第一篇：“1 X”群文閱讀教學的實踐與探索

“1+X”群文閱讀教學的實踐與探索

摘要：群文閱讀作為一種新興的語文閱讀教學模式，立足于“1+X”的研究方向，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)具有一定的有效作用。基于此，本文針對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并通過立足課堂打好基?A、結合課內(nèi)外補充文章、組織能提高學生興趣的閱讀活動等方法來落實群文閱讀教學，為小學語文閱讀教育的實施提供參考。

關鍵詞：群文閱讀；語文教學；小學語文

引言：

群文閱讀就是由語文教師和同學針對一個或者多個議題選擇一組文章，通過圍繞議題對文章進行閱讀和思考，從而達成共識的過程。群文閱讀在我國的興起，也是教育模式創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。小學是學生培養(yǎng)閱讀基礎能力的關鍵時期，更要采取科學有效辦法努力提升小學生的閱讀能力和水平，群文閱讀的應用就是一種很好的辦法。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前在傳統(tǒng)小學語文的教學中，閱讀教學基本處于二到三課時學一篇課文的情況，并且學習課文的目的并不是為了學生提高閱讀能力和水平，大部分仍處于認識生字為主。這種目的的教學，雖然可以達到基本的教學目的，但是并不能有助于培養(yǎng)學生語文的綜合素質(zhì)。《語文課程標準》中指出，要提倡當代小學生少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。課本上的文章大部分為短篇文章或是長文摘抄，對于提升學生語文閱讀能力是遠遠不夠的，所以只能從課外入手，讓學生的閱讀具有整體性、連貫性。近幾年興起的“1+X”群文閱讀，就是以課本或課本中的一個議題（稱之為1）為出發(fā)點，結合與這個議題相匹配的多篇文章（稱之為X），使語文閱讀結構完整，思維連貫[1]。

二、“1+X”群文閱讀教學的具體應用

（一）立足課堂，打好閱讀基礎

群文閱讀離不開課堂這個基礎，因為沒有課堂上的議題，就沒有發(fā)散的“X”。在課堂教學上，首先要讓學生制定有目的的預習計劃，在學習課文之前先對課文進行一個大致的了解，對于一些生僻的或者優(yōu)秀的句子、詞語應當先標注出來，其次在課堂上，教師應當有目的的對學生進行速讀教學，提高閱讀速度才是提高效率的保障。但是在提高閱讀速讀的同時，也要注重閱讀的質(zhì)量，因為閱讀的目的不是看完，而是理解。在群文閱讀的預習中，還可以采取閱讀表的形式幫助預習。閱讀表的主要內(nèi)容包括課文主要內(nèi)容、精彩句子摘抄，對文章的疑惑，比較文章相似之處和不同之處幾個方面。比如在《草船借箭》這一課中，課本的本體是對《三國演義》中草船借箭這一段的摘取和改寫，那么在課本上表現(xiàn)為一個短片文章，就要求學生，能夠知道課文內(nèi)容，在學生的預習中，首先應當標注出并且記住生僻字，比如督、曹、幔、私等，并且在閱讀表中寫出自己的疑問，比如《草船借箭》向我們說明了一個什么樣的道理，并且在隨后的課堂上由同學討論和教師解答來答疑解惑。

（二）補充文章，結合課堂內(nèi)外

我們在課本中見到的文章很多都是長篇小說的片段摘取。比如《魯濱孫漂流記》，課本上之摘取了梗概內(nèi)容，十分籠統(tǒng)，如果只看課本很多學生往往會不了解這個故事的整體背景，比如魯濱孫是具體怎么來到荒島，又是怎么生存的，在荒島上又遇見了哪些事情，最后又是怎么走出荒島的。這就需要學生在課外拓展閱讀《魯濱孫漂流記》的全文。在閱讀中，也可以根據(jù)課本的“1”，發(fā)散尋找更多的“X”，比如在《賣火柴的小女孩》這一課，學生在學習中了解了窮苦人民階層的不易和悲慘，以此為基礎可以拓展閱讀其他有關窮苦人民悲慘生活的文章和故事，更加立體地、深刻地體會到生活的不易和剝削階級的丑惡面目。立足于課堂，結合課外知識對文章所學進行補充[2]。

（三）組織活動，提高學生閱讀興趣

為了提高學生在閱讀方面和拓展方面的興趣，教師應當在語文教學中穿插各種讀書活動。例如在學習《賣火柴的小女孩》童話故事的時候，開展“手牽手進入童話世界”的主題讀書活動。活動內(nèi)容首先由語文老師確定此次活動的主體，并選舉出一位活動主持人，由主持人主持活動流程。首先開展學生交流，基于課本并結合其他文章和故事，針對剝削階級和窮苦群眾的生活差別進行探討，可以提出很多論點：比如我們應該珍惜現(xiàn)在美好的生活，知道溫飽的重要和幸福；或者是探討剝削階級剝削勞動人民的惡劣行徑；或是討論小女孩不幸的家庭，而擁有幸福家庭的我們更應該珍惜。然后由老師總結討論內(nèi)容，升華學生對于文章的理解。再比如學習《北京的春節(jié)》這一課時，也可以通過開展“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”主題的讀書活動，探討一些其他文學作品中出現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說都是如何過節(jié)的，都有哪些民俗活動。以讀書交流的形式，可以使學生們對于課本有更加深刻的認識，也可以提高學生的閱讀興趣和學習語文的積極性。

三、結論

總的來說，“1+X”群文閱讀教學模式是在教育改革新背景下在語文教學方面新的突破，有利于學生語文素質(zhì)的綜合提高。語文作為一門基礎學科，在學生未來的生活中也有重要的應用，所以閱讀能力必須從小抓起。立足于課本的“1”，也要注重課外發(fā)散思維的“X”，做到課內(nèi)外結合，豐富知識，提升自我。

參考文獻：

[1]韓中凌.1+x<1的癥結所在――群文閱讀教學存在的問題與改進建議[J].小學語文教學，2017（22）：32-34.[2]曹鴻文.“1+X”群文閱讀教學的價值[J].課程教材教學研究（小教研究），2015（Z5）：77.

第二篇：小學語文群文閱讀教學的實踐探索

小學語文群文閱讀教學的實踐探索

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學生進行閱讀，教師以總目標為導向給予學生相應的指導并鼓勵學生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點，最終達到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學中一種新型的教學模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學方式的經(jīng)驗尚不足，在群文閱讀的教學中存在著較多難點和疑點。群文閱讀教學，不但應以單元內(nèi)的文章材料為基礎，而且也應以實際生活為基礎，培養(yǎng)學生在生活中學習的意識，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過群文閱讀提升學生的知識整合能力

小學生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學生進行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導學生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結構思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導學生對知識細化理解，同時，也可以培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)的知識全面解答問題的能力，最終達到提升學生知識整合能力的目的。

例如：人教版小學五年級上冊第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結構模式也完全不同，但教學目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨自面對生活的能力的事例。我在利用本單元進行群文閱讀教學時，通過提問的方式切入教學。首先，我問學生生活中爸爸媽媽通過哪種事例教會你什么道理讓你印象深刻？學生回答后，我告訴學生除了父母可以教會我們道理，書本也可以，并問學生最近讀過哪些書，哪本書教會了你如何解決生活中遇到的一些問題。接著，點明接下來的學習也會學到一些道理，并規(guī)定時間讓學生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學生分小組進行討論，討論完再進行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學生的具體情況對學生進行閱讀指導，如：閱讀這類文章應先讀人物，了解人物之間的相互關系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導學生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導，學生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識整合能力。

二、通過群文閱讀培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結構形式相近的文章或段落組合在一起讓學生閱讀，學生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導學生將這些文章進行比較，拓展學生的知識面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于提升學生的閱讀水平。

例如：我在進行小學六年級上冊第三單元的教學時，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結構相似的段落讓學生閱讀。在學生閱讀時，給予一定的指導，讓學生找到課文重點段落，并進行比較。學生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學生認為是自己很貧窮的時候去幫助別人；有的學生認為是得到別人真誠無私的幫助，還有的學生認為是不欺負弱小并保護他們。同樣是真情，但是每個人的看法和理解并不一樣。在實際生活中，每個人傳達關心和愛的方法也不一樣。可以通過自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認為是真情的事例，并從多個角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過比較閱讀后，不但教會了學生真誠待人、與人為善的生活道理，而且也為學生寫作文時進行多方面、多角度思考奠定基礎，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

三、通過群文閱讀幫助學生樹立自主學習的意識

學習并非只限于課堂，而應當貫穿于人的整個生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學生應當不斷吸收新的知識。同時，在課堂上的學習內(nèi)容有限，學生也應當通過加強自主學習不斷拓展知識面，獲得更多的知識。通過群文閱讀的教學，可以幫助學生樹立自主學習的意識。

例如：在完成四年級下冊第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學后，趁著學生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時，我向學生提問：對春天有何感受？學習這篇文章后是否對春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立課后自主學習的意識，我告訴學生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關于春天還有許多受到大量觀眾喜愛的作品，學生可以通過自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時，我向學生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學校圖書室文學欄進行圖書借閱、通過網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》給學生閱讀，并大致講述故事的相關內(nèi)容以吸引學生的好奇心，鼓勵學生課后自主閱讀。這樣一來，學生自主學習的意識被充分激發(fā)起來了。

四、通過群文閱讀提升學生的語文應用能力

小學生的閱讀理解和文字運用能力相對較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎上，學習文章語言表達形式，通過一定量的積累和練習，最終內(nèi)化成自己可以靈活運用的知識。

例如：在完成五年級上冊第七單元的教學時，在學生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學習方法，讓學生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學生對那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進行讀后感的寫作，并且要求在寫作時或者仿照文章的結構形式，或者仿照課文的語言表達形式。再次，對學生的寫作進行點評，指出學生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚的地方。最后，給學生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進行寫作，在寫作中要體現(xiàn)學到的結構形式或表達形式。這樣，通過一系列的群文閱讀并進行模仿創(chuàng)作后，不知不覺中就達到了提升學生語文應用能力的目的。

綜上所述，群文閱讀教學可以有效提升學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，有利于學生形成系統(tǒng)的知識結構。群文教學的方式多種多樣，但教師應當注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學生學到更多的知識和內(nèi)容，并且，在采取該項教學法時，教師應側重于培養(yǎng)學生的知識整合能力、邏輯思維能力、語文運用能力，并側重于幫助學生樹立自主學習的意識，這樣才能切實提升學生的學習水平。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學小學部）

第三篇：群文閱讀理論架構探索

群文閱讀理論架構探索

鈕慧敏

一、群文閱讀教學的背景

（一）閱讀及閱讀教學

讀書在中華傳統(tǒng)文化中源遠流長。《禮記·文王世子》：“秋學禮，執(zhí)禮者詔之；冬讀書，典書者詔之。”可見，在周朝之時，讀書已經(jīng)受到了人們的充分重視。而后，讀書的重要性越來越引起人們的重視。唐代杜甫提出：“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了讀書對于寫作的重大意義；宋代大學問家歐陽修提出：“立身以立學為先，立學以讀書為本”，大文豪蘇軾則說：“自孔子圣人，其學必始于觀書”，這些言論都生動地說明了讀書對于學習，對于人生發(fā)展的意義。

讀書的重要性早就受到中國教育家的重視，大多數(shù)閱讀的策略和方法實際上都是歐陽修、朱熹等人教給門人弟子的。現(xiàn)代教育體系同樣給予閱讀教學以崇高的地位。新中國建立以來，中國語文始終是一個非常重要的學科，閱讀又是語文教育最為重要的部分。然而，隨著我國語言文字的變遷，隨著社會的發(fā)展，隨著理工學科的日益強勢，隨著電子信息以及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，語文學習的問題日益明顯，“少、慢、差、費”成為人們詬病語文教育的重要原因，學生閱讀興趣的喪失，則使更多有識之士痛心疾首。為了改變改學生閱讀以及閱讀教學中出現(xiàn)的種種問題，新時期以來，大家對閱讀教學進行了一系列探索，書香校園、書香家庭、個性化閱讀、主體性閱讀、發(fā)展性閱讀、批注式閱讀、原形閱讀、班級讀書會等等，都是在這一時期出現(xiàn)的重要主張。這些主張在為閱讀教學帶來一線曙光的同時，也表明了我國閱讀教學需要更多的、更加深刻的變革。

（二）群文閱讀教學的理論背景

在諸多閱讀及閱讀教學改革中，多文本閱讀顯得特別突出。它一方面和個性化閱讀、主體性閱讀一樣具有深刻的思想性，另一方面則充分結合語文教學的特征，提出了非常具體的策略，切合實際解決我國語文教學“少慢差費”的問題。一篇帶多篇、單元整組、主題閱讀、整本書閱讀等等都具有這樣的特征。群文閱讀正是在總結這些閱讀方式以及閱讀教學方式的基礎上提出來的一種新的思想和策略體系。群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。

閱讀的廣泛性在古人那里已經(jīng)有很多的論述，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”是其中最為典型的一個，博覽群書也是古人在學術上有所成就的不二法門。著名閱讀教學專家劉守立在《“大而化之”閱讀教學觀芻議》的論文中，他提出閱讀教學要立足于“大”，既包括在方式上的大體、近似，也包括要擴大閱讀的數(shù)量和范圍。他同時提出語文教學要體現(xiàn)整體教學原則、近似教學原則和擴散教學原則，其中擴散教學原則就是要求在一定數(shù)量和范圍內(nèi)多讀，相關文章、回讀文章和整本的書都是閱讀教學應該擴散的范圍；近似性原則則提出一個非常重要的命題：“閱讀質(zhì)量近似閱讀物的質(zhì)量”，這一點不僅對于一些教材選文質(zhì)量的低下提出了警告，而且也為拓展閱讀材料提出了很高的期望。新課程改革以來，如何擴大閱讀范圍、開闊學生視野、引發(fā)學生閱讀興趣等方面的問題得到理論工作者的進一步關注。著名的語文教育專家王榮生教授依據(jù)語文課程的特征，提出語文課程與教學研究的重心，應該轉移到語文課程與教學內(nèi)容的建設上來。人民教育出版社的張廷凱研究員則著力研究課程資源開發(fā)的問題，提出要擴展學生學習的范圍，突破教科書的內(nèi)容制約，在語文教育方面則通過班級讀書會等方式來把課內(nèi)和課外連接起來。其余的如主題閱讀、一篇帶多篇等等，也大都圍繞著閱讀的廣泛性進行開拓。

閱讀既是對語言文字能力和人文素養(yǎng)的學習，更是思維方式的開闊。美國知名學者彼得·圣吉提出了“心智模式”的概念，這一概念融合了知識、思維方式和行動方式，制約著人生和事業(yè)的發(fā)展。閱讀可以讓我們看到與自己不同的心靈、人生和世界，在對不同的理解中來改變自己的心智模式。在這個意義上，閱讀應該指向解放而非束縛。然而傳統(tǒng)的閱讀教學卻用單一的文本、標準的思想、固化的情感來束縛學生，顯然違背了閱讀自身的意義。所以新課程改革以來，個性化閱讀、主體性閱讀都是指向這個方面的研究，但可惜的是，并沒有在具體實踐上提出更多可行性的策略。

多文本閱讀在中國傳統(tǒng)教育中并不陌生，博覽群書歷來是走向學問的必經(jīng)之路。然而隨著應試教育影響的加重，教師和學生越來越局限于教科書而不能自拔，最終形成了語文教育“少慢差費”的局面。所以新課程改革以來，語文教育理論和實踐者一直強調(diào)要打破教科書的限制，走向多文本閱讀。這種多文本閱讀及其教學包括不同的層級，第一個層級以教材為主，但是強調(diào)單元整合，以增加閱讀教學的整體性，提升語文學校效率，以“單元整組”閱讀教學為代表；第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級和上述思路一樣，但是則把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級實際上是在上述基礎上進一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次則期望把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導學生走向更加寬廣的閱讀世界，具體的形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

群文閱讀教學是在上述理論和實踐基礎上發(fā)展起來的，臺灣學者趙鏡中、吳敏而進行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人則對之進行了實踐上的演繹。從目前來看，群文閱讀教學不僅強調(diào)多文本的閱讀形式，而且融入了文本互織、解放心智模式、開發(fā)思維能力等新的教育思想，是對閱讀以及閱讀教學理論的新貢獻。

（三）語文新課標與群文閱讀

新課程改革以來，語文新課標也對群文閱讀教學所涉及的教育目標十分重視。概括來說，新課標從以下幾個層面揭示了群文閱讀的必要性。

1.理念層面。不管是2001年《全日制義務教育語文課程標準》，還是2012年的《小學語文課程標準》，都提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”這樣一個理念。這一理念強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”也就是說，新課標充分關注到了開闊學生視野的重要性，而開闊視野的實現(xiàn)需要通過不同內(nèi)容和方法。群文閱讀教學實際上也是通過大量的不同內(nèi)容讓學生與不同的思維方式碰撞、對話，從而真正能夠開闊視野，提升語文學習效率。

2.學習途徑。新課標提出要“正確把握語文教育的特點”，在閱讀的途徑，提出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，形成語文素養(yǎng)。群文閱讀教學就是在有限時間內(nèi)，讓學生接觸大量的語文材料，從而獲得有效的語文實踐，提升語文素養(yǎng)。

3.學習方式。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并進一步提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”群文閱讀提倡的就是一種綜合性的學習方式，可以更好地發(fā)揮學生的自主意識、合作精神和探究能力。

4.教學方式。在教學建議部分，新課標提出的多數(shù)建議都與群文閱讀教學有著很大的關系。第一點就是“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，提倡課堂教學應該是師生之間的平等對話，學生的學習的主人，教師是閱讀活動的組織者和引導者，這和群文閱讀所提倡的教學理念完全一致。第二點提出要“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，提倡進行啟發(fā)式、討論式教學，溝通課堂內(nèi)外，拓展課程資源，這也正是群文閱讀教學所采用的主要課堂教學形式和課程資源利用形式。第三點提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，群文閱讀教學對此更有其得天獨厚的優(yōu)勢，它可以通過大量的不同文本，讓學生獲得潛移默化的情感、態(tài)度和價值觀的教育。第五點提出：“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”，尤其指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這些有關閱讀教學的指導，也正是群文閱讀教學所努力探索的。

可見，群文閱讀教學并非空穴來風，它符合語文新課程的理念，也是語文新課程所提倡的學習方式、教學方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、群文閱讀教學的內(nèi)涵、特征與意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。在群文閱讀教學的內(nèi)涵中，包含著如下幾個重要概念： 1.選文

所謂選文，就是依據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文可能是文學性的，如小說、散文、詩歌等；也可能是實用性的，比如應用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。2.議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。3.集體建構

一般理解都是在個人意義上來討論的，主要是從個人意義的角度來看是如何展開意義建構的。然而課堂上語文閱讀的過程卻要充分發(fā)揮集體的力量，在這一過程中要真正克服教師教知識或學生學知識的思想，而把課堂教學的過程視為師生集體建構的過程。所謂集體建構，就是在個人智慧的基礎上，就是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。

（二）群文閱讀教學的概念辨析

在群文閱讀教學的概念出現(xiàn)之前，也有一些類似的概念，比如一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、整本書教學等。雖然群文閱讀和這些概念有著一定的聯(lián)系，但是有效地區(qū)分這些概念，可以幫助我們更加深刻地理解群文閱讀特性。1.群文閱讀與“一篇帶多篇” “ 一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

一篇帶多篇的閱讀教學方法和群文閱讀的最大不同，在于群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺的貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育學含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。雖然部分語文教師在實踐“一篇帶多篇”的時候也會采用“專題”作為線索，但其自覺意識不足，所以只算是在形式上而非思想上對語文教學的突破。2.群文閱讀與單元整組

單元整組教學是基于教材、“基于文本的一種教學方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整, 甚至再開發(fā)后進行的一種教學活動形式。”它的產(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進行編排這樣一個事實，其目的是為了“用好教材”，提升教學效率。在某種意義上，可以看做是“一篇帶多篇”的升級版，群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不回避單元整組的形式，但是它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導學生進入一個更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學生的思維，實現(xiàn)“開放而有活力”的語文教育理念。3.群文閱讀與主題閱讀

根據(jù)劉憲華的解釋，主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文展開教學，教學的展開主要按照“例文———主題———專題———文

化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅持兩個原則: 一是文章要以 “激揚向上、自信人生”為基調(diào)。二是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專題，比如“愛”、“愛科學”等。

在某種意義上而言，群文閱讀也可以說是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是主題式的。但群文閱讀堅持用“議題”非“主題”卻恰恰表明它與主題閱讀的不同。首先，“議題”比主題更加寬泛，不僅包括“人文內(nèi)涵”，也包括語文知識、情感體驗、語感體驗等，以使群文閱讀更符合語文素養(yǎng)提升的要求；其次，“議題”具有可議論性，它對學生是開放的，是學生可以深度參與建構的，而“主題”則是成人選定，并把其人文內(nèi)涵“強制性”地傳遞給學生，本身就違背了多文本閱讀所帶來的開闊學生視野、提升學生創(chuàng)新思維的重要特質(zhì)；最后，主題閱讀關注學生的人文思想的體驗和建構，而群文閱讀在此基礎上，進一步強調(diào)在閱讀過程中通過多文本來發(fā)現(xiàn)看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉換心智模式，獲得心靈成長。

（三）群文閱讀教學的特征

群文閱讀教學有著自身的特征，符合這些特征的教學才是群文閱讀的教學。1.開放性

群文閱讀的開放性表現(xiàn)在幾個方面：第一，議題的開放性，群文閱讀的議題可以是語文知識，也可以是語感、文感和情感，同時，議題面向學生是開放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學生、多個文本在一起互動而產(chǎn)生建構性的共識；第二，教學結構的開放性，群文閱讀教學強調(diào)教師設置足夠寬泛的議題把學生引入思考和討論之中，從而讓學生擁有更大的空間和時間參與到對話之中來；第三，師生互動的開放性，在群文閱讀教學中，教師不傾向于告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行建構；第四，教學評價的開放性，在教學過程中，教師非常注重來自學生的聲音，從來不輕易否定每一個答案，而是引領大家在理解、比較中活動認同和共識。2.主體性

群文閱讀教學的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實上，開放性為學生主體性的發(fā)揮奠定了基礎，只有給學生提供了足夠的學習空間和思維時間，學生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來。在群文閱讀教學中，主體性是通過自主學習和尊重差異體現(xiàn)出來。3.交互性

在群文閱讀教學中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過程，是多文本相互交織形成議題的總體結構的過程；第二，群文閱讀的過程，是教師、學生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。在群文閱讀教學中，交互性是通過積極的傾聽和集體建構來實現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽和集體建構的過程整個班級師生圍繞議題和選文構成了一個學習的共同體。4.探究性

群文閱讀教學是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是一個師生和文本交互作用的歷險過程，在這一過程中，并沒有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來，然后又不斷與已有的見解產(chǎn)生視界融合。因此，沒有誰能夠預計最終大家會發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過程，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。

三、群文閱讀教學的議題及其選文

在群文閱讀教學中，議題是十分核心的一個詞匯，議題的確定以及通過議題選文都在一定程度上決定著群文閱讀教學的質(zhì)量。

（一）議題的特征

1.關鍵性。能夠作為議題的，必須是一組選文中的關鍵或者中心所在，而不是其中的一個零碎或者片段，這樣才能夠保證通過有限的議題深入閱讀這一組選文。比如以“雅量”作為議題的一組選文，最好每一篇文章都必須以雅量為主旨，或者“雅量”是貫串這組選文的關鍵線索。

2.貫通性。議題要能夠貫通一組選文，是這組選文的一致之處，而且在選文中比較顯著，這樣讓學生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)這一議題，從而展開深入的探索。3.可議論性。所謂可議論性，就是沒有標準答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了議論的可能性。換句話說，議題就是給學生和教師提供了積極參與的空間。

4.開放性。和可議論性相一致，議題必須是開放的，不僅具有選文內(nèi)的可能性，而且可能具有超越選文的可能性。只有開放的議題此能夠真正給學生的思維帶來解放，引領學生心智模式產(chǎn)生突破。

（二）依據(jù)議題選文

在選文確定之后，依據(jù)議題組織選文則是一個非常重要的任務，因為讀物質(zhì)量的好壞在很大程度上決定了閱讀的質(zhì)量，我們需要依據(jù)一定的標準和一定的結構來選擇一組好的文章。1.選文的標準

（1）議題貫通。這是前面已經(jīng)反復強調(diào)的標準，如果沒有貫通的主要議題，群文閱讀教學是無法展開的。

（2）文質(zhì)兼美。也就是說，選文中的每一篇文章都應該有一定的文采和美感，同時具有正確的價值觀和世界性，具有真善美的特性，充分體現(xiàn)“文以載道”傳統(tǒng)文風。

（3）難度適中。選文要符合不同年齡學生的認知能力和認知特征，包括知識基礎、理解能力和文章篇幅等都要考慮在內(nèi)。

（4）結合生活。文章要符合不同年齡學生的生活特征，能夠比較容易地進入他們的生活世界，使他們能夠獲得更加深刻的體驗。2.選文結構

依據(jù)現(xiàn)有的實踐，根據(jù)議題進行選文可以采用以下結構展開：

（1）主附篇結構。這種結構的選文是首先選定一個富有價值的語篇，然后對之進行深入的分析，在此基礎上抽取出關鍵之處作為議題，然后依據(jù)這一議題選擇其他語篇形成一組選文。主篇可以是教材上的文章，也可以是教材外的文章，教材上的文章也可以作為附篇的性水存在。

（2）同心圓結構。這種結構的選文適合大型的綜合性群文閱讀教學。它的做法也是首先選出一個蘊涵著多個議題的主篇，然后依據(jù)不同的議題選擇不同組文章，展開多議題的群文閱讀教學。比如朱自清的《背影》可以產(chǎn)生兩個議題：“細節(jié)的作用”和“父愛”，前者是一個知識議題，后者是一個文感議題，每一個議題都可以選擇一組選文來展開系統(tǒng)的群文閱讀教學。

（3）拓展式結構。這種結構的選文是在主附篇結構的基礎上的拓展，也就是首先依照主附篇的選文方法選擇一組選文，按照一個議題進行教學，然后由這一個議題在拓展到另外一個議題，再建構一個新的議題，形成一組新的選文。比如朱自清的《背影》，首先以“父愛”為議題展開選文和教學，而后再由“父愛”引起另外一個議題：“父愛和母愛的不同”，圍繞這一議題形成一組選文和新一輪的群文閱讀教學。

（4）并列式結構。顧名思義，并列式結構就是部分主附篇，其選文的策略可以和主附篇一樣，但是在具體教學的時候則以整體的選文為對象，部分主次。可見，上述四種選文結構蘊涵了不同的選文策略和教學策略，以主附篇結構為主，有能力的教師可以嘗試其他結構的選文方式。同時，上述四種結構也并非窮舉，隨著群文閱讀教學的深入，教師們會發(fā)現(xiàn)更多的選文結構。

四、群文閱讀教學的模式

對于教學模式人們有不同的見解。美國學者喬伊斯和威爾認為：“教學模式是構成課程、選擇教材，指導在教室或其他環(huán)境中的教學活動的一種計劃或范型。”南京師大吳也顯教授認為：“教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種教學活動的基本結構或框架。”西南大學李森教授認為：“教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作實踐活動方式。”上述概念都有可取之處，綜合這些概念以及群文閱讀教學自身的特性，我們認為群文閱讀的教學模式主要是指在群文閱讀教學理論基礎上，依據(jù)學生在群文閱讀過程中心智模式的變化過程所形成的可以指導教學的教學結構理論模型。這一模型可能一次性地完成整個課堂教學過程，也可能在課堂教學過程中多次循環(huán)，以幫助師生形成更高層次的視界融合。依照這一概念，群文閱讀教學的模式主要分為四個部分：熟悉文本，設立情境；抓住關鍵，建構議題；圍繞議題，展開對話；聚集焦點，凝聚共識。

（一）熟悉文本，設立情境 要對一組選文展開閱讀教學，教師和學生首要做的，就是要對文本有相當程度的熟悉，在此基礎上師生才能夠發(fā)現(xiàn)議題，就議題展示深入的探究。熟悉文本可以在課堂教學中進行，但是更建議在課外展開，因為課外的時間更豐富一些，同時由于課堂上要用這些選文，可以讓學生更好地養(yǎng)成課外閱讀的習慣。在學生熟悉文本之后，教師要充分地利用文本的特性有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，為議題的建構提供一個有效的場景。情境是多種多樣的，可以是問題情境，可以是現(xiàn)實場景，也可以是故事場景等。比如，以朱自清《背影》的一組選文為例，如果是主附篇結構的話，教師就可以直接問學生：“同學們，讀了《背影》一課之后，最讓你感動的是什么地方呢？”一下子就把學生引入到文本的主要情境中了，為后面議題的出現(xiàn)做了很好的鋪墊。

（二）抓住關鍵，建構議題

在進入創(chuàng)設的情境之后，一些學生可能會為一些細節(jié)所迷失。在這個時候，教師要有足夠的警醒不能被一些細枝末節(jié)所絆住，把課堂引向歧途。而是要充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，頭腦清醒地把握住選文的關鍵之處，引導大家發(fā)現(xiàn)真正的議題所在，把議題建構起來。

在這里可能一些人會提出疑問：選文的時候不是依據(jù)議題了嗎？為什么這里還要建構議題？這里對議題的建構主要包含兩層含義：第一，在選文前所選擇的議題雖然非常重要，但是進入教學場景之后，教師不能為那些議題所束縛，因為學生可能會發(fā)現(xiàn)新的、更重要的議題，教師因此不能“死拉硬拽”強制學生進入自己事先設定的議題，相反要讓學生自然地感受到這一議題是大家一起發(fā)現(xiàn)或建構起來的，這樣他們才更有動力解決。第二，選文的議題雖然事先有所選擇，但是可能并非問題的根本所在，通過課堂教學過程中師生、生生思維的碰撞，議題的“核心”顯露出來。比如《背影》系列文章，最初選擇的是以“父愛”為議題，經(jīng)過大家討論，才發(fā)現(xiàn)“父愛的表達”才是關鍵，這樣一個合適的議題才被建構起來。

（三）圍繞議題，展開對話

在議題建構起來之后，教師要能夠用議題充分吸引大家的注意力，引導學生圍繞著議題展開對話。這里的對話包括學生之間、師生之間、人與文本之間、文本與文本之間的對話，因此是一個非常復雜的過程。在這個過程中，教師扮演著異常重要的角色，他/她要確保整個對話是圍繞著議題來展開的，要能夠抓住主流觀點又不遺漏各種聲音，要能夠認真傾聽并及時抓住學生言語中出現(xiàn)的“線索”把話題引向深入，也要能夠在學生思維出現(xiàn)障礙時抓住關鍵之處通過精辟的點撥打開學生的思路……

（四）聚集焦點，凝聚共識

經(jīng)過深入的對話，師生圍繞著議題提出了各種不同的見解。雖然這體現(xiàn)了學生的主體性，并且也對不同立場和觀點的認可，如果到此止步，則實際使整個教學陷入一種多元主義的散漫和混亂，學生也會因為聽到了不同的意見而變得猶豫不決而不是更加自信。因此，在這個時候，課堂教學必須在教師的以生為本的主導下，帶領大家凝聚共識。

凝聚共識的關鍵，在于聚集焦點。所謂焦點，實際上就是不同意見之間差異所產(chǎn)生的原因。同時，有了共識，我們也就避免了多元主義的漫無目的，為教學保持自身目的的一致性和可能性提供了契機。

正如前面所言，這一模式是一種“教學結構理論模型”，既可以是宏觀的，如果圍繞著一個議題上一個月的課，最終發(fā)現(xiàn)其結構也大體如此；也可以是中觀的，一節(jié)課下來，你會發(fā)現(xiàn)其結構也可能如此；還可以是微觀的，一節(jié)課的某幾個教學環(huán)節(jié)，也構成了這樣的結構。為什么會這樣呢？原因在于它深刻地揭示了在群文閱讀教學過程中對話的樸素結構，真正體現(xiàn)了群文閱讀教學就是一個理解的過程、探索的過程以及集體建構、達致共識的過程。

第四篇：小學語文群文閱讀教學探索

小學語文群文閱讀教學探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是小學語文閱讀教學的重要組織模式，其以教材的單元劃分為核心，將單元內(nèi)多篇課文進行整合，在一個總目標的指引下組織學生進行閱讀，對提升學生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學探索

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式。“群文閱讀”教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學在目標、過程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學創(chuàng)新的核心目標。為此，筆者結合自己的群文閱讀教學實踐談幾點看法。

一、尋找關聯(lián)，巧選群文

開展群文閱讀教學時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。教學前，教師應該根據(jù)“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。

二、構建群文閱讀模式，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學群文閱讀課上培養(yǎng)學生自主學習的能力能夠提高學生的學習積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展。小學生的感性思維多于理性思維，所以，他們對于外物的關注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進行再現(xiàn)。比如，在進行人教版第十冊第二單元教學的時候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩詞三首》、《冬陽.童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點點滴滴。為了讓學生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領學生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時代，當我再將本單元的這個主題呈現(xiàn)給學生的時候，他們臉上不時露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂的事情。這些點點滴滴卻都是他們曾經(jīng)成長的經(jīng)歷，都是他們快樂的“童年”時代。在指導學生閱讀完所有文章之后，讓學生將自己的童年趣事展示出來，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學習，學生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們爭先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時不時的爆發(fā)出一陣陣開心的笑聲。在本節(jié)課結束的時候，我又一次將整個課堂進行了一次升華，讓學生以童年為題寫一篇記敘文，記述自己的快樂，感悟自己的童年。其實，這種授課方式也是一種循序漸進的過程，讓學生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類記敘文的寫作方式，并且通過這次單元整合，群文閱讀訓練，讓學生鍛煉了自己的聽、說、讀、寫等能力，讓學生學會在閱讀中獲取知識，在說和寫的過程中實踐自己的知識、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學生點點滴滴的將自己的童年記述下來。學生的閱讀和習作的積極性更高了，很多學生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學習、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。設計理由，展開自學。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內(nèi)容，還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學生走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。充分運用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開展閱讀，進一步加強主題理解。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

第五篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”學生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填海》等神話故事。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內(nèi)容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮