嬌花照水”對“弱柳扶風”。這一組句子寫出了林黛玉的動態美和靜態美。“嬌花”和“弱柳”則寫出了黛玉的柔弱美、病態美。）

3.這樣的語言還有很多很多，找到這樣的描寫，讀一讀，背一背。

（設計說明：對第三學段學生來說，不僅要關注文章寫了什么，更要思考作者是怎么寫的。引導孩子細細品味名著中語言文字的魅力，能促進孩子對書籍而不是電視劇的興趣）

六、主題拓展

（主要與生活聯系、延伸；推薦相關主題的名著；能引起學生對該組主題產生主動的閱讀興趣的活動設計等）。

1．播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面展現幾部名著中的圖片。通過今天的學習，我們又認識了善于謀略的孫臏，精忠報國的黃蓋，反抗權威、智勇雙全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著中，這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來欣賞一些圖片。

2．生制定名著閱讀計劃。

同學們，每一個畫面背后，都有一個精彩的故事。閱讀名著，能增益智慧，提升素養。今天，我們只是初步感受了中國古典名著的博大精深和無窮魅力。你對哪部名著感興趣？你最想閱讀關于哪方面的內容？請寫一個簡單的閱讀計劃吧。

3．結束語

青山依舊在，幾度夕陽紅。孩子們，這節課，只是中國古典名著之旅的一個起點，希望你們能按照自己的閱讀計劃，堅持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑談中。

（設計說明：在恢宏的樂曲中結束課堂，給人余音繞梁的感覺。隨音樂出現的名著圖片，能進一步激起孩子閱讀名著的愿望。）

第三篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”學生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養成閱讀的習慣。農村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》等神話故事。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數家庭有電腦的，還可以在網上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農村小學開展起來遇到很多的困難相對城區學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮

第四篇：觀群文教學有感

觀摩《群文閱讀》教學有感

船山區長樂街小學 鄭麗

經學校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學校藝術廳觀摩了兩堂群文閱讀教學課。雖然早已聽說過群文教學，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學校的老師所執教的關于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學生閱讀了幾篇關于父親的文章，然后引導學生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發現這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當時我周圍的聽課的老師已經在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學中行得通不？”“我們的學生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區的考試離得好遠！”等等。

當聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學生培養角度來看，這節課的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統的課文教學有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養了學生閱讀的能力。想想我平時的教學，只是一味的給學生提問，讓學生去尋找答案，接下來老師統一答案,或者是把要考試的重點、難點給學生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應付期末全區的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數很少的學校。很多時候想培養孩子的學習方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學，我也想嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內容，我覺得在我們這樣的學校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學校聽了群文閱讀教學后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學生布置任務，去閱讀一個單元的課文，我準備幾節課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學模式。哈哈，我慶幸沒有領導在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節課時，我讓學生看整個單元的課文，然后來討論我們將學習什么？這個問題對于學生來說還是很簡單，大部分的同學都知道的。接下來我讓學生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學生更是“坐飛機”了，我沒有評論，繼續放手讓他們在教室里面“飛”，當他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學生平時很少大膽發言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續暢游。

這就是我的第一節“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態。我看到獻課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發的探索與發現中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠！

第五篇：群文閱讀--教學設計

繪本閱讀教學指導教學設計

教學目標：

1.引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內容。

2.培養學生邊讀邊想的閱讀習慣，激發學生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領悟繪本的無窮魅力。教學對象：三年級 教學過程：

一、談話導入

1、學生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家帶來了兩本非常好看的繪本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮會有陰晴圓缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續出示p7，引導思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內容----玩具商達芙內出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內容，結果：又栽了下來，可憐的提莫隆！

11． 出示p14，介紹本頁內容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫隆！

12． 出示p15，引導思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭啊！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內容，連續出示p17、P18，生齊讀P18頁文字。總結：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結：是啊，守護就是關心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結的面對。