第一篇：2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合----薛秀芳

2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合

正陽(yáng)一小

薛秀芳

人的一生，其實(shí)是閱讀的一生，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”因此，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱，,以一篇帶多篇,以精讀帶博覽，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的讀寫能力。然而，就我市學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.學(xué)生閱讀面窄，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。2.舉一反三多，舉三反一少。3.學(xué)生課外閱讀缺乏切實(shí)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。為此，提高學(xué)生課外閱讀能力迫在眉睫，但如何在不大量占用課堂時(shí)間，不脫離教材的情況下更有效率、更有效果地來(lái)提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合（一）在閱讀教學(xué)之前有目的地安排課外閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，要讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的課外閱讀材料,使課外閱讀的材料服務(wù)于課堂閱讀教學(xué),即把閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái).例如,學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·路駝隊(duì)》時(shí),在課前布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)童年的散文、詩(shī)歌，讓學(xué)生了解別人的童年故事。快樂(lè)的、難過(guò)的、所以每個(gè)人的童年都會(huì)伴隨著酸甜苦辣，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀.這樣,在課上的閱讀教學(xué)中,就能有效地幫助學(xué)生體會(huì)《冬陽(yáng)·童年·路駝隊(duì)》這個(gè)題目把三種事物編織在一起，充滿詩(shī)情畫意，會(huì)令我們產(chǎn)生許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧!.再如:閱讀《我希望我的房間是??》這篇文章之前,教師就可以安排學(xué)生閱讀《家門的鑰匙》（這第一把家門鑰匙，“教人懂得的價(jià)值”將伴隨著我，這與長(zhǎng)大之后的任何鑰匙都“有著天壤之別”。也就是人與人之間的信任。）《童年》 等能把童年的一件可笑的事情描寫得這么細(xì)致生動(dòng)，仔細(xì)想想，小時(shí)候都難免做出一兩件這樣的事來(lái)。有人說(shuō)，小孩子做了錯(cuò)事，連上帝都會(huì)原諒的。何況那根本就不是錯(cuò)事呢？純真無(wú)邪、自然的表露，才讓我們真正地開懷一笑。

二、開展豐富多彩的課內(nèi)閱讀活動(dòng),拓寬課外閱讀的渠道

由于小學(xué)生自我約束的能力還很弱,注意力時(shí)間短,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,因此,教師應(yīng)該組織多樣的課內(nèi)閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,更好地提高課外閱讀的效果.（一）上好閱讀指導(dǎo)課課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解、簡(jiǎn)述文章大意,用自己的話講故事,摘錄文中精彩的語(yǔ)句,寫批注以及開展交流閱讀感受等.（二）評(píng)選閱讀家庭請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生閱讀樹立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀,與家長(zhǎng)共同閱讀.可以評(píng)選閱讀家庭,為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍.（三）召開主題故事會(huì)或朗誦會(huì)確定主題,讓學(xué)生在活動(dòng)中講述課外閱讀中的動(dòng)人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章.（四）開展書香校園活動(dòng)讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起在活動(dòng)中交流讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲,相互學(xué)習(xí)、共同分享讀書樂(lè)趣.（五）進(jìn)行表演創(chuàng)作學(xué)生在學(xué)習(xí)了課上的文章后,教師可以組織學(xué)生表演課本劇,積累表演經(jīng)驗(yàn)后,可以再把課外讀物中的片段進(jìn)行改編,與同學(xué)一起表演.（六）開展讀書筆記展評(píng)對(duì)學(xué)生的讀書筆記可以定期進(jìn)行展覽評(píng)比,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).（七）指導(dǎo)學(xué)生建立自己的讀書檔案讓學(xué)生自制小卡片.每讀完一本課外書,就在卡片上記下書名、作者、主要內(nèi)容、閱讀收獲等,與同學(xué)隨時(shí)交流,以拓寬課外閱讀的渠道.總之,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),不僅可以拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格.

第二篇：2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合

2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合 人的一生,其實(shí)是閱讀的一生.知識(shí)是一本大書,歲月是一本大書,自然是一本大書,人生更是一本大書,我們一輩子也讀不完.葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可;同時(shí)為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可.”因此,結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,以一篇帶多篇,以精讀帶博覽,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率,豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的讀寫能力.一、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合

（一）在閱讀教學(xué)之前有目的地安排課外閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前,要讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的課外閱讀材料,使課外閱讀的材料服務(wù)于課堂閱讀教學(xué),即把閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái).例如,學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》時(shí),在課前布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料,讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的時(shí)代背景:紅軍為什么要長(zhǎng)征?長(zhǎng)征的路線?長(zhǎng)征中遇到的困難?長(zhǎng)征的結(jié)果?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀.這樣,在課上的閱讀教學(xué)中,就能有效地幫助學(xué)生體會(huì)在毛澤東和黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下,紅軍在整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神,還能將詩(shī)句和歷史事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行感悟.如:長(zhǎng)征途中發(fā)生的贛南撤退（五嶺逶迤騰細(xì)浪）；轉(zhuǎn)戰(zhàn)烏蒙山（烏蒙磅礴走泥丸）；巧渡金沙江（金沙水拍云崖暖）；飛奪瀘定橋（大渡橋橫鐵索寒）；翻越大雪山（更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開顏）等.再如:閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章之前,教師就可以安排學(xué)生閱讀《橋》（一位村黨支部書記,在洪水到來(lái)之時(shí),將村民們輸送到安全地帶,以自己的威信、沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,為鄉(xiāng)親們搭建了一座生命之橋,但自己和兒子卻英勇犧牲了）、《舍己救人的好教師---張麗莉》（當(dāng)一輛失控的大卡車向著學(xué)生人群飛馳而來(lái)時(shí),張麗莉老師用力推開學(xué)生,自己卻倒在車輪下,為了挽救學(xué)生的生命而導(dǎo)致自己的身體高位截癱）等感人肺腑的寫人文章,既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,又能讓學(xué)生感悟文中主人公的崇高品質(zhì),還能使學(xué)生對(duì)寫人文章的寫作方法進(jìn)行積累.這樣,在閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí),就達(dá)到了課上閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合和補(bǔ)充.（二）在閱讀教學(xué)之中有目的地滲透課外閱讀教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的閱讀教學(xué)中,可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課外閱讀材料解決閱讀教學(xué)中的難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力.如:《布達(dá)拉宮》一文中,學(xué)生對(duì)藏族文化藝術(shù)與宗教文化的理解是一個(gè)難點(diǎn).課上就可以讓學(xué)生將課前搜集到的相關(guān)圖片與視頻資料在課堂上進(jìn)行展示,如:精美的壁畫、唐卡、金光四射的靈塔,以及貝葉經(jīng)、法幢等,這些直觀的認(rèn)識(shí)既有利于幫助學(xué)生理解課文,又加深了學(xué)生對(duì)這些珍貴的藝術(shù)作品和宗教經(jīng)書、器物的認(rèn)識(shí).還可以補(bǔ)充課外閱讀知識(shí):據(jù)有關(guān)專家說(shuō),貝葉經(jīng)就有可能是唐僧從西天印度取回的真經(jīng).這就使學(xué)生更加感受到貝葉經(jīng)的珍貴,激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化的熱愛.再如:閱讀《妙趣橫生的太空生活》一文時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的太空知識(shí)產(chǎn)生很大興趣.教師就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太空生活趣事多》 《太空課堂》等文章,使學(xué)生全方位了解宇航員在太空中充滿趣味的吃、住、行等活動(dòng),通過(guò)了解宇航員的太空飛行體驗(yàn)增長(zhǎng)普通課堂上學(xué)不到的太空知識(shí).還可以推薦學(xué)生課后去閱讀更多的有關(guān)太空的書籍.這樣,不僅滿足了學(xué)生對(duì)太空的幻想與好奇心,還激發(fā)了他們熱愛科學(xué)、探索太空的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣.（三）在閱讀教學(xué)之外有目的地延伸課外閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)之后運(yùn)用課上所學(xué)到的知識(shí)及讀書方法去舉一反三,獨(dú)立讀懂一些課外閱讀材料,把閱讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用體現(xiàn)在課外閱讀中.從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的.例如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí),教師先指導(dǎo)學(xué)生理出文章的線索和結(jié)構(gòu)層次,再讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文邊談感受邊體會(huì)五壯士是怎樣用生命和熱血書寫了一部氣吞山河的壯麗詩(shī)篇.然后,讓學(xué)生課后用這種學(xué)習(xí)方法去閱讀教材外的戰(zhàn)斗英雄的故事,從而使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育.二、開展豐富多彩的課內(nèi)閱讀活動(dòng),拓寬課外閱讀的渠道

由于小學(xué)生自我約束的能力還很弱,注意力時(shí)間短,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,因此,教師應(yīng)該組織多樣的課內(nèi)閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,更好地提高課外閱讀的效果.（一）上好閱讀指導(dǎo)課課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解、簡(jiǎn)述文章大意,用自己的話講故事,摘錄文中精彩的語(yǔ)句,寫批注以及開展交流閱讀感受等.（二）評(píng)選閱讀家庭請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生閱讀樹立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀,與家長(zhǎng)共同閱讀.可以評(píng)選閱讀家庭,為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍.（三）召開主題故事會(huì)或朗誦會(huì)確定主題,讓學(xué)生在活動(dòng)中講述課外閱讀中的動(dòng)人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章.（四）開展書香校園活動(dòng)讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起在活動(dòng)中交流讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲,相互學(xué)習(xí)、共同分享讀書樂(lè)趣.（五）進(jìn)行表演創(chuàng)作學(xué)生在學(xué)習(xí)了課上的文章后,教師可以組織學(xué)生表演課本劇,積累表演經(jīng)驗(yàn)后,可以再把課外讀物中的片段進(jìn)行改編,與同學(xué)一起表演.（六）開展讀書筆記展評(píng)對(duì)學(xué)生的讀書筆記可以定期進(jìn)行展覽評(píng)比,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).（七）指導(dǎo)學(xué)生建立自己的讀書檔案讓學(xué)生自制小卡片.每讀完一本課外書,就在卡片上記下書名、作者、主要內(nèi)容、閱讀收獲等,與同學(xué)隨時(shí)交流,以拓寬課外閱讀的渠道.總之,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),不僅可以拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格.參考文獻(xiàn):

[1]袁振國(guó).教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[2]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

第三篇：課外群文閱讀的實(shí)踐研究報(bào)告（范文模版）

課外群文閱讀的研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出 新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上（其中中學(xué)階段為255萬(wàn)字），并提出?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?。

在新課程實(shí)施的十年里，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。

就我校而言，我校地處瀏陽(yáng)城區(qū)南大門，屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有學(xué)生1285人，學(xué)生大多數(shù)來(lái)源于街道普通居民家庭或農(nóng)民工家庭，其中歷年來(lái)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的比例都在40%左右。在我們對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)部分學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，有20%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持中性態(tài)度；只有40%的學(xué)生每天安排了一定的課外閱讀時(shí)間；在讀書內(nèi)容方面，更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂(lè)書；有10%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀從來(lái)不關(guān)注??在這樣的情況下，家庭的環(huán)境不能滿足學(xué)生課外閱讀的需要，作為學(xué)校，就會(huì)需要承擔(dān)更多責(zé)任，給孩子提供一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。

人教版實(shí)驗(yàn)教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，?單元整合?群文閱讀?這一模式便應(yīng)運(yùn)而生了。所謂?單元整合?群文閱讀?，就是在教學(xué)過(guò)程中不僅就一篇篇課文進(jìn)行孤立的教學(xué)，把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體，用同一個(gè)主題進(jìn)行整合，在整合

教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一些與教材有密切聯(lián)系的課外文本引入到課內(nèi)閱讀。

它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語(yǔ)文教學(xué)?課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序?的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，?單篇精讀，定期拓展?的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。目前致力于此項(xiàng)研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅(jiān)持較好的是四川德陽(yáng)市。與此同時(shí)，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開設(shè)了?‘單元整合〃群文閱讀’網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體?的嘗試，這都為我們的研究提供了很好的借鑒。

但整個(gè)?單元整合?群文閱讀?的研究尚處于起步階段，其實(shí)施的具體方法還不夠具體和科學(xué)，鑒于此，我校語(yǔ)文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和街道中學(xué)、市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，于2010年確立了《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法研究》這一課題并申報(bào)、立項(xiàng)為長(zhǎng)沙市?十二五?教育科研規(guī)劃課題。

我們力求通過(guò)本課題的研究，讓我們的每一位語(yǔ)文老師樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?的有效方法，尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。

在近四年的研究中，我們比較系統(tǒng)地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試，使我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。同時(shí)，也使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法方面有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這些探索和嘗試具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，前景非常廣闊。

二、理論假設(shè)

力求通過(guò)本課題的研究，樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探

三、理論依據(jù) 1.主體性教育理論

小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法研究本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn)，即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，養(yǎng)成多途徑解決和語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。

2.多元認(rèn)知理論

多元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)理論的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行?單元整合?群文閱讀?過(guò)程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對(duì)自身有意識(shí)的反思和提高過(guò)程。

3.全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論

倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，克服閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化。4.素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，按照朱永新教授?一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史?的說(shuō)法，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。

四、研究?jī)?nèi)容

1.探索小學(xué)語(yǔ)文?單元整合?群文閱讀?方法，尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑；

2.創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)，為學(xué)生群文閱讀打好物質(zhì)基礎(chǔ)； 3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

五、研究方法 1.行動(dòng)研究 2.調(diào)查研究 3.個(gè)案研究 4.文獻(xiàn)研究

六、實(shí)驗(yàn)變量

1.自變量 設(shè)計(jì)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀渠道，為學(xué)生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。

2.因變量 通過(guò)這些具體的閱讀活動(dòng)，教師教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生閱讀水平大幅度提高。3.干擾變量的控制 嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案中的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持正確引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容與方法的控制來(lái)引起變量的控制，防止對(duì)研究對(duì)象的控制。

七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2010年12月）成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案，申報(bào)課題；組織發(fā)動(dòng)，制定計(jì)劃，做好了前期準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面鋪開，課題組致力于調(diào)查、實(shí)踐、分析、綜合，初步形成研究框架并開展?單元整合?群文閱讀?課例等多種形式的研究以及學(xué)生群文閱讀資源庫(kù)資源的搜集、整理。主要開展了以下工作：

1.制定了課題研究的實(shí)施方案和各階段計(jì)劃。

為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)研究工作，長(zhǎng)沙市教科院規(guī)劃所段曉宏、蔡星老師、瀏陽(yáng)市教科所理論教研員李志宇老師、小語(yǔ)教研員李小葵老師等親自對(duì)課題的實(shí)施方案進(jìn)行了多次修改。在各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，課題組結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際、學(xué)校基本情況和小學(xué)生的特點(diǎn)，明確了《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和具體要求措施等，完善了課題方案。此后，依據(jù)課題方案，分階段制定了每一階段的活動(dòng)計(jì)劃。

2.開題論證進(jìn)一步明確了課題的界定、研究?jī)?nèi)容和重要意義。2011年5月，由瀏陽(yáng)市教科所組織召開了我市長(zhǎng)沙市級(jí)?十二五?規(guī)劃立項(xiàng)教育科研課題集中開題論證會(huì)。市教科院龍迪輝書記、段曉宏老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專家對(duì)課題開題報(bào)告的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了剖析和評(píng)議。

《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題負(fù)責(zé)人謝光友老師就申報(bào)課題進(jìn)行匯報(bào)，在明確課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了課題研究中?單元整合??群文閱讀?的界定，明確了本課題研究的核心就是語(yǔ)文教師如何挖掘單元教材的課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維、積淀語(yǔ)感。

評(píng)議專家對(duì)開題報(bào)告做出了積極的評(píng)價(jià)，提出了具體的修改研究建議，并分別為課題的深入研究會(huì)診，為各項(xiàng)課題的下一步實(shí)施指明了方向，增強(qiáng)了動(dòng)力。

3.努力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。

（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)教育科研專業(yè)知識(shí)。

2011年5月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師參加長(zhǎng)沙市教育科學(xué)?十二五?規(guī)劃課題主研人員研修，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課題的選題、方案的撰寫、研究過(guò)程的深度與效度、報(bào)告的撰寫等內(nèi)容，為本課題研究的順利進(jìn)行提供了保

2012年11月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師赴重慶，參加?第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)?，學(xué)習(xí)具有全國(guó)水平的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。2013年8月，課題組骨干教師胡琴老師赴重慶，參加全國(guó)第一屆?群文閱讀?種子教師體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng)。

其次是聘請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，如瀏陽(yáng)市教育局陳文副局長(zhǎng)，瀏陽(yáng)一中退休教師、全國(guó)勞動(dòng)模范周申全老師來(lái)校講座，我們總是請(qǐng)求這些專家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關(guān)的內(nèi)容。

（2）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。

課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)展，每學(xué)期組織兩次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如黃昭連老師主講的《走近?單元整合〃群文閱讀?》，謝光友老師主講的《整合主題教育，提高多元的閱讀能力》《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》，胡琴老師主講的《加強(qiáng)整合，實(shí)施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領(lǐng)悟群文閱讀精粹》，這些主題，有的出于文獻(xiàn)，有的來(lái)自課題組教師自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，老師們逐漸了解了?單元整合〃群文閱讀?，領(lǐng)會(huì)了?單元整合〃群文閱讀?的內(nèi)涵，在課題實(shí)施中，底氣也就更足了。

（3）積極開展自主學(xué)習(xí)。

在專家培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加靈活，更加有效，更加直接的是老師們的自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)校是長(zhǎng)沙市的學(xué)習(xí)型組織、瀏陽(yáng)市教師讀書工程先進(jìn)單位，我們語(yǔ)文教研組是長(zhǎng)沙市工人先鋒號(hào)，老師們很注重自己的學(xué)習(xí)提高。尤其是我們課題組的教師，對(duì)學(xué)習(xí)更是如饑似渴。他們選擇自己在研究中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，到書本中學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.開展扎實(shí)的研討，取得最真切的研究材料。2010年： 課題研究準(zhǔn)備階段——走近?單元整合〃群文閱讀?方法研究 2010年下學(xué)期，我們剛剛確定《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題，針對(duì)教師對(duì)課題還不是很了解的現(xiàn)狀，我們把活動(dòng)主題定位為?走近‘單元整合〃群文閱讀’方法研究?。

活動(dòng)的第一步由課題主持人謝光友老師主講五年級(jí)上冊(cè)第二組《思鄉(xiāng)》主題教學(xué)課。課堂以?單元整合〃群文閱讀?策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹為線索，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

第二步由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃昭連老師做了一次題為《走近小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》的專題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法，讓在座的每一位語(yǔ)文教師對(duì)課題有了初步的認(rèn)識(shí)。

第三步全組老師針對(duì)謝光友老師主講的教學(xué)課開展了問(wèn)答式辯課，在問(wèn)答式辯課中，老師們發(fā)言積極，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，對(duì)課題的認(rèn)識(shí)更為清晰。

第四步，在課題組的老師對(duì)課題有了一定的了解后，由課題組徐季春老師和胡艷老師分別就五年級(jí)第六單元?父母的愛?和六年級(jí)第七單元?人和動(dòng)物?這兩個(gè)主題上研討課。這樣，課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

2011年：課題研究展開階段——嘗試?單元整合〃群文閱讀?不同課型 在準(zhǔn)備階段通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和初步的嘗試后，課題組的老師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題有了更為理性的認(rèn)識(shí)。這一階段的課例研討，課堂教學(xué)的模式更為豐富，如謝光友老師執(zhí)教的《中國(guó)古典名著之旅》單元導(dǎo)讀課，以?單元整合〃群文閱讀?方法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

徐季春老師執(zhí)教的《感恩》主題拓展課，采用五步教學(xué)法，讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈和高尚品質(zhì)，從而體會(huì)善良、執(zhí)著、無(wú)私、奉獻(xiàn)給人們帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生在愛的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行動(dòng)。黃昭連老師執(zhí)教的《語(yǔ)言藝術(shù)》主題拓展課，結(jié)合分享同步閱讀教材成果，開拓視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

特別值得一提的是，一年級(jí)的閱讀教學(xué)課，胡琴老師執(zhí)教的《司馬光》，鄒蓉老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，吉如意老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，都給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

2012年：課題研究深入階段——借助?單元整合〃群文閱讀?構(gòu)建高效課堂

2011年的探索，給了我們很多啟迪，也留下了不少疑問(wèn)。面對(duì)疑問(wèn)，課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)組織學(xué)習(xí)、研討，通過(guò)《單元整合實(shí)驗(yàn)課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》等講座，讓大家取得共識(shí)：以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，要加強(qiáng)理性思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，重視科學(xué)重組，通過(guò)?互文印證??對(duì)比參讀??側(cè)面烘托?等形式，教學(xué)中深入地鉆研教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)流程，以此引領(lǐng)教師通過(guò)單元整合、群文閱讀構(gòu)建高效課堂。如謝光友老師執(zhí)教《假如沒有灰塵》一課，教學(xué)中通過(guò)對(duì)比參讀人民教育出版社同步閱讀《走進(jìn)書里去》的《灰塵的旅行》一文，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正達(dá)到課內(nèi)課外相輔相成、相得益彰的效果。

這一年，我們的課題迎接了瀏陽(yáng)市教科所的中期評(píng)估。瀏陽(yáng)市小語(yǔ)會(huì)理事學(xué)校代表、瀏陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文兒童閱讀實(shí)踐探索課題群各負(fù)責(zé)人、荷花街道各完小教務(wù)主任和語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題全體教師齊聚一堂，比較全面地了解了我校《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的開展情況，瀏陽(yáng)市教科所小語(yǔ)教研員李小葵老師和理論研究員李志宇老師對(duì)本次活動(dòng)作了專題指導(dǎo)。

2013年：課題研究提升階段——完善?單元整合〃群文閱讀?資源，推介?單元整合〃群文閱讀?研究成果

在前面兩年的研究基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)完善、鞏固前兩年在課堂教學(xué)方面所取得的成績(jī)，積極向本街道、本市和長(zhǎng)沙市展示、推介我們的研究成果。如邵玉立老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》，鄒蓉老師的評(píng)課《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》，胡琴老師在長(zhǎng)沙市教科院舉辦的?新課標(biāo)、新課程、新課堂教師培訓(xùn)?中所作的?單元整合群文閱讀?教學(xué)的講座，無(wú)不給語(yǔ)文老師們留下了深刻的印象。另一方面，我們加緊搜集、整理學(xué)生群文閱讀材料，課題組教師廣泛搜集、篩選，最后確定了252篇，共計(jì)26萬(wàn)字，分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.及時(shí)搜集各項(xiàng)成果，豐富課題研究?jī)?nèi)涵。在開展各項(xiàng)研究活動(dòng)的同時(shí)，課題組全體教師注重反思，勤于寫作。每次課例研討后，執(zhí)教老師都及時(shí)撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例；每個(gè)學(xué)期，教師都積極撰寫了心得論文。這些案例和論文，一方面是及時(shí)總結(jié)了自己的課題研討中的點(diǎn)滴收獲，豐富了課題研究的內(nèi)涵；另一方面，及時(shí)的反思總結(jié)，也見證了課題教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。所撰寫的教案、案例、論文、隨筆中，有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師的8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物；有謝光友、胡琴等老師的多篇獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.結(jié)題驗(yàn)收階段（2014年1月—2014年6月）撰寫課題研究報(bào)告，聘請(qǐng)專家評(píng)審；全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

八、實(shí)驗(yàn)的初步成果與結(jié)論

我們通過(guò)將近四年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、校際交流以及深入學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查，得出以下研究成果：

（一）形成了一個(gè)基本觀點(diǎn)。

教育行政管理部門、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師的大力支持和積極參與，為課題的順利開展提供了有力的保證。本課題的立項(xiàng)、研究，得到了市教科院規(guī)劃室、瀏陽(yáng)市教科所、荷花中學(xué)及金沙路小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、幫助，這也是課題組成員開展課題研究的動(dòng)力。?單元整合?群文閱讀?能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著課題研究的開展，學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。我校自開展《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題研究以來(lái)，研究成果顯著，已經(jīng)成為我校重要辦學(xué)特色，得到來(lái)我校視察工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年上升，被評(píng)為瀏陽(yáng)市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位；綜合性工作不斷提升，先后被授予瀏陽(yáng)市養(yǎng)成教育示范學(xué)校、瀏陽(yáng)市教師讀書工程先進(jìn)單位、長(zhǎng)沙市經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫雙特色學(xué)校、長(zhǎng)沙市常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校、湖南省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校等稱號(hào)。學(xué)校代表瀏陽(yáng)市多次迎接上級(jí)檢查、兄弟縣市學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，均獲得了一致好評(píng)。

（二）解決了兩個(gè)根本問(wèn)題。1.?單元整合?群文閱讀?讀什么？

?巧婦難為無(wú)米之炊?，開展?單元整合?群文閱讀?教學(xué)，關(guān)鍵問(wèn)題是讀什么？近年來(lái)，人民教育出版社出版了《同步閱讀》、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，最近，崔巒老師又組織編寫了一套《平行閱讀》。這些讀本，極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對(duì)于我們的學(xué)生而言，這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：《同步閱讀》選文過(guò)多、過(guò)雜，文本比較老舊；《群文閱讀》與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，選文相對(duì)高、深、難；《平行閱讀》一個(gè)單元一本，一本里面又分三到四組，還是有些繁雜。

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案和階段計(jì)劃的安排，2013年，我們課題組教師廣泛搜集、篩選，博采眾長(zhǎng)，最后選擇了252篇文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息的課外文章，分三至六年級(jí)上下冊(cè)共八冊(cè)編排，取名《群文》。這一套讀本，單元主題與語(yǔ)文教材完全同步，所選文本與教材均一一對(duì)應(yīng)，或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián)，或同一主題不同作者，或同一作者不同主題，完全針對(duì)了我們課題研究的側(cè)重點(diǎn)。每一篇文章的末尾輔以一至兩個(gè)導(dǎo)讀性的問(wèn)題，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為課題的開展提供了有效的載體（具體見附表）。

2.?單元整合?群文閱讀?怎么讀？

（1）?單元整合?群文閱讀?的主要課型，可以歸納為?單元導(dǎo)讀?、?遷移訓(xùn)練??拓展廣讀?、?主題收獲?等。

①單元導(dǎo)讀：

將每個(gè)單元的第一課時(shí)定為單元導(dǎo)學(xué)課，目的是通過(guò)瀏覽初讀、整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握單元的主題和每篇課文的側(cè)重點(diǎn)。課堂的流程為：談話導(dǎo)入——閱讀概覽（自由朗讀整組課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，了解每篇課文的大意。）——主題提煉（抓住每篇課文的關(guān)鍵，提煉整組課文的主題）——總結(jié)全課。②遷移訓(xùn)練：

以精讀課文和略讀課文為主，以寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章（即我們編寫的《群文》教材）為輔，放手讓學(xué)生運(yùn)用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。具體做法有以下幾種：

A.互文印證法：

閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來(lái)參考、印證，從而達(dá)到更深刻的理解與感悟。

案例： 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難

點(diǎn)之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。那么，怎么突破這一難點(diǎn)呢？在這里，“互文印證”就是比較好的方法。

教師朗讀課文的第16自然段后。學(xué)生討論：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”作者僅僅是寫白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見解。

教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫白楊樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。

教師接著引導(dǎo)：像這樣的寫法，在很多作品中都能見到，如《高原紅柳》這篇文章。課件出示《高原紅柳》片段，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。重點(diǎn)體會(huì)“為什么想起孔繁森就會(huì)想起高原紅柳?”“紅柳與孔繁森有何相似點(diǎn)？”等問(wèn)題。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“借物喻人”這一方法便有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法這一難點(diǎn)的突破也水到渠成了。

B.比照參讀法：

將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語(yǔ)言文字集中起來(lái)，借助求異思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之間的不同點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開闊視野，提高閱讀能力。案例： 《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，全詩(shī)八句，開頭寫初聞喜訊的驚喜；后半部分寫詩(shī)人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無(wú)限喜悅興奮的心情，因此被稱為杜甫“生平第一快詩(shī)”。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書”等詞句體會(huì)到詩(shī)人因官軍隊(duì)收復(fù)失地,祖國(guó)統(tǒng)一,可以還鄉(xiāng)而欣喜。這種“喜”，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，可算是生平第一喜，然而學(xué)生僅從這首詩(shī)是很難切身體會(huì)到的。

讓學(xué)生對(duì)比參讀杜甫的另外一首《春望》，問(wèn)題便迎刃而解。教學(xué)片段： a．品讀原著

師：在這首詩(shī)中，描寫了詩(shī)人哪些反常的表現(xiàn)？ 生：涕淚滿衣裳。生：漫卷詩(shī)書喜欲狂。

師：詩(shī)人為什么會(huì)這樣一反常態(tài)呢？ 生：因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”。

師：“薊北”是安史叛軍盤踞的地方，薊北已經(jīng)收復(fù)，就標(biāo)志著安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對(duì)于多年漂泊劍南，急于結(jié)束流浪、返回故鄉(xiāng)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是天大的喜訊。因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”，妻子兒女昔日的愁云早已煙消云散；因?yàn)椤皠ν夂鰝魇账E北”，詩(shī)人才會(huì)胡亂卷起書籍，欣喜若狂。這一切的反常之舉，都源于薊北的收復(fù)，源于戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，源于國(guó)家的統(tǒng)一！讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)，讀出作者欲狂之喜。

b．參讀《春望》

師：在戰(zhàn)火連天的年代，在國(guó)家破碎的時(shí)候，作者的心情又是怎樣的呢？我們不妨來(lái)讀一讀作者的另一首詩(shī)——《春望》。

課件出示詩(shī)文。教師范讀后學(xué)生齊讀。

師：讀著這首詩(shī)，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了詩(shī)人獨(dú)自一人登高遠(yuǎn)望，看到的是滿眼的蕭條。生：我仿佛看到了詩(shī)人憂郁的眼神。生：我感受到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。??

師：國(guó)家正處在危難之中，人民飽受著流離之苦，身處亂世的詩(shī)人不禁心痛流淚，讓咱們來(lái)讀全詩(shī)。

c．回歸原文

師：而今天，當(dāng)詩(shī)人聽到朝廷的軍隊(duì)收復(fù)失地的時(shí)候，竟是高興得淚如泉涌，灑滿衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是設(shè)想著——

生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

??

d．總結(jié)升華

師：杜甫僅僅是一位滿腹經(jīng)倫的詩(shī)人嗎？ 生：他還是一位愛國(guó)的大詩(shī)人。生：他還是一位熱愛人民的大詩(shī)人。??

比照參讀《春望》，一喜一悲，兩相對(duì)照，更好地突出了詩(shī)人的愛國(guó)主義情懷。

C.側(cè)面烘托法：

在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。最佳語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出語(yǔ)文教學(xué)中具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感知活動(dòng)主題，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

語(yǔ)文教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。語(yǔ)言描述情境，讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。運(yùn)用語(yǔ)言描述情境，通常可以在教師語(yǔ)言中穿插一些與課文相關(guān)的故事、詩(shī)詞，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。案例：

《伯牙絕弦》一課，學(xué)生品讀課文的前半部分（第一至四句）后，學(xué)生對(duì)伯牙與子期的友情有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，情感上已經(jīng)有了初步的共鳴。教師深情地?cái)⒄f(shuō)道： “子期和伯牙因琴相識(shí)，相見甚歡，并約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說(shuō)：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此

生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙佟！?/p>

生讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

教師引導(dǎo)：用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是—— 生：悲！

教師引導(dǎo)：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的心情，那就是—— 生：悲痛欲絕！

教師引導(dǎo)：“知音已死，豈一個(gè)悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”

生再讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)臨近頂峰。教師再一次深情敘說(shuō)：“悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫下一首短歌，來(lái)祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情。”在低沉的音樂(lè)聲中，課件依次出現(xiàn)伯牙為子期寫的短歌：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見知音人。但見一抔土，慘然入我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

教師示范朗讀后，再由學(xué)生和著音樂(lè)齊聲朗讀。

此時(shí)此刻，學(xué)生完全沉浸在了伯牙痛失知音時(shí)的深深悲傷中了，伯牙和子期的友情，也躍然紙上，更入木三分，深深地銘刻在孩子們的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”的詩(shī)句和伯牙為子期寫的短歌，均與《伯牙絕弦》這篇文章緊密相連，通過(guò)這些文字，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，從側(cè)面烘托了課文的主題，使學(xué)生更為準(zhǔn)備地把握課文的主旨。

③拓展廣讀：

整個(gè)單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。基本做法是：搜集與本單元內(nèi)容相近的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時(shí)教師指導(dǎo)讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點(diǎn)評(píng)、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的?四個(gè)結(jié)合?。

④主題收獲：

在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲課上，同學(xué)們以組為單位,分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。

其具體操作步驟為：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。具體如下：

第一步是?主題回顧?。旨在簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以?畫知識(shí)樹?的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

第二步是?閱讀概覽?。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對(duì)同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的?閱讀記錄表?進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。

第三步是?片段分享?。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。

第四步是?精彩賞析?。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。

第五步是?主題拓展?。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

（2）單元預(yù)習(xí)單的實(shí)施將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，更有利于導(dǎo)讀課的開展。以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段預(yù)習(xí)單的模型：

金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文?單元整合．群文閱讀?方法研究》課題組（3）閱讀卡的填寫，有助于學(xué)生的課外閱讀無(wú)形變?yōu)橛行危e累了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。

以下是中、高兩個(gè)年級(jí)段閱讀卡的模型：

（三）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)有效提升。1.學(xué)生閱讀水平得到提升。（1）學(xué)生讀書興趣的變化顯著。

數(shù)據(jù)表明：課題研究前有80%的學(xué)生喜歡讀書，但是經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生只有42%，與同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有30%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛度大大提高，現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書的比例比實(shí)驗(yàn)前上升了13%，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)比例由42%上升到70%，經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書情況的同學(xué)比例由30%上升到62%，這一些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了學(xué)生已養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（2）學(xué)生養(yǎng)成了讀好書的習(xí)慣。

數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書習(xí)慣的變化較大。課題研究前的數(shù)據(jù)，反映出喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生達(dá)42%，喜歡讀名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的學(xué)生有20%和27%。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，喜歡讀動(dòng)漫作品的學(xué)生下降到28%，喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類的達(dá)到62.4%。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了?愛積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?的閱讀方法

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在?愛積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?這兩方面也有比較明顯的變化。課題研究前的數(shù)據(jù)，說(shuō)明學(xué)生在?愛積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?方面，在實(shí)驗(yàn)前已有一定基礎(chǔ)。通過(guò)開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，尤其是?單元整合，群文閱讀?，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)后，能養(yǎng)成?愛積累?與?會(huì)交流運(yùn)用?習(xí)慣的學(xué)生從30.4%上升到96.3%。

2.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。

研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近四年年的探索與實(shí)踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)方面：在迎接長(zhǎng)沙市教育局對(duì)我校的長(zhǎng)沙市常規(guī)管理檢查中，語(yǔ)文組老師執(zhí)教的課堂均被評(píng)為優(yōu)秀，其?單元整合〃群文閱讀?的課堂教學(xué)形式引起了領(lǐng)導(dǎo)和專家的極大關(guān)注；在長(zhǎng)沙市優(yōu)質(zhì)錄像課競(jìng)賽中，謝光友老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》獲得一等獎(jiǎng)；在瀏陽(yáng)市十七屆課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動(dòng)物》一課和鄒蓉老師的課堂評(píng)析《群文閱讀——語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命》均被評(píng)為一等獎(jiǎng)；2011年和2012年，鄒蓉、胡琴兩位老師分別承擔(dān)瀏陽(yáng)市教科所優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)任務(wù)。

教師撰寫的教案、案例、論文方面，有謝光友老師撰寫的《淺談新課程背景下高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效語(yǔ)言訓(xùn)練》獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)，謝光友撰寫的《淺談高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定》《群文閱讀為高效語(yǔ)文課堂

打開一扇窗》《以群文閱讀構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂》《合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破群文閱讀瓶頸》等七篇獲得湖南省一等獎(jiǎng)；胡琴、鄒蓉、徐季春、黃昭連等老師的多篇論文獲得湖南省、長(zhǎng)沙市一、二等獎(jiǎng)；有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師《你還敢吃天鵝肉嗎》《以群文閱讀構(gòu)建理性語(yǔ)文課堂之路》《信息技術(shù)在群文閱讀中具有無(wú)限空間》《種植閱讀的高原》等8篇分別發(fā)表于各級(jí)刊物。

3.家長(zhǎng)的教育理念和教育方式得到提升。

課題研究另一個(gè)重要收獲是家長(zhǎng)的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績(jī)，也開始關(guān)注孩子的課外閱讀。

從調(diào)查分析中可以看出，絕大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是送給孩子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營(yíng)造良好的書香家庭氛圍，購(gòu)臵有書籍、報(bào)刊、雜志。家長(zhǎng)除了要加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，還要配合學(xué)校，主動(dòng)參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領(lǐng)和督促作用。

九、問(wèn)題與反思

問(wèn)題一：?單元整合〃群文閱讀?是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實(shí)施整合教學(xué)，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素，這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。問(wèn)題二：課題組教師都兼任了學(xué)校管理工作或班主任工作，工作量較大，參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時(shí)以外，課題研究在一定程度上加大了老師們的負(fù)擔(dān)。

既然我們找到了一條正確的路，我們就會(huì)以課題的結(jié)題為一個(gè)新的起點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的研究能力，并對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化，爭(zhēng)取更多、更有價(jià)值的成果，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革、為課程改革作出更大的貢獻(xiàn)。

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》 3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》 4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第四篇：課內(nèi)作文與課外作文的結(jié)合

課內(nèi)作文與課外作文的結(jié)合

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶 力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來(lái)，我以課內(nèi)作文為軸心，以課 外作文為補(bǔ)充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對(duì)此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)完成一定要求的 作文。這當(dāng)然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開教師通過(guò)講解課文寫作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三，或讓學(xué)生摹寫，或讓學(xué)生改寫，或讓學(xué)生聯(lián)想。總之，重在圍繞教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論等的練習(xí)。這種在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn) 練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過(guò)這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)加快速度，珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)完成作文的好習(xí)慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名 家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地布置當(dāng)堂寫作，或口頭作文，這就 容易達(dá)到預(yù)期效果。

總之，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會(huì)感到有章可循，有憑可依，寫起文 章便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長(zhǎng)此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能 練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大考場(chǎng)中也會(huì)立于不敗 之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學(xué)生仿照 摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（初中第四冊(cè)），很多學(xué)生被大自 然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們?cè)谡n堂上一氣呵成地寫出了《保護(hù)校園環(huán)境時(shí)不我待》、《地球 只有一個(gè)》等感人文章。96屆中考，我所任兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文 分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延展

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，語(yǔ)言交際日益重要，而作為作文（就語(yǔ)文尚且如此）教學(xué) 的主要時(shí)間（課時(shí)）、空間（教室）、內(nèi)容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強(qiáng)調(diào)見效于課堂，那么，作文教學(xué)早就到了不甚重負(fù)的時(shí)候了。因而，打開由課內(nèi)走向課外的訓(xùn)練渠道，把課外讀物看成是語(yǔ) 文教材，把社會(huì)空間看作作文課堂，有意識(shí)地由課內(nèi)延伸到課外，從教室擴(kuò)展到社會(huì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 語(yǔ)文工具的能力，達(dá)到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習(xí)，讓學(xué) 生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充，是課內(nèi)作文的延展。學(xué)生應(yīng)立足于課內(nèi)，經(jīng)營(yíng)于課外，讓學(xué)有一個(gè)充分展示 自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗(yàn)生活，多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學(xué)生能夠運(yùn)用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調(diào)動(dòng)、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養(yǎng)成一種 自覺作文的習(xí)慣。

通過(guò)一周一文，通過(guò)日記和讀書筆記等的練習(xí)，我所任班級(jí)初中三年下來(lái)每個(gè)學(xué)生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法的，有寫個(gè)人 苦衷的，還有向老師發(fā)牢騷的，等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了作文中無(wú)處不是生活，生活中無(wú)處沒有作 文。其中，有個(gè)在小學(xué)基礎(chǔ)較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學(xué)在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我——又黑又矮，同學(xué)們背地里都叫我“剛果布點(diǎn)”。??我甚至想到了死，但卻缺乏勇氣??我從日記中了解到該同學(xué)的癥結(jié)后，找她談心，開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，她終于振作精神，不再 自卑，努力學(xué)習(xí)，初二上學(xué)期期末三科統(tǒng)考（語(yǔ)、數(shù)、外）以285分的總分獲班級(jí)第三名，在貴州鋁廠教培處 舉辦的中學(xué)生作文競(jìng)賽中，她寫的《我的家鄉(xiāng)》獲第二名。

借助了課外作文的幫助，為課內(nèi)作文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了課內(nèi)作文的質(zhì)量，讓學(xué)生鍛煉了感悟生活 的能力。另有兩位同學(xué)通過(guò)練習(xí)寫讀書筆記，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲 一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，大大提高了語(yǔ)文成績(jī)，真可謂一箭多雕！

三、課內(nèi)與課外結(jié)合是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

作文是個(gè)大課題。在聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力最難。它要求學(xué)生“讀萬(wàn)卷書”，還須“行萬(wàn)里路”，更要具備較強(qiáng)的思維能力。因而將課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合起來(lái)才是推動(dòng)作文教學(xué)的重 要出路。

課堂作文，是有教育以來(lái)逐步形成的一種傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，它培養(yǎng)了無(wú)數(shù)作文好手。特別在擺脫不了的 考試面前，它真可謂立下過(guò)汗馬功勞。課內(nèi)作文有其不可低估的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生思想感悟，技巧能力；而 課外作文則在對(duì)學(xué)生領(lǐng)域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進(jìn)作用，二者有機(jī)結(jié)合，必然帶來(lái)作文教學(xué) 的新局面。那么，當(dāng)如何做好這一結(jié)合呢？我試著從以下幾個(gè)方面去嘗試：

首先，通過(guò)課內(nèi)作文練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。

以教材的“例子”教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他 們迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對(duì)其生活內(nèi)涵的揭示和其表現(xiàn)生活技 術(shù)的點(diǎn)撥。利用教材“例子”，使學(xué)生掌握作文有關(guān)的知識(shí)技巧和方法，領(lǐng)悟生活的“源頭活水”，以豐富多 彩的課內(nèi)、課外生活中的語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。以教材中出現(xiàn)的各類生 活點(diǎn)作為課內(nèi)外寫作的結(jié)合點(diǎn)，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。

立足課內(nèi)、著眼課外，課內(nèi)舉一，課外反三，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。真正 做到以培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識(shí)化為能力，通過(guò)課堂 作文教學(xué)使學(xué)生在生活中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)生活，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，并用它來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)思想。如初中課文《這不是 一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評(píng)了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們 的重財(cái)輕義，不尊重孩子，導(dǎo)致孩子的心靈創(chuàng)傷；《背影》寫出了父子道別時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)懷，道出了人間 最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統(tǒng)一的教師形象；《北京立 交橋》通過(guò)一種新型的陸上橋——立交橋在北京的發(fā)展，反映了北京十年發(fā)展的勝?zèng)r；《我的小桃樹》借小桃 樹的成長(zhǎng)遭遇，寫出了“我”對(duì)人生的感悟；還有魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為 學(xué)》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，甚至是作者親身的經(jīng)歷。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不深，辯別力不強(qiáng)，加上沒有用心去想，當(dāng)然感受就會(huì)很淡漠，或者渾濁一片。教學(xué)中，我有意 去揭開這些生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生去對(duì)照，尋找自己的影子。漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)周圍生活觀察思考，就不會(huì)對(duì)周 圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時(shí)守著“生活”卻沒有生活可寫。結(jié)合課文實(shí)際，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文思 點(diǎn)撥，逐漸就會(huì)避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學(xué)校不新、寫社會(huì)不深”的狀態(tài)。讓學(xué)生由“學(xué)”到 “思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本著這一思路教學(xué)，我班學(xué)生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯(lián)想到“奶奶的手”、“老師 的身影”等；學(xué)了朱德的《回憶我的母親》；有的同學(xué)寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學(xué)了《羚羊 木雕》，有同學(xué)寫下了《我媽就是這樣》；學(xué)了《松鼠》以后，我班同學(xué)寫出了《我家的小獅子狗》。我班有 一個(gè)孤兒，父母在他小學(xué)的時(shí)候就先后去世，靠一個(gè)做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學(xué) 了說(shuō)明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語(yǔ)言樸實(shí)真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女懂得了富含 營(yíng)養(yǎng)的豆腐的制作方法，引得班上不少同學(xué)跑上門去觀察了解。還有一同學(xué)，由于受賈平凹的《我的小桃樹》 的感染，將他獨(dú)立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過(guò)生活的體驗(yàn)，他不僅學(xué)會(huì)管理自己，且作文也逐漸走向深度。

因此，課內(nèi)作文和課外作文形成渾然一體的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由單一的課堂步入廣闊的社會(huì)生活空間，在寫 作文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智的的同時(shí)養(yǎng)成觀察認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，在提高語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，提高自身思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，從而促進(jìn)自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。

其次，用課外作文輻射并推動(dòng)課內(nèi)作文

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文是生活的部分。”（轉(zhuǎn)引98年第1 期《語(yǔ)文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》）。毛澤東也指出：“人民生活是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。”（轉(zhuǎn)引98年第1期《語(yǔ) 文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》。因此，除在課內(nèi)作文中進(jìn)行技巧方法的訓(xùn)練外，課外作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行 積累生活的訓(xùn)練也是非常重要的。具體做法：其一，要求學(xué)生每周寫一篇文章，輔之以詞匯、格言、佳段等欄 目的摘抄練習(xí)，每周一交，周三前發(fā)放，均由老師評(píng)改或抽改，寫法是學(xué)生可自由擬題，也可出參考題目，并 附有審題揭示，文體根據(jù)各年級(jí)各學(xué)期訓(xùn)練點(diǎn)而定。評(píng)改：只要認(rèn)真完成均給“優(yōu)”，不完成給“差”，有事 后來(lái)補(bǔ)上也評(píng)“優(yōu)”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學(xué)平時(shí)作文枯燥，寫不出多少內(nèi)容，更沒有真 情實(shí)感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車?yán)海归g遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當(dāng)?shù)?農(nóng)民擄走，父親幸于無(wú)難，但已是腰椎骨折，送至醫(yī)院搶救。一次周記作文我單獨(dú)給她布置了一篇文章——《 家中的災(zāi)難》，結(jié)果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動(dòng)了全班同學(xué)的心。同學(xué)們紛紛前往醫(yī) 院去探望其父，還向她捐款200 多元（她堅(jiān)決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內(nèi)容逐步豐富，逐 步成熟。還有一同學(xué)成績(jī)一向很好，初一兩次考試均拿年級(jí)第一，可能有些忘乎所以，可全國(guó)希望杯預(yù)賽結(jié)果 下來(lái)，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內(nèi)容，于是他以《失敗的滋 味》為題寫下了一篇真實(shí)的感受，經(jīng)我推薦此文章發(fā)表于《初中生輔導(dǎo)》98年第2期“作文評(píng)薦”欄里，因此 他還和施秉縣一位同學(xué)結(jié)成了“聯(lián)誼”的朋友。

當(dāng)同學(xué)們感到學(xué)習(xí)壓頭時(shí)，我給他們組織了一次課外活動(dòng)，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學(xué)們看到 工人們?cè)谏锨Ф雀邷叵伦鳂I(yè)時(shí)，學(xué)生們從電解工人（有幾個(gè)正是班上同學(xué)的父親）汗流浹背的神態(tài)中受到感染，一周一文又有了內(nèi)容，作文中自然少不了拿工人們的勞動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行對(duì)照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)苦頭算不了什么等等。

如此將課外作文和周圍生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實(shí)感，從而會(huì)更有效地學(xué)習(xí)課文例子。那么，課內(nèi)作文自然也就會(huì)逐步達(dá)到順手拈來(lái)的地步。

此外，為了培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的好習(xí)慣。我要求：作文在下午自習(xí)課或其他自習(xí)時(shí)間完成，書寫必須 工整，難字難詞，自查字典；內(nèi)容：或頭天見聞感受，或當(dāng)天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考能力和勤練的好習(xí)慣，有利于學(xué)生豐富詞匯，減少了錯(cuò)別字。一開始要求學(xué)生能寫就行，然后逐步要求能達(dá)到表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，并加以聯(lián)想、評(píng)論，最后過(guò)渡到能就文就字連段成文，同時(shí)也為一周一 文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了對(duì)生活多個(gè)“心眼”的習(xí)慣，極大地輻射并推動(dòng) 課內(nèi)作文。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外練筆，把所見所聞寫下來(lái)，那么學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)會(huì)留心觀察身邊的人和事，會(huì)為完成 作文而進(jìn)行有效閱讀，會(huì)對(duì)社會(huì)人生進(jìn)行冷靜思考，還會(huì)針對(duì)同一論題互相磋商，互相討論。

如果這樣訓(xùn)練，初中三年，學(xué)生就會(huì)寫成150篇以上的作文練習(xí)，這樣的練習(xí)量，倘能堅(jiān)持并逐步完善，學(xué) 生完全可以適應(yīng)實(shí)際需要以及應(yīng)考要求，并練就出扎實(shí)的寫作功底。

總之，通過(guò)不斷嘗試，我認(rèn)為，可將課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合方式概括為“一點(diǎn)二線”的訓(xùn)練過(guò)程。“ 一點(diǎn)”，指的是作文能力訓(xùn)練這個(gè)中心點(diǎn)，所謂“二線”，即課內(nèi)作文和課外作文兩條線，課內(nèi)作文致力于“ 課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習(xí)，致力于“反三”，課內(nèi)作文旨在點(diǎn)火，課外作文旨 在燎原。有人將此概括為“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”，教師“鋪路搭橋”，學(xué)生“結(jié)絲成網(wǎng)”。（參考97年第11 期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·推進(jìn)素質(zhì)教育，更新語(yǔ)文教學(xué)模式P[,7]》）

我還以為，在課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合中，教師只要經(jīng)歷一個(gè)“教——會(huì)教——善教”的過(guò)程，到善教 之時(shí)，便會(huì)看到作文教學(xué)的新局面，給語(yǔ)文教學(xué)展示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。

第五篇：群文閱讀的感悟與體會(huì)呂蘭芳

群文閱讀的感悟與體會(huì) 呂蘭芳 我聽了林州老師講的幾節(jié)課，感悟頗深，老師都在以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

一、什么是群文閱讀呢？

著名兒童閱讀推廣人王林博士是這樣闡釋的，群文閱讀就是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的。作為有情感、有思考的人類，除了一日三餐之外，除了關(guān)注糧食和蔬菜，還要過(guò)一些云端的生活，過(guò)一些詩(shī)意的日子，這樣生活和生命才完成，培養(yǎng)卓越的閱讀者是“群文閱讀”的價(jià)值核心。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。

二、只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿⑺伎肌㈥愂觥A聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？這何嘗不是很多老師心中的疑團(tuán)？群文閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的詞，我是第一次參加這樣的聽課活動(dòng)。但是，話題雖然新，內(nèi)涵卻是深厚的。沒有閱讀，語(yǔ)文還叫語(yǔ)文么？但是，什么是閱讀，非要有書聲瑯瑯么？

回顧4節(jié)課，我的理解就是群文閱讀跟舉一反三的模式類似，先學(xué)習(xí)一篇或者是對(duì)比一組問(wèn)文章，提煉出閱讀方法，再自主學(xué)習(xí)其他同類似的文章，然后全班交流。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

三、群文閱讀對(duì)教師提出了更高的要求。

群文閱讀是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充的課外閱讀，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大。因此，“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。因此“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！。

由于本人自身語(yǔ)文的素養(yǎng)不夠，駕馭課堂的能力和那些名師、種子老師有很大的差距，今天的課不管成功與否，我想雖然是采用了別人的設(shè)計(jì)，但是這對(duì)我和我的學(xué)生來(lái)講都是第一次嘗試，而且是在這么多專家和老師面前學(xué)習(xí)實(shí)踐壓力山大，時(shí)間短沒得什么準(zhǔn)備，也沒來(lái)得急試教，課堂不夠精彩也在預(yù)料之中，還請(qǐng)?jiān)谧母魑粚＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評(píng)指正。